教育科學(xué)規(guī)劃2025年度重點(diǎn)課題申報(bào)書、課題設(shè)計(jì)論證求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來?；凇?+2+4”的普通高中課程思政育人體系建設(shè)研究課題設(shè)計(jì)論證一、研究現(xiàn)狀、選題意義、研究?jī)r(jià)值研究現(xiàn)狀目前，我國(guó)“課程思政”建設(shè)正面臨著諸多現(xiàn)實(shí)困境。一方面，“課程思政”理念還未做到深入人心，課程之間“各自為政”的現(xiàn)象依舊根深蒂固，其頂層設(shè)計(jì)以及整體規(guī)劃尚待完善，這些都成為了高中課程思政進(jìn)一步發(fā)展的阻礙。另一方面，高中課程思政建設(shè)雖已取得了一定進(jìn)展，但仍存在一些亟待解決的問題。例如，頂層設(shè)計(jì)不夠完善，導(dǎo)致整個(gè)建設(shè)缺乏系統(tǒng)性和連貫性；對(duì)課程思政的價(jià)值理念認(rèn)識(shí)較為模糊，使得教師在實(shí)踐中難以準(zhǔn)確把握方向；建設(shè)合力尚未形成，各方面力量未能有效整合協(xié)同推進(jìn)。從教師角度來看，部分教師對(duì)課程思政價(jià)值理念樹立不足，受高考“指揮棒”、“唯分論”以及升學(xué)壓力等因素影響，往往將精力更多地放在知識(shí)傳授上，而忽視了價(jià)值觀的塑造。并且，有些教師對(duì)當(dāng)前國(guó)家教育政策和方針尤其是新課程理念了解不夠深入，造成必修課程、選擇性必修課程和選修課程與思政課相互脫離，思政課陷入孤立無援的境地。同時(shí)，高中教師雖專業(yè)素質(zhì)過硬，但思想政治素質(zhì)存在短板，在課堂教學(xué)中常只教書不育人，影響了課程思政的示范力、影響力和育人效力。從學(xué)生層面而言，他們身處思想輿論多元化的時(shí)代，成長(zhǎng)伴隨著電子網(wǎng)絡(luò)和各種社交媒體，信息來源渠道廣泛且內(nèi)容繁雜，拜金主義、享樂主義、歷史虛無主義、“佛系”、“躺平”等思想不斷沖擊著他們尚不完全成熟的精神世界，他們還未掌握對(duì)多元信息進(jìn)行去粗取精、去偽存真的加工處理方法，難以做出正確的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇，也很難認(rèn)識(shí)到“課程思政”在價(jià)值塑造方面的重要性。再加上我國(guó)傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念影響深遠(yuǎn)，家庭教育常以分?jǐn)?shù)高低決定對(duì)待孩子的態(tài)度，學(xué)生為追求好成績(jī)，也容易忽視價(jià)值觀塑造在個(gè)人成長(zhǎng)成才中的關(guān)鍵作用，使得“課程思政”在實(shí)施過程中容易流于形式?？傊?，在新課程理念下，高中課程思政建設(shè)現(xiàn)狀復(fù)雜，面臨著諸多挑戰(zhàn)。選題意義本選題具有重要意義。首先，適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展對(duì)人才的訴求，構(gòu)建符合時(shí)代要求的現(xiàn)代教育體系是當(dāng)下教育領(lǐng)域的重要任務(wù)。隨著時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)對(duì)人才的要求不再局限于專業(yè)知識(shí)和技能，更看重其是否具備正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，是否是德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。而高中階段，恰是學(xué)生處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，通過課程思政育人體系建設(shè)，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，幫助他們樹立正確的三觀，使其更好地適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展，為國(guó)家建設(shè)貢獻(xiàn)力量。其次，課程思政育人體系建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措。在整個(gè)教育過程中，將思想政治教育融入到各學(xué)科課程中，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，潛移默化地接受思想政治教育，增強(qiáng)學(xué)生的政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與等素養(yǎng)，從而為培養(yǎng)出有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。研究?jī)r(jià)值深化新課程改革，強(qiáng)化思政課程育人功能：“課程思政”強(qiáng)調(diào)各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。通過本研究，進(jìn)一步挖掘各學(xué)科課程中的思政元素，優(yōu)化課程設(shè)置與教學(xué)方法，能夠更好地發(fā)揮各課程的育人作用，深化新課程改革，讓思政課程育人功能得到更充分的體現(xiàn)，改變以往思政教育僅靠思政課“單打獨(dú)斗”的局面，構(gòu)建起全方位的育人格局。為新時(shí)代社會(huì)建設(shè)發(fā)展領(lǐng)域提供人才保障：新時(shí)代需要德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，通過在普通高中構(gòu)建完善的課程思政育人體系，培養(yǎng)出的學(xué)生不僅具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，更有著正確的價(jià)值取向和較高的思想政治素養(yǎng)，這些學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后，將成為推動(dòng)社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域建設(shè)發(fā)展的有生力量，為國(guó)家的繁榮富強(qiáng)提供堅(jiān)實(shí)的人才支撐。提升學(xué)生核心素養(yǎng)，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定：課程思政育人體系關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，有助于提升學(xué)生的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，如涵養(yǎng)政治認(rèn)同核心素養(yǎng)，育有信仰之人；擢升科學(xué)精神核心素養(yǎng)，育有思想之人；提高法治意識(shí)核心素養(yǎng)，育有尊嚴(yán)之人；培養(yǎng)公共參與核心素養(yǎng)，育有擔(dān)當(dāng)之人。學(xué)生素養(yǎng)的提升，能夠使其更好地明辨是非，在面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境時(shí)保持理性，積極傳播正能量，進(jìn)而維護(hù)社會(huì)的和諧穩(wěn)定。助力教師積累育人經(jīng)驗(yàn)，推廣教研成果，提高高中思想政治課課程育人水平：教師在參與課程思政育人體系建設(shè)過程中，需要不斷探索如何將思政元素有機(jī)融入教學(xué)，這將促使教師積累豐富的育人經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)能力。同時(shí)，教師通過開展相關(guān)教研活動(dòng)，形成的教研成果可以在更大范圍內(nèi)推廣應(yīng)用，帶動(dòng)整個(gè)高中思想政治課課程育人水平的提高，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的整體提升。二、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、重要觀點(diǎn)研究目標(biāo)本課題旨在構(gòu)建基于“1+2+4”的普通高中課程思政育人體系。通過這一體系的建設(shè)，全方位、深層次地將思政教育融入到普通高中的各學(xué)科課程之中，提升學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，助力學(xué)生在政治認(rèn)同方面，深刻理解并認(rèn)同國(guó)家的政治理念與制度，堅(jiān)定政治立場(chǎng)；在科學(xué)精神培養(yǎng)上，養(yǎng)成求真務(wù)實(shí)、勇于探索的思維習(xí)慣；于法治意識(shí)層面，自覺遵守法律法規(guī)，懂得運(yùn)用法律武器維護(hù)權(quán)益；從公共參與角度，積極投身社會(huì)實(shí)踐，主動(dòng)擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任，最終培養(yǎng)出有信仰、有思想、有尊嚴(yán)、有擔(dān)當(dāng)?shù)?，能夠契合新時(shí)代發(fā)展要求的高素質(zhì)青年人才。研究?jī)?nèi)容“1+2+4”育人體系內(nèi)涵解讀：“一核”（立德樹人根本任務(wù)）：立德樹人是整個(gè)普通高中課程思政育人體系的核心所在，它貫穿于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，旨在引導(dǎo)學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，塑造良好的品德和價(jià)值觀，明確人生方向，成為德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義建設(shè)者和接班人。例如，教師在教授文化知識(shí)時(shí)，要注重挖掘其中蘊(yùn)含的道德教育元素，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和家國(guó)情懷。“三層”（基礎(chǔ)類、拓展類、研究類課程）：基礎(chǔ)類課程作為全體學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的基石，要嚴(yán)格落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，開足開齊必修課程，并結(jié)合實(shí)際進(jìn)行校本化實(shí)施，像將本地歷史文化、社會(huì)發(fā)展案例融入到政治、歷史等學(xué)科教學(xué)中。拓展類課程則針對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，依據(jù)學(xué)校情況和學(xué)生需求差異化實(shí)施，通過選修走班等形式開展專題式教學(xué)，如開設(shè)財(cái)經(jīng)素養(yǎng)、傳統(tǒng)文化拓展課程。研究類課程借助校內(nèi)校外各類活動(dòng)分類實(shí)施，像依托黨團(tuán)活動(dòng)開展德育課程，以社團(tuán)活動(dòng)為依托發(fā)展學(xué)生興趣特長(zhǎng)，或者采用校際合作開展學(xué)術(shù)性研究課程，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)?！八挠保ㄕ握J(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與）：這四個(gè)維度是育人的關(guān)鍵目標(biāo)。在日常教學(xué)中，教師通過時(shí)事熱點(diǎn)分析培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同，借助科學(xué)實(shí)驗(yàn)、案例探討等塑造學(xué)生的科學(xué)精神，利用法律案例講解、模擬法庭等活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的法治意識(shí)，組織志愿者服務(wù)、校園聽證會(huì)等引導(dǎo)學(xué)生積極公共參與。實(shí)施課程思政，提升核心素養(yǎng)：基礎(chǔ)類課程校本化實(shí)施：教師們組成教研組進(jìn)行集體研討，由骨干教師示范引領(lǐng)，再結(jié)合每一位教師的個(gè)性化備課，對(duì)必修課程內(nèi)容按照本校學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平以及學(xué)校所處地域的文化特色、社會(huì)發(fā)展情況等進(jìn)行有針對(duì)性的校本化處理，讓基礎(chǔ)類課程更貼合本校學(xué)生實(shí)際，更好地發(fā)揮育人作用。拓展類課程差異化實(shí)施：充分考慮學(xué)生個(gè)體差異和不同發(fā)展需求，對(duì)于那些學(xué)有余力、對(duì)特定領(lǐng)域有濃厚興趣的學(xué)生，通過選修走班的教學(xué)組織形式，開發(fā)具有特色的校本課程，進(jìn)行分層次教學(xué)，滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展愿望，實(shí)現(xiàn)因材施教，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。研究類課程分類實(shí)施：一方面，德育課程面向全體學(xué)生，借助學(xué)校黨團(tuán)活動(dòng)開展各類主題教育，如誠(chéng)信教育、法治教育等，增強(qiáng)學(xué)生道路自信等；同時(shí)，校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)課程讓學(xué)生自主選課走班，依托社團(tuán)活動(dòng)培養(yǎng)興趣特長(zhǎng)、提升文化自信，還可圍繞學(xué)生生活實(shí)際設(shè)計(jì)聽證會(huì)等推動(dòng)公共參與。另一方面，校外實(shí)踐活動(dòng)課程則按照學(xué)科計(jì)劃，靈活多樣地實(shí)施像地域特色產(chǎn)業(yè)研究、紅色文化研究等課程，拓寬學(xué)生視野，提升實(shí)踐能力。而學(xué)術(shù)性研究類課程采用校際合作方式，整合小學(xué)、初中、高中和高校資源，為師生提供學(xué)術(shù)指導(dǎo)，助力能力和素養(yǎng)提升。創(chuàng)新思政教研方式、教學(xué)方式和育人方式：形成特色教研方式：基于“1+2+4”思政課課程體系，重構(gòu)教研文化，推動(dòng)“校本”與“師本”雙向聯(lián)動(dòng)。教師們圍繞如何更好地挖掘思政元素、怎樣優(yōu)化課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)等問題開展深度研討，分享教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)與困惑，共同探索更有效的教研路徑，形成具有本校特色的教研模式。創(chuàng)建新型教學(xué)方式：積極探索體驗(yàn)式教學(xué)、議題式教學(xué)、對(duì)話式教學(xué)以及生活化實(shí)踐路徑等創(chuàng)新教學(xué)方式。例如在體驗(yàn)式教學(xué)中，讓學(xué)生模擬不同社會(huì)角色，感受社會(huì)運(yùn)行中的思政元素；在議題式教學(xué)里，拋出具有現(xiàn)實(shí)意義的思政議題，引導(dǎo)學(xué)生自主查閱資料、分析討論，培養(yǎng)其思維能力和價(jià)值判斷能力。探索育人模式：堅(jiān)持以學(xué)生為中心，立足高中課程改革要求，聚焦提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，在日常教育教學(xué)活動(dòng)中不斷探索適合本校學(xué)生的思政課育人模式，將思政教育潤(rùn)物細(xì)無聲地融入學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面，切實(shí)落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。建設(shè)思政教育多維空間場(chǎng)域：打造學(xué)校紅色教育基地：依托學(xué)校所在地區(qū)的紅色文化資源，比如本地的革命先烈紀(jì)念館、紅色歷史遺址等，或者在校內(nèi)建設(shè)如王盡美微型展室這類紅色教育場(chǎng)所，通過展示豐富的歷史文物、圖片、影像資料等，讓學(xué)生直觀地感受革命先輩們的英勇事跡和崇高精神，傳承紅色基因。完善業(yè)余黨校和團(tuán)校：進(jìn)一步健全業(yè)余黨校和團(tuán)校的課程體系、教學(xué)管理機(jī)制以及師資隊(duì)伍建設(shè)。定期組織開展高質(zhì)量的黨團(tuán)課，邀請(qǐng)優(yōu)秀黨員、專家學(xué)者為學(xué)生授課，系統(tǒng)傳授黨團(tuán)知識(shí)、黨的理論方針政策等內(nèi)容，吸引更多學(xué)生積極向黨組織、團(tuán)組織靠攏，培養(yǎng)學(xué)生的政治覺悟和先進(jìn)性。建設(shè)各類展示中心和長(zhǎng)廊：打造二十大大報(bào)告展示中心，集中展示黨和國(guó)家的重大決策部署與發(fā)展成就；建設(shè)“習(xí)語(yǔ)”長(zhǎng)廊，讓學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)領(lǐng)悟習(xí)近平總書記的重要講話精神；完善黨建活動(dòng)中心，為開展各類黨建主題活動(dòng)提供專門場(chǎng)所；設(shè)立道德大講堂，定期舉辦道德模范事跡宣講、傳統(tǒng)美德講座等活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的思政教育氛圍，全方位滋養(yǎng)學(xué)生的思想道德素養(yǎng)。重要觀點(diǎn)課程思政貫穿始終，協(xié)同育人是關(guān)鍵：課程思政應(yīng)貫穿于普通高中各個(gè)學(xué)科教學(xué)的始終，每一門學(xué)科都蘊(yùn)含著豐富的思政教育資源，教師要精準(zhǔn)找到專業(yè)課與思想政治教育的切入點(diǎn)，使思政教育與專業(yè)知識(shí)傳授相互融合、相互促進(jìn)，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，避免思政教育與學(xué)科教學(xué)“兩張皮”的現(xiàn)象，共同致力于培養(yǎng)綜合實(shí)力過硬的高素質(zhì)人才。比如在物理學(xué)科教學(xué)中，介紹我國(guó)航天事業(yè)取得的偉大成就背后所依托的科學(xué)原理，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情和科學(xué)探索精神，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一?！?+2+4”育人體系各要素相輔相成：“1+2+4”育人體系中，“一核”是根本引領(lǐng)，“三層”課程架構(gòu)是實(shí)施載體，“四育”是目標(biāo)導(dǎo)向，這幾個(gè)要素緊密聯(lián)系、相輔相成。立德樹人這一根本任務(wù)決定了課程設(shè)置與教學(xué)實(shí)施要圍繞培養(yǎng)學(xué)生良好品德和價(jià)值觀展開；基礎(chǔ)類、拓展類、研究類課程分別從不同層面為達(dá)成“四育”目標(biāo)提供了豐富的內(nèi)容與多樣的途徑；而政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與這四個(gè)維度的素養(yǎng)培育又反過來檢驗(yàn)和促進(jìn)“三層”課程的不斷優(yōu)化以及“一核”任務(wù)的更好落實(shí)，共同構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的、動(dòng)態(tài)的育人整體。創(chuàng)新是提升思政育人效果的動(dòng)力源泉：在新時(shí)代背景下，面對(duì)學(xué)生思想日益多元化、社會(huì)環(huán)境不斷變化的現(xiàn)實(shí)情況，唯有不斷創(chuàng)新思政教研方式、教學(xué)方式和育人方式，才能讓思政教育緊跟時(shí)代步伐，貼合學(xué)生需求，增強(qiáng)吸引力和感染力，真正走進(jìn)學(xué)生心里，提升育人效果。例如通過創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)情境、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段等，讓思政課堂煥發(fā)出新的活力，使學(xué)生從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)參與、積極思考，實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。多維空間場(chǎng)域建設(shè)拓展思政教育新路徑：建設(shè)思政教育多維空間場(chǎng)域，打破了傳統(tǒng)思政教育局限于課堂、教材的局面，將思政教育延伸到校園的各個(gè)角落以及校外的廣闊天地，通過打造紅色教育基地、完善黨團(tuán)校建設(shè)、建設(shè)各類展示中心和長(zhǎng)廊等舉措，營(yíng)造沉浸式的思政教育環(huán)境，讓學(xué)生在潛移默化中接受熏陶，拓寬了思政教育的途徑和方式，為培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素養(yǎng)提供了更加立體、全面的支撐，有助于實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位育人的目標(biāo)。三、研究思路、研究方法、創(chuàng)新之處研究思路本課題將圍繞“1+2+4”育人體系這一核心展開深入研究。首先，從理論層面入手，通過對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)資料的廣泛收集與深入分析，梳理課程思政育人體系建設(shè)的理論基礎(chǔ)，剖析現(xiàn)有研究成果與存在的不足，為后續(xù)實(shí)踐探索提供堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，聚焦普通高中課程思政的實(shí)際情況，開展調(diào)查研究，了解不同地區(qū)、不同層次普通高中在課程思政建設(shè)方面的現(xiàn)狀、面臨的問題以及師生的實(shí)際需求等情況。接著，進(jìn)入實(shí)踐探索階段。一方面，依據(jù)“一核三層四育”的架構(gòu)，對(duì)普通高中的課程進(jìn)行系統(tǒng)性設(shè)計(jì)與優(yōu)化。例如，在基礎(chǔ)類課程中深度挖掘思政元素，結(jié)合校本實(shí)際進(jìn)行特色化實(shí)施；針對(duì)拓展類課程，依據(jù)學(xué)生的興趣和能力差異，差異化地融入思政內(nèi)容，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求；對(duì)于研究類課程，則通過多樣化的校內(nèi)校外活動(dòng)，巧妙融入思政教育，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。另一方面，積極探索創(chuàng)新思政教研、教學(xué)和育人的方式方法，通過校際合作等形式，整合小學(xué)、初中、高中和高校的資源，構(gòu)建一體化的育人模式，促進(jìn)各學(xué)段之間的有機(jī)銜接與協(xié)同發(fā)展。在實(shí)踐過程中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分析實(shí)踐效果與預(yù)期目標(biāo)之間的差距，根據(jù)反饋信息對(duì)課程思政育人體系進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整與完善，逐步構(gòu)建起一套科學(xué)、完善且具有可操作性的普通高中課程思政育人體系，使其能夠切實(shí)發(fā)揮育人功能，提升學(xué)生的思想政治素養(yǎng)，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人服務(wù)。研究方法調(diào)查研究法：通過問卷調(diào)查、實(shí)地訪談、課堂觀察等多種方式，廣泛收集新時(shí)代高中思政課程教學(xué)實(shí)踐中的各類信息。例如，了解教師在思政課程教學(xué)過程中所采用的教學(xué)方法、面臨的困難以及對(duì)課程思政的認(rèn)知程度；掌握學(xué)生在思政課堂上的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)效果以及對(duì)思政教育的接受程度等情況。對(duì)收集到的大量一手?jǐn)?shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析，深入剖析高中思政課程教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的問題，為后續(xù)研究提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。文獻(xiàn)研究法：查閱國(guó)內(nèi)外關(guān)于課程思政育人體系建設(shè)的眾多文獻(xiàn)資料，包括學(xué)術(shù)論文、研究報(bào)告、政策文件等。梳理課程思政的相關(guān)理論基礎(chǔ)，如教育心理學(xué)中關(guān)于價(jià)值觀塑造的理論、教育學(xué)中課程與教學(xué)論的相關(guān)觀點(diǎn)等；同時(shí)，對(duì)不同地區(qū)、不同學(xué)校在課程思政實(shí)踐方面積累的成功經(jīng)驗(yàn)和典型案例進(jìn)行詳細(xì)研究與總結(jié)，從中汲取有益的啟示，為構(gòu)建基于“1+2+4”的普通高中課程思政育人體系提供理論支撐和實(shí)踐參考。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在課題研究過程中，及時(shí)總結(jié)各參與學(xué)校在課程思政實(shí)踐探索中形成的有效做法、取得的階段性成果以及遇到的問題與解決策略等。例如，對(duì)某所學(xué)校在基礎(chǔ)類課程校本化實(shí)施過程中，如何通過教研組集體研討挖掘思政元素并融入教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉；對(duì)開展校際合作推動(dòng)小學(xué)、初中、高中和高校一體化建設(shè)中，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生素養(yǎng)提升的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納。通過不斷地總結(jié)反思，將零散的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化，為整體育人體系的完善和推廣提供有力支持。行動(dòng)研究法：研究者與一線教師緊密合作，共同參與到普通高中課程思政育人體系的構(gòu)建與實(shí)踐過程中。針對(duì)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題，如思政元素融入課程的契合度不夠、教學(xué)方式的有效性不足等，制定相應(yīng)的改進(jìn)計(jì)劃并付諸行動(dòng)。在行動(dòng)過程中持續(xù)觀察、分析實(shí)施效果，根據(jù)反饋及時(shí)調(diào)整行動(dòng)計(jì)劃，如此循環(huán)往復(fù)，不斷探尋優(yōu)化課程思政育人體系的實(shí)踐路徑，使研究成果更具針對(duì)性和實(shí)踐價(jià)值。創(chuàng)新之處構(gòu)建“一核三層四育”思政課程體系，創(chuàng)新思政教研、教學(xué)和育人方式：本課題創(chuàng)新性地提出“一核三層四育”的思政課程體系，以立德樹人這一根本任務(wù)為核心引領(lǐng)，將普通高中課程劃分為基礎(chǔ)類、拓展類、研究類三層課程架構(gòu)作為實(shí)施載體，明確政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與四個(gè)維度作為育人的關(guān)鍵目標(biāo)導(dǎo)向。例如，在基礎(chǔ)類課程的教學(xué)中，教師不再局限于單純的知識(shí)傳授，而是通過挖掘教材中的思政元素，結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)案例進(jìn)行講解，將思政教育與基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)教學(xué)向課程思政教學(xué)的轉(zhuǎn)變。在教研方面，重構(gòu)教研文化，推動(dòng)“校本”與“師本”雙向聯(lián)動(dòng)。教師們圍繞課程思政體系，針對(duì)如何挖掘思政元素、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)等關(guān)鍵問題開展深度研討，分享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與困惑，形成具有本校特色的教研模式，改變了以往教研活動(dòng)缺乏針對(duì)性和系統(tǒng)性的狀況。在教學(xué)方式上，積極探索體驗(yàn)式教學(xué)、議題式教學(xué)、對(duì)話式教學(xué)以及生活化實(shí)踐路徑等創(chuàng)新方法。比如在體驗(yàn)式教學(xué)中，讓學(xué)生模擬政協(xié)委員參與模擬提案活動(dòng)，親身體驗(yàn)政治參與的過程，深刻理解民主協(xié)商等政治概念，極大地增強(qiáng)了思政教學(xué)的吸引力和實(shí)效性。育人模式上，則堅(jiān)持以學(xué)生為中心，立足高中課程改革要求，聚焦提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，將思政教育融入學(xué)生學(xué)習(xí)生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，形成全方位、全過程的育人格局，切實(shí)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。采用校際合作方式，實(shí)施小學(xué)、初中、高中和高校一體化建設(shè)，促進(jìn)教師學(xué)生能力素養(yǎng)提升：打破學(xué)段壁壘，通過建立校際合作機(jī)制，整合小學(xué)、初中、高中和高校的優(yōu)質(zhì)教育資源。例如，開展跨學(xué)段的聯(lián)合教研活動(dòng)，讓不同學(xué)段的教師共同探討思政課程內(nèi)容的銜接與遞進(jìn)問題，確保思政教育在各學(xué)段的連貫性和系統(tǒng)性。像小學(xué)階段注重培養(yǎng)學(xué)生的基本道德規(guī)范和愛國(guó)情感，初中階段在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化法治觀念和國(guó)家意識(shí)，高中階段進(jìn)一步深化政治認(rèn)同和社會(huì)責(zé)任，高校階段則提升學(xué)生的馬克思主義理論素養(yǎng)和專業(yè)領(lǐng)域的思政踐行能力。在學(xué)生培養(yǎng)方面，組織跨學(xué)段的交流活動(dòng)和實(shí)踐項(xiàng)目。比如開展“大手拉小手”的思政主題活動(dòng)，讓高中學(xué)生與小學(xué)生一起參與紅色文化宣講，高中學(xué)生在這個(gè)過程中深化對(duì)紅色文化內(nèi)涵的理解，提升表達(dá)能力和組織能力，小學(xué)生則受到榜樣的感染，增強(qiáng)對(duì)思政教育的興趣；又如開展校際合作的社會(huì)實(shí)踐調(diào)研項(xiàng)目，不同學(xué)段的學(xué)生組隊(duì)參與，從不同角度思考問題、分析問題，拓寬視野，共同提升實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)。同時(shí)，這種一體化建設(shè)也為教師提供了更廣闊的發(fā)展平臺(tái)，促進(jìn)教師在與不同學(xué)段教師的交流合作中，更新教育理念，提升教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)，打造一支高素質(zhì)的思政教師隊(duì)伍，為課程思政育人體系的持續(xù)優(yōu)化提供有力保障。四、研究基礎(chǔ)、條件保障、研究步驟崇高精神，傳承紅色基因。此外，學(xué)校也有著較為完善的業(yè)余黨校和團(tuán)校，有著相應(yīng)的課程體系、教學(xué)管理機(jī)制以及師資隊(duì)伍，能