2024年湖南省祁陽縣事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.教育史上第一個正式提出的有關(guān)教育起源的學(xué)說是（）A.神話起源說B.生物起源說C.心理起源說D.勞動起源說答案：B解析：生物起源說是教育史上第一個正式提出的有關(guān)教育起源的學(xué)說。該學(xué)說認(rèn)為教育起源于動物界的生存本能，代表人物有法國的利托爾諾和英國的沛西·能。神話起源說是最古老的觀點，認(rèn)為教育是由神創(chuàng)造的；心理起源說認(rèn)為教育起源于兒童對成人無意識的模仿，代表人物是孟祿；勞動起源說認(rèn)為教育起源于勞動過程中社會生產(chǎn)需要和人的發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一。2.“君子欲化民成俗，其必由學(xué)乎”“古之王者，建國君民，教學(xué)為先”體現(xiàn)了（）的教育目的觀。A.教育無目的論B.社會本位論C.科學(xué)本位論D.個人本位論答案：B解析：“君子欲化民成俗，其必由學(xué)乎”意思是君子如果要教化人民，造成良好的風(fēng)俗習(xí)慣，一定要從教育入手；“古之王者，建國君民，教學(xué)為先”意思是古代的君王，在建設(shè)國家、統(tǒng)治人民方面，總是將教育放在首要位置。這兩句話都強調(diào)了教育對社會的作用，體現(xiàn)了社會本位論的教育目的觀，即主張教育目的應(yīng)根據(jù)社會需要來確定。教育無目的論是杜威的觀點，他認(rèn)為教育的過程，在它自身以外沒有目的，它就是它自己的目的；個人本位論強調(diào)教育目的應(yīng)從個體本能需要出發(fā)。3.我國最早采用班級授課制是在（）A.1862年B.1901年C.1904年D.1911年答案：A解析：1862年，清政府在北京設(shè)立京師同文館，采用班級授課制進(jìn)行教學(xué)，這是我國最早采用班級授課制的開始。1901年清政府實行“新政”，教育方面進(jìn)行了一系列改革；1904年頒布《奏定學(xué)堂章程》（又稱“癸卯學(xué)制”）；1911年辛亥革命爆發(fā)。4.教師在教學(xué)過程中，對正在進(jìn)行的教學(xué)活動進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識和反思的能力是（）A.教學(xué)設(shè)計能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D解析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷對其進(jìn)行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計能力是指教師事先對課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等進(jìn)行規(guī)劃和安排的能力；教學(xué)組織能力是指教師在課堂上組織學(xué)生的能力；教學(xué)決策能力是指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)情況做出合理決策的能力。5.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時，通過向他人請求幫助來解決問題的策略屬于（）A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略D.精細(xì)加工策略答案：C解析：資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，包括時間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略等。向他人請求幫助屬于資源利用策略，所以是資源管理策略。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略；元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略；精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。6.桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)的實質(zhì)是（）A.形成刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)B.主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.建立條件反射D.對環(huán)境條件的認(rèn)知答案：A解析：桑代克通過餓貓迷籠實驗，提出學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于形成刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，而聯(lián)結(jié)是通過嘗試錯誤而建立的。主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)是布魯納的觀點；建立條件反射是巴甫洛夫和斯金納的研究內(nèi)容；對環(huán)境條件的認(rèn)知是托爾曼的觀點。7.按照埃里克森的人格發(fā)展理論，612歲兒童的發(fā)展任務(wù)是（）A.培養(yǎng)自我同一性B.培養(yǎng)勤奮感C.培養(yǎng)主動性D.培養(yǎng)自主性答案：B解析：埃里克森認(rèn)為人格的發(fā)展貫穿于個體的一生，整個發(fā)展過程可以劃分為八個階段。612歲處于學(xué)齡期，這一階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感，克服自卑感。培養(yǎng)自我同一性是1218歲青少年期的發(fā)展任務(wù)；培養(yǎng)主動性是36、7歲學(xué)前期的發(fā)展任務(wù)；培養(yǎng)自主性是1.53歲兒童早期的發(fā)展任務(wù)。8.教師通過生動的講解、形象的描述來幫助學(xué)生理解知識的直觀類型是（）A.實物直觀B.模象直觀C.言語直觀D.圖像直觀答案：C解析：言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學(xué)生對語言的物質(zhì)形式（語音、字形）的感知及對語義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式。教師通過生動的講解、形象的描述來幫助學(xué)生理解知識，屬于言語直觀。實物直觀是通過直接感知要學(xué)習(xí)的實際事物而進(jìn)行的一種直觀方式；模象直觀是通過對事物的模象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式。圖像直觀包含在模象直觀之中。9.以下屬于元認(rèn)知計劃策略的是（）A.設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)B.對材料進(jìn)行自我提問C.測驗時監(jiān)視自己的速度和時間D.分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)答案：A解析：元認(rèn)知計劃策略是根據(jù)認(rèn)知活動的特定目標(biāo)，在一項認(rèn)知活動之前計劃各種活動，預(yù)計結(jié)果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預(yù)估其有效性。設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)屬于元認(rèn)知計劃策略。對材料進(jìn)行自我提問屬于元認(rèn)知監(jiān)控策略；測驗時監(jiān)視自己的速度和時間也屬于元認(rèn)知監(jiān)控策略；分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)雖有一定計劃成分，但不如設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)更直接體現(xiàn)計劃策略。10.教師對學(xué)生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨特的心理素質(zhì)，即（）A.教育手段B.教育機智C.教育反響D.教育靈感答案：B解析：教育機智是指教師能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機應(yīng)變地采取及時、恰當(dāng)而有效的教育措施解決問題的能力。教育手段是指為達(dá)到教育目的，在教育活動中采用的方式和方法；教育反響并不是一個專業(yè)的教育術(shù)語；教育靈感是指教師在教育過程中突然產(chǎn)生的創(chuàng)造性的想法。11.教師在講課時要求有必要的走動和手勢，以增強學(xué)生感知的效果，所依據(jù)的感知規(guī)律是（）A.強度律B.差異律C.活動律D.組合律答案：C解析：活動律是指活動的對象較之靜止的對象容易感知。教師在講課時有必要的走動和手勢，使教師成為活動的對象，更易于學(xué)生感知，依據(jù)的就是活動律。強度律是指作用于感覺器官的刺激物必須達(dá)到一定的強度，才能被我們清晰地感知；差異律是指當(dāng)知覺的對象與背景在顏色、形態(tài)、聲音等方面有較大差別時，知覺的對象容易被感知；組合律是指在時間上彼此接近、在空間上彼此接近或相似的刺激物容易被知覺為一個整體。12.人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為（）A.自我期待感B.自我歸因感C.自我預(yù)期感D.自我效能感答案：D解析：自我效能感由班杜拉首次提出，是指人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷。自我期待感強調(diào)對未來的期待；自我歸因感是指個體對自己行為原因的分析和判斷；自我預(yù)期感側(cè)重于對事情結(jié)果的預(yù)先期望。13.我國中小學(xué)開設(shè)的語文、數(shù)學(xué)、外語等課程屬于（）A.活動課程B.潛在課程C.綜合課程D.學(xué)科課程答案：D解析：學(xué)科課程是根據(jù)學(xué)校教育目標(biāo)、教學(xué)規(guī)律和一定年齡階段的學(xué)生發(fā)展水平，分別從各門學(xué)科中選擇部分內(nèi)容，組成各種不同的學(xué)科，彼此分立地安排它們的教學(xué)順序、教學(xué)時數(shù)和期限。語文、數(shù)學(xué)、外語等課程屬于學(xué)科課程。活動課程是以學(xué)生的興趣、需要、經(jīng)驗和能力為基礎(chǔ)，通過引導(dǎo)學(xué)生有組織、有目的的活動而編制的課程；潛在課程也叫隱性課程，是指學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程；綜合課程是打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程的知識領(lǐng)域，組合兩門以上學(xué)科領(lǐng)域而構(gòu)成的一門學(xué)科。14.學(xué)生害怕在社交場合講話，擔(dān)心自己會因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。這種心理癥狀是一種（）A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強迫癥答案：B解析：恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。學(xué)生害怕在社交場合講話，擔(dān)心暴露自己的焦慮，不敢抬頭、不敢正視對方眼睛，屬于社交恐怖癥。抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥；焦慮癥是以與客觀威脅不相適應(yīng)的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥；強迫癥包括強迫觀念和強迫行為，強迫觀念指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作。15.當(dāng)一個人熟悉了某種事物潛在作用，這種阻礙理解的因素是（）A.已有的知識經(jīng)驗B.問題特征C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：C解析：功能固著是指人們把某種功能賦予某種物體的傾向，認(rèn)定原有的行為就不會再去考慮其他方面的作用。當(dāng)一個人熟悉了某種事物的潛在作用，就會受到功能固著的影響，阻礙對事物其他功能的理解。已有的知識經(jīng)驗可能促進(jìn)也可能阻礙問題解決；問題特征會影響問題解決的難度；原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。16.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D解析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質(zhì)的特殊矛盾。教育者與受教育者的矛盾、教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾、受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾都不是德育過程的基本矛盾。17.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C解析：課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系，吸引學(xué)生積極參與課堂活動，使課堂環(huán)境達(dá)到最優(yōu)化狀態(tài)，從而實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。課堂凝聚力是指課堂上群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生行為和教師自身行為進(jìn)行有意識的引導(dǎo)、約束和調(diào)控；課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。18.學(xué)生在學(xué)習(xí)彈奏鋼琴曲的練習(xí)中，當(dāng)練習(xí)到一定階段時，常會感到自己的進(jìn)步似乎停止了，這種現(xiàn)象屬技能學(xué)習(xí)中的（）A.高原現(xiàn)象B.倒攝抑制C.生理極限D(zhuǎn).及時反饋答案：A解析：高原現(xiàn)象是指在技能學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)練習(xí)到一定時期，有時會出現(xiàn)進(jìn)步暫時停頓的現(xiàn)象。倒攝抑制是指后面學(xué)習(xí)的材料對保持或回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾；生理極限是指身體承受的最大能力；及時反饋是指在學(xué)習(xí)過程中及時給予學(xué)習(xí)者關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果的信息。19.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B解析：理解教材是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)。只有理解了教材，才能真正掌握知識，為進(jìn)一步鞏固和運用知識奠定基礎(chǔ)。感知教材是教學(xué)的起始階段；鞏固知識是教學(xué)過程的必要環(huán)節(jié)；運用知識是教學(xué)過程的目的和歸宿。20.一個測驗?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點的程度，稱為測量的（）A.信度B.難度C.效度D.區(qū)分度答案：C解析：效度是指一個測驗?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點的程度。信度是指測驗結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性，即某一測驗在多次施測后所得到的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致程度；難度是指測驗包含的試題難易程度；區(qū)分度是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度。21.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）A.學(xué)習(xí)過程B.教學(xué)過程C.評價過程D.反思過程答案：A解析：學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容，它是指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。教學(xué)過程是教師根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的特點，通過指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展學(xué)生智力和體力，形成科學(xué)世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個性的過程；評價/反思過程包括在教學(xué)之前對教學(xué)設(shè)計效果的預(yù)測和評判、在教學(xué)過程中對教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗、反思。22.認(rèn)為遷移產(chǎn)生的實質(zhì)是個體對事物間關(guān)系的理解的理論是（）A.形式訓(xùn)練說B.關(guān)系轉(zhuǎn)換說C.共同要素說D.經(jīng)驗類化說答案：B解析：關(guān)系轉(zhuǎn)換說認(rèn)為遷移產(chǎn)生的實質(zhì)是個體對事物間關(guān)系的理解。習(xí)得的經(jīng)驗?zāi)芊襁w移，取決于能否理解各個要素之間形成的整體關(guān)系，能否理解原理與實際事物之間的關(guān)系。形式訓(xùn)練說以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)，認(rèn)為遷移是通過對組成心的各種官能的訓(xùn)練，以提高各種能力如注意力、記憶力、推理力、想象力等而實現(xiàn)的；共同要素說認(rèn)為只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測驗情境存在共同成分，一種學(xué)習(xí)才能影響另一種學(xué)習(xí)，即才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移；經(jīng)驗類化說強調(diào)概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用。23.課堂紀(jì)律管理的最終目標(biāo)是（）A.教師促成的紀(jì)律B.集體促成的紀(jì)律C.任務(wù)促成的紀(jì)律D.自我促成的紀(jì)律答案：D解析：自我促成的紀(jì)律是課堂紀(jì)律管理的最終目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生把教師促成的紀(jì)律、集體促成的紀(jì)律或者任務(wù)促成的紀(jì)律內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則時，就會出現(xiàn)自我促成的紀(jì)律。教師促成的紀(jì)律是指在教師的幫助指導(dǎo)下形成的班級行為規(guī)范；集體促成的紀(jì)律是指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范；任務(wù)促成的紀(jì)律是指某一具體任務(wù)對學(xué)生行為提出的具體要求。24.（）強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。A.斯金納B.布魯納C.苛勒D.加涅答案：B解析：布魯納是認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的代表人物，他強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。斯金納是行為主義學(xué)習(xí)理論的代表人物，提出了操作性條件作用理論；苛勒是格式塔學(xué)派的代表人物，通過黑猩猩實驗提出了完形頓悟說；加涅提出了信息加工學(xué)習(xí)理論。25.教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的（）A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A解析：教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化。教師不僅是知識的傳授者，還是學(xué)生心靈的培育者、學(xué)生集體的管理者、學(xué)生家長的代理人、學(xué)生的朋友、研究者等。專業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的趨勢；教師職業(yè)角色并非單一化；崇高化是對教師職業(yè)的一種贊譽，但不是教師職業(yè)的最大特點。26.個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向和（）A.追求利益的傾向B.避免失敗的傾向C.回避困難的傾向D.追求刺激的傾向答案：B解析：阿特金森認(rèn)為，個體的成就動機可以分成兩類，一類是力求成功的動機，另一類是避免失敗的動機。力求成功者的目的是獲取成就，所以他們會選擇有所成就的任務(wù)，而成功概率為50%的任務(wù)是他們最有可能選擇的；避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)，因為選擇容易的任務(wù)可以保證成功，使自己免遭失敗，而選擇極其困難的任務(wù)，即使失敗，也可以找到適當(dāng)?shù)慕杩?，得到自己和他人的原諒，從而減少失敗感。27.（）是衡量一個測驗正確性的重要指標(biāo)，即一個測驗?zāi)軌驕y量出所要測量的東西的程度。A.信度B.效度C.難度D.區(qū)分度答案：B解析：效度是衡量一個測驗正確性的重要指標(biāo)，它反映了一個測驗?zāi)軌驕y量出所要測量的東西的程度。信度是指測驗結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性；難度是指測驗包含的試題難易程度；區(qū)分度是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度。28.學(xué)生在記憶無意義的音節(jié)時，前面的練習(xí)加快了后面音節(jié)的記憶，這是（）的影響。A.學(xué)習(xí)任務(wù)的相似性B.原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.學(xué)習(xí)的心向與定勢D.學(xué)習(xí)的指導(dǎo)答案：C解析：定勢（即心向）是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題。而在情境發(fā)生變化時，它則會妨礙人采用新的方法。學(xué)生在記憶無意義的音節(jié)時，前面的練習(xí)加快了后面音節(jié)的記憶，這是學(xué)習(xí)的心向與定勢的影響。學(xué)習(xí)任務(wù)的相似性會影響遷移；原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是影響學(xué)習(xí)遷移的重要因素；學(xué)習(xí)的指導(dǎo)會影響學(xué)習(xí)的效果，但都不符合本題描述。29.教師通過展示實物、直觀教具進(jìn)行示范實驗，指導(dǎo)學(xué)生獲取知識的方法是（）A.練習(xí)法B.演示法C.實驗法D.發(fā)現(xiàn)法答案：B解析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進(jìn)行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運用所學(xué)知識獨立地進(jìn)行實際操作，以鞏固知識、形成技能的方法；實驗法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法；發(fā)現(xiàn)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自己的探索和學(xué)習(xí)，“發(fā)現(xiàn)”事物變化的因果關(guān)系及其內(nèi)在聯(lián)系，形成概念，獲得原理的方法。30.個體身心發(fā)展的（）決定了教育工作必須循序漸進(jìn)。A.順序性B.不平衡性C.階段性D.個別差異性答案：A解析：個體身心發(fā)展的順序性是指人的身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。這就決定了教育工作必須循序漸進(jìn)，不能拔苗助長、陵節(jié)而施。不平衡性要求教育要抓住關(guān)鍵期；階段性要求教育要針對不同年齡階段的學(xué)生采取不同的教育措施；個別差異性要求教育要因材施教。二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.下列屬于教師職業(yè)道德規(guī)范的有（）A.愛國守法B.關(guān)愛學(xué)生C.終身學(xué)習(xí)D.為人師表答案：ABCD解析：2008年修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的內(nèi)容包括愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)。2.下列關(guān)于教育目的的表述，正確的有（）A.教育目的是教育活動的出發(fā)點和歸宿B.教育目的具有導(dǎo)向、激勵和評價作用C.教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)是一般與個別的關(guān)系D.教育目的是確定培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)答案：ABCD解析：教育目的是把受教育者培養(yǎng)成為一定社會所需要的人的總要求，是教育活動的出發(fā)點和歸宿。它具有導(dǎo)向、激勵和評價作用。教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)是一般與個別的關(guān)系，教育目的是針對所有受教育者提出的，而培養(yǎng)目標(biāo)是針對特定的教育對象提出的。教育目的是確定培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)，培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化。3.以下屬于班級管理模式的有（）A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標(biāo)管理答案：ABCD解析：班級管理模式主要有常規(guī)管理、平行管理、民主管理和目標(biāo)管理。常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動；平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式；民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級管理的一種管理方式；目標(biāo)管理是指班主任與學(xué)生共同確定班級總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個人目標(biāo)，使其與班級總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推進(jìn)班級管理活動、實現(xiàn)班級目標(biāo)的管理方法。4.影響課堂管理的因素有（）A.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格B.班級規(guī)模C.班級的性質(zhì)D.對教師的期望答案：ABCD解析：影響課堂管理的因素主要有：教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，不同的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂管理有不同的影響；班級規(guī)模，班級大小是影響課堂管理的一個重要因素；班級的性質(zhì)，不同的班級往往有不同的群體規(guī)范和不同的凝聚力；對教師的期望，學(xué)生對教師的課堂行為會形成一定的期望，這種期望會影響課堂管理。5.下列屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點的有（）A.知識不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，只是一種解釋、一種假設(shè)B.學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程C.學(xué)習(xí)是主動的，學(xué)生不是被動的刺激接受者D.教學(xué)要把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗答案：ABCD解析：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點包括：知識觀，知識不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，并不是問題的最終答案；學(xué)習(xí)觀，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，學(xué)習(xí)者不是被動的刺激接受者，而是主動的信息建構(gòu)者；教學(xué)觀，教學(xué)要把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。6.下列屬于德育方法的有（）A.說服教育法B.榜樣示范法C.情感陶冶法D.品德評價法答案：ABCD解析：德育方法是為達(dá)到德育目的，在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。主要包括說服教育法、榜樣示范法、情感陶冶法、實際鍛煉法、品德評價法等。說服教育法是通過擺事實、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識、形成正確觀點的方法；榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法；情感陶冶法是指教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學(xué)生的方法；品德評價法是指通過對學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法。7.下列屬于智力因素的有（）A.觀察力B.注意力C.想象力D.思維力答案：ABCD解析：智力是使人能順利完成某種活動所必需的各種認(rèn)知能力的有機結(jié)合，它包括觀察力、注意力、記憶力、想象力和思維力等成分，并以思維力為核心。8.有效進(jìn)行知識概括的方法有（）A.配合運用正例和反例B.正確運用變式C.科學(xué)地進(jìn)行比較D.啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括答案：ABCD解析：有效進(jìn)行知識概括的方法有：配合運用正例和反例，正例又稱肯定例證，指包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證，反例又稱否定例證，指不包含或只包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證；正確運用變式，變式就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征；科學(xué)地進(jìn)行比較，比較主要有兩種方式：同類比較和異類比較；啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自覺的概括，鼓勵學(xué)生自己去總結(jié)原理、原則。9.學(xué)生學(xué)習(xí)的特點有（）A.以間接經(jīng)驗的掌握為主線B.具有計劃性、目的性和組織性C.具有一定程度的被動性D.以語言為中介答案：ABC解析：學(xué)生學(xué)習(xí)的特點有：以間接經(jīng)驗的掌握為主線，學(xué)生主要是學(xué)習(xí)和掌握前人所積累起來的各門科學(xué)知識，即間接的知識經(jīng)驗；具有計劃性、目的性和組織性，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在學(xué)校有計劃、有組織、有目的地進(jìn)行的；具有一定程度的被動性，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往不是為了滿足個體的需要，而是為了適應(yīng)社會生活的需要。以語言為中介是人類學(xué)習(xí)的特點，并非學(xué)生學(xué)習(xí)獨有的特點。10.教師專業(yè)發(fā)展的途徑有（）A.師范教育B.入職培訓(xùn)C.在職培訓(xùn)D.自我教育答案：ABCD解析：教師專業(yè)發(fā)展的途徑主要包括師范教育、入職培訓(xùn)、在職培訓(xùn)和自我教育。師范教育是教師個體專業(yè)化的起點和基礎(chǔ)；入職培訓(xùn)是為了讓新教師盡快適應(yīng)教師角色，學(xué)校通常會為新教師安排入職培訓(xùn)；在職培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，包括校本培訓(xùn)、校外培訓(xùn)等多種形式；自我教育是教師個體專業(yè)化發(fā)展最直接、最普遍的途徑，教師可以通過閱讀教育專著、撰寫教育教學(xué)反思等方式進(jìn)行自我提升。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育是人類社會特有的現(xiàn)象，動物界不存在教育。（）答案：正確解析：教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。動物界不存在教育，動物的活動只是一種本能行為。2.教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程，它的特殊性表現(xiàn)在間接性、引導(dǎo)性和簡捷性等方面。（）答案：正確解析：教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程，其特殊性主要表現(xiàn)在：間接性，學(xué)生主要以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主；引導(dǎo)性，學(xué)生的認(rèn)識需要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行；簡捷性，教學(xué)過程走的是一條認(rèn)識的捷徑，是一種科學(xué)文化知識的再生產(chǎn)。3.學(xué)習(xí)動機越強，學(xué)習(xí)效果越好。（）答案：錯誤解析：學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系并不是簡單的線性關(guān)系。一般來說，中等強度的動機最有利于任務(wù)的完成，即動機強度處于中等水平時，學(xué)習(xí)效果最佳。動機強度過低或過高都不利于學(xué)習(xí)效果的提高。4.德育過程就是品德形成過程。（）答案：錯誤解析：德育過程和品德形成過程是兩個不同的概念。德育過程是一種教育活動過程，是教育者和受教育者雙方統(tǒng)一活動的過程，是培養(yǎng)和發(fā)展受教育者品德的過程；而品德形成過程是受教育者個體在品德方面的發(fā)展過程，是個體品德的知、情、意、行由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的矛盾運動過程。5.教師的威信主要來自于教師的人格魅力。（）答案：錯誤解析：教師的威信包括權(quán)力威信和信服威信。權(quán)力威信是教師根據(jù)教育法律法規(guī)、學(xué)校規(guī)章制度、教育傳統(tǒng)以及社會心理優(yōu)勢而建立起來的威信；信服威信是由于教師良好的思想品德、教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度與民主作風(fēng)而使學(xué)生自愿接受、內(nèi)心佩服而樹立起來的威信。教師的威信不僅僅來自于人格魅力，還與教師的專業(yè)素養(yǎng)、教育教學(xué)能力等多方面因素有關(guān)。6.心理定勢對問題解決只有消極影響。（）答案：錯誤解析：心理定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題，這時心理定勢對問題解決產(chǎn)生積極影響；而在情境發(fā)生變化時，它則會妨礙人采用新的方法，此時心理定勢對問題解決產(chǎn)生消極影響。所以心理定勢對問題解決既有積極影響，也有消極影響。7.學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格是先天形成的，不可改變。（）答案：錯誤解析：學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者在探究、解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時所表現(xiàn)出來的典型的、一貫的、獨具個人特色的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向。學(xué)習(xí)風(fēng)格雖然具有一定的穩(wěn)定性，但并不是先天形成且不可改變的，通過教育教學(xué)活動和個體自身的努力，學(xué)習(xí)風(fēng)格是可以在一定程度上得到調(diào)整和改變的。8.班級管理的主要功能是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。（）答案：正確解析：班級管理的主要功能是有助于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。通過班級管理，可以協(xié)調(diào)班級內(nèi)的各種資源和人際關(guān)系，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。9.負(fù)強化就是懲罰。（）答案：錯誤解析：負(fù)強化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應(yīng)頻率；而懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來降低反應(yīng)頻率。負(fù)強化的目的是增加行為發(fā)生的概率，懲罰的目的是減少行為發(fā)生的概率，二者概念不同。10.義務(wù)教育具有強制性、免費性和普及性的特點。（）答案：正確解析：義務(wù)教育是依據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和少年必須接受的，國家、社會、學(xué)校、家庭必須予以保證的國民教育。它具有強制性、免費性和普及性的特點。強制性是指義務(wù)教育是由國家強制力保證推行和實施的；免費性是指國家對接受義務(wù)教育的學(xué)生免除全部或者大部分的就學(xué)費用；普及性是指全體適齡兒童、少年都必須接受義務(wù)教育。四、簡答題（每題5分，共5題）1.簡述教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)。答案：（1）道德素養(yǎng)：包括對待事業(yè)要忠誠于人民的教育事業(yè)；對待學(xué)生要熱愛學(xué)生；對待集體要具有團結(jié)協(xié)作的精神；對待自己要以身作則，為人師表。（2）知識素養(yǎng)：政治理論修養(yǎng)；精深的學(xué)科專業(yè)知識（本體性知識）；廣博的科學(xué)文化知識；必備的教育科學(xué)知識（條件性知識），如教育學(xué)、心理學(xué)等知識。（3）能力素養(yǎng)：語言表達(dá)能力；教育教學(xué)能力；組織管理能力；自我調(diào)控和自我反思能力（較高的教育機智）。（4）心理素養(yǎng)：高尚的師德、愉悅的情感、良好的人際關(guān)系、健康的人格等。2.簡述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。答案：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)。問題情境指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。教師要充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個適當(dāng)?shù)目缍?。?）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平。一般來說，中等程度的動機激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。教師在教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激起程度。（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲。表揚與獎勵比批評與指責(zé)能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，所以在教學(xué)中要給予學(xué)生表揚而非批評，但要注意獎勵和懲罰要適度、要公平。（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的歸因，將成功歸因于努力等內(nèi)部的、可控的因素，將失敗歸因于努力不夠等可控因素，這樣有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。3.簡述班級授課制的優(yōu)缺點。答案：優(yōu)點：（1）有利于經(jīng)濟有效地大面積培養(yǎng)人才。班級授課制可以在較短的時間內(nèi)教授大量的學(xué)生，提高了教學(xué)效率。（2）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師可以系統(tǒng)地傳授知識，對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)和管理。（3）有利于發(fā)揮班集體的教育作用。學(xué)生可以在班級中相互交流、相互學(xué)習(xí)，培養(yǎng)集體主義精神和合作能力。（4）有利于進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查。班級授課