11.1前期分析 11.1.1“雙師課堂”的基本組成要素 11.1.2“雙師課堂”對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)的支持 21.1.3“雙師課堂”對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)音樂教學(xué)的支持 31.1.4藝術(shù)類“雙師課堂”的基本組成框架 31.1.5設(shè)計(jì)基礎(chǔ)模型一“史密斯一雷根”模型 41.2藝術(shù)類“雙師課程”的教學(xué)設(shè)計(jì) 5 71.1.2學(xué)習(xí)者特征分析—一線下教師 91.1.3學(xué)習(xí)任務(wù)分析——線上教師 1.1.4相關(guān)技術(shù)支持一一技術(shù)支持團(tuán)隊(duì) 1.1.5教學(xué)策略設(shè)計(jì)——雙師 1.1前期分析1.1.1“雙師課堂”的基本組成要素(1)學(xué)科優(yōu)秀教師(2)本地課程教師(3)本地課堂學(xué)生(4)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源□(5)技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)1.1.2“雙師課堂”對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)的支持目前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)模式是我國(guó)教育教學(xué)改革的主要模式，由于1.1.3“雙師課堂”對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)音樂教學(xué)的支持樂教育效果。近幾年來，許多音樂課程都是通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、APP、微信公眾號(hào)等多種形式經(jīng)常使用的“課堂講授+課后練習(xí)”的模式被延展，以“網(wǎng)絡(luò)講授+課堂練習(xí)+課后練習(xí)+網(wǎng)1.1.4藝術(shù)類“雙師課堂”的基本組成框架教師又扮演了怎樣的角色?一個(gè)課堂兩名教師參與，需要進(jìn)行分工與協(xié)作序的進(jìn)行。如何進(jìn)行協(xié)作教學(xué)呢?線上教師和線下教師各自的職責(zé)又有哪些呢?術(shù)支持團(tuán)隊(duì)進(jìn)行相應(yīng)的協(xié)同工作，具體工作如圖2-1所示：①線上教師設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)線上教師線上平臺(tái)技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)優(yōu)秀教學(xué)資源其次線下教師主要主要由7部分主體構(gòu)成：線下教師、優(yōu)秀教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)備、技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)、家長(zhǎng)、學(xué)生、線上教師，主要是以學(xué)生為主體，線下教師為主導(dǎo)展開教學(xué)工作，具體教學(xué)工作如圖2-2所示：①技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)與線下教師進(jìn)行溝通，為線下教師提供技術(shù)性支持；②線下教師與線上教師進(jìn)行溝通，了解學(xué)生需求等相關(guān)問題，從而對(duì)藝術(shù)類“雙師課堂”進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化；③線下教師在上課前需要調(diào)試相關(guān)的教學(xué)設(shè)備、保證畫面清晰、網(wǎng)絡(luò)流暢等，若由相應(yīng)的音樂類或美術(shù)類教學(xué)硬件設(shè)備，在課前也應(yīng)調(diào)試正常；④線下教師需要對(duì)相應(yīng)的優(yōu)秀教學(xué)資源進(jìn)行操控，例如播放、暫停、搶答等；⑤線下教師在藝術(shù)類“雙師課堂”上對(duì)學(xué)生具有監(jiān)督和輔導(dǎo)等義務(wù)，確保課堂秩序良好、及時(shí)解答學(xué)生提出的問題、及時(shí)批改學(xué)生作業(yè)等，另外學(xué)生也應(yīng)該根據(jù)藝術(shù)類“雙師課堂”的要求，對(duì)線下教師進(jìn)行積極的反饋，提交相應(yīng)的作業(yè)等；⑥課后，線下教師與學(xué)生家長(zhǎng)應(yīng)進(jìn)行技術(shù)的溝通，反饋學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，同時(shí)學(xué)生也應(yīng)該與家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)的溝通和互動(dòng)，將課上所學(xué)的內(nèi)容展示給家長(zhǎng)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)的積極性，家校聯(lián)合，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的全面發(fā)展。線下教室學(xué)生學(xué)生刀1.1.5設(shè)計(jì)基礎(chǔ)模型一“史密斯一雷根”模型搭載“雙師課堂”的小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充與改進(jìn)，是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行拓展和延伸，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是需要考慮到對(duì)信息技術(shù)的搭載和使用，因此，本次教學(xué)設(shè)計(jì)選用的教學(xué)設(shè)計(jì)模型是現(xiàn)代教學(xué)過程設(shè)計(jì)模型的代表：“史密斯一雷根”模型(如圖2-3所示),它的教學(xué)組織策略設(shè)計(jì)具有鮮明的特點(diǎn)：①注重對(duì)學(xué)情和學(xué)習(xí)任務(wù)的分析，更多地考慮到學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和特征；②突出學(xué)生在教學(xué)中的主體性，但不忽視教師的主導(dǎo)作用③以評(píng)價(jià)反饋為基礎(chǔ)，適時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，更好地為后續(xù)教學(xué)服務(wù)。把“斯密斯-雷根”模式的主旨思想與“雙師型”教學(xué)相結(jié)合，運(yùn)用于實(shí)際的課程設(shè)計(jì)，可以使抽象的探究轉(zhuǎn)化為具體的可操作的活動(dòng)。史密斯(P.L.Smith)和雷根(T.J.Ragan)于1993年提出的“史密斯-雷根”(Smith-Ragan)模型是ID2的代表模型，并在他們共同撰寫的《教學(xué)設(shè)計(jì)》一書中發(fā)表。這一模式建立在迪克-凱瑞模式的基礎(chǔ)之上，它借鑒了第一代教學(xué)設(shè)計(jì)中注意到學(xué)習(xí)者內(nèi)在心理過程的Genne認(rèn)知分析模式，并考慮到認(rèn)知學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)內(nèi)容組織的重要影響。Smith-Ragan模型將行為主義和認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論結(jié)合起來，體現(xiàn)了聯(lián)系認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的基本思想。Smith-Regan模型將學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源與策略、教學(xué)評(píng)價(jià)與修正等4個(gè)基本問題劃分為3個(gè)階段，即分析、策略與評(píng)價(jià)。首先分析學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)任務(wù)，并初步設(shè)計(jì)一個(gè)欄目；其次確定組織策略，傳遞策略，管理策略，并設(shè)計(jì)出教學(xué)流程。三是進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，修改了教學(xué)活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)；如圖2-3所示。學(xué)習(xí)環(huán)境分析學(xué)習(xí)環(huán)境分析學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)習(xí)任務(wù)分析(包括教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容分析)組織策略管理策略編寫與制作教學(xué)資料修改教學(xué)編寫測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目1.2藝術(shù)類“雙師課程”的教學(xué)設(shè)計(jì)筆者根據(jù)“雙師課堂”的基本組成框架，借助于“線上平臺(tái)”和“線下教室”,結(jié)合史密斯-雷根模型，制定適用于藝術(shù)類“雙師課堂”的教學(xué)設(shè)計(jì)流程，如圖2-4所示：學(xué)習(xí)環(huán)境分析學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)習(xí)任務(wù)分析第教學(xué)目標(biāo)分析教學(xué)內(nèi)容分析優(yōu)質(zhì)教學(xué)資扣具線下教師具具時(shí)間管理+時(shí)間管理+土的離示法 +學(xué)生形成性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)線上教師線下教師線上教師線下教師課后線上教師線下教師線上教師線下教師課后修改線上教師優(yōu)化圖2-4藝術(shù)類“雙師課堂”教學(xué)流程圖合理的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，同時(shí)，技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)對(duì)線下教師所設(shè)計(jì)的優(yōu)秀教學(xué)資源進(jìn)行技術(shù)性支1.1.1學(xué)習(xí)環(huán)境分析一一線下教師生所處的家庭環(huán)境以及線下學(xué)校的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行分析，如圖2-5所示：教學(xué)理念教學(xué)理念師資力量件環(huán)境饋師反教上線教育觀念家庭硬件環(huán)境家庭學(xué)習(xí)環(huán)境分析學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境分析學(xué)習(xí)環(huán)境分析線下教師首先通過家庭訪談或調(diào)查問卷的方式收集相關(guān)信息對(duì)學(xué)習(xí)者的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行分析，主要調(diào)查以下兩方面：①家庭硬件環(huán)境：學(xué)生是否有獨(dú)立學(xué)習(xí)的空間、相應(yīng)的藝術(shù)硬件設(shè)備 (樂器、美術(shù)耗材等);②家庭教育觀念：對(duì)藝術(shù)教育的態(tài)度，對(duì)引進(jìn)藝術(shù)類“雙師課堂”等信息化教學(xué)的態(tài)度等。其次分析學(xué)校教學(xué)環(huán)境，主要包括以下三個(gè)方面：①硬件環(huán)境：藝術(shù)類教室(音樂教室、美術(shù)教室、舞蹈教室等)、信息化教學(xué)設(shè)備、通訊網(wǎng)絡(luò)等；②師資力量：專業(yè)教師數(shù)量和水平、教師的專業(yè)化發(fā)展等；③教學(xué)理念：對(duì)藝術(shù)類教學(xué)的重視程度，對(duì)“雙師課堂”等信息化教學(xué)的態(tài)度等。通過對(duì)家庭教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)教學(xué)環(huán)境的調(diào)查與分析，總結(jié)歸納班級(jí)內(nèi)多數(shù)學(xué)生家庭環(huán)境情況，指出普遍性問題，另外總結(jié)學(xué)校教學(xué)環(huán)境，指出其存在的問題，并將以上問題反饋給線上教師，使線上教師根據(jù)實(shí)際情況優(yōu)化教學(xué)資源。1.1.2學(xué)習(xí)者特征分析一一線下教師學(xué)習(xí)者在從事新的學(xué)習(xí)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備以及學(xué)習(xí)風(fēng)格，如圖2-6所示：線下教師線下教師學(xué)習(xí)者特征分析線上教師認(rèn)知風(fēng)格情感風(fēng)格初始能力般特征技能，這是從事新學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；目標(biāo)技能分析在從事新的學(xué)習(xí)之前，了解學(xué)生對(duì)目標(biāo)技能掌握情況的調(diào)查工作就是目標(biāo)技能分析；學(xué)習(xí)態(tài)度分析是指了解學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有無興趣、對(duì)這門學(xué)科是否存在著偏見和誤解、有沒有畏難情緒等都是學(xué)習(xí)態(tài)度分析的內(nèi)容。其次教師還需要通過日常觀察以及訪談的方式對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行分析，主要包括以下兩方面：①認(rèn)知風(fēng)格：是指?jìng)€(gè)體在認(rèn)知過程中所表現(xiàn)出來的習(xí)慣化的行為模式，線下教師需要通過日常觀察判斷學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)風(fēng)格，包括場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型、思索型和沖動(dòng)型、整體型和分析型；②情感風(fēng)格：包括注意風(fēng)格、期望與動(dòng)機(jī)風(fēng)格等；最后教師將調(diào)查的學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行歸納和總結(jié)，與線上教師進(jìn)行溝通，優(yōu)化教學(xué)資源。學(xué)習(xí)任務(wù)分析是線上教師制作優(yōu)秀教學(xué)資源的直接依據(jù)，學(xué)習(xí)任務(wù)分析主要包括叫教學(xué)目標(biāo)分析和教學(xué)內(nèi)容分析，如圖2-7所示：線上教師線上教師學(xué)習(xí)任務(wù)分析教學(xué)目標(biāo)分析教學(xué)總目標(biāo)年齡階段目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容分析教材分析課外拓展線上教師在設(shè)計(jì)優(yōu)秀教學(xué)資源的前期首先要進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析，以藝術(shù)類教學(xué)總目標(biāo)為根本依據(jù)，結(jié)合小學(xué)各年齡階段的目標(biāo)制定教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)。其次，線上教學(xué)需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，以教材為中心進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，首先進(jìn)行教材分析，在把握總體教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上認(rèn)真研讀教材、把握教材、挖掘教材，其次線上教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)、當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)、藝術(shù)流行趨勢(shì)、教學(xué)點(diǎn)所在地的當(dāng)?shù)靥厣纫蛩睾侠?、適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行課外內(nèi)容的拓展，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的的積極1.1.4相關(guān)技術(shù)支持一一技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)線上、線下教師和“雙師課堂”支持平臺(tái)的紐帶。如圖2-8所示：平臺(tái)平臺(tái)1.1.5教學(xué)策略設(shè)計(jì)——雙師(1)雙師一一組織策略行的過程中使用指導(dǎo)教學(xué)法為學(xué)生提供相關(guān)指導(dǎo)，解答學(xué)生提問，使過程性評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)始終。(2)雙師一一傳遞策略為實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容由教師向?qū)W生的有效傳遞，開展有效的交互活動(dòng)，藝術(shù)類“雙師課堂”選擇線上教師和線下教師聯(lián)動(dòng)的傳遞策略，主要包含以下三種策略：①線上教師提問策略，線上教師在整個(gè)教育教學(xué)過程中應(yīng)該隨時(shí)與各教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行溝通，有效的吸引學(xué)生的注意力；②線下教師進(jìn)行反饋策略，線下教師使用移動(dòng)設(shè)備將學(xué)生的西學(xué)習(xí)問題、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)生作品、技能形成情況及時(shí)的反饋給線上教師，線上教師進(jìn)行解答、評(píng)價(jià)以及及時(shí)的調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。(3)線下教師一一資源管理策略資源管理策略主要是線下教師根絕教學(xué)安排合理統(tǒng)籌教學(xué)時(shí)間以及安排相關(guān)學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生設(shè)置合理的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，以便教學(xué)順利進(jìn)行。(一)雙師一—評(píng)價(jià)藝術(shù)類“雙師課堂”的教學(xué)評(píng)價(jià)主要分為形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，由雙師共同進(jìn)行評(píng)價(jià)(如圖2-9所示)量表者評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)