幼兒園保教管理第七章

當(dāng)我們把羈絆孩子的人為事物，以及自以為是用來(lái)教導(dǎo)孩子規(guī)矩的暴力放置在一旁時(shí)，我們就會(huì)看到孩子嶄新的一面。——瑪利亞·蒙臺(tái)梭利

教育技巧的全部奧秘也就在于如何愛(ài)護(hù)兒童——瓦·阿·蘇霍姆林斯基掌握幼兒園保教結(jié)合的原則。了解各年齡階段幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，并遵循此特點(diǎn)掌握如何做好幼兒的保教工作。了解幼兒園保教工作的重點(diǎn)與難點(diǎn)。掌握幼兒園在日常生活、游戲活動(dòng)和集體教學(xué)三個(gè)方面保教管理的相關(guān)內(nèi)容。本章學(xué)習(xí)重點(diǎn)目錄1幼兒園保教結(jié)合概述3幼兒園三類保教管理2各年齡段幼兒發(fā)展特點(diǎn)4幼兒園保教的重難點(diǎn)幼兒園保教結(jié)合概述第一節(jié)幼兒園保教結(jié)合需要遵循哪些原則？

一、幼兒園保教工作沿革

在20世紀(jì)末至21世紀(jì)初《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》等文件都進(jìn)一步肯定了幼兒教育的基礎(chǔ)作用?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分,是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”，“為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒積極主動(dòng)的態(tài)度、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，以及與環(huán)境互動(dòng)的能力、初步的合作意識(shí)、責(zé)任感等可持續(xù)發(fā)展的基本素養(yǎng)。

二、幼兒園保教結(jié)合原則幼兒園保教工作要遵循如下兩個(gè)主要原則。(一)“?！薄敖獭被デ兜脑瓌t“保”是保護(hù)幼兒的健康，通常是指為保護(hù)幼兒生理、心理健康，增強(qiáng)體質(zhì)，促進(jìn)生長(zhǎng)發(fā)育而進(jìn)行的鍛煉體格、預(yù)防疾病、執(zhí)行科學(xué)作息制度和保健衛(wèi)生制度等內(nèi)容的活動(dòng)。“教”是幼兒園的教育教學(xué)，是按照德、智、體、美的要求，有目的、有計(jì)劃地對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展的教育?！氨！焙汀敖獭笔遣豢煞指钋蚁嗷ヂ?lián)系的，“教”中有“保”，“?！敝杏小敖獭薄?/p>

二、幼兒園保教結(jié)合原則幼兒園保教工作要遵循如下兩個(gè)主要原則。(二)“保”“教”整體性原則保教結(jié)合是一個(gè)整體概念，“保”和“教”是幼兒園教育整體的不同方面，并同時(shí)對(duì)幼兒產(chǎn)生影響。幼兒園“保”和“教”的側(cè)重點(diǎn)不同：“?！备嗟卦谏瞽h(huán)節(jié)上占優(yōu)勢(shì)，“教”更多地在教育活動(dòng)中占優(yōu)勢(shì)。但是，“?！焙汀敖獭笔怯變簣@工作的核心要素，要在同一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)。[3]幼兒身心發(fā)展是一個(gè)統(tǒng)一的整體，所以，保教對(duì)幼兒的影響也應(yīng)是整體性的。保教結(jié)合，意味著“保”和“教”同時(shí)對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生影響。各年齡段幼兒發(fā)展特點(diǎn)第二節(jié)幼兒在不同年齡階段身心發(fā)展各有什么特點(diǎn)？

一、小班幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)幼兒在3歲這個(gè)年齡階段身體發(fā)育非?？?，其動(dòng)作能力也發(fā)展迅速。就全身運(yùn)動(dòng)的發(fā)展而言，3—4歲的幼兒已掌握行走、跑、閃避、扔、停、拐彎和減速等動(dòng)作，而且能夠短暫地單足站立，會(huì)騎兒童三輪車、投球、扣解紐扣和自己倒水，并能使用積木搭橋或疊起9—10塊方形積木，還能自己吃飯，較平穩(wěn)地使用調(diào)羹。這個(gè)階段幼兒的繪畫(huà)處于“前描述性”繪畫(huà)水平，他們開(kāi)始對(duì)人、物和事件產(chǎn)生興趣，但這時(shí)的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了他們的實(shí)際能力。(一)生理發(fā)展特點(diǎn)

一、小班幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)(二)心理發(fā)展特點(diǎn)感知覺(jué)的發(fā)展（1）思維的發(fā)展（5）注意的發(fā)展（2）記憶的發(fā)展（3）1.認(rèn)識(shí)能力想象的發(fā)展（4）

一、小班幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)2.社會(huì)技能幼兒之間慢慢地開(kāi)始相互交往，語(yǔ)言交流成為交往的重要形式。他們掌握了一些簡(jiǎn)單的交往規(guī)則，在教師的指導(dǎo)下，會(huì)產(chǎn)生一些助人、分享和合作的行為，當(dāng)然也會(huì)產(chǎn)生一些不良行為，小班幼兒的分享行為通常是在教師的啟發(fā)下產(chǎn)生的。他們的合作行為在游戲中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)，但時(shí)間較短；相互協(xié)調(diào)性發(fā)展得較好，但有時(shí)也會(huì)在合作行為中發(fā)生沖突，這說(shuō)明小班幼兒解決問(wèn)題的能力還有待培養(yǎng)。(二)心理發(fā)展特點(diǎn)

一、小班幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)(二)心理發(fā)展特點(diǎn)3.自我意識(shí)到2—3歲時(shí)，幼兒才能叫出自己的名字，并掌握代詞“我”，從而產(chǎn)生真正的自我意識(shí)。與此同時(shí)，幼兒產(chǎn)生與成人不合作的行為，如常以沉默、退縮、身體的抗拒來(lái)拒絕成人的要求，并常以“我自己來(lái)”來(lái)拒絕成人的幫助。這種“違拗”通常于幼兒三四歲時(shí)達(dá)到高峰，心理學(xué)上稱這一時(shí)期為“第一反抗期”。對(duì)于處于這一階段的幼兒，成人可讓他們學(xué)會(huì)自我服務(wù)。首先，維護(hù)幼兒的人格權(quán)利。其次，注重幼兒的生命安全權(quán)利。最后，維護(hù)幼兒游戲的基本權(quán)利。

二、中班幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)(一)觀察力幼兒的觀察是隨自身的興趣而產(chǎn)生和結(jié)束的。中班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)不多、對(duì)事物的理解有限，因此在觀察過(guò)程中多依賴成人，得出結(jié)論也難以脫離成人的幫助。發(fā)展中班幼兒的觀察力，需要教師多角度地指引，多問(wèn)一些問(wèn)題，以促使幼兒深入地觀察。首先，維護(hù)幼兒的人格權(quán)利。其次，注重幼兒的生命安全權(quán)利。最后，維護(hù)幼兒游戲的基本權(quán)利。

二、中班幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)(二)注意力中班幼兒仍以無(wú)意注意為主，有意注意在逐步發(fā)展，呈現(xiàn)出無(wú)意注意向有意注意轉(zhuǎn)化的趨勢(shì)。教師在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)選擇動(dòng)感、色彩明艷、能吸引幼兒的教具及生動(dòng)有趣的語(yǔ)言和表情，采用故事或游戲的形式，寓教于樂(lè)，并且要多運(yùn)用正面教育的方式，促進(jìn)幼兒有意注意的發(fā)展。首先，維護(hù)幼兒的人格權(quán)利。其次，注重幼兒的生命安全權(quán)利。最后，維護(hù)幼兒游戲的基本權(quán)利。

二、中班幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)(三)記憶力中班幼兒記憶的特點(diǎn)是無(wú)意記憶居多，有時(shí)也能進(jìn)行有目的、有意識(shí)的記憶。要發(fā)展中班幼兒的記憶能力，其關(guān)鍵是鍛煉他們的注意力，同時(shí)要提高他們對(duì)語(yǔ)詞的理解能力。當(dāng)幼兒聽(tīng)得懂故事和父母解說(shuō)的各種現(xiàn)象時(shí)，他們學(xué)習(xí)的積極性就高了，學(xué)習(xí)能力就會(huì)增強(qiáng)，記憶效果也會(huì)明顯提高。首先，維護(hù)幼兒的人格權(quán)利。其次，注重幼兒的生命安全權(quán)利。最后，維護(hù)幼兒游戲的基本權(quán)利。

二、中班幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)想象力提高是兒童創(chuàng)造性發(fā)展的基礎(chǔ)。中班幼兒的想象，常常發(fā)生在游戲、制作和觀察活動(dòng)中，繼而產(chǎn)生的一些突發(fā)奇想。只有不斷拓寬幼兒的視野，才能豐富幼兒的想象。特別重要的是，教師不能對(duì)幼兒的想象進(jìn)行負(fù)面的評(píng)價(jià)，這樣會(huì)阻礙幼兒想象力的發(fā)展。x首先，維護(hù)幼兒的人格權(quán)利。其次，注重幼兒的生命安全權(quán)利。最后，維護(hù)幼兒游戲的基本權(quán)利。

三、大班幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)(一)身體與動(dòng)作的發(fā)展迅速大班幼兒身體較為結(jié)實(shí)，活動(dòng)量大，手部動(dòng)作精細(xì)、準(zhǔn)確和熟練，更能獨(dú)自活動(dòng)。他們的基本活動(dòng)習(xí)慣已經(jīng)初步形成，并能夠自理，但是自我保護(hù)能力較差。隨著年齡的增長(zhǎng)，大班幼兒的動(dòng)作開(kāi)始呈現(xiàn)出協(xié)調(diào)性和穩(wěn)定性，基本掌握了主要的全身運(yùn)動(dòng)，會(huì)把幾個(gè)運(yùn)動(dòng)要素統(tǒng)一為一個(gè)運(yùn)動(dòng)，并能做些復(fù)雜運(yùn)動(dòng)，首先，維護(hù)幼兒的人格權(quán)利。其次，注重幼兒的生命安全權(quán)利。最后，維護(hù)幼兒游戲的基本權(quán)利。

三、大班幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)(二)抽象思維能力明顯萌芽大班幼兒的思維仍然以形象思維為主導(dǎo)，但是明顯地出現(xiàn)了抽象思維的萌芽。首先，維護(hù)幼兒的人格權(quán)利。其次，注重幼兒的生命安全權(quán)利。最后，維護(hù)幼兒游戲的基本權(quán)利。

三、大班幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)(三)開(kāi)始掌握初步認(rèn)知方法5—6歲的幼兒出現(xiàn)了有意地控制和調(diào)節(jié)自己心理活動(dòng)的行為，在認(rèn)知活動(dòng)方面，無(wú)論是觀察、注意與記憶過(guò)程，還是思維與想象過(guò)程，都掌握了簡(jiǎn)單的方法。5—6歲的幼兒不僅在認(rèn)知活動(dòng)中能夠采取行動(dòng)計(jì)劃與行動(dòng)方法，在意志行動(dòng)中也往往會(huì)用多種方法來(lái)控制自己。首先，維護(hù)幼兒的人格權(quán)利。其次，注重幼兒的生命安全權(quán)利。最后，維護(hù)幼兒游戲的基本權(quán)利。

三、大班幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)(四)具有好問(wèn)與好學(xué)的特征5歲后的幼兒主要不是停留在身體活動(dòng)上的活躍，而是表現(xiàn)在智力活動(dòng)的積極性上。5—6歲的幼兒喜歡學(xué)習(xí)，在學(xué)到新的知識(shí)后，會(huì)感到滿足，而且喜歡對(duì)別人講。他們已經(jīng)能夠堅(jiān)持稍長(zhǎng)時(shí)間的智力活動(dòng)。首先，維護(hù)幼兒的人格權(quán)利。其次，注重幼兒的生命安全權(quán)利。最后，維護(hù)幼兒游戲的基本權(quán)利。

三、大班幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)(五)個(gè)性的發(fā)展已初具雛形5—6歲的幼兒對(duì)事物已經(jīng)開(kāi)始有了自己比較穩(wěn)定的態(tài)度。大班幼兒的情緒也不像中、小班幼兒那么容易變化，但是不愉快情緒有時(shí)會(huì)持續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間。5—6歲的幼兒的心理活動(dòng)已經(jīng)開(kāi)始逐漸形成系統(tǒng)，也就是個(gè)性的形成過(guò)程已經(jīng)開(kāi)始。兒童的各種心理活動(dòng)互相緊密地聯(lián)系起來(lái)了，使先前的心理活動(dòng)與先前形成的態(tài)度，影響著后來(lái)的心理活動(dòng)及其對(duì)事物的態(tài)度。心理系統(tǒng)的活動(dòng)方向開(kāi)始逐漸穩(wěn)定起來(lái)。幼兒園三類保教管理第三節(jié)幼兒園保教管理包括哪些具體內(nèi)容？

一、幼兒園日常生活管理日常生活是指幼兒園一日活動(dòng)中除集體教學(xué)、游戲活動(dòng)以外的一切日常活動(dòng)，是滿足幼兒基本生活需要的活動(dòng)。它是幼兒在幼兒園生活的重要組成部分。(一)日常生活管理的對(duì)象日常生活活動(dòng)包括幼兒入園、進(jìn)餐、喝水、盥洗、如廁、睡眠和離園等環(huán)節(jié)，不同的活動(dòng)具有不同的內(nèi)容與要求。幼兒園日常生活管理的對(duì)象就是上述日常生活活動(dòng)。

一、幼兒園日常生活管理行為練習(xí)有兩種：一種是在自然生活情境中的行為練習(xí)；另一種是在特設(shè)情境中的行為練習(xí)。幼兒園的一日生活為幼兒提供了在自然生活環(huán)境中進(jìn)行行為練習(xí)的機(jī)會(huì)，教師可以讓幼兒在一日生活中反復(fù)進(jìn)行相關(guān)的練習(xí)。特意創(chuàng)設(shè)的情境對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)比較新鮮、刺激，易給幼兒留下深刻印象，教師可以根據(jù)幼兒實(shí)際生活中出現(xiàn)的問(wèn)題，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，為幼兒提供練習(xí)的機(jī)會(huì)。(二)日常生活管理的方法表?yè)P(yáng)激勵(lì)法是指對(duì)幼兒的良好行為表現(xiàn)及時(shí)給予肯定與表?yè)P(yáng)，以激勵(lì)、鞏固其良好生活行為的教育方法。這種表?yè)P(yáng)激勵(lì)可以是物質(zhì)的，也可以是精神的。教師應(yīng)充分利用幼兒的心理需求，及時(shí)肯定幼兒的良好行為，特別是對(duì)能夠自覺(jué)遵循生活常規(guī)的幼兒要及時(shí)表?yè)P(yáng)激勵(lì)，這樣就可以使幼兒因正確的行為而獲得正面的強(qiáng)化刺激，逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。1.行為練習(xí)法2.表?yè)P(yáng)激勵(lì)法

一、幼兒園日常生活管理圖示法是以簡(jiǎn)潔、形象和連續(xù)的圖示替代傳統(tǒng)的示范、講解等指導(dǎo)方式，將一些生活方面的要求用直觀形象的畫(huà)面展現(xiàn)出來(lái)，并注上簡(jiǎn)單的文字提示，以引導(dǎo)幼兒在反復(fù)觀察、思考和嘗試的過(guò)程中掌握新技能、新方法。例如，在如廁環(huán)節(jié)中，可制作如廁圖示：脫褲子→蹲馬桶→提褲子→洗手。(二)日常生活管理的方法圖表法是用來(lái)記錄幼兒表現(xiàn)的，包括幼兒姓名、記錄項(xiàng)目和獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)志等。教師可以組織幼兒、家長(zhǎng)一起收集漂亮可愛(ài)的各式圖案作為獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)志，對(duì)生活行為好的幼兒以貼獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)志的方式進(jìn)行表?yè)P(yáng)，使其產(chǎn)生自豪感與榮譽(yù)感，強(qiáng)化其良好行為。當(dāng)然，在表?yè)P(yáng)過(guò)程中，教師要注意對(duì)幼兒“虛榮心”的適度掌控。3.圖示、圖表法

一、幼兒園日常生活管理榜樣示范法就是利用榜樣的力量，通過(guò)為幼兒提供正確的行為典范，激發(fā)引導(dǎo)幼兒模仿學(xué)習(xí)的方法。榜樣示范法將規(guī)則要求具體化和人格化，以生動(dòng)具體的典型形象影響幼兒的心理，使教育具有很強(qiáng)的吸引力、說(shuō)服力和感染力。在幼兒的生活中，榜樣無(wú)處不在，既可以是發(fā)生在幼兒身邊的，也可以是在文學(xué)作品中的。模仿是幼兒的本能，所以在幼兒園的日常生活管理中對(duì)幼兒進(jìn)行榜樣教育至關(guān)重要。(二)日常生活管理的方法4.榜樣示范法

二、幼兒園游戲活動(dòng)管理幼兒時(shí)期應(yīng)該是兒童生命的游戲歲月，游戲是兒童內(nèi)心的需要和沖動(dòng)的外部表現(xiàn)，喜愛(ài)游戲是兒童的天性。對(duì)幼兒自身而言，一個(gè)游戲著的幼兒、一個(gè)全神貫注地沉醉于游戲之中的幼兒，正是幼兒時(shí)期童年生活的最美好表現(xiàn)。

二、幼兒園游戲活動(dòng)管理教師設(shè)計(jì)和選用的游戲只是用來(lái)取悅幼兒，將游戲作為幼兒園一日生活中的調(diào)味品。游戲被工具化，就是指教師總是利用游戲這一形式調(diào)動(dòng)幼兒的直接興趣，引發(fā)幼兒的注意，從而為教學(xué)服務(wù)，而幼兒并沒(méi)有真正地在體驗(yàn)游戲。(一)誤區(qū)一：游戲工具化

二、幼兒園游戲活動(dòng)管理認(rèn)為幼兒游戲不應(yīng)受到成人的干預(yù)，反對(duì)施加任何自覺(jué)的教育指導(dǎo)，對(duì)游戲的指導(dǎo)由過(guò)去那種教師完全的“導(dǎo)演”演變?yōu)椤胺叛蚴健钡淖層變鹤杂赏嫠?，使游戲變成了幼兒隨便玩玩的活動(dòng)。游戲的自由化導(dǎo)致了游戲活動(dòng)的低水平，游戲在層次性、變換性和角色性上都體現(xiàn)不夠，內(nèi)容與形式的貧乏甚至導(dǎo)致了幼兒在游戲中因無(wú)所事事而自行打鬧。(二)誤區(qū)二：游戲自由化

三、幼兒園集體教學(xué)管理

集體教學(xué)是指根據(jù)教育目標(biāo)，教師有目的、有計(jì)劃地組織幼兒學(xué)習(xí)特定內(nèi)容，從而促進(jìn)幼兒發(fā)展的一種活動(dòng)形式。幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)可以是主要關(guān)注某一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的活動(dòng)，如音樂(lè)活動(dòng)、體育活動(dòng)或科學(xué)活動(dòng)等，也可以是整合幾個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的綜合活動(dòng)。(一)集體教學(xué)的特點(diǎn)

三、幼兒園集體教學(xué)管理

幼兒園集體教學(xué)具有鮮明的計(jì)劃性、目標(biāo)性、系統(tǒng)性、組織性和直接指導(dǎo)性等特點(diǎn)，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面.(一)集體教學(xué)的特點(diǎn)幼兒參與活動(dòng)的時(shí)間基本上由教師掌握。教師為幼兒的活動(dòng)提供較大空間有由教師規(guī)定的活動(dòng)內(nèi)容，并提供統(tǒng)一的活動(dòng)材料；教師的直接指導(dǎo)較多，幼兒基本上在教師的指導(dǎo)下分步驟地開(kāi)展活動(dòng)全班或幾組幼兒在同一時(shí)間內(nèi)進(jìn)行同一種操作活動(dòng)；有特定的活動(dòng)要求和活動(dòng)目標(biāo)；有具體而細(xì)致的教學(xué)計(jì)劃與設(shè)計(jì)；LOREMIPSUMDOLOR

三、幼兒園集體教學(xué)管理

集體教學(xué)評(píng)價(jià)是集體教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分。集體教學(xué)評(píng)價(jià)既有助于教師了解教學(xué)活動(dòng)的適宜性、有效性，又有助于其調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)，從而更有效地提高教學(xué)質(zhì)量與促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。(二)集體教學(xué)的評(píng)價(jià)

三、幼兒園集體教學(xué)管理

集體教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以幼兒的發(fā)展為主，一般地，其指標(biāo)包括如下幾個(gè)方面。(二)集體教學(xué)的評(píng)價(jià)1目標(biāo)制定目標(biāo)是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平；是否體現(xiàn)目標(biāo)的整合(情感態(tài)度、認(rèn)知和能力)；目標(biāo)是否表述明確，重點(diǎn)突出。2內(nèi)容選擇內(nèi)容是否源于生活，建立在現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上；是否把握幼兒年齡特點(diǎn)，符合幼兒的興趣；是否具有一定的挑戰(zhàn)性。3環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是否體現(xiàn)目標(biāo)的有效滲透，重難點(diǎn)解決措施是否得力；活動(dòng)過(guò)程是否合理，環(huán)節(jié)是否層層遞進(jìn)；是否能引發(fā)幼兒生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的活動(dòng)；是否留有讓幼兒生成活動(dòng)的空間。4教師策略教師是否能運(yùn)用多種教學(xué)策略，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)；語(yǔ)言是否簡(jiǎn)潔、適宜、有效，能夠有效推進(jìn)活動(dòng)的開(kāi)展；提問(wèn)是否清晰、明確、有價(jià)值，具有開(kāi)放性；是否為幼兒提供了師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)的時(shí)間、空間；是否能隨機(jī)篩選與判斷幼兒自然生成的各種表現(xiàn)，并作出機(jī)智的回應(yīng)；是否能在教學(xué)中做到個(gè)別關(guān)注、分層指導(dǎo)和面向全體三者相結(jié)合等。

三、幼兒園集體教學(xué)管理

集體教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以幼兒的發(fā)展為主，一般地，其指標(biāo)包括如下幾個(gè)方面。(二)集體教學(xué)的評(píng)價(jià)5環(huán)境材料環(huán)境是否能體現(xiàn)安全性、開(kāi)放性和啟發(fā)性；材料是否能體現(xiàn)豐富性、層次性和多功能性。6幼兒表現(xiàn)幼兒參與教學(xué)是否積極、主動(dòng)；興趣是否能持續(xù)；是否樂(lè)于表現(xiàn)自我，有自主表達(dá)、表現(xiàn)的欲望；行為習(xí)慣是否良好。7目標(biāo)達(dá)成是否有利于幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的提升；是否有利于幼兒多元智能的發(fā)展。幼兒園保教的重難點(diǎn)第四節(jié)幼兒園保教的重點(diǎn)有哪些方面？幼兒園保教的難點(diǎn)又有哪些？

一、“入園焦慮”與“常規(guī)建立”(一)減輕“入園焦慮”011.提前參觀幼兒園請(qǐng)家長(zhǎng)提前帶領(lǐng)幼兒參觀幼兒園的環(huán)境，既能使幼兒對(duì)幼兒園有了具體的感性經(jīng)驗(yàn)，又能提前認(rèn)識(shí)和藹可親的教師，這些都會(huì)深深地打動(dòng)幼兒的幼小心靈，從而產(chǎn)生對(duì)幼兒園和班級(jí)的向往之心。022.開(kāi)展入園前的親子活動(dòng)為了幫助幼兒盡快適應(yīng)幼兒園生活，使家長(zhǎng)了解幼兒園，幼兒園可以在入園前就開(kāi)展一些親子活動(dòng)。這些活動(dòng)能使幼兒對(duì)幼兒園的活動(dòng)及環(huán)境有進(jìn)一步的了解，還能增進(jìn)教師、幼兒家長(zhǎng)之間的情感。

一、“入園焦慮”與“常規(guī)建立”(一)減輕“入園焦慮”013.及時(shí)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)幼兒園應(yīng)及時(shí)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)了解幼兒園，并對(duì)家長(zhǎng)提出有關(guān)教養(yǎng)幼兒方面的具體要求。在日常生活中，家長(zhǎng)要與幼兒平等相處，不能威脅恐嚇幼兒，更不要以“不聽(tīng)話就送你到幼兒園”之類的話強(qiáng)迫幼兒服從自己，使幼兒心理上對(duì)幼兒園產(chǎn)生恐懼。給幼兒講有關(guān)幼兒園環(huán)境及其有關(guān)的趣事，以引發(fā)幼兒入園的愿望。024.安排好入園初的活動(dòng)教師應(yīng)該合理安排好幼兒入園初的活動(dòng)，使幼兒能夠真正感受到幼兒園生活的愉悅，真正喜歡上幼兒園。教師可以通過(guò)各種活動(dòng)，讓幼兒在愉快的情緒下學(xué)習(xí)。此外，教師還可以根據(jù)幼兒的興趣愛(ài)好，多開(kāi)展豐富有趣的游戲。愛(ài)玩是幼兒的天性，在游戲中學(xué)習(xí)，這樣既能激發(fā)幼兒的求知欲，也可利用這些游戲來(lái)轉(zhuǎn)移幼兒想家和想父母的情緒。

一、“入園焦慮”與“常規(guī)建立”(二)小班“常規(guī)建立”ABCDE單擊此處添加標(biāo)題示范、模仿法。巧用文學(xué)作品在游戲中學(xué)習(xí)利用小紅花注重個(gè)別教育

二、科學(xué)的“幼小銜接”工作(一)初步培育幼兒的交往能力與任務(wù)意識(shí)011.學(xué)會(huì)人際相處并積極參加集體活動(dòng)在大班教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過(guò)提供必要的游戲材料、空間與時(shí)間，鼓勵(lì)幼兒參與豐富多彩的集體活動(dòng)，提高幼兒參與集體活動(dòng)的熱情和積極性。同時(shí)，教師要了解幼兒的心理需求，根據(jù)他們的能力、愛(ài)好和興趣組織集體活動(dòng)，同時(shí)引導(dǎo)幼兒與同伴積極互動(dòng)。在集體活動(dòng)中，讓大班幼兒學(xué)會(huì)與人相處，有助于他們更加獨(dú)立地處理人際關(guān)系中的問(wèn)題。022.培育幼兒任務(wù)意識(shí)與自我管理能力在幼兒園活動(dòng)中，教師可以把幼兒正在進(jìn)行的活動(dòng)，提示為某一項(xiàng)任務(wù)，并鼓勵(lì)幼兒努力去完成，從而達(dá)到強(qiáng)化幼兒任務(wù)意識(shí)的教育目的。在此基礎(chǔ)之上，教師可引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生自我管理的意識(shí)，讓其明白“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”的道理，從而主動(dòng)維護(hù)一定的秩序，從自我管理開(kāi)始，逐漸發(fā)展自我管理的能力

二、科學(xué)的“幼小銜接”工作(二)合理提升幼兒專注力與抽象思維能力011.讓幼兒的專注力逐步提高在大班教學(xué)中，教師在教幼兒新東西時(shí)，要有耐心，解釋要簡(jiǎn)短、清晰，要經(jīng)常重復(fù)自己的要求。在班級(jí)教室裝飾中，要避免強(qiáng)烈的色彩，保持教室整潔，這樣有利于幼兒注意力的集中。教師也可以采用激勵(lì)的方法，給予專注認(rèn)真的幼兒一定的獎(jiǎng)勵(lì)，可以是一朵小紅花或是一顆糖果，這