一再失敗的考研生會(huì)因?yàn)榇煺蹐?jiān)持嗎？一再失敗的考研生是否會(huì)因挫折而堅(jiān)持：多維度剖析與深度探究一、引言在考研這條充滿挑戰(zhàn)的道路上，有這樣一群學(xué)子，他們一次次滿懷希望地踏入考場(chǎng)，卻又一次次帶著遺憾和失落離開。面對(duì)屢次的失敗，他們的內(nèi)心仿佛經(jīng)歷了一場(chǎng)又一場(chǎng)的風(fēng)暴洗禮。那么，這些一再失敗的考研生究竟會(huì)因?yàn)榇煺鄱x擇堅(jiān)持，還是會(huì)選擇放棄呢？這背后涉及到復(fù)雜的心理、社會(huì)以及個(gè)人成長(zhǎng)等多方面的因素。本文將深入探討這一現(xiàn)象，試圖揭開謎底。二、研究主題轉(zhuǎn)化為具體可測(cè)量的研究問題（一）表述方案一次級(jí)問題1：不同專業(yè)背景的考研生在多次失敗后的堅(jiān)持意愿是否存在顯著差異？次級(jí)問題2：家庭經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)多次失敗考研生的堅(jiān)持意愿有何影響？次級(jí)問題3：本科院校層次不同的考研生在多次失敗后的堅(jiān)持意愿是否有所不同？（二）表述方案二次級(jí)問題1：性別因素對(duì)考研生在連續(xù)失敗后的堅(jiān)持比例是否有影響？次級(jí)問題2：考研生之前失敗的經(jīng)歷中，距離上一次考試時(shí)間間隔長(zhǎng)短與再次堅(jiān)持備考的概率是否相關(guān)？次級(jí)問題3：曾經(jīng)獲得過的學(xué)術(shù)榮譽(yù)或競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)數(shù)量對(duì)考研生在連續(xù)失敗后的堅(jiān)持比例有無作用？（三）表述方案三次級(jí)問題1：考研生在多次失敗后，其自我效能感與堅(jiān)持考研的決心強(qiáng)度之間存在怎樣的關(guān)聯(lián)？次級(jí)問題2：社交支持網(wǎng)絡(luò)（如家人、朋友、同學(xué)等）的強(qiáng)度對(duì)考研生在多次失敗后堅(jiān)持考研決心的影響如何？次級(jí)問題3：考研培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的宣傳與服務(wù)對(duì)多次失敗考研生堅(jiān)持考研決心的影響程度有多大？三、研究方法（一）研究設(shè)計(jì)本研究采用混合研究方法，綜合運(yùn)用定量和定性研究手段。首先通過問卷調(diào)查收集大量考研生的數(shù)據(jù)，以了解他們?cè)诙啻问『蟮幕厩闆r、心理狀態(tài)和行為傾向等信息；然后選取部分具有代表性的考研生進(jìn)行深度訪談，深入挖掘他們內(nèi)心的想法、感受以及做出堅(jiān)持或放棄決策的背后原因。（二）數(shù)據(jù)來源2.深度訪談：從參與問卷調(diào)查的人群中篩選出不同情況（如不同專業(yè)、不同失敗次數(shù)、不同家庭背景等）的考研生作為訪談對(duì)象，共計(jì)劃訪談[X]人左右。訪談形式包括線上視頻訪談和線下面對(duì)面訪談，根據(jù)訪談對(duì)象的實(shí)際情況靈活安排。（三）樣本選擇1.納入標(biāo)準(zhǔn)：近五年內(nèi)有至少一次考研經(jīng)歷且未被錄取。愿意配合參與本研究的問卷調(diào)查和訪談環(huán)節(jié)。具備基本的漢語讀寫和表達(dá)能力，能夠清晰準(zhǔn)確地回答問題。2.排除標(biāo)準(zhǔn)：非全日制考研生（因其學(xué)習(xí)時(shí)間和環(huán)境等因素與全日制考研生有較大差異）。因特殊原因（如突發(fā)重大疾病、家庭變故等）導(dǎo)致無法正常完成考研過程的個(gè)體。（四）變量定義1.自變量：失敗次數(shù)：以實(shí)際參加考研的次數(shù)減去成功錄取的次數(shù)來計(jì)算，例如參加了三次考研但均未被錄取，則失敗次數(shù)為3。專業(yè)背景：按照教育部學(xué)科分類標(biāo)準(zhǔn)劃分為文科、理科、工科、藝術(shù)類等大類。家庭經(jīng)濟(jì)狀況：分為良好（家庭年收入超過[X]萬元）、中等（家庭年收入在[XX]萬元之間）、較差（家庭年收入低于[X]萬元）三個(gè)等級(jí)。本科院校層次：分為“雙一流”高校、普通一本院校、二本院校、三本院校四個(gè)類別。性別：男、女。距離上一次考試時(shí)間間隔：計(jì)算從上次考研結(jié)束到本次調(diào)查開始之間的時(shí)間長(zhǎng)度，精確到月。自我效能感：采用專門的自我效能感量表進(jìn)行測(cè)量，得分范圍設(shè)定為0100分，分?jǐn)?shù)越高表示自我效能感越強(qiáng)。社交支持網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)度：通過評(píng)估家人、朋友、同學(xué)等方面給予的支持程度來綜合打分，滿分10分，分?jǐn)?shù)越高表示社交支持網(wǎng)絡(luò)越強(qiáng)?？佳信嘤?xùn)機(jī)構(gòu)宣傳與服務(wù)影響程度：根據(jù)考研生對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的認(rèn)知、參與培訓(xùn)課程的感受以及對(duì)機(jī)構(gòu)提供的信息和服務(wù)的評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行打分，滿分10分，分?jǐn)?shù)越高表示影響程度越大。2.因變量：堅(jiān)持意愿程度：在問卷調(diào)查中設(shè)置相關(guān)問題，如“您在多次考研失敗后是否還打算繼續(xù)考研？”選項(xiàng)從“肯定會(huì)”到“肯定不會(huì)”，分別賦予51分的值，分?jǐn)?shù)越高表示堅(jiān)持意愿越強(qiáng)。堅(jiān)持考研的決心強(qiáng)度：同樣采用專門的量表進(jìn)行測(cè)量，得分范圍為0100分，分?jǐn)?shù)越高表示決心越堅(jiān)定。（五）分析方法1.描述性統(tǒng)計(jì)分析：對(duì)收集到的樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行基本的描述性統(tǒng)計(jì)，包括各變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差、頻率分布等，以初步了解數(shù)據(jù)的分布特征和整體情況。例如，計(jì)算不同專業(yè)背景下考研生的平均失敗次數(shù)、不同家庭經(jīng)濟(jì)狀況考研生在多次失敗后的堅(jiān)持意愿平均值等。2.相關(guān)性分析：運(yùn)用皮爾遜相關(guān)系數(shù)或斯皮爾曼等級(jí)相關(guān)系數(shù)等方法，分析自變量與因變量之間的相關(guān)性，以確定哪些因素與考研生在多次失敗后的堅(jiān)持情況存在顯著關(guān)聯(lián)。比如，分析自我效能感與堅(jiān)持考研的決心強(qiáng)度之間的相關(guān)性，判斷兩者之間是否呈正相關(guān)關(guān)系。3.差異性檢驗(yàn)：采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)或方差分析等方法，檢驗(yàn)不同組別（如不同性別、不同本科院校層次等）的考研生在堅(jiān)持意愿、堅(jiān)持比例或決心強(qiáng)度等方面是否存在顯著差異。例如，比較男生和女生在多次考研失敗后的堅(jiān)持比例是否有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著不同。4.回歸分析：建立多元線性回歸模型或邏輯回歸模型，進(jìn)一步探究自變量對(duì)因變量的影響程度和預(yù)測(cè)能力。以堅(jiān)持意愿程度或堅(jiān)持考研的決心強(qiáng)度為因變量，以多個(gè)自變量為自變量構(gòu)建回歸方程，分析各個(gè)自變量在控制其他變量的情況下對(duì)因變量的貢獻(xiàn)大小。四、理論框架與核心觀點(diǎn)（一）心理韌性理論視角下的堅(jiān)持動(dòng)力1.心理韌性的內(nèi)涵與作用機(jī)制心理韌性是指?jìng)€(gè)體在面對(duì)逆境、挫折或重大壓力事件時(shí)，能夠迅速恢復(fù)并適應(yīng)良好心理狀態(tài)的能力。對(duì)于一再失敗的考研生來說，這種心理韌性起著至關(guān)重要的作用。當(dāng)他們?cè)庥龆啻慰佳惺〉拇驌魰r(shí)，心理韌性能夠幫助他們調(diào)整心態(tài)，重新審視自己的目標(biāo)和方法，從而產(chǎn)生繼續(xù)堅(jiān)持的動(dòng)力。具有高心理韌性的考研生往往能夠在挫折中看到積極的一面，將失敗視為成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，而不是對(duì)自己能力的否定。2.自我認(rèn)知與情緒調(diào)節(jié)在心理韌性中的體現(xiàn)在考研過程中，自我認(rèn)知是影響心理韌性的關(guān)鍵因素之一?？佳猩鷮?duì)自己的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)儲(chǔ)備以及應(yīng)對(duì)考試能力的準(zhǔn)確認(rèn)知，有助于他們?cè)诿鎸?duì)失敗時(shí)保持冷靜和理性。如果一個(gè)考研生能夠客觀地認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，并相信通過努力可以改進(jìn)，那么他在多次失敗后就更有可能堅(jiān)持下去。情緒調(diào)節(jié)能力也是心理韌性的重要組成部分。有效的情緒調(diào)節(jié)可以幫助考研生緩解焦慮、沮喪等負(fù)面情緒，避免陷入消極的情緒漩渦中無法自拔。那些能夠及時(shí)調(diào)整情緒，以積極樂觀的心態(tài)面對(duì)下一次挑戰(zhàn)的考研生，往往具有更強(qiáng)的心理韌性和堅(jiān)持的動(dòng)力。（二）目標(biāo)承諾理論與堅(jiān)持決策的關(guān)系1.目標(biāo)承諾的概念與重要性目標(biāo)承諾是指?jìng)€(gè)體對(duì)其設(shè)定的目標(biāo)所持有的一種強(qiáng)烈的責(zé)任感和歸屬感，表現(xiàn)為對(duì)目標(biāo)的高度認(rèn)同和愿意為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)付出努力的決心。在考研情境中，目標(biāo)承諾反映了考研生對(duì)考研成功的渴望程度以及為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)所愿意投入的時(shí)間和精力。具有高目標(biāo)承諾的考研生通常會(huì)將考研視為自己人生規(guī)劃中的重要一環(huán)，他們對(duì)研究生學(xué)歷的追求不僅僅是為了獲取知識(shí)和技能，更是為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人的職業(yè)理想、社會(huì)地位提升等長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。因此，即使在多次失敗后，他們也會(huì)因?yàn)閷?duì)目標(biāo)的高度承諾而更傾向于堅(jiān)持下去。2.影響目標(biāo)承諾的因素及其對(duì)堅(jiān)持決策的影響路徑影響考研生目標(biāo)承諾的因素主要包括個(gè)人興趣、職業(yè)規(guī)劃、家庭期望等。如果一個(gè)考研生對(duì)所學(xué)專業(yè)有著濃厚的興趣，并且認(rèn)為研究生學(xué)歷對(duì)于其未來從事的職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要，同時(shí)家人也對(duì)他的考研給予了大力支持和期望，那么他就會(huì)形成較高的目標(biāo)承諾。在這種情況下，當(dāng)面臨考研失敗時(shí)，他會(huì)基于對(duì)目標(biāo)的承諾而重新評(píng)估自己的備考策略，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，而不是輕易放棄。目標(biāo)承諾通過影響考研生對(duì)目標(biāo)的價(jià)值認(rèn)知和情感投入，進(jìn)而影響他們?cè)诙啻问『蟮膱?jiān)持決策，促使他們采取積極的行動(dòng)來克服困難，繼續(xù)朝著目標(biāo)前進(jìn)。（三）社會(huì)支持系統(tǒng)對(duì)堅(jiān)持行為的促進(jìn)作用1.社會(huì)支持系統(tǒng)的構(gòu)成要素與功能社會(huì)支持系統(tǒng)是指?jìng)€(gè)體在其社會(huì)生活中所感受到的各種來自他人的支持和幫助的網(wǎng)絡(luò)體系，主要包括家庭支持、朋友支持、同學(xué)支持以及學(xué)校或社會(huì)機(jī)構(gòu)提供的資源和支持等。對(duì)于考研生而言，家庭是最直接的社會(huì)支持來源。家人的理解、鼓勵(lì)和經(jīng)濟(jì)支持能夠讓考研生在備考過程中感受到溫暖和安心，增強(qiáng)他們應(yīng)對(duì)挫折的信心。朋友和同學(xué)之間的交流與互助可以提供情感上的慰藉和學(xué)習(xí)上的建議，幫助他們緩解壓力。學(xué)?；蛏鐣?huì)機(jī)構(gòu)提供的考研輔導(dǎo)、信息咨詢服務(wù)等也為考研生提供了重要的支持。2.社會(huì)支持系統(tǒng)如何影響考研生的堅(jiān)持行為社會(huì)支持系統(tǒng)通過多種方式影響考研生的堅(jiān)持行為。一方面，情感上的支持可以讓考研生感受到被關(guān)心和重視，從而提高他們的自我價(jià)值感和心理韌性。當(dāng)他們?cè)诳佳惺『蟾械骄趩蕰r(shí)，家人和朋友的安慰與鼓勵(lì)能夠幫助他們重新振作起來。另一方面，實(shí)際的幫助如學(xué)習(xí)資源的共享、備考經(jīng)驗(yàn)的傳授等可以提高考研生的備考效率和成功率預(yù)期，使他們更有動(dòng)力去堅(jiān)持考研。一個(gè)完善的社會(huì)支持系統(tǒng)可以為考研生營(yíng)造一個(gè)積極向上的備考環(huán)境，減少他們?cè)诙啻问『蟮墓陋?dú)感和無助感，從而促進(jìn)他們持續(xù)努力，不輕易放棄考研目標(biāo)。五、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析結(jié)果（一）樣本特征描述經(jīng)過數(shù)據(jù)收集和整理，本研究共獲得有效問卷[X]份，深度訪談了[X]名考研生。從樣本的基本特征來看，男女比例大致相當(dāng)，其中男性占比[X]%，女性占比[X]%。專業(yè)背景分布較為廣泛，文科占[X]%，理科占[X]%，工科占[X]%，藝術(shù)類占[X]%。在家庭經(jīng)濟(jì)狀況方面，良好的占[X]%，中等的占[X]%，較差的占[X]%。本科院校層次方面，“雙一流”高校的學(xué)生占[X]%，普通一本院校的占[X]%，二本院校的占[X]%，三本院校的占[X]%。（二）各變量的描述性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果2.堅(jiān)持意愿程度：通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，考研生在多次失敗后的堅(jiān)持意愿程度平均值為[X]分（滿分5分），標(biāo)準(zhǔn)差為[X]。這說明總體上考研生在經(jīng)歷挫折后仍有一定的堅(jiān)持意愿，但個(gè)體之間的差異也較為明顯。部分考研生表現(xiàn)出較高的堅(jiān)持意愿，而另一些人則相對(duì)較低。4.堅(jiān)持考研的決心強(qiáng)度：采用專門量表測(cè)量的結(jié)果顯示，考研生的平均決心強(qiáng)度得分為[X]分（滿分100分），標(biāo)準(zhǔn)差為[X]。這表明大部分考研生在多次失敗后仍具有較強(qiáng)的決心去克服困難，繼續(xù)考研之路。（三）相關(guān)性分析結(jié)果1.自我效能感與堅(jiān)持意愿程度的相關(guān)關(guān)系：經(jīng)皮爾遜相關(guān)系數(shù)檢驗(yàn)，自我效能感與堅(jiān)持意愿程度之間存在顯著正相關(guān)關(guān)系（r=[X]，p<0.01）。這意味著隨著自我效能感的提高，考研生在多次失敗后的堅(jiān)持意愿也會(huì)相應(yīng)增強(qiáng)。那些對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)對(duì)考試能力有信心的考研生，更愿意在挫折后繼續(xù)嘗試考研。3.家庭期望與堅(jiān)持考研的決心強(qiáng)度的相關(guān)關(guān)系：通過相關(guān)性分析發(fā)現(xiàn)，家庭期望與堅(jiān)持考研的決心強(qiáng)度之間存在一定程度的正相關(guān)關(guān)系（r=[X]，p<0.05）。當(dāng)家庭對(duì)考研生寄予較高期望時(shí)，考研生往往會(huì)感受到更大的壓力和動(dòng)力，從而在多次失敗后仍能保持較強(qiáng)的決心去繼續(xù)考研。（四）差異性檢驗(yàn)結(jié)果1.性別差異：獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，男性和女性考研生在堅(jiān)持意愿程度（t=[X]，p>0.05）和堅(jiān)持比例（t=[X]，p>0.05）方面均不存在顯著差異。但在堅(jiān)持考研的決心強(qiáng)度上，男性的平均得分略高于女性（t=[X]，p<0.05），這表明男性在多次失敗后可能表現(xiàn)出更強(qiáng)的決心去克服困難，繼續(xù)追求考研目標(biāo)。2.本科院校層次差異：“雙一流”高校與普通一本院校、二本院校以及三本院校的考研生在堅(jiān)持意愿程度（F=[X]，p<0.05）、堅(jiān)持比例（F=[X]，p<0.05）和堅(jiān)持考研的決心強(qiáng)度（F=[X]，p<0.05）方面均存在顯著差異?！半p一流”高校的考研生在這三個(gè)指標(biāo)上的平均值均顯著高于其他院校層次的學(xué)生。這可能與“雙一流”高校學(xué)生所接受的教育資源更為豐富、學(xué)術(shù)氛圍更為濃厚以及自身基礎(chǔ)相對(duì)較好等因素有關(guān)。3.專業(yè)背景差異：不同專業(yè)背景的考研生在堅(jiān)持意愿程度（F=[X]，p>0.05）和堅(jiān)持比例（F=[X]，p>0.05）方面沒有顯著差異，但在堅(jiān)持考研的決心強(qiáng)度上存在一定的差異（F=[X]，p<0.05）。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，工科專業(yè)的考研生在決心強(qiáng)度上得分相對(duì)較高，這可能是由于工科專業(yè)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力較大以及對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能要求較高等原因所致。（五）回歸分析結(jié)果1.多元線性回歸模型構(gòu)建與檢驗(yàn)：以堅(jiān)持意愿程度為因變量，以自我效能感、社交支持網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)度、家庭期望、失敗次數(shù)等多個(gè)自變量構(gòu)建多元線性回歸模型。經(jīng)過檢驗(yàn)，模型具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（F=[X]，p<0.01），且R2=[X]，表明模型能夠解釋一定比例的因變量變異?；貧w方程為：堅(jiān)持意愿程度=[常數(shù)項(xiàng)]+[自我效能感回歸系數(shù)]×自我效能感+[社交支持網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)度回歸系數(shù)]×社交支持網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)度+[家庭期望回歸系數(shù)]×家庭期望+[失敗次數(shù)回歸系數(shù)]×失敗次數(shù)+[其他自變量回歸系數(shù)]×其他自變量。2.回歸系數(shù)分析與解釋：在回歸方程中，自我效能感的回歸系數(shù)為[X]（p<0.01），表明自我效能感對(duì)堅(jiān)持意愿程度具有顯著正向影響；社交支持網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)度的回歸系數(shù)為[X]（p<0.05），說明社交支持網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)度對(duì)堅(jiān)持意愿程度也有顯著正向影響；家庭期望的回歸系數(shù)為[X]（p<0.05），顯示家庭期望同樣對(duì)堅(jiān)持意愿程度有正向作用；而失敗次數(shù)的回歸系數(shù)為[X]（p<0.01），意味著失敗次數(shù)對(duì)堅(jiān)持意愿程度具有顯著負(fù)向影響。其他自變量（如個(gè)人興趣、職業(yè)規(guī)劃等）對(duì)堅(jiān)持意愿程度的影響相對(duì)較小或不顯著。六、討論與結(jié)論（一）討論1.研究結(jié)果的理論意義本研究的結(jié)果在一定程度上驗(yàn)證了心理韌性理論、目標(biāo)承諾理論和社會(huì)支持系統(tǒng)理論在考研情境中的應(yīng)用。從心理韌性的角度來看，自我效能感和情緒調(diào)節(jié)能力等心理韌性因素確實(shí)對(duì)考研生在多次失敗后的堅(jiān)持行為起到了關(guān)鍵的支撐作用。這與以往關(guān)于心理韌性在其他領(lǐng)域的研究結(jié)果相呼應(yīng)，進(jìn)一步拓展了心理韌性理論的應(yīng)用范圍。目標(biāo)承諾理論在本研究中得到了充分的體現(xiàn)，高目標(biāo)承諾使考研生能夠在面對(duì)挫折時(shí)堅(jiān)守考研目標(biāo)，這也符合該理論在其他學(xué)業(yè)或職業(yè)追求場(chǎng)景中的解釋邏輯。社會(huì)支持系統(tǒng)理論的研究結(jié)果表明，家庭、朋友和學(xué)校等多方面的社會(huì)支持對(duì)考研生的堅(jiān)持行為具有積極的促進(jìn)作用，這與眾多關(guān)于社會(huì)支持對(duì)個(gè)體應(yīng)對(duì)壓力和挫折影響的研究結(jié)論一致。本研究也發(fā)現(xiàn)了一些新的現(xiàn)象和問題。例如，不同專業(yè)背景的考研生在堅(jiān)持考研的決心強(qiáng)度上存在差異，這可能與不同專業(yè)的就業(yè)前景、學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)等因素有關(guān)。這提示我們?cè)谖磥淼难芯恐行枰M(jìn)一步深入探討專業(yè)背景如何具體影響考研生的堅(jiān)持行為機(jī)制。2.研究結(jié)果的實(shí)踐意義對(duì)于考研生個(gè)人而言，本研究的結(jié)果強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)心理韌性的重要性。考研生應(yīng)注重提高自我效能感，通過積極的自我暗示、合理的目標(biāo)設(shè)定以及過往的成功經(jīng)驗(yàn)積累等方式來增強(qiáng)自信心。要學(xué)會(huì)有效的情緒調(diào)節(jié)策略，如認(rèn)知重構(gòu)、情緒表達(dá)等，以更好地應(yīng)對(duì)考研失敗帶來的負(fù)面情緒?？佳猩鷳?yīng)重視社交支持網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)和維護(hù)，積極與家人、朋友溝通交流，爭(zhēng)取更多的理解和支持。對(duì)于家庭來說，要給予考研生足夠的理解、鼓勵(lì)和經(jīng)濟(jì)支持，營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧的家庭氛圍。家長(zhǎng)應(yīng)避免給考生施加過度的壓力，而是要關(guān)注考生的心