幼兒園集體教學中教師提問方式的特點與改進啟思幼兒園黃梅燕2010-2011年上學期2011-1-4幼兒園集體教學中教師提問方式的特點與改進在幼兒園集體教學中，教師的提問方式對幼兒的學習效果和教學目標的實現有著直接的影響。本研究在對11次幼兒園集體教學中教師的提問行為進行觀察和分析的基礎上，對教師的開放式提問和封閉式提問進行了考察。研究結果表明，在幼兒園集體教學中，教師更傾向于采用封閉式的提問方式，且與教師所教年齡班無關；在開放式提問中，教師更傾向于采用探討式提問；在封閉式提問中，針對具體教學內容或具體事實進行的提問所占比例最高，是非式提問次之，這些均與教師的教學能力和教學理念有關。為提高教學效率，保證教學質量，教師應善于運用提問的策略，能根據不同的教學目標選擇恰當的提問方式，盡量減少“是非式提問”等無效提問的次數，同時應提高對開放式提問教育價值的認識，提升自身隨機教學的智慧與能力，為恰當地運用開放式提問打好基礎，使提問真正為幼兒的整體與長遠發(fā)展服務。［關鍵詞］集體教學；教師提問；提問方式一、問題提出提問是教師進行教學的常用手段，教師提問的質量是衡量其教學質量的重要指標?！冬F代漢語詞典》對“提問”的界定是：“提出問題來問”。心理學家瑞格對提問的界定是“試圖引出言語反應的任何信號”。美國教育法專家斯特林.G.卡爾漢認為“提問是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現預期目標的控制手段”。我國也有學者認為“提問是以教師提出問題的形式，通過師生相互作用，檢查學習，促進思維，鞏固知識，促進學生學習的行為方式”。由此可見，盡管上述學者對提問的界定各不相同，但在他們的界定中，教師提問的目的都是希望能夠引出被提問者相應的反應，特別是言語反應，并且都認為提問能夠促進學生的學習和思考。所謂提問方式，指提問的具體方法和形式，教師采用的提問方式是否恰當直接影響著教學質量和教學目標的實現程度。當前，盡管國內外關于中小學教師提問的研究較為豐富，但對幼兒園教師提問的研究卻相對匱乏，特別是在幼兒園集體教學背景下，對各種具體提問方式所發(fā)揮的作用及其適用的情景沒有進行系統(tǒng)的探討，這使幼兒教師的提問缺乏理論指導，表現出較多的盲目性。針對以上問題，本研究將在觀察與分析當前我國幼兒園集體教學中教師提問方式的現狀的基礎上，探討教師采用不同提問方式的原因，并為優(yōu)化幼兒園集體教學中教師的提問方式提供合理的建議。二、研究方法筆者自2007年6月至2008年4月在天津市兩所市級一類幼兒園中隨機觀摩了小、中、大班開展的五大領域的集體教育活動11次。在此過程中，教師的提問行為共計887次，（一）分析視角的形成在已有研究中，對教師的提問方式有很多種分類的方法，例如有學者認為教師的提問方式包括直問、曲問、正問、反問、引問和追問；[5]也有研究者認為教師的提問方式包括開放式提問、遞進式提問、自由式提問和換位提問等。筆者在對教師的887次提問行為進行量化分析的過程中，發(fā)現一些研究將教師的提問方式劃分得過細，不適應幼兒園的具體情況，并且由于筆者的時間和能力有限，因此本研究只從開放式提2.教師應認識到開放式提問的獨特教育價值，加強自身隨機教學的能力，為恰當地進行開放式提問打好基礎。教師應樹立“為促進幼兒思考而提問”的觀念。對同一個問題，教師可以從怎樣更好地促進幼兒思維發(fā)展和語言表達這兩個角度出發(fā)，精心選擇恰當的提問方式。此外，教師在日常教學中應努力培養(yǎng)自己的應變能力，努力汲取廣博的科學文化知識，系統(tǒng)學習現代生成課程、支架教學等教學理論，以便在教學中能夠靈活地運用，使教學更具彈性。并且，教師在設計問題和選取提問方式的時候，應盡量考慮到幼兒可能出現的各種反應，以及具體的應對措施。當幼兒的反應在教師意料之外的時候也不必驚慌，而應該抓住教育契機對幼兒進行隨機教育，只有這樣才能使提問的作用得到充分的發(fā)揮，使提問真正為幼兒的整體和長遠發(fā)展服務。啟思幼兒園黃梅燕