［摘要］新質(zhì)生產(chǎn)力時代的新型勞動者，是具備創(chuàng)新創(chuàng)造能力，且能與時俱進(jìn)掌握新質(zhì)生產(chǎn)資料的應(yīng)用型人才。職業(yè)教育旨在培養(yǎng)面向社會、面向市場、具備技術(shù)技能的人才。探討在新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，提升高職院校學(xué)生職業(yè)能力的創(chuàng)新實(shí)踐，進(jìn)而為高職院校的校企合作、思想教育、人才培養(yǎng)以及畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)，提供理論依據(jù)與經(jīng)驗(yàn)借鑒。［關(guān)鍵詞］新質(zhì)生產(chǎn)力；校企合作；高職學(xué)生；職業(yè)能力新質(zhì)生產(chǎn)力是創(chuàng)新起主導(dǎo)作用，擺脫傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)增長方式、生產(chǎn)力發(fā)展路徑，具有高科技、高效能、高質(zhì)量特征，符合新發(fā)展理念的先進(jìn)生產(chǎn)力質(zhì)態(tài)[1]。新質(zhì)生產(chǎn)力的第一要素是更高素質(zhì)的勞動者[2]。符合新質(zhì)生產(chǎn)力要求的勞動者，應(yīng)是能夠熟練掌握新型勞動工具，持續(xù)創(chuàng)造價值的應(yīng)用型人才。其需具備更高的專業(yè)理論素養(yǎng)，更強(qiáng)的技術(shù)技能、創(chuàng)新意識、數(shù)字化思維和智能化應(yīng)用能力。高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)面向社會、面向市場，擁有技術(shù)技能的人才。促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)是檢驗(yàn)高職院校育人成效的重要指標(biāo)。高職學(xué)生的職業(yè)能力是高職院校人才培養(yǎng)過程中的關(guān)鍵內(nèi)容。職業(yè)能力是指從事相應(yīng)崗位具體工作需要具備的綜合能力[3]。在新質(zhì)生產(chǎn)力時代，社會對技能人才的要求逐步提高。在新形勢下，高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和能力的內(nèi)涵也隨之延伸，需要涵蓋更強(qiáng)的創(chuàng)新意識和智能化能力，以滿足高科技、高質(zhì)量的發(fā)展特征。因此，新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，高職學(xué)生的職業(yè)能力主要包括職業(yè)認(rèn)同感、技術(shù)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和服務(wù)社會能力。一、新質(zhì)生產(chǎn)力背景下提升高職學(xué)生職業(yè)能力的必要性（一）提升學(xué)生職業(yè)能力是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，完善大思政格局的基礎(chǔ)中共中央、國務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》提出，堅持全員全過程全方位育人[4]。因此，高校要落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，應(yīng)把思想價值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》中明確提出，高校輔導(dǎo)員要為學(xué)生提供科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)以及相關(guān)服務(wù)[5]。因此，提升高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與能力，培育更多適應(yīng)時代要求的新質(zhì)人才，是高校思想政治教育的最終目標(biāo)。高職院校應(yīng)堅持立德與增智相融合，把思想政治工作貫穿于教育教學(xué)全過程，促使各部門、各類課程、各個環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)過程中協(xié)同發(fā)力、同頻共振，逐步構(gòu)建并完善大思政格局。（二）提升學(xué)生職業(yè)能力是推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展、提升人才素養(yǎng)水平的內(nèi)在要求提升高職學(xué)生的職業(yè)能力與就業(yè)能力，能夠增強(qiáng)學(xué)生的市場競爭力，是推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵舉措。高職院校始終積極探尋校企合作的新途徑，主動挖掘校企合作的交叉點(diǎn)與共同目標(biāo)，借助企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)造優(yōu)勢以及學(xué)校的教育教學(xué)基礎(chǔ)，共同提升高職學(xué)生的職業(yè)能力與就業(yè)能力，培育更多適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力時代的應(yīng)用型高技能人才。而畢業(yè)生在入職崗位上所展現(xiàn)出的職業(yè)能力與競爭力，也是對高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要檢驗(yàn)。（三）提升學(xué)生職業(yè)能力是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)的重要保障就業(yè)是最大的民生，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“晴雨表”、社會穩(wěn)定的“壓艙石”，關(guān)乎國計民生[6]。2024年的政府工作報告指出，要強(qiáng)化促進(jìn)青年就業(yè)政策舉措，優(yōu)化就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。高校畢業(yè)生是就業(yè)群體的重中之重。近年來，國家切實(shí)把促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)擺在更加突出的位置，出臺了一系列支持高校畢業(yè)生就業(yè)的政策措施，確保畢業(yè)生就業(yè)整體穩(wěn)定。行業(yè)企業(yè)對就業(yè)吸納能力減弱，加劇了就業(yè)形勢的嚴(yán)峻性。部分企業(yè)用工條件與高校畢業(yè)生在工作地域、薪酬待遇、行業(yè)前景、專業(yè)對口等方面不斷提升的就業(yè)預(yù)期不適應(yīng)。因此，高職院校在推進(jìn)德智體美勞五育并舉、提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的同時，還需關(guān)注學(xué)生職業(yè)能力的提升，這是有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、增強(qiáng)就業(yè)競爭力、實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)的重要保障。二、新質(zhì)生產(chǎn)力背景下影響高職學(xué)生職業(yè)能力提升的因素（一）客觀因素1.產(chǎn)、學(xué)、研尚未有效融通當(dāng)前，高職院校與企業(yè)的聯(lián)系在深度和廣度上仍顯不足。部分學(xué)校僅將校企合作局限于學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、聯(lián)系就業(yè)以及共建項目等方面，對產(chǎn)教融合缺乏系統(tǒng)的頂層設(shè)計，未能將產(chǎn)、學(xué)、研進(jìn)行深度融合。企業(yè)參與高校教育教學(xué)工作的程度較淺，學(xué)生在校的專業(yè)學(xué)習(xí)、企業(yè)的生產(chǎn)發(fā)展以及校企的科技創(chuàng)新三者之間缺乏深度銜接，對學(xué)生職業(yè)能力提升的促進(jìn)作用未能充分發(fā)揮。2.專業(yè)設(shè)置和建設(shè)未能及時適應(yīng)新時代新形勢的要求在新質(zhì)生產(chǎn)力時代，數(shù)字化、智能化產(chǎn)業(yè)蓬勃興起，高校的專業(yè)建設(shè)面臨新的挑戰(zhàn)。目前，高職院校中仍存在一些與新時代新形勢不相適應(yīng)的專業(yè)設(shè)置和教學(xué)方式。學(xué)生的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)與新質(zhì)生產(chǎn)力相脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入實(shí)際崗位時，所掌握的專業(yè)技能無法滿足新崗位的需求。3.專業(yè)理論知識與實(shí)踐技能脫節(jié)在學(xué)校里，高職學(xué)生更多地進(jìn)行專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，實(shí)際操作練習(xí)的機(jī)會較少，難以實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”的目標(biāo)。學(xué)生實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)匱乏，影響了專業(yè)知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力、培養(yǎng)解決問題能力以及創(chuàng)新實(shí)踐能力的推動作用不足。4.高職院校對學(xué)生的職業(yè)能力提升缺乏體系化培育方案在高校教育工作中，對學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)是重要內(nèi)容。當(dāng)前，部分高校的就業(yè)工作存在“就事論事”的情況，對學(xué)生缺乏體系化、階段化的教育引導(dǎo)。常常在畢業(yè)季才開展就業(yè)觀教育和就業(yè)指導(dǎo)，致使學(xué)生在踏入社會時出現(xiàn)不適應(yīng)、能力不足的問題。在專業(yè)教育過程中，教師更側(cè)重于對學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練，往往忽視了對學(xué)生創(chuàng)新精神、職業(yè)思想以及可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。（二）主觀因素1.高職學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃缺乏精準(zhǔn)性相較于本科高校，職業(yè)院校的學(xué)生普遍對畢業(yè)后從事的行業(yè)職業(yè)有較清晰的認(rèn)知。然而，大部分學(xué)生從進(jìn)入大學(xué)起就為自己今后的職業(yè)發(fā)展限定了唯一路徑，從而錯失了更多其他的職業(yè)發(fā)展機(jī)遇。一些高職學(xué)生對自身的性格、特長、優(yōu)勢、興趣認(rèn)識不夠清晰，因此對職業(yè)規(guī)劃缺乏精準(zhǔn)性和長遠(yuǎn)發(fā)展的認(rèn)知。2.團(tuán)隊合作精神和抗壓能力薄弱在科技飛速發(fā)展的當(dāng)下，各行各業(yè)面臨的挑戰(zhàn)日益增多。學(xué)生不僅要應(yīng)對校園中的學(xué)業(yè)壓力、就業(yè)困境、情感困惑等，還要承受個人成長迷茫、職業(yè)選擇等問題。部分學(xué)生心理承受能力和抗壓能力較弱，一旦遭遇挫折、失敗，可能就會產(chǎn)生逃避、放棄的心理，導(dǎo)致自身職業(yè)素養(yǎng)缺失，無法承擔(dān)新時代的崗位責(zé)任。3.“佛系”“躺平”等倦怠心理使學(xué)生缺乏提升職業(yè)能力的自覺意識當(dāng)前，社會上各種思潮不斷涌現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)信息紛繁復(fù)雜?！胺鹣怠薄疤善健钡人枷胗^念一定程度上使學(xué)生對自身沒有更高的要求[7]。在一些學(xué)生心中，“讀書無用論”“不勞而獲”的論調(diào)甚至超過“技能成才”的價值導(dǎo)向，極大地降低了其對學(xué)習(xí)專業(yè)技能的熱情。三、新質(zhì)生產(chǎn)力背景下提升高職學(xué)生職業(yè)能力的創(chuàng)新實(shí)踐策略（一）以新質(zhì)生產(chǎn)力為驅(qū)動，以黨建為引領(lǐng)，深化產(chǎn)教融合，校企協(xié)同育人第一，高職院校要堅持為黨育人，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，以新質(zhì)生產(chǎn)力為創(chuàng)新驅(qū)動，進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合，充分利用校企資源與平臺，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維、數(shù)字化素養(yǎng)以及可持續(xù)發(fā)展能力。通過創(chuàng)新實(shí)踐活動，切實(shí)幫助學(xué)生提升社會化能力與就業(yè)競爭力。第二，高職院校要逐步建立“政校行企”合作育人機(jī)制，延伸“大思政”格局。高職院校應(yīng)加強(qiáng)頂層設(shè)計，搭建組織架構(gòu)，出臺激勵機(jī)制，不斷提升合作育人實(shí)效。進(jìn)一步加強(qiáng)與地方政府、企業(yè)之間的聯(lián)系，全面“引企入教”，拓寬合作領(lǐng)域，加大合作力度，豐富合作形式，共建行業(yè)學(xué)院，打造特色鮮明的產(chǎn)、學(xué)、研合作格局。第三，高職院校要深化校企協(xié)同共育，把握“新質(zhì)”人才需求，促進(jìn)高校、教師、學(xué)生、企業(yè)、技術(shù)骨干的協(xié)同聯(lián)動，共建校企協(xié)同育人機(jī)制，多維度提升高職學(xué)生的技能水平和高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。（二）堅持多方聯(lián)動，提升“三強(qiáng)化”育人質(zhì)量1.校企共同創(chuàng)新理念，強(qiáng)化職業(yè)性第一，校企共同開展課程思政建設(shè)與改革。高職院校要積極拓展與企業(yè)的合作渠道，校企共同研發(fā)課程，特別是勞動教育課程，挖掘課程中所蘊(yùn)含的時代精神、職業(yè)精神、勞動安全、工匠精神。第二，邀請企業(yè)專家、技術(shù)能手、優(yōu)秀校友等來校進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)，讓學(xué)生學(xué)到最新的職業(yè)知識和技能，了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)，提前認(rèn)知行業(yè)企業(yè)發(fā)展形勢。第三，提升高校輔導(dǎo)員、思想政治教育工作者的職業(yè)素養(yǎng)，拓寬專業(yè)培訓(xùn)渠道。輔導(dǎo)員積極帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，了解本專業(yè)本行業(yè)的新工藝、新技術(shù)，進(jìn)行崗位體驗(yàn)，參與技術(shù)工作，從而更精準(zhǔn)、有效地開展思想政治教育工作。2.校企共同推動組織建設(shè)，強(qiáng)化政治性第一，加強(qiáng)隊伍建設(shè)。將校企入黨積極分子、黨員、輔導(dǎo)員、思政教師、企業(yè)黨團(tuán)干部納入校企共建黨支部，以黨建帶動科研、教學(xué)、實(shí)習(xí)等，為加強(qiáng)育人效果提供有力支撐。第二，加強(qiáng)思想教育。發(fā)揮黨建對人才培養(yǎng)、課程思政、教材建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等重要工作的引領(lǐng)作用。通過開展青年理論學(xué)習(xí)、主題黨（團(tuán)）活動、志愿者服務(wù)等，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)價值觀和職業(yè)道德觀。第三，加強(qiáng)日常管理，培養(yǎng)規(guī)矩意識。創(chuàng)建“一站式”學(xué)生社區(qū)[8]，輔導(dǎo)員、企業(yè)人員、思政教師、專業(yè)教師、公寓管理人員協(xié)同開展思想教育和紀(jì)律培養(yǎng)。通過黨建引領(lǐng)、專業(yè)文化融入、考核評價主導(dǎo)、紅色活動嵌入、信息技術(shù)支撐等舉措，精心打造體現(xiàn)時代特征、專業(yè)特色的學(xué)生公寓黨建工作體系。3.創(chuàng)新育人載體，強(qiáng)化專業(yè)性第一，校企共建完善、科學(xué)的專業(yè)化產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地管理制度，共建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)生能夠在企業(yè)真實(shí)職業(yè)環(huán)境中觀摩和實(shí)習(xí)。高職院校要不斷對接就業(yè)育人項目，聯(lián)系企業(yè)設(shè)立高校畢業(yè)生就業(yè)實(shí)習(xí)基地，針對產(chǎn)品研發(fā)、企業(yè)生產(chǎn)、業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)進(jìn)行崗位實(shí)習(xí)。同時，結(jié)合企業(yè)實(shí)際項目設(shè)計相關(guān)課題，邀請企業(yè)工程師對學(xué)生開展實(shí)習(xí)指導(dǎo)。第二，創(chuàng)建創(chuàng)新型校企專家教師團(tuán)隊，思政教師、輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師、企業(yè)人員共同開發(fā)課程、教材資源及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源，搭建線上育人平臺。第三，創(chuàng)新考核評價機(jī)制。學(xué)生成績的評判標(biāo)準(zhǔn)由學(xué)校與企業(yè)協(xié)同制定、學(xué)習(xí)實(shí)踐過程與測評結(jié)果相結(jié)合，行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校共同參與調(diào)節(jié)各環(huán)節(jié)，打造多元化的培訓(xùn)課程評價體系。（三）助力學(xué)生“四提升”，培養(yǎng)“新質(zhì)”人才1.校企人才共育提升職業(yè)認(rèn)同感第一，以培養(yǎng)“新質(zhì)”人才為導(dǎo)向，深化實(shí)踐育人。高職院校要深化社會實(shí)踐、志愿服務(wù)、頂崗實(shí)習(xí)、科技創(chuàng)新比賽四位一體協(xié)同實(shí)踐育人建設(shè)。更新人才培養(yǎng)觀念，堅持推動思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)融合統(tǒng)一。堅持通過實(shí)踐實(shí)訓(xùn)強(qiáng)化技術(shù)能力，讓更多學(xué)生憑借專業(yè)技術(shù)能力和職業(yè)能力實(shí)現(xiàn)人生價值。組織學(xué)生通過參與第二課堂的實(shí)踐活動，深入一線，了解基層，關(guān)注國內(nèi)外形勢和行業(yè)發(fā)展，以第一課程學(xué)習(xí)的理論知識為基礎(chǔ)，在實(shí)際操作中鍛煉技能、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)的提升。第二，高職院?？梢酝ㄟ^組織學(xué)生參加社會實(shí)踐、志愿服務(wù)、技能鍛煉，將工匠精神培養(yǎng)納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案中。開展企業(yè)社會實(shí)踐和志愿服務(wù)，學(xué)生不僅能夠鍛煉組織協(xié)調(diào)能力，還能更好地理解社會問題，逐步增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感和使命感。學(xué)校輔導(dǎo)員和企業(yè)員工結(jié)合黨史向?qū)W生宣講，加深學(xué)生對行業(yè)專業(yè)的認(rèn)知，進(jìn)而傳承紅色基因，培養(yǎng)工匠精神。2.校企人才共育提升技術(shù)技能第一，校企聯(lián)動完善專業(yè)設(shè)置，優(yōu)化專業(yè)布局。校企協(xié)同科學(xué)設(shè)置新專業(yè)，立足區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局實(shí)際，建立政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校協(xié)同合作機(jī)制，確保專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同向同行、實(shí)現(xiàn)同頻共振。探索建立跨專業(yè)的課程體系，完善專業(yè)群建設(shè)，從而為學(xué)生拓寬視野、提高協(xié)同合作能力提供更多平臺和機(jī)會，以滿足新質(zhì)生產(chǎn)力時代的職業(yè)需求。第二，校企聯(lián)動完善師資建設(shè)，打造產(chǎn)教融合型“雙師”隊伍。高職院?？梢猿闪a(chǎn)教融合方向的輔導(dǎo)員工作室、名師工作室。以校園教育管理、企業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉兩個陣地為基礎(chǔ)，輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師、企業(yè)導(dǎo)師三方協(xié)同，開展思政教育、專業(yè)教育、職業(yè)教育、創(chuàng)新教育四個維度的教育工作。引進(jìn)企業(yè)技術(shù)骨干在職業(yè)院校開展教學(xué)工作，學(xué)校教師也可以主動到企業(yè)參與科技創(chuàng)新、技術(shù)研發(fā)，從而促進(jìn)教育教學(xué)與生產(chǎn)、科研、技術(shù)革新深度融合。第三，校企共同探索教學(xué)改革，以項目驅(qū)動的教學(xué)方式，開展項目化教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生全程參與制訂方案、團(tuán)隊分工、執(zhí)行操作、總結(jié)評價等，讓學(xué)生在實(shí)際操作中培養(yǎng)團(tuán)隊精神，提高解決問題的能力，掌握專業(yè)技能。第四，校企聯(lián)動共建實(shí)訓(xùn)平臺。校企雙方以制度為抓手，通過共建實(shí)習(xí)基地、社會實(shí)踐基地、黨建共育基地，共同推進(jìn)學(xué)校人才培養(yǎng)和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐。學(xué)校可以與企業(yè)共建智慧教育運(yùn)維服務(wù)實(shí)訓(xùn)基地，進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合。3.校企人才共育提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力第一，校企雙方共同孵化建設(shè)新質(zhì)職教媒介。校企共同搭建智慧化數(shù)字教育平臺，不斷拓展數(shù)字化應(yīng)用場景，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享[9]。運(yùn)用突破性手段拓展傳統(tǒng)課堂場域，深入開展虛擬仿真體驗(yàn)教學(xué)，將校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)實(shí)踐資源有機(jī)納入教學(xué)安排，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育的手段創(chuàng)新、載體創(chuàng)新，加大優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)思政資源供給。第二，校企共同打造教、科、研創(chuàng)新平臺。校企共建高水平的融政府、產(chǎn)業(yè)、專業(yè)、科研、應(yīng)用于一體的協(xié)同創(chuàng)新平臺，共同推進(jìn)專業(yè)教育、科研攻關(guān)、產(chǎn)品研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化、人才培養(yǎng)，從而協(xié)同促進(jìn)高技能人才隊伍建設(shè)。第三，校企共同推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作。校企共同挖掘資源，推動學(xué)生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。組織學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，聯(lián)系企業(yè)技術(shù)人員共同開展競賽的組織指導(dǎo)工作。依托各類國家級科技創(chuàng)新競賽，搭建科技競賽平臺，助力學(xué)生創(chuàng)新意識更強(qiáng)、創(chuàng)新本領(lǐng)更高、創(chuàng)新成效愈加顯著。4.校企人才共育提升服務(wù)社會能力第一，校企共建職業(yè)指導(dǎo)工作體系