?摘要：在初中英語教學(xué)中，寫作教學(xué)占據(jù)著舉足輕重的地位，它不僅是提升學(xué)生語言表達(dá)能力和跨文化交際能力的關(guān)鍵途徑，也是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的重要方式。?然而，?傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)往往過于注重作文詞匯和句式的正確性，教學(xué)方式相對單一，這在一定程度上限制了學(xué)生寫作能力的發(fā)展?！敖虒W(xué)評”一致性理念強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中將教學(xué)、?學(xué)習(xí)與評價三者有機(jī)結(jié)合，?以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，?教師有必要?基于“教學(xué)評”一致性理念探討初中英語寫作教學(xué)的策略，?以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，?提升學(xué)生的寫作能力，?并為其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。???關(guān)鍵詞：“教學(xué)評”一致性；?初中英語；?寫作教學(xué)英語寫作教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“課標(biāo)”）指出，教師應(yīng)秉持“教學(xué)評”一致性理念展開教學(xué)，這為初中英語寫作教學(xué)指明了新的方向。在“教學(xué)評”一致性背景下，深入探索初中英語寫作教學(xué)策略，對于提升學(xué)生的寫作能力、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展以及提高英語教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義［1］。一、當(dāng)前初中英語寫作教學(xué)存在的問題（一）教師缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的深入了解，寫作指導(dǎo)缺乏針對性在當(dāng)前的初中英語教學(xué)中，部分教師對不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)把握不準(zhǔn)，存在對學(xué)生要求過高或過低的問題。此外，部分教師在講評考試試卷時，只著重講解期中和期末考試中的書面表達(dá)題，而對于日常單元測試中的作文題目，往往僅讓學(xué)生自行參考答案。這種做法會導(dǎo)致學(xué)生難以掌握有效的寫作技巧，對寫作產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)而難以提升寫作能力［2］。（二）評價內(nèi)容片面，無法有效促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展在實際教學(xué)中，部分?教師過分側(cè)重于對作文詞匯和語法準(zhǔn)確性的評價，?而忽視了對寫作內(nèi)容的創(chuàng)新性、?邏輯結(jié)構(gòu)的條理性等方面的評估。?這種單一的評價維度不僅無法全面反映學(xué)生的真實寫作水平，?也難以有效促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，導(dǎo)致??學(xué)生過分關(guān)注詞匯、語法、分?jǐn)?shù)，未能形成系統(tǒng)、清晰的寫作思維框架。二、“教學(xué)評”一致性在初中英語寫作教學(xué)中的適用性分析“教學(xué)評”一致性理念在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展方面具有重要作用。教師基于這一理念展開教學(xué)，有助于構(gòu)建一個更加科學(xué)、?高效且?個性化的教學(xué)體系，從而?全面提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。該理念強(qiáng)調(diào)將?教學(xué)活動、?學(xué)習(xí)任務(wù)與評價活動緊密結(jié)合，?共同促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步；強(qiáng)調(diào)要注重發(fā)揮評價的反饋功能，?鼓勵教師根據(jù)評價結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)策略，?以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求；強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生進(jìn)行自我評價和同伴評價，?以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力。（一）增強(qiáng)寫作教學(xué)的針對性與實效性?由于學(xué)生在語言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式上存在差異，?他們的寫作能力處于不同水平。教師基于“教學(xué)評”一致性理念展開寫作教學(xué)??，設(shè)定明確的寫作教學(xué)目標(biāo)，可以?確保寫作教學(xué)的針對性。此外，通過即時評價與反饋，?教師能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作過程中遇到的問題和困難，?并給予其有針對性的指導(dǎo)和幫助。?這有助于教師更深入地了解每個學(xué)生的寫作水平和特點，?從而制訂個性化的教學(xué)計劃，?滿足學(xué)生的多樣化需求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。?（二）激發(fā)學(xué)生的寫作積極性傳統(tǒng)的寫作教學(xué)往往過于關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價，而?忽視了學(xué)生在寫作過程中的表現(xiàn)，導(dǎo)致許多學(xué)生缺乏寫作的動力和興趣。而“?教學(xué)評”一致性理念強(qiáng)調(diào)教師要引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并鼓勵學(xué)生積極參與到評價活動中。通過自評和互評的方式，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自身存在的問題并積極改進(jìn)，從而增強(qiáng)寫作自信心，激發(fā)寫作積極性。（三）?促進(jìn)學(xué)生寫作能力不斷提升??寫作不僅能體現(xiàn)學(xué)生的語言運用能力水平，?還能綜合反映學(xué)生的思維能力、?創(chuàng)新能力和文化素養(yǎng)的發(fā)展程度。教師基于“?教學(xué)評”一致性理念設(shè)計多元化的教學(xué)活動和制訂多維度的評價標(biāo)準(zhǔn)，?不僅能提高學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，?還能豐富其寫作內(nèi)容，增強(qiáng)其寫作的?邏輯性和創(chuàng)新性。?這種綜合性的教學(xué)方式，能夠引導(dǎo)學(xué)生在寫作中鍛煉思維邏輯、積累?文化知識和提高創(chuàng)新能力，?從而促進(jìn)學(xué)生寫作能力不斷提升。?三、基于“教學(xué)評”一致性的初中英語寫作教學(xué)策略（一）明確寫作教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建系統(tǒng)的寫作課程體系?課標(biāo)逐條闡述了三級（7—9年級）學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，在寫作方面，明確指出了學(xué)生應(yīng)具備的能力：能根據(jù)口頭交際的具體情境，初步運用得體的語言形式，表達(dá)自己的情感、態(tài)度和觀點；能使用正確的詞語、句式和時態(tài)描述、介紹人和事物，表意清晰，話語基本通順；能通過口語或書面語篇介紹中外主要文化現(xiàn)象，語義基本連貫；能講述具有代表性的中外杰出人物的故事，表達(dá)基本清楚；進(jìn)行書面表達(dá)時，能正確使用所學(xué)語言，格式較為規(guī)范；能參照范例，仿寫簡短的文段，語言準(zhǔn)確，表意得體。教師需要深入研讀課標(biāo)和教材，并根據(jù)不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知特點，?制訂切實可行的教學(xué)目標(biāo)，確定每個單元的寫作主題及體裁，以培養(yǎng)學(xué)生的審題能力、語言表達(dá)能力和知識遷移能力等［3］。（二）設(shè)計多樣化的寫作教學(xué)活動，豐富學(xué)生的寫作素材1.將課前朗讀活動與寫作教學(xué)融合以人教版英語七年級上冊Unit5FunClubs的寫作教學(xué)為例。在課前，教師可先讓學(xué)生朗讀本單元的詞匯和重點句式，為接下來的寫作奠定基礎(chǔ)。當(dāng)教學(xué)完本單元的重點、難點知識后，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，布置寫作任務(wù)：“學(xué)校計劃于今年11月舉辦校園英語藝術(shù)節(jié)，現(xiàn)誠邀具備英文歌唱、朗誦、配音、故事講述或短劇表演才能的同學(xué)參與。假如你是李明，請給藝術(shù)節(jié)總負(fù)責(zé)人Mr.Smith撰寫一封不少于60詞的郵件，詳細(xì)介紹你的特長，并表達(dá)你想?yún)⒓铀囆g(shù)節(jié)的愿望?！痹趯W(xué)生開始寫作前，教師可引導(dǎo)學(xué)生回顧在課前朗讀過的詞匯與句式，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“IcannotonlyspeakEnglishbutalsosingEnglishsongs.”“Ihavethechancetoimprovemyselfandmakefriendswithothers.”“Ican'twaittoknowmoreaboutartandmakeprogressinspeakingEnglish.”等表達(dá)方式，以拓寬學(xué)生的寫作思路，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，提高學(xué)生遷移運用所學(xué)知識的能力，提升學(xué)生的寫作水平。2.將聽說教學(xué)與寫作教學(xué)融合以人教版英語八年級上冊Unit3I'mmoreoutgoingthanmysister的寫作教學(xué)為例。本單元的語言目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會用英語描述個人特質(zhì)。完成單元教學(xué)后，教師可以讓同桌之間進(jìn)行口語練習(xí)，用英語交流自己或他人的特點，隨后，引導(dǎo)學(xué)生以書面形式轉(zhuǎn)述口語交流的主要內(nèi)容。學(xué)生進(jìn)行口語交流與寫作前，教師可先向?qū)W生展示例句，如，“Thesingingcompetitionyesterdaywasfantastic.Nellysanganddancedverywell.Lisa，theonewithshorterhairsangmoreclearlythanNelly.Everyonewantstowininthecompetition.Butthemostimportantthingistolearnsomethingnewandhavefun.”。通過這樣的教學(xué)活動，學(xué)生不僅能鍛煉語言組織能力，還能了解“聽”和“寫”之間的聯(lián)系，發(fā)展思維能力。3.將閱讀活動與寫作教學(xué)融合以讀促寫是一種高效的寫作教學(xué)方法，?其核心在于通過閱讀激發(fā)學(xué)生的寫作潛能。?在閱讀活動中，?學(xué)生能夠接觸到豐富的語言材料和多樣的表達(dá)方式，?從而拓寬視野，?積累寫作素材。?同時，?閱讀還能幫助學(xué)生理解不同文體的結(jié)構(gòu)和特點，?使他們學(xué)會?生動地表達(dá)自己的思想。?通過模仿和借鑒閱讀文本中優(yōu)秀的寫作方法，?學(xué)生可以逐漸提高自己的寫作水平，增強(qiáng)寫作自信心。4.開設(shè)專項寫作課指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了基本的寫作技巧后，教師應(yīng)精心設(shè)計每一單元的寫作任務(wù)，并開設(shè)專門的寫作課，為學(xué)生提供充足的寫作機(jī)會，同時對學(xué)生的作文進(jìn)行全面的評價。在寫作教學(xué)課堂中，教師需引導(dǎo)學(xué)生明確寫作目標(biāo)，同時使他們熟悉審題、構(gòu)思、制訂大綱、撰寫初稿、修改初稿等寫作步驟，從而增強(qiáng)學(xué)生寫作的條理性，讓他們掌握高效的寫作技巧。此外，教師應(yīng)注重在教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位，通過設(shè)計豐富多樣的學(xué)習(xí)活動，如小組競賽、觀點分享活動等，激勵學(xué)生自由表達(dá)思想，主動參與到創(chuàng)作過程中。同時，學(xué)生完成寫作后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評和互評，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在寫作中的不足，總結(jié)寫作經(jīng)驗，提升批判性思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。（三）強(qiáng)化元認(rèn)知策略和人際交往技能在寫作中的應(yīng)用在寫作中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解包括計劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略等在內(nèi)的元認(rèn)知策略，讓學(xué)生運用這些策略對自己的認(rèn)知過程及結(jié)果進(jìn)行有效監(jiān)控，學(xué)會在寫作中根據(jù)題目要求、個人寫作水平和時間安排等因素，思考并確定寫作的主題、結(jié)構(gòu)等要素，做到心中有數(shù)、有的放矢。同時，教師還需指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作計劃和實際進(jìn)展情況進(jìn)行自我檢查，及時發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行調(diào)整；應(yīng)鼓勵學(xué)生在寫作后進(jìn)行反思和評估，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，提高自我認(rèn)知能力。英語寫作不僅是對語言知識的運用，也是學(xué)生交際能力的綜合體現(xiàn)。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)交際技能，能夠使他們在寫作時更加關(guān)注讀者的需求和感受，使作文更具針對性和實用性。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的作品能夠讓他人產(chǎn)生共鳴時，他們會獲得成就感，進(jìn)而更加積極地投入到寫作中。（四）營造良好的寫作環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的寫作情感學(xué)生能否順利進(jìn)行寫作并創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品，很大程度上取決于他們是否擁有積極的寫作情緒。因此，在學(xué)生寫作時，教師應(yīng)致力于營造安靜的課堂氛圍，確保學(xué)生的思緒不受外界干擾，使他們能在愉悅、放松的狀態(tài)下投入寫作，從而充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，提升寫作的質(zhì)量與深度。寫作是表達(dá)情感的有效方式，良好的寫作環(huán)境能夠有效地激發(fā)學(xué)生的寫作情感與創(chuàng)造力，引導(dǎo)他們寫出更加生動、感人、富有深度的作品。（五）優(yōu)化作文評價方式?評價作為課堂教學(xué)不可或缺的一環(huán)，貫穿于教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的過程中。在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生制訂評價標(biāo)準(zhǔn)，并在學(xué)生寫作完成后對其作文進(jìn)行評價，同時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價和互評，根據(jù)評價結(jié)果改進(jìn)、完善自己的作文。實時評價是一種有效的評價方式。在寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的寫作狀態(tài)和進(jìn)展，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題并給予他們有針對性的指導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，提高學(xué)生的課堂參與度［4］。此外，教師要將教師評價、同伴評價、自我評價等多種評價方式結(jié)合起來，構(gòu)建系統(tǒng)、完善的評價體系，幫助學(xué)生明確寫作目標(biāo)、優(yōu)化寫作流程、了解自己的寫