1第一單元述不同的事物，寄寓了不同的情感。教學(xué)時以讀為主，邊讀邊理解，感受并積累具子?！翱谡Z交際”教學(xué)要關(guān)注“討論”和“匯報”，培養(yǎng)聽眾意識。習(xí)作是圍繞自的樣子，是怎么得到的，為什么會成為心愛之物等，寫出自己對這一事物獨有的感文章記敘了珍珠鳥在作者的悉心照2.正確、流利、有感情地朗讀課文；能從3.能初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情212.運用已有經(jīng)驗制定班級公約，并養(yǎng)成自1.能有目的地進行觀察活動，多角度地觀21.交流課文借助具體事物所抒發(fā)的感情或2.體會部分語句在描寫事物方法上的相似23.正確朗讀古詩，并熟讀成誦；感受詩人3本課詞匯豐富,朗讀時不容易上口,所以要特別重視學(xué)生初讀。教師要提出自讀要求：讀準(zhǔn)字音，認(rèn)是前鼻音，“框”是后鼻音；“宜”是二聲，不要讀成四聲；“匣”的讀音是“xiá”,不要讀成“jiá”。有些長句子比較難讀，教師要注意示范，教學(xué)生讀通、讀順，如“增之一分則嫌長，減之一分則嫌短讀通課文，讀懂句子，難讀的地方多讀幾遍。讀完之后想想課文主要寫了什么，每一什么內(nèi)容。理清全文脈絡(luò)，弄清楚各自然段之間的聯(lián)系，尤其是要會概括6—8自然段描寫白鷺生活的三幅畫面內(nèi)容。品讀重點句段，理解作者的喜愛之情。根據(jù)五年級的閱讀要求，要聯(lián)系全篇，充分理解開頭4借物抒情是一種以描寫事物來表達(dá)自己思想感情的寫作方法。運用借物抒情的的特點與自己的感情引起共鳴的地方，使事物與感2.多媒體課件5讓學(xué)生邊觀察邊聽介紹：白鷺，也叫鷺鷥，腿很長，全身羽毛雪白，主要生預(yù)設(shè)：白鷺身穿雪白的衣裳，長著雪白的頭發(fā)和青玉一樣的嘴巴。它們映在清澈的溪水中。突然，它們因為受驚而飛起，背襯著碧綠的青山，向遠(yuǎn)62.說說你從哪些地方感受到“白鷺是一首“jiá”。2.但是白鷺本身不就是一首很優(yōu)美的歌嗎?7這篇文章生字詞較多，所以認(rèn)識生字、新詞不能輕視，只有這樣才能把課文讀巧的詩”。(板書：精巧的詩)①引導(dǎo)學(xué)生抓住“色素”“配合”“身段”“適宜”這幾個關(guān)鍵詞，通過觀8①觀察白鷺與白鶴、朱鷺、蒼鷺的圖片，抓住“生硬”“太不尋?！钡汝P(guān)鍵那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長喙，那青色的腳，增①引導(dǎo)學(xué)生觀察白鷺的近景圖，結(jié)合課文“雪白”“流線型”“鐵色”“青色”這幾個關(guān)鍵詞語和“增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑”這個排比整體感知，讀出學(xué)生自己的理解，感受白鷺外形如詩一般的精巧美。以讀為主，以讀白鷺精巧如詩的外形美。無須教師過多的分析和贅述，從課文對白鷺外形的三處描寫入手結(jié)合中，在充滿感情的朗讀中感受白鷺美在色彩搭配和諧，美在身段大小適宜。這樣，學(xué)1.認(rèn)清生字的字形，相互提醒易錯的部分，如：“宜”字下面是“且”，不要多寫一橫。9”;”,最后一筆是豎折?！跋印钡墓P順是“”;”,最后一筆是豎折?！跋弧钡墓P順是“4.課外熟讀課文自然段，也許大家能從白鷺這首精巧的詩中找到優(yōu)美的、在清水田里，時有一只兩只白鷺站著釣魚，整個的田便成了一幅嵌在玻璃框里的畫面。田的？（晴天的清晨，每每看見它孤獨地站立于小樹的讀悟結(jié)合，讀思結(jié)合，圖文結(jié)合，讀中領(lǐng)悟“白鷺詩中有畫，韻味無窮”。課文第一形的直觀美是顯而易見的，如何讓學(xué)生感悟白鷺本身所蘊含的那種無窮無盡的韻味美，是本堂課點和難點。細(xì)細(xì)品味，不難發(fā)現(xiàn)三幅富有詩意的畫面：覓食圖、棲息圖、低飛圖。教學(xué)中抓住三引導(dǎo)學(xué)生讀中品味，讀中遐想，寫下自己讀中的感受，并根據(jù)畫面的不同，設(shè)計不同的教學(xué)策略先逐個展示，再同時展示，先部分，再整體，飽含濃濃的詩意，無窮的意蘊，加上詩一般的語言媒體課件中播放的優(yōu)美柔和的輕音樂，孕育出美的品味，美的震撼，美的享受，使得學(xué)生對“白1.賞讀全文。正是白鷺這首精巧的詩，這首韻在骨子里的散文詩，深深地感染了郭沫若老先生，因而誕生了這篇如詩如歌如畫的美文，細(xì)細(xì)品讀，感受字里行間飽含著作者師總結(jié)：老師最想說的是，生活中并不缺少美，缺少的讓學(xué)生暢談學(xué)習(xí)后的感受，加深對文章主題內(nèi)容的理解，引導(dǎo)學(xué)生要善于用課外拓展延伸，增加閱讀積累，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習(xí)慣。并使書面語言漸漸極富詩情畫意的教學(xué)情境，讓學(xué)生在和諧悅耳的音樂聲中，直觀地欣賞白鷺的生活畫面，感受白韻味，品讀課文流暢優(yōu)美的語言文字，享受語文學(xué)習(xí)的快樂，從而激發(fā)了學(xué)生對語言文字的熱愛教學(xué)設(shè)計是簡單的，學(xué)生的學(xué)習(xí)是快樂的！在讀中享受白鷺“色彩搭配和諧，身段大小適宜美；在讀中感悟白鷺“詩中有畫，韻味無窮”的韻味美，并在詩意化的教學(xué)情境中，引導(dǎo)讀，集體入境誦讀，努力達(dá)到詩意化的最高讀書境界。在讀中積累課文詩一般的文學(xué)語言在第一部分“讀中品味白鷺精巧如詩”的教學(xué)設(shè)計中，引導(dǎo)學(xué)生著力從對白鷺外形的三處描根據(jù)閱讀感受尋找白鷺詩一般的“精巧美”，給予學(xué)生自由表達(dá)的空間，讓學(xué)生有話可說，有感在第二部分“讀中品味白鷺詩中有畫”的教學(xué)設(shè)計中，引導(dǎo)學(xué)生讀中遐想白鷺韻味無窮的生活畫下自己獨特的感受，提煉自己獨具匠心的“畫名”，根據(jù)自己的感受為畫配上“畫外音”，再給3.理解課文中含義深刻的句子，學(xué)習(xí)花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只4.學(xué)習(xí)借物喻人的寫作手法。觀察生活中的事物的特點，并聯(lián)想到身邊的人,試著寫一段話。重點通過聽它的意思。檢查自學(xué)效果時，先出示本課的生字詞，指名讀、齊讀，重點強調(diào)：“榨”是翹舌音，“吩”在學(xué)生正確朗讀課文后，概括文章主要內(nèi)容，說說：課文圍繞“落花生”寫了哪些內(nèi)容？習(xí)花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”這種表面寫物實際上贊美人的寫法叫“借物喻人”。生活中有很多人，他們像“花生”一（3）理清文章的寫作線索，把握文章的主要內(nèi)容。抓住重點詞句，用“先寫……接著寫……最后寫……”2.多媒體課件2.能正確、流利地朗讀課文,概括課文主要內(nèi)容。(出示謎語)3.老師解題。其實，落花生指的就是我們所認(rèn)識的花生，那為什么把花生叫作落花生呢？老師課前查找了花生又叫落花生，因為花生的花在地上開花，花落了之后，子房柄就鉆到土重點正音：播種（bō)榨油（zhà)矮小(ǎi））：吩咐（fēnfù)：口頭指派或命令。學(xué)生通過自學(xué)掃清字詞障礙，把課文讀正確，讀通順，這是4.是呀！種花生、收花生要幾個月，可作者在這里只用了一段話，卻用了很大的篇幅來寫父親和“我們”師：好！我們來讀一讀種花生、收花生這一部分，看一3.學(xué)生質(zhì)疑預(yù)設(shè)：作者為何用“居然”一詞？（合作解疑：表示沒想到，出乎意料）..讓學(xué)生先讀一讀開頭兩個自然段，自由暢談讀后的感受，整體把握課文內(nèi)容。的基礎(chǔ)上，從整體到具體，再理解重點句子和重點詞語的含義，符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)2.布置作業(yè)：練習(xí)正確、流利地朗讀課文,抄寫詞語，摘抄父親介紹花生好處的語句。引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，繼續(xù)布置朗讀任務(wù)，摘抄好詞佳句，積累2.了解“借物喻人”的寫作手法。學(xué)會抓住文中的關(guān)鍵詞句質(zhì)疑、解疑，從再讀課文，由上節(jié)課“種花生、收花生”的有關(guān)內(nèi)容，直接過渡到本節(jié)課準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的主要？（花生的好處很多，有一樣最可貴。它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果實高高地掛在枝上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也？（（1）花生好，桃子、石榴、蘋果都不好。()（2）凡是埋在地里的東西都是好的，高高掛在枝頭上的東西都是不好的。()（3）我們不需要外表美。()2.師：好，你們是怎么理解這句話的父親談為了說明做人應(yīng)該做怎樣的人。父親教育孩子們要學(xué)習(xí)花生的優(yōu)秀品格，注？（5.師：那么我們要做什么樣的人指名回答文中“我”說的話）讓學(xué)生反復(fù)地朗讀課文中的重點句子，從中感悟父親設(shè)喻的用心，訓(xùn)練學(xué)生的物喻人的方法。并通過聯(lián)系生活實際談一談什么是有用的人，體會人物的心理及文章所告1.作者重點寫“議花生”，是為了向我們介紹花生的好處嗎？他在借花生告訴我們一個做人的道理，這種2.同學(xué)們，我們在這個收獲節(jié)上可以說是收獲頗豐，不僅品嘗到了花生的香甜，體會到了勞動的快樂，還在父親的引導(dǎo)下受到了深刻的教育，懂得了做人的道理。這就是談話的藝術(shù)，這就是生活的教1.學(xué)了這篇課文，你有哪些收獲？你想對落花生說些什么呢？是想再一次地贊美它，還是要給它一些另外的建議？請以“落花生，我想對你說……”開頭，寫一段話，表達(dá)你的想法。2.學(xué)完了課文，或許你想到了生活中的一些事物，如傲霜的梅花、勤勞的蜜蜂等，也聯(lián)想到了一些人，他小練筆充分地挖掘了教材的內(nèi)涵，巧妙地把課文的閱讀與寫作指導(dǎo)有機地結(jié)合起來“小疑則小進，大疑則大進?！蔽迥昙壥怯?xùn)練質(zhì)疑的最佳時機，課堂伊始，我就讓學(xué)生自己讀書，發(fā)在這中間教師順學(xué)而導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生有了想學(xué)、要學(xué)的欲望，真正做到了將“要我學(xué)”但是，在教師的激勵下，學(xué)生往往是為了“提問”而“提問”。學(xué)生提問，不破碎，不得要領(lǐng)，或只是在一些細(xì)枝末節(jié)上糾纏不休，偏題、離題，甚至與主題背道而馳。這時總之，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問，能從根本上改變學(xué)生只等待老師識的形成，改變原有的教師問，學(xué)生答的模式。只有讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，才能形成獨立自抓住課文的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從“搖花樂”和“桂花雨”中，感悟語言的韻比例。對“糕餅”的理解可以進行看圖識字，對“浸”字要結(jié)合上下文理解，課文指桂花的香氣濃比例。對“糕餅”的理解可以進行看圖識字，對“浸”字要結(jié)合上下文理解，課文指桂花的香氣濃母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”在講到這句話學(xué)生練習(xí)說話，以便對母親的話有更具體的感受。如：這里的環(huán)境很好，母親會怎么說？再如2.多媒體課件通過學(xué)生熟悉的雨導(dǎo)入新課，感受桂花雨落下的情景，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑課文內(nèi)容2.檢查預(yù)習(xí)：分類出示生字、詞語，開火車讀、指名讀5.同學(xué)們讀得都很投入，只有投入了才能有所收獲。讀了課文，誰能說說課文主要寫了什么內(nèi)容？結(jié)合文在掃除閱讀障礙的同時，結(jié)合課文理解詞語，并且聯(lián)系生活實際讀好相關(guān)句子，這樣的課堂？（？（這是一場香噴噴的桂花雨，你是從哪些詞句感受到的？根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，相？（的語言引導(dǎo)學(xué)生想象，老師再小結(jié)：不論走到哪里，房前、屋后桂花搖落以后，挑去小枝小葉，曬上幾天太陽，收在鐵盒子里，可以加在茶葉里泡茶①聯(lián)系上下文說說為什么用“挑”而不用“撿”。（“挑”是有②“浸”是什么意思？在這句話里又是指什么？這里的“浸”和前面的“浸搖哇搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“?。≌嫦裣掠?，好香的雨呀！”①想象一下?lián)u落桂花時那紛紛揚揚的情景，大聲喊……②看桂花紛紛落下的圖片或視頻，再大聲喊……③看著身邊的小伙伴，邊搖邊大聲喊……此環(huán)節(jié)圍繞一個“香”字，緊扣“挑”“浸”兩個字，通過品讀詞語、過渡：上節(jié)課我們品讀了“桂花雨”的香，這節(jié)課我們繼續(xù)欣賞這場奇特的桂花雨搖花對我來說是件大事，我總是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花呢？”母親說：“還早的時間太短，搖不下來的?！雹僖龑?dǎo)學(xué)生抓住“大事”“總是”“纏著”這些詞語，用自己的語言表達(dá)出早呢，花開的時間太短，搖不下來的?！?？）如果我說：“這里的水真甜??！”母親會說：“_______________________________”如果我說：“這里的橘子真甜啊！”母親會說：“_______________________________”_______________________________”“搖花樂”是文章的重點部分，也是孩子們最感興趣的段落。采用讀一讀、想一想、畫一畫、演一演、說一說等方法使孩子們身臨其境，使孩子們讀出情味，使孩子們心馳神往，使孩子們領(lǐng)會故鄉(xiāng)，而且再也看不到她的父親和母親，再也看不到家鄉(xiāng)院子里的桂花，再也看不到那陣陣的桂花雨……？（1.君自故鄉(xiāng)來,應(yīng)知故鄉(xiāng)事。來日綺窗前,寒梅著花未？——唐·王維《雜詩》2.床前明月光,疑是地上霜。舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。——唐·李白《靜夜思》3.少小離家老大回,鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。——唐·賀知章《回鄉(xiāng)偶書》4.露從今夜白,月是故鄉(xiāng)明?！啤ざ鸥Α对乱箲浬岬堋坊ㄊ枪枢l(xiāng)香，月是故鄉(xiāng)明，人是故鄉(xiāng)親。故鄉(xiāng)的一草一木都能勾起人們對往事在這節(jié)課的教學(xué)中，我以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究為主，引導(dǎo)學(xué)生在概括“這是一場怎雨”的統(tǒng)領(lǐng)下，按照“香、樂、思念”的線索，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本，體會桂花雨通過抓住重點詞句多讀、創(chuàng)設(shè)情境引讀、聯(lián)系上下文導(dǎo)讀等多種方式，引導(dǎo)不失時機地進行語言文字的訓(xùn)練，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中演得投入，說得充分，讀得到位教學(xué)，不僅讓學(xué)生懂得閱讀散文可以用邊讀書邊想象畫面的方法，還能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)通過生動3.明白作者贏得珍珠鳥信賴的原因，感受作者與珍珠鳥和諧相處的美好境界。聯(lián)系上下文，理解文章最后檢查學(xué)生的自讀情況時，要幫助學(xué)生正音，以讀順句子，讀懂課文。注意“蔓”是多音字“蔓”和“瞼”是前鼻音，“享”是后鼻音。指導(dǎo)學(xué)生寫字時，要把握部件之間的比例關(guān)系、筆畫繁簡以及在田字格里的位置，盡量做到勻稱、美觀。這篇課文著重講了雛鳥的外形及它的活動情況，處處流露出我對它的喜愛之這一點，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，從中體會作者的感情。先引導(dǎo)學(xué)生找出描寫雛鳥叫聲和外描寫外形的詞語，并發(fā)現(xiàn)描寫雛鳥外形的順序是從部分到整體。在學(xué)生理解后，再指導(dǎo)讀。默讀課文，畫出“我”是怎樣逐漸贏得珍珠鳥信賴的相關(guān)語句，引導(dǎo)學(xué)生體會信賴課后注意聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生閱讀相關(guān)書籍，認(rèn)真觀察一只自己喜歡的小動物，形特點和活動過程這兩點寫小動物的方法，在寫活動過程中注意活動的先后順序，有效2.多媒體課件1.導(dǎo)語：（課件出示珍珠鳥的圖片）同學(xué)們，作家馮驥才先生曾飼養(yǎng)過三只珍珠鳥，在與小鳥相伴的日子2.同學(xué)們，從大作家與珍珠鳥交往的過程中，我們能從中獲得哪些啟示呢？（同桌間相互交流）3.小結(jié)：文章寫了“我”與珍珠鳥相識、相知、親近、信賴的過程，字里行間洋溢著“我”和珍珠鳥的美4.是啊，多么惹人喜愛的珍珠鳥??！所以，當(dāng)朋友送“我”這對珍珠鳥時，“我”說：“真好！朋友送我這是一篇略讀課文，對于文章的內(nèi)容只要求學(xué)生了解即可。學(xué)生在讀文、交的內(nèi)容進行了總結(jié)梳理，提高了學(xué)生對文章的整體把握的能力1.這種怕人的鳥，怎么會變得不怕人？“我”是怎樣逐漸贏得珍珠鳥信賴的？默讀課文，畫出相關(guān)的語句的肩上。扭頭看，這小家伙竟趴在“我”的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅“我”這樣地親近。因為“我”知道珍珠鳥怕人，所以，“我”尊重、理解它們，給它驚擾它們，“我”和珍珠鳥的關(guān)系也越來越親近了。所以，文章在開頭部分，單獨把這一句話作為一個學(xué)生對文章的理解是通過讀來感悟的。教師在學(xué)生閱讀的過自己獨特的體驗，并通過問題把學(xué)生的思維引向更深層次的理解。這個環(huán)節(jié)中，以知道：這是一種怕人的鳥。引導(dǎo)學(xué)生體會信賴源于對別人的尊重、理解、寬容和愛1.望著這和諧的畫面，感受著鳥兒親近的情意，作家不由得從心底流出這樣的感2.“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”這種境界不僅存在于人與動物之間，更存在于人與人之間，在你的3.總結(jié)升華：信賴，就是尊重、理解、寬容。只要心中有愛，我們在世界的每一個角落，都會感受到人與由怕人到與人親近的變化過程，幫助學(xué)生理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的深刻含義，并課后注意聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生閱讀有關(guān)書籍，讓學(xué)生觀察小動物，進行小練筆，重在教學(xué)過程中，根據(jù)文本的特點，以關(guān)愛為主線，切入文本，展開教學(xué)，抓住語言文字，深理解“信賴”是建立在“我”對鳥的關(guān)愛之上的。品味作者豐富的人文情感，領(lǐng)悟文章中充滿愛理想境界，并通過學(xué)習(xí)作者對珍珠類文鏈接鳥細(xì)膩、人性化的描寫，體會作者的喜愛之情。感悟第二單元現(xiàn)了人物的不同特點，表達(dá)了不同的情感。教學(xué)本單元課文要以讀為主，在讀中學(xué)邊讀邊理解，在學(xué)習(xí)的過程中掌握提高閱讀速度的方法，學(xué)會結(jié)合具體事例，表現(xiàn)習(xí)作是“漫畫”老師，先想想老師有什么突出特點，再選其中的一兩件能突出特點本文通過記敘“完璧歸趙”“澠池會見”2.正確、流利、有感情地朗讀課4.結(jié)合具體事例寫出人物的特22.正確運用多種描寫手法刻畫4.朗讀并背誦名言警句，知道在運用邊讀邊想象畫面、聯(lián)系上下文、創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活實際等方法，體會搭石本課詞匯豐富,朗讀時不容易上口,所以要特別重視學(xué)生初讀。教師要提出自讀要求：讀準(zhǔn)字音，認(rèn)初讀課文，提醒學(xué)生學(xué)會默讀，學(xué)會瀏覽，學(xué)會一目十行，讀后說說主要文，讀懂句子，難讀的地方多讀幾遍；然后理清全文脈絡(luò)，弄清楚自然段之間的聯(lián)系，尤其是要會作者通過記錄身邊小事，讓我們看到了人與人之間的和諧與謙讓，獻的精神和一心為他人著想的優(yōu)秀品質(zhì)。學(xué)習(xí)作者借助小事表達(dá)真情的方法，即抓住引起情感共鳴的地方，使事情與感情相統(tǒng)一，使感情有所依托。這種通2.多媒體課件理所當(dāng)然、聯(lián)結(jié)”等詞語,理解詞語的意思。？（注意力集中，一目十行，不理解的詞語和句子暫時跳過……(),構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。景？……)？（？（？（②讀這個詞語的時候，我們是否可以看到作者劉章所描述的情景：沒有搭石時，人們，（師：再請同學(xué)們仔細(xì)觀察課件上出示的這些詞語，還詞語教學(xué)應(yīng)該是有層次、有質(zhì)量的，“脫鞋挽褲”的教學(xué)先從讀準(zhǔn)字音開始，讓學(xué)義，做動作理解詞義，再結(jié)合課文語境理解然后把“脫鞋挽褲”代入課文中心句中朗讀，并把這種學(xué)如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手過渡：長句子讀正確、讀通順了，老師相信大家讀課文肯定沒問題，現(xiàn)在請你們自由朗讀課文，想一……進入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們會根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭師：這節(jié)課，我們不僅讀通了課文，還初步了解第一課時的結(jié)尾，教師針對下節(jié)課的內(nèi)容提出了相應(yīng)的問題，學(xué)生帶著問題走出課堂，既學(xué)習(xí)興趣的延伸，又是把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動引向課外，他們會在課后思考下節(jié)課將要學(xué)習(xí)1.通過反復(fù)誦讀、展開想象、質(zhì)疑問難、小組合作等多種方式展開學(xué)習(xí)，理解課文，體會鄉(xiāng)親們的無私奉事吧？我看到您剛才已經(jīng)從搭石上過去了，怎么又回來了呢？我還發(fā)現(xiàn)您在這塊搭石上踏了幾個來回，？（師：是??！正是這個小心的“踏”，踏了幾個來回的“踏”，踏了又踏師：這樣協(xié)調(diào)有序的畫面，真是讓我們久久沉醉其中，請大家閉上），如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手？（？（？（本課呈現(xiàn)的三個畫面，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進行教學(xué)，做到“以學(xué)定教，1.小結(jié)：今天，我們走進了作者劉章的家鄉(xiāng)，和他一起欣賞了搭石構(gòu)成的美麗風(fēng)景。同學(xué)們，現(xiàn)在你？（2.正像同學(xué)們說的那樣，這普普通通的搭石就像善良淳樸的鄉(xiāng)親，就讓我們飽含著贊美之情，齊讀課3.羅丹曾說過：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！弊髡邚牟黄鹧鄣拇钍l(fā)現(xiàn)了美，我一排搭石，就是一首謙讓的詩，娓娓動聽；一排搭石，就是一幅尊老的畫，賞心悅目如本節(jié)課在重點指導(dǎo)朗讀“看得見的具體美”這一段時，在學(xué)生理解的感受當(dāng)時一行人走搭石的動作之美、聲音之美、人影映入小溪中的倒渡語、小結(jié)語、評價語和激情語中潛移默化地滲透。學(xué)生情感與文本產(chǎn)生了共鳴，從而感受到鄉(xiāng)學(xué)習(xí)速讀課文的方法，練習(xí)速讀課文。抓住關(guān)鍵詞句，品味本課詞匯豐富,朗讀時不容易上口,要特別訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀時跳過難讀的詞句，所以要特別重視學(xué)關(guān)注初讀時跳過的地方，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，圈出生字詞，聯(lián)系上下文想想詞語的意思。檢查自文時要注意正音，“召、臣、抄”是卷舌音，“罪”是平舌音；“獻、藺”是前鼻音，“荊、卿”學(xué)習(xí)速讀，讀通課文，讀懂句子，難讀的地方多讀幾遍；本課講的是三個歷史故事，三者之間關(guān)系密切，依照故事發(fā)展的順序，按照2.多媒體課件“將”指廉頗，“相”指藺相如，課文講了“完璧歸趙”“澠池會面”“負(fù)荊請罪”三個小故事，并在板書中指導(dǎo)書寫生字“荊”。）通過對“和”字的講解，讓學(xué)生感受中國傳統(tǒng)文化的博大精深和源遠(yuǎn)流長的的主題，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣。檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，根據(jù)課前的預(yù)習(xí)“我廉頗立下了那么多戰(zhàn)功，他藺相如就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。要是我碰讓他下不了臺！”廉頗者，趙之良將也。趙惠文王十六年，廉頗為4.看了這些資料，你有什么感受？（學(xué)生交流）5.指導(dǎo)朗讀：是啊，廉頗是上卿，而藺相如出身低微，他只是趙國宦官繆賢家的一個門客，而這樣的人最小結(jié)：在廉頗的心目中，自己是身經(jīng)百戰(zhàn)、屢建奇功的大功臣。而藺相如1.“這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看?！?.“我看您并不想交付十五座城。現(xiàn)在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋就和璧一起撞碎在這柱子上！”3.“秦國的國君歷來不守信用，我怕有負(fù)趙王所托，已經(jīng)讓人把和氏璧送回趙國了。如果您有誠意，先把十五座城交給我國，我國馬上派人把璧送來。我們怎么敢為了一塊璧而得罪強大的秦國呢？騙了您是死罪，您可以殺了我，但請好好考慮我的話。”（學(xué)生交流：體會藺相如的機智、聰明……）是啊，拿城換璧是你秦王提出來的，我把和氏璧給你送來了，你卻不交城（指名讀：“我看您并不想交付十五座城……我的腦袋就和璧一起撞碎在這柱子上！”)有理有據(jù)，藺相如面對的雖然是虎狼之國的秦王，卻仍然毫無懼色，言語中字字?jǐn)S地有聲。（生齊讀：“我看您并不想交付十五座城……我的腦袋就和璧一起撞碎在這柱子上！”)王當(dāng)時的心理。（相機指導(dǎo)：藺相如已摸透了秦王的心理：和氏璧已師：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆。”藺相如已經(jīng)摸誠意，先把十五座城交給我國，我國馬上派人把璧送來。我們怎么敢為了？（4.和氏璧完好無損地回到了趙國，藺相如也被秦王客客氣氣地送回了趙國。咱們懸著的心總算可以放下來了。讓我們靜下心來想想：藺相如決定接受趙王讓他帶璧入秦的使命時，他心里有把“如果秦國提出用城換璧，我國卻不答應(yīng)，那理虧的是我們。如果我們把和氏璧給了秦國，秦國卻不給我們十五座城，那理虧的就是他們。我愿意帶著和氏璧到秦國去。如果秦王真的拿十五座我就把璧交給他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧完好無缺地送回來。”5.總結(jié)提升：“運籌于帷幄之中，決勝于千里之外”，一切盡在掌握中。是有了這樣的大智大勇，他才敢?guī)ц等肭?，最終完璧歸趙，這個“完”是什么意思？僅完好無損嗎？那你說還有什么也完好無損地帶回了趙國？是??！是趙國的尊嚴(yán)，藺相如和超人的膽識，用他的那張嘴和秦王針鋒相對，不僅“完璧歸趙”，還讓秦國沒有理由（擦去黑板上“嘴”后的“？”,改為“！”)3.結(jié)合《史記》原文，小組討論藺相如在“澠池會面”上的表現(xiàn)。（課件出示《史記》藺相如前曰：“趙王竊聞秦王善為秦聲，請奏盆缶秦王，以相娛樂前進缶，因跪請秦王。秦王不肯擊缶。相如曰：“五步之內(nèi)，相如請得以頸血4.現(xiàn)在，在我們面前的又是一個什么樣的藺相如呢？他再一次維護了什么？（板書：不畏強暴）5.而這樣的藺相如卻被廉頗誤解，如果你是藺相如，你會怎么做呢？下面讓我們來看看藺相如究竟是怎“秦王我都不怕，還會怕廉將軍嗎？秦王之所以不敢進攻我們趙國，就是因為有我們兩個人在。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機來攻打我們。我之所以避著廉將趙國?。　?.同學(xué)們，如果你是廉頗，現(xiàn)在面對這樣一個“一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬之師”7.通過同學(xué)們的表演，你感受到了廉頗是個什么樣的人板書：知錯就改）小結(jié)：同學(xué)們，藺相如在“完璧歸趙”和“澠池會面”上立了大功，官職比廉頗高，廉不和，最后廉頗知錯就改，負(fù)荊請罪，二人和好。通過這樣幾個小故事，塑造了大智大勇、寬藺相如和知錯就改的廉頗。二人和好還有更深一層的原因，那就是二人都有一顆愛國之心。多去認(rèn)識更多這樣的人物……讓我們再回到奧運會的開幕式（課件出示再看這個“和”字，它是不是帶給表達(dá)了我們國家共建和諧社會的愿望，展現(xiàn)了中國人“和為貴”的博大胸懷，3.看來大家都比較喜歡廉頗和藺相如！那么，課文是怎樣刻畫這兩個人物的呢？請打開課本，快速默讀通過回顧情節(jié)，簡單品評人物，初步感知人物的形象，為體會以強欺弱、預(yù)設(shè)一：他怒發(fā)沖冠，說：“我看您并不想交付十五座城?，F(xiàn)在璧在我手里，您就和璧一起撞碎在這柱子上！”你們注意到了嗎？課文寫藺相如的這段話，用了哪組關(guān)聯(lián)詞？讀這樣的句子像這樣用假設(shè)關(guān)系的句式來描寫藺相如的語言，在“完璧歸趙”這個學(xué)生對人物的理解來自具體的描寫，而且在第一課時預(yù)設(shè)二：藺相如想了一會兒，說：“如果秦國提出用城換璧，我國卻不答應(yīng)，那理虧的是如果秦王真的拿十五座城來換，我就把璧交給他；如果他不肯交出十五座城，我一定把回來?！鳖A(yù)設(shè)三：到了舉行典禮那一天，藺相如進宮見了秦王，說：“秦國的國君歷來不講信用，趙王所托，已經(jīng)讓人把和氏璧送回趙國了。您如果有誠意的話，先把十五座城交給我國把璧送來。我們怎么敢為了一塊璧而得罪強大的秦國呢？我知道欺騙了您是死罪，你可好好考慮我的話?！鼻赝踉敢鈩e人說他沒誠意、不講信用嗎？用這樣的方式和秦王說理，你認(rèn)為有什么這兩處做了略處理，原因在于都是第一個故事，且語言描寫上都有驚人的相預(yù)設(shè)四：藺相如說：“您現(xiàn)在離我只有五步遠(yuǎn)。如果您不答應(yīng)，我就跟您同歸于盡！”讀藺相如的話，你發(fā)現(xiàn)了什么嗎？文中是怎樣寫出藺相如的這種氣勢的？也就是說師：完璧歸趙，藺相如使趙國免受了秦國的欺騙。秦王相如再一次以弱勝強，維護了趙國的尊嚴(yán)，回國后連升幾級，被趙王封為上卿。本來順造成了將與相的不和，于是有了負(fù)荊請罪的故事。課文還有哪些描寫人物的地方讓你覺預(yù)設(shè)五：藺相如說：“秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？秦王之所以不敢進攻我們趙國，就是因為的是我們趙國啊！”廉頗很不服氣，他對別人說：“我廉頗立下了那么去了。要是我碰見他，一定要讓他下不了臺！”藺相如說：“秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？秦王之所以不敢進攻我人在。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機來攻打我們。我的是我們趙國??！”？（?。?.從此，“負(fù)荊請罪”就成了中國歷史上一段感人的佳話，《將相和》的故事也千古流傳，家喻戶曉，影響了一代又一代中國人。同學(xué)們，這篇課文改編自《史記·廉頗藺相如列傳》。《史記》是一部很有價值的歷史著作和杰出的文學(xué)著作，曾被當(dāng)代文學(xué)家魯迅稱為“史家之絕唱，無頗和藺相如和好后，又發(fā)生了什么故事嗎？感興趣的同學(xué)可以去讀一讀《史記》《將相和》是根據(jù)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典《史記·廉頗藺相如列傳》改編的。也是人教版教材的傳統(tǒng)課文，膾炙人口，大家都耳熟能詳。課文由三個小故事組成，篇幅較長。怎樣做到“長文短到好的教學(xué)效果呢？根據(jù)學(xué)情，根據(jù)課文由三個小故事組成的特點，每個故事都準(zhǔn)確選擇重點訓(xùn)練，再用教師的小結(jié)進行串聯(lián)提升，點明三個小故事之間的聯(lián)系。這樣教學(xué)既突出重點、突課堂教學(xué)呈現(xiàn)“板塊”式的結(jié)構(gòu)。以三個小故事為三個板塊，三個板塊用兩條線索（一學(xué)習(xí)速讀方法，練習(xí)速讀課文。結(jié)合課文內(nèi)容，了解作者本課詞匯豐富,朗讀時不容易上口,要引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀時關(guān)注每個自然段的第一句話，所以要特讀通課文，讀懂句子，難讀的地方多讀幾遍；讀完之后想想課文主要寫了什么。理說明文的語言特點是科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、準(zhǔn)確性、真實性、周密性，簡練明確更生動，讓讀者更明白、更清楚作者的意思，更能增強說服力，有時也能增強讀者的閱讀興趣主題。讓學(xué)生在讀懂文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上分析、掌握這篇文章中的舉例子、列數(shù)字、作比較的說2.多媒體課件2.大家說得非常好。今天我們要學(xué)習(xí)探究的內(nèi)容就和“速度”有關(guān)。我們繼續(xù)練習(xí)速讀?，F(xiàn)在大家都掌握？（？（3.如果說奔跑速度最快的要數(shù)獵豹的話，那么，什么比獵豹的速度更快呢？這就是我們今天需要一起探究這個速度是汽車在高速公路上飛速行駛時速度的兩到三倍。它俯沖時的速再次讀文，在讀通、讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，明確課文的主要內(nèi)容，并根據(jù)內(nèi)容為文中提通過閱讀，我們找到了答案，那么作者又是如何進行說明，為我們呈現(xiàn)出最？（1.學(xué)生默讀課文，思考作者在向我們逐步展示“比獵豹的速度更快”的事物時，是怎樣把文章內(nèi)容寫得具作比較：說明某些抽象的或者是人們比較陌生的事物,可以用具體的或者大家已經(jīng)熟悉的事物和它比較,使讀者通過比較得到具體而鮮明的印象。事物的特征也往用作比較這種說明方法,能更好地突出被說明對象的特征,給讀者留下深刻的印象,增強說明的效果。3.請同學(xué)們根據(jù)我們對上面句子的分析，再次閱讀課文，并在小組間進行交流，看所使用的這些說明方法是否在文章中起到了這樣的作用?？纯次覀冊诮窈蟮牧?xí)作中是否也能恰當(dāng)?shù)厥褂眠@些說明方法結(jié)合文章的具體語句，指導(dǎo)分析不同的說明方法的好處，以及在文章中的課外拓展延伸，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)運用中，不斷增加語言積累，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的沒有興趣，因此，在教學(xué)時無疑成了一個難點。人們常說：“興趣是最好的老師，是開啟成功大門的最為學(xué)生在對說明文有了一定的學(xué)習(xí)興趣后，在課堂教學(xué)中，我課外拓展延伸，讓學(xué)生結(jié)合自己的實際，寫自己喜歡的一種植物、動物或某種食物，到的說明方法把內(nèi)容寫具體。讓學(xué)生在運用中將課堂知識漸漸內(nèi)化為自己的知識，增加語言積累，提不足之處：在教學(xué)過程中，有些過高估計學(xué)生的能力。既想把說明文的知識點全部傳授給學(xué)讓學(xué)生準(zhǔn)確全面地掌握說明文的知識，能夠自主地對一篇說明文進行分析。由于對初讀課文，練習(xí)速讀，了解課文主要內(nèi)容。再讀課文，讀懂句子，難讀的地全文脈絡(luò)，弄清楚每個自然段的意思，可以運用小標(biāo)題的方式概括每個自然段的主要內(nèi)課文從冀中地道戰(zhàn)的產(chǎn)生、作用及地道的結(jié)構(gòu)特點等方面進行了介紹和說明，并對高度評價，熱情頌揚了人民群眾的無窮智慧和頑強的斗志。教學(xué)時要抓住每個自2.多媒體課件1.導(dǎo)入新課：同學(xué)們，今天我們將帶大家參觀一個特殊的地方，它既不是壯觀輝煌的古聞名中外的名勝古跡，但它同樣體現(xiàn)了中國人民無窮無盡的智慧。這就是在抗日戰(zhàn)爭敵后抗日根據(jù)地進行“大掃蕩”，實行野蠻的燒光、殺光、搶光的“三光”政策。他的兩旁挖了很深的封鎖溝，挖出的泥土就用來筑成封鎖墻，十里一碉，八里一堡，對這篇課文篇幅較長，我們繼續(xù)練習(xí)速讀。今天要告訴大家，我們可以試著2.地道的式樣和特點；？）在讀通、讀正確的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考課文的主要內(nèi)容，并對課文內(nèi)容進行段落分層，讓第一課時的結(jié)尾，教師出示下節(jié)課需要研究的話題，學(xué)生帶著問題走出課堂，這既是對學(xué)趣的延伸，又能把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動引向課外，他們會在課后思考下節(jié)課將要研究2.師：說得好。日本侵略軍修筑封鎖溝和封鎖墻，就是要使冀中平原上的人民相互之間不能來往，不能聯(lián)合起來打擊敵人。于是冀中人民就創(chuàng)造了“地道戰(zhàn)”來打擊敵人。這就是 敵人來了，我們就鉆到地道里去，讓他們撲個空；敵人走了，我們就從地道1.這一層是以任丘的地道為例，介紹了地道的式樣和結(jié)構(gòu)特點。請同學(xué)們默讀課文，想一想這一層還可以教師一邊板書一邊重復(fù)地道內(nèi)部構(gòu)造的特點，并在同學(xué)分析的基礎(chǔ)上再次提出問題，以加這句話進一步說明地道里既不氣悶也不黑暗，非常安全。冀中人民在這里口內(nèi)：堅固的洞“迷惑洞”這一層對地道的構(gòu)造及特點介紹得比較清楚，使我們有一種身臨其境的感覺構(gòu)建閱讀話題，能讓學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)空間進行思維訓(xùn)練、語言積累。本引讀:敵人放毒氣——(用吊板擋)2.冀中人民還有更先進的方法保護自己，打擊敵人，因為他們在那樣艱苦的環(huán)境中發(fā)明了“無線電”“有3.理解“為了打擊敵人，什么辦法都想出來了，人民教師要充分地調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言。在外界條件許可的情況下，可以在后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對課文的理解，用泥巴等材料做一個任丘的地道模型，也可以鼓示意圖。目的是讓學(xué)生在動手中感受冀中人民的智慧和抗敵妙計，激發(fā)學(xué)生積極使學(xué)生明白這句話是對冀中人民利用地道打擊敵人的種種妙計的總結(jié)，同時贊揚4.請學(xué)生把開頭段和結(jié)尾段連起來朗讀，讓學(xué)生體會首尾呼應(yīng)的作用。（教師板書。）課文從“奇跡”一詞開始，到“奇跡”一詞結(jié)束。全篇課文通過對地道的構(gòu)造、特點地道巧妙地打擊敵人，以及地道在戰(zhàn)斗中所起的作用幾個方面的描寫，具體闡明了地道戰(zhàn)是個驚本課按照文章本身的邏輯順序進行教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進行教學(xué)，做課堂要突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，必須解放學(xué)生。教過：解放學(xué)生的頭腦，讓他們能想；解放學(xué)生的雙手，讓他們能干；解放學(xué)生的眼學(xué)生的嘴巴，讓他們能說。課堂上，教師應(yīng)努力營造學(xué)生活動空間和時間，還課堂課堂更注重培養(yǎng)學(xué)生語文能力的過程和閱讀方法的指導(dǎo)。在教學(xué)過程中，訓(xùn)練有梯度最開始的速讀，到初讀把握大意，再到細(xì)讀體會寫法與情感，都能有明確的目標(biāo)。在知識和能力的落實上，如果在理清文章的敘述順序的基礎(chǔ)上，再明確和概括一些可能會更美。讀文以后獲得的信息，往往容易使學(xué)生關(guān)注細(xì)小的，零散的有關(guān)地道戰(zhàn)的細(xì)節(jié)問題，合作探究的教學(xué)方法在這節(jié)課還體現(xiàn)不足。本課教學(xué)過程中，更多地以教師引導(dǎo)為主，學(xué)生第三單元篇幅稍長，語言比較平實。教學(xué)本單元課文要以讀為主，在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)列小標(biāo)題，發(fā)揮自己的想象，從而創(chuàng)造性復(fù)述課文。本單元的“口語交際”是節(jié)，在講故事的時候可以配上相應(yīng)的動作和表情?！傲?xí)作”是縮寫故事，是對民間時候不要破壞故事的完整性和連貫性?！罢Z文園地”可以通過分享、體會、背誦等新鮮感的語句和古詩，學(xué)會把相關(guān)情節(jié)說得更具體?！翱鞓纷x書吧”則是通過讀古文章講述了被兄嫂趕出家門的牛郎和老牛相依為命，在老牛的指引下牛郎和織女結(jié)誠實、勤勞的品格，反映了古代勞動人民對封建惡勢力的反抗和對美好生活的向1月初七他倆能在鵲橋相會一次的故事。歌12219獵人海力布要求學(xué)生在自讀課文時做到：讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，初步了解字義，構(gòu)劃分有“上下結(jié)構(gòu)”“左右結(jié)構(gòu)”和“半包圍結(jié)構(gòu)”三種。指導(dǎo)書寫時，要注意引導(dǎo)在讀通課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，把握課文的主要內(nèi)容，了解課文的段落結(jié)課文主要寫了海力布的哪幾件事。精讀課文時，要抓住主要人物的語言、動作、心理等要抓住海力布勸說鄉(xiāng)親們趕緊搬家這一部分，分角色朗讀，并進行表起因、經(jīng)過、結(jié)果，列出復(fù)述提綱，根據(jù)提綱自己先練習(xí)一般復(fù)述，再進行創(chuàng)造表達(dá)能力。學(xué)完課文以后，結(jié)合課后的小練筆，給那塊叫“海力布”的石頭寫一(4)再讀課文，標(biāo)出課文的自然段，能把課文讀正確、讀流利。畫出文中描寫海力布語言、動作、心理2.多媒體課件1.同學(xué)們，你們喜歡民間故事嗎？民間故事是一些長期流傳于老百姓之間的故事。它們或機智幽默，或歌頌善良美好，或感人至深……下面，請同學(xué)們把自己喜歡的民間故事簡要地講給大家聽發(fā)言者每人1分鐘左右，要求把故事梗概講清楚）2.同學(xué)們的故事講得非常好，今天老師也給大家?guī)砹艘粋€故事，名字叫《獵人海力布》。這是一個非常力布”。海力布原本是一個獵人，怎么會變成一塊石頭呢？為什么他的故事能流傳至今讓學(xué)生先簡要講一講自己熟知的民間故事，此過程看似無意，實際上鍛煉了獵人海力布救了龍王的女兒，龍王給了他一塊能聽懂動物說話的寶石，海力讓學(xué)生自己解決課文中的生字新詞，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能弄清楚故事中的幾個主要人物，并了解他們的品質(zhì)特點，為下面深入剖析2.布置作業(yè)。仔細(xì)閱讀海力布勸說鄉(xiāng)親們趕快搬家的部分，分角色和同2.抓住文中描寫人物言行和心理活動的詞句，通過引導(dǎo)學(xué)生回顧故事中的主要人物以及人物的特點，讓學(xué)生在整體上把握(2)學(xué)生匯報：獵人海力布總是熱心幫助別人；海力布救了龍王的女兒小白蛇，小白蛇要報答他；龍王(3)探究質(zhì)疑：海力布為什么只要寶石而不要其他的珍寶？小白蛇為什么一再向海力布強調(diào)動物們說的(4)匯報交流：海力布得到寶石，可以打到更多的獵物，可以分鄉(xiāng)親們更多的食物；小白蛇一再強調(diào)不從前有一個獵人，名叫海力布。他熱心幫助別人，每次打獵“敬愛的獵人，您是我的救命恩人，我要報答您。我是龍王的女兒，您跟我回去，我爸爸一定會好好酬謝您。我爸爸的寶庫里有許多珍寶，您要什么都可以。如果您都不喜歡，可以里的那顆寶石。只要嘴里含著那顆寶石，就能聽懂各種動物說的話?！蹦R上就會變成石頭，永遠(yuǎn)不能復(fù)活了！”(2)引導(dǎo)體會：當(dāng)海力布從鳥兒那里聽說“大山要崩塌，大地要被洪水淹沒”這個消息時，他急忙跑回去告訴大家。這說明海力布是個一心為他人著想的人。當(dāng)鄉(xiāng)親們聽了海力布的話卻不相信得掉下了眼淚”，可見海力布十分擔(dān)憂鄉(xiāng)親們的安危。時間就是生命，再一遲延，災(zāi)難的生命。怎樣讓鄉(xiāng)親們安全轉(zhuǎn)移呢？此時的海力布別無選擇，他把自己從鳥兒那里得到地告訴了鄉(xiāng)親們，自己卻變成了一塊石頭。難道他不知道這樣做的后果嗎？不。他在危(3)為了再現(xiàn)這個動人的故事情節(jié)，請大家自由組隊，分角色表演這感人的情節(jié)。（教師指導(dǎo)：海力布只有三句臺詞，但情真意深，怎么演？鄉(xiāng)親們會有什么想法，又該怎么演？鼓勵學(xué)生能根據(jù)課文及自指導(dǎo)學(xué)生分角色表演故事情節(jié)，強化了學(xué)生對人物形象的把握；在表術(shù)感染力強。它的內(nèi)容來自民間，反映的多是民間生活。有的民間故事有彩，如《漁夫的故事》《牛郎織女》……“海力布”石頭的來歷有一天，海力布去打獵，從老鷹的嘴里救下了一條小白蛇。原來這條小白蛇是龍王的女兒。小白蛇為了報答他的救命之恩，就帶海力布去了龍宮，并在路上告訴他，可以要龍王含在嘴里的懂動物語言的寶石，但是聽到的動物的話不能轉(zhuǎn)告他人，否則會變成石頭。海力布向龍王要過了幾年，有一天，他打獵時聽到群鳥在交談。帶頭的鳥要群鳥連夜飛離洪暴發(fā)，人要被洪水淹死。海力布大吃一驚，連忙跑回村莊催促大家趕快搬家，可誰人懇求海力布向大家說明原因。海力布心想：要救村民，只有犧牲自己。他就把整個鄉(xiāng)親們看見海力布變成了石頭，都后悔不已，十“文似看山不喜平”，此環(huán)節(jié)意在使學(xué)生知道，民間故事之所以生動，吸引人，是因為有曲折的在教學(xué)這篇課文時，我積極調(diào)動學(xué)生的朗讀欲望，讓學(xué)生在讀中感悟人物的性格特點，愛憎縱觀整個教學(xué)過程，我以剖析人物形象為中心，把握故事情節(jié)發(fā)展為線索，通過重點不足之處：類文鏈接在學(xué)習(xí)課文時有些環(huán)節(jié)過于細(xì)致，交流討論的時間不夠充分，還存在“不放手”檢查自讀可分兩步走，第一步：檢查生字是否讀準(zhǔn)。要提醒學(xué)生注意“嫂”是平舌音，“紗、郎、輛、紗、釀、泳、婚、挨”是左右結(jié)構(gòu)的字；“爹、罕、妻、輩”都是上下結(jié)構(gòu)的字；“初讀課文，可以先從課題入手，提示課題后，要讓學(xué)生讀準(zhǔn)“牛郎”這兩個漏字、破句等問題，應(yīng)及時糾正。學(xué)生再讀課文，將自己不懂的問題提出來，邊默讀課絡(luò)，在抓住課文主要情節(jié)的基礎(chǔ)上精讀課文。教師要著力指導(dǎo)學(xué)生在讀中抓住重點詞句復(fù)述課文時，首先要熟讀課文，深入體會作者所要表達(dá)的思想感情，抓住課文的主文的層次脈絡(luò)并畫出課文中的重點詞。然后按照故事情節(jié)發(fā)展的不同階段給文章擬定小標(biāo)題，并據(jù)復(fù)述，在復(fù)述的過程中也可根據(jù)課文某些故事情節(jié)發(fā)揮想象，用自己的語言進行創(chuàng)造性2.多媒體課件1.出示《迢迢牽牛星》一詩，自由讀一讀，借助注釋讀懂詩的大意。詩中講了哪一個故事，抒發(fā)了一種怎樣的情感？課件出示:纖纖擢(zhuó)素手，札札弄機杼（zhù)。2.關(guān)于《牛郎織女》你有哪些了解？（學(xué)生交流）3.你了解民間故事嗎交流：民間故事是古代勞動人民口頭創(chuàng)作、流傳的一種文學(xué)形式，它以生動的語郎織女》的故事在詩經(jīng)中就有過記載，而且漢代還發(fā)現(xiàn)過雕琢的石像，如此推算大概是兩千多通過學(xué)習(xí)和牛郎織女有關(guān)的古詩詞，既擴展了學(xué)生閱讀面，又初步感知了）：）：）：課文篇幅較長，為了讓學(xué)生初讀時不流于形式，就要從字、詞、篇上，扎扎實實地1.整體感知人物形象：說說在你的眼中牛郎和織女是一位怎樣的人，可以用哪些四字詞語來表達(dá)，想好了織女：勤勞善良、心靈手巧……牛郎：憨厚老實、勤勞善良……原來姑娘是天上王母娘娘的外孫女，織得一手好彩錦，名字叫師：我們每天看到的美麗朝霞和晚霞，五顏六色、美不勝收的云霞，古時候有個孩子，爹媽都死了，跟著哥哥嫂子過日子。哥哥嫂子待他很不好，叫他吃剩衣裳，夜里在牛棚里睡……？（指導(dǎo)學(xué)生抓住“都死了”“很不好”“吃剩飯”“穿破衣裳”“在牛棚古人說：父母不在，長兄為父，老嫂比母，這句話闡明了兄長要肩老牛說：“明天黃昏時候，你翻過右邊那座山，山那邊是一片樹林，樹林前邊是一個湖，那時跟你要衣裳的那個仙女就是你的妻子。這個好機會你可別錯過了?！?6)讀到這里，老師心里就有了疑問：織女是天上的仙女，牛郎只是一個普普通通的窮苦的放牛郎，織牛郎把自己的情形一五一十地說了。姑娘聽得出了神，又同情他，又愛惜他，就把自己學(xué)生討論交流后明確：牛郎的高尚品格感動了織女，也娘聽得出了神，又同情他，又愛惜他，就把自己的情形也告訴了他?！彼裕桥＠捎赂译x求新生活和用辛勤勞動創(chuàng)造美好生活的品質(zhì)打動了織女，讓織女對他產(chǎn)生了愛慕之心，從而本文人物性格鮮明，適合讓學(xué)生評論。讓學(xué)生做人物評論員，評論文中人物依據(jù)就好。給學(xué)生提供自主閱讀的時間，讓學(xué)生用自己的大腦去思考，用自己的眼睛看人物，“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”學(xué)生表達(dá)能力的提高，源自豐富的閱讀，更源于日積月累的練習(xí)。而閱讀教學(xué)憑借語言文字的情味，會產(chǎn)生不同的情感體驗1.同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)民間故事《牛郎織女（一）》。昨天我們讀了課文，理清了故這個故事中，有哪些有意思的人物值得我們學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，回憶課文大意，理清故事情節(jié)，再現(xiàn)故事情景，走進故事一天，哥哥把牛郎叫到跟前，裝得很親熱的樣子留下一點兒家產(chǎn)，咱們分了吧。一頭牛，一輛車，都?xì)w你；別的歸我?！弊x上面的句子，你覺得牛郎的哥嫂是怎樣的人？（很壞、狠毒、不念親情）這一描寫2.老牛：與牛郎很親密。（感受牛郎與老牛親密的感情以及老牛為牛郎著他總是挑很好的草地，讓牛吃嫩嫩的青草；家里吃的干草，篩得一點兒土也沒有。思考：牛郎為什么對老牛這么好？“牛郎照看那頭老牛很周到。每天放牛，他總是挑很好的草地，吃嫩嫩的青草；老?？柿?，他就牽著它到小溪的上游，去喝干凈的水?！弊プ　昂芎谩薄澳勰鄣那嗖荨薄吧嫌巍薄案蓛舻乃边@些詞，有感情地讀出牛郎對老牛的無微不至，指生讀。（注意排比句表達(dá)的情感）重的作用。課文中神奇的老牛、無情的哥嫂對于推動故事情節(jié)的發(fā)展，襯(1)自由讀這一部分內(nèi)容，看看每段寫了什復(fù)述要分四步走：一、熟讀文章，把握主要內(nèi)容2.練習(xí)復(fù)述全文。發(fā)揮想象把相關(guān)情節(jié)說得先練習(xí)一個自然段的復(fù)述，總結(jié)出復(fù)述的基本方法，學(xué)會找重本文屬于民間故事，它的特點就是故事性強，情節(jié)曲折生動，語言口語化，想力強。因此，我重在引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上，提煉小標(biāo)題，理清文章的脈絡(luò)并復(fù)述課文，到了故事情節(jié)的變化，抓住文章中描寫人物特點的關(guān)鍵語句進行品析，在反復(fù)品讀交流中，感受的語言、豐富的情節(jié)、經(jīng)典的人物形象，并對故事中的各個人物能有自己的認(rèn)識和評價，真正了不足之處：故事較長，有些學(xué)生還不能獨立完成理清文章結(jié)構(gòu)的任務(wù)。建議在教這篇課文時內(nèi)容上不要花費太多時間，應(yīng)抓住重點詞句品析人物形象，感受故事生動的牛郎織女（二）4.理解課文內(nèi)容，體會牛郎、織女和王母娘娘的人物特點，感受我國古代勞動人民的勤勞善良和對美好初讀課文時，教師要注意正音，特別是本課的生字要讀準(zhǔn)?！八?、珊”是翹舌音；“珊”是音，“筐”是后鼻音，“拗”在本文中讀niù,還有一個讀音ào。理解“衰老、懲罰”等詞語。古詩詞既能簡練地回顧故事，又能引起學(xué)生對故事的強烈好奇，可用課的故事結(jié)尾引入本文，引導(dǎo)學(xué)生感受織女的勇敢，還可聯(lián)系前一部分中埋伏筆的地方。要從處引導(dǎo)學(xué)生了解到人間苦痛很多，從而深入了解人物內(nèi)心，真正感受到織女的追求?？勺寣W(xué)生會和感悟，不加任何限制?？梢詮膬?nèi)容情節(jié)、思想感情、評論故事中的人物、評議文章中的情在指導(dǎo)學(xué)生講述故事時，可以將前后兩課的內(nèi)容情節(jié)連在一起，講完整的故事。還可采用的形式讓更多學(xué)生主動參與到活動中來。不管是復(fù)述，是編、演劇本，還是繪制連環(huán)畫2.多媒體課件1.讀了上節(jié)課的內(nèi)容，你一定急于知道牛郎和織女走到一起之后發(fā)生了什重點正音：“衰、珊”是翹舌音；“珊”是前鼻音，“筐”是后鼻音，“拗”讀niù,還有一個音讀本文敘述了牛郎織女婚后美滿生活和織女被王母娘娘無情地抓回天宮，但娘娘最終妥協(xié)，允許他們每年農(nóng)歷七月初七在鵲橋相會的故事。歌頌了勞動人民反對從字音字形入手，學(xué)習(xí)本課的生字新詞，為朗讀課文掃除文錯的地方，幫助學(xué)生正確地辨識生字。指導(dǎo)學(xué)生從整體上把握這篇課文的主要內(nèi)容，概括每1.牛郎和織女婚后的生活怎么樣？主要表現(xiàn)在哪里。從此牛郎在地里耕種，織女在家里紡織。有時候，織女也幫“美滿”是美好圓滿的意思。說明牛郎織女靠自己勤勞的雙手，日子不僅過得富足了，而且一家人逗著兄妹倆玩，她喜歡；看門前小溪的水活潑地流過去，她喜歡；聽曉風(fēng)晚風(fēng)輕輕地吹過樹林，王母娘娘罰她們，把她們關(guān)在黑屋子里。她尤其恨織女，竟她的門風(fēng)，損害她的尊嚴(yán)。她發(fā)誓要把織女捉回來，哪怕織女藏在泰山底下的石縫里王母娘娘酒醒后先懲罰了其他的仙女們，然后又派天兵天將的懲罰。說明了王母娘娘已下狠心，預(yù)示著織女回來后的悲慘命運。王母娘娘認(rèn)為織每年的這一天，成群的喜鵲在天河上邊搭起一座橋，讓牛郎、織女在橋上會面每逢那一天，人們很少看見喜鵲，它們都往天河那兒搭橋去了。還有人說，那一天夜架下邊靜靜地聽著，還可以聽見牛郎、織女在橋上親親密密地說話呢他沒名字，人家在內(nèi)容上，上一課和本課連起來是一個完整的故事。但兩段故事卻各有側(cè)重。上一課以牛通過引領(lǐng)學(xué)生抓住重點段和關(guān)鍵性語句進行評析、有感情地朗讀，幫助學(xué)生故事簡述：《牛郎織女》的故事在民間流傳十分廣泛，可以說是家喻戶曉。牛郎披上老牛的皮，帶著兩個兒女飛上天追織女。王母娘娘用玉簪劃出天河，將牛郎織女分開故事想象豐富，曲折動人，感人至深，是民間故事中的精品。中國的民間故傳》《梁山伯與祝英臺》《孟姜女》等，希望大家能多讀一讀，感受一下祖先留下的寶通過講述故事，促進學(xué)生讀書，培養(yǎng)學(xué)生的語感，幫助學(xué)生吸收和積累課文《牛郎織女》是一個美麗、動人的民間故事。故事語言通俗易懂，寄托了勞動人民美學(xué)生早已知道這個故事了，在教學(xué)中，對于五年級的學(xué)生來說，顯然不能停留在簡單的了解故事、指讀的環(huán)節(jié)上了。所以應(yīng)該引導(dǎo)他們透過故事情節(jié)，樹立正確的人生觀。在充分初讀了解課文后，讓學(xué)各個自然段編列小標(biāo)題。然后引領(lǐng)學(xué)生抓住文章的重點段落品讀相關(guān)語句，在此過程中理解人物形象清牛郎與老牛、牛郎與織女、織女與王母娘娘之間的關(guān)系。在理清了故事情節(jié)、了解了人物關(guān)系后，物評論這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)剬适轮械娜宋锏目捶?。這個問題的提出有利于促進學(xué)生文內(nèi)容的深度理解。在課上放手讓學(xué)生來暢談，讓學(xué)生理解、品味、感悟文本。讓學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容現(xiàn)故事情境，使教學(xué)由淺入深，引發(fā)學(xué)生進行思考與評價，讓學(xué)生在評價之中學(xué)習(xí)和提高，充分發(fā)揮第四單元本單元最重要的語文要素是“結(jié)合資料，體會課文表達(dá)的思想感情”“學(xué)習(xí)列十年后的家鄉(xiāng)”是一篇想象作文?！罢Z文園地”要求學(xué)生通過朗讀、抄寫、背誦等滅《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩》累2.圍繞主題大膽想象二十年后的1.對本單元的教學(xué)內(nèi)容進行回顧1.教學(xué)時，先簡介詩歌的創(chuàng)作背景，幫助學(xué)生認(rèn)識當(dāng)時的社會環(huán)境，為理解詩歌內(nèi)容及詩人的感情做好鋪2.在反復(fù)的吟誦、朗讀中，抓住詩歌的意象，通過想象畫面的方式探討詩意，體會情感，初步感知詩歌的2.多媒體課件《示兒》《題臨安邸》(教師板書詩題:示兒題臨安邸)讓初讀古詩時，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀出古詩的韻味。當(dāng)學(xué)生讀通、讀順了他的詩有九千多首留存下來，內(nèi)容極為豐富，大多抒發(fā)政治抱負(fù)，反映人民疾苦，批判2.指名朗讀《示兒》，讀后說說題目的意思。（提示：“示”的意思是告？（？（以此體會陸游“悲”情背后的復(fù)雜情感：為“不見九州同”而“悲傷”；為“王師北定中原日”看到詩人未曾言說的內(nèi)心世界和偉大情懷。這便是讀詩的路徑，也是思考(這是老人失去孩子的淚，是妻子失去丈夫的淚……生靈涂炭，妻離子散，家不成家，國不成國，望王師”!）他盼來了自己的軍隊嗎？（沒有。人們在苦苦等著環(huán)顧家人，兒女情深，要抒發(fā)的感慨，要留下的話語，是千頭萬緒的。而詩人卻不說別的家常話，只說“不見九州同”的遺憾，只叮囑兒子們家祭時別忘了把“北定中原”的勝利消息告訴他。讓我們滿懷激對《秋夜將曉出籬門迎涼有感》的補充學(xué)習(xí)，是對詩人主題情感的補人侵占。趙構(gòu)逃到江南，在臨安即位，史稱南宋。南宋小朝廷并沒有接受北宋亡強，當(dāng)政者不思收復(fù)中原失地，只求茍且偏安，對外屈膝投降，對內(nèi)殘酷壓榨;政治上腐敗無能，達(dá)官、(學(xué)生齊讀詩。)宋什么時候能把領(lǐng)土收回去，讓我們不再受苦啊!”)5.可是暖洋洋的春風(fēng)把這幫只知道游山玩水的達(dá)官貴人吹得像喝醉了酒一樣。在他們的眼中，杭州還是？（張擇端曾經(jīng)把當(dāng)時汴州的繁華景象畫了出來，這就是有名的《清明上河圖》，請大（的確是這樣，街道縱橫，店鋪林立，人來人往，川流不息。好一派繁榮昌盛、國泰民安的景象啊!但是這一切的一切，從金兵攻破城門起，就不復(fù)存在了。山河破碎，百姓遭殃，美8.你怎樣理解這句詩？(西湖周圍的青山樓閣重重疊疊，風(fēng)光極其美麗。)9.這些樓是誰建的？(皇帝及權(quán)貴)他們建這些樓的用途是什么？(為自己享樂)師：是啊，俗話說：“上有天堂，下有蘇杭”，杭州多美啊!他們已經(jīng)斷送了一個美麗的汴州，難道還想再斷送一個錦繡如畫的杭州嗎？(課件出示：杭州美麗的風(fēng)景圖片)？（著急什么？(著急他們這樣吃喝玩樂，金兵又會把杭州占領(lǐng)了。)想到這里，我們擔(dān)憂不擔(dān)憂？我們和詩人一起問問他們——(西湖歌舞幾時休？)想到這里，我們憤怒不憤怒？我們再和詩人一起問一問他們——(西湖歌舞幾時休？)11.有感情地朗誦全詩。(課件出示全詩)全詩圍繞一個“醉”字，通過“醉”交流看到的、想象到的景象，感受當(dāng)權(quán)者的燈泥，如行尸走肉般的生活，通過細(xì)致地分析，抓住“醉、杭州與汴州、幾還在盼望祖國統(tǒng)一的情景，兩幅截然不同的畫面同時呈現(xiàn)在你西湖邊還是一派歌舞升平、紙醉金迷的景象。（學(xué)生齊讀《題在總結(jié)中讓學(xué)生從情感上找到這兩首詩最大的相同點，與詩人在情感上產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)1.面對醉生夢死的南宋權(quán)貴，面對水深火熱的北如今，我們偉大的祖國如騰飛的巨龍跨入了世界強國之林，昂頭挺胸屹立引導(dǎo)學(xué)生課后自主搜集多首南宋愛國詩，并《己亥雜詩》住它們的字形。)“己”是“天干”的第六位，“亥”是“地支”的第十二位，所以詩題就是農(nóng)歷的干支紀(jì)年，即內(nèi)大肆打壓，官吏貪污腐敗，民不聊生。這時候，龔自珍寫下了我們今天要學(xué)的這首詩我還是采用以學(xué)生課前搜集和預(yù)習(xí)匯報為主，教師補充為輔的教學(xué)方式，來培養(yǎng)思考的能力。再就是為了培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心的習(xí)慣，提示學(xué)生書寫時的易錯字，營造1.自由讀詩,要求：讀準(zhǔn)字音，能正確地2.看看通過自學(xué)，能讀懂什么根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，自主匯報學(xué)習(xí)結(jié)果。）1.指名讀，齊讀，練讀。(糾正字音與停頓)先讓學(xué)生自讀自悟，給學(xué)生個性解讀的時間和情境，在學(xué)生產(chǎn)這一過程讓學(xué)生們清楚地看到在自己的努力下能夠初步理解該詩內(nèi)容，獲得養(yǎng)自學(xué)能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能力在實踐中得以提升的最佳機會。引導(dǎo)交流的時候，針對學(xué)7.教師梳理歸納：通過自學(xué)，大家初步明白了詩句的意思，也都覺得對“萬馬齊喑”“風(fēng)雷”這些詞語的整體把握文本內(nèi)容，是學(xué)習(xí)的第一步，也是閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵一步。教學(xué)過程中（1）一提到“萬馬”你想到的是什么詞？(萬馬奔騰、萬馬齊鳴)那是何等的熱鬧、壯觀!而“萬馬齊喑”（3）這“舉國上下”包括哪些人？(君、官、民……)又是怎樣的死氣沉沉呢？結(jié)合課前搜集到的資料說②(課件出示圖片2)這是大清朝的官員們。面對趾高氣揚的列剝削欺壓百姓!無可以御敵之兵，且無可以充餉之銀”啊!④(課件出示圖片4)百姓流離失所，田不能耕，商不能經(jīng)，工不能作，哀鴻遍野的豈止十萬百萬千萬啊!這是當(dāng)時官府的施粥場景，有這樣一個母親，因為貧病，孩子剛死在懷中，可憐的母親還在心中悲叫著“兒且勿死，為娘今日趁一粥”，還“掩懷拭淚不敢哭”……小結(jié)：看到這一切，用一個詞說說你此刻的心情。(悲哀、憤恨……)這悲憤交加的情緒同樣也翻滾在龔是上文“九州生氣恃風(fēng)雷”的原因，也是下文“我勸天公重抖擻”的基礎(chǔ)，抓住學(xué)的重點。突破這個難點采用了多種方法，使得文本的內(nèi)涵豐富起來。同時帶領(lǐng)學(xué)生走進文本的時感受與激發(fā)情感。教學(xué)時不僅將語言文字的訓(xùn)練落實到位，而且激發(fā)了學(xué)生情感(5)正因為哀、恨，所以大家盼望著一場大的變革的風(fēng)雷來喚醒這九州的生氣啊!安居樂業(yè)……)②剛才同學(xué)們說到“風(fēng)雷”是巨大的社會變革，州生氣恃風(fēng)雷”!小結(jié)：盼望著“九州生氣”，可偏偏生活在這樣“萬馬齊喑”的哀世中，叫人怎么不感慨!合起來再讀④同學(xué)們與龔自珍一樣，都有著深切的悲憤、滿懷的激昂吧！放聲讀吧!后，第二次鴉片戰(zhàn)爭，英法聯(lián)軍火燒了圓明園，陸續(xù)簽訂了《北京條約》《天津條約》從對字、詞的理解到詩文前兩行的誦讀、理解、感悟、體會……再到全詩句與句之間的關(guān)系，這樣(這首詩通過描寫當(dāng)時社會政治死氣沉沉的狀況，表達(dá)了望。)這看不見摸不著的情緒，作者通過創(chuàng)造了“萬馬”“風(fēng)雷”“天公”這樣浩通過拓展龔自珍的詩，使學(xué)生課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合，通過對比更加深在本首古詩教學(xué)的過程中我遵循以閱讀記誦為主和整體感知、把握大意的原則。具體方法包生的自主誦讀為主，淡化教師的講解；重視學(xué)生對作品的誦讀；尊重學(xué)生的個性化理解；使課內(nèi)外誦讀相結(jié)合；對教材進行適度拓展；把培養(yǎng)學(xué)生的語言表述力和語言感覺力結(jié)合了起來；從作手體驗作品的情感意蘊，創(chuàng)設(shè)情境，運用感性化的教學(xué)手段，如：課件演示、圖片、聲音，范讀教學(xué)之后，我還反思了自己在教授所有古詩時存在的共同問題。首先是對學(xué)生課外誦讀的培養(yǎng)不可以提高古典文化的修養(yǎng)，亦可以使心靈得到陶冶凈化。因此，我們教師應(yīng)該特別關(guān)注學(xué)生課外古詩的情況，對誦讀過程和結(jié)果進行科學(xué)的檢測與評價。檢測的形式可以靈活多樣，最好采用寓形式。比如通過游戲展開競賽，比一比誰背的古詩多，誰讀得好。在課堂上也應(yīng)該經(jīng)常性地誦讀詩作品，溫故知新。教師在評價學(xué)生的表現(xiàn)時，應(yīng)正確對待其個體差異。對記誦能力強的學(xué)生及時表揚，其次是指導(dǎo)學(xué)生對作品進行默讀的重視不夠，這節(jié)課上我給學(xué)生的默讀的時間有點少體會作品情感的一種很好的方式，所以在今后的教學(xué)中我要努力改善，多學(xué)、多思、多請理解課文內(nèi)容，體會本文句式整齊、氣勢磅礴的語言特點,了解中國人的強國夢想。結(jié)合具體的語言環(huán)境,理解四字韻文比喻的手法以及象征意義，理解少年中國和中國少年之間的聯(lián)1.品讀與感悟相結(jié)合，學(xué)生自主閱讀、自主感悟，在讀中悟，悟后促讀。體會人物內(nèi)心的情感和人物的品2.在教學(xué)中采用朗讀、聯(lián)系上下文、引入資料、抓重點詞語等教學(xué)方法突破重點，采用朗讀、想象等教學(xué)像這樣集排比、對偶、比喻等修辭手法和類比、對比等表現(xiàn)手法于一體的語言形式，生動形象地寫出了少年中國的英姿勃勃，前途無量。像這樣大面積連珠噴發(fā)的語言氣勢，可以說是梁啟超“新文體”4.激情滾滾，一氣呵成。梁啟超的文章，得力于氣勢，而氣勢則得力于激情，有了真實、激烈的情感，文章才有了逼人之盛氣，作者才能“縱筆所至不檢束”，“情”“氣”所2.多媒體課件1.播放歌曲《少年英雄》家命運岌岌可危，京師危矣！中國危矣！民族危矣面對內(nèi)憂外改良的方法來挽救國家，但不久就失敗了。歷史上把這次變法維師板書“老大”）過去讀到過一句詩“少小離家大帝國”意思相反的是“少年中國”。日本人之所以這樣說中國，是因為當(dāng)時清政府的國似乎是正在一天天地走向“衰亡”?！袄洗蟮蹏币馑际侵袊呀?jīng)衰老，沒有希望了反對這種說法，提出了自己的觀點：“吾心目中有一少年中國在。”是中國少年的責(zé)任，換言之，創(chuàng)造未來的中國是我們中國少年的責(zé)任，即“故今日之責(zé)任，不在他而全在我少年。”學(xué)生聆聽歌曲并談及感受，教師引出主題，再通過時代背過字里行間，我們或許會明白梁啟超的滿腔熱血，明白他熱切盼望祖國繁榮富強“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強暗記，而是要多用不同方式的讀書，讓學(xué)生在瑯瑯讀書聲中，感受作者的滿腔2.分小組細(xì)讀課文，并試著自己疏通文義。（不懂的地方做好記號，準(zhǔn)備讓學(xué)生借助工具書或課下注釋，還有結(jié)合語境的方式理解詞語，進而大概2.結(jié)合具體的語言環(huán)境,理解四字韻文比喻的手法以及象征意義。少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自預(yù)設(shè)：我感受到作者心目中的中國是一個智慧、富有、強大、獨立、自由、進步、勝于歐洲、雄于地球生1：這組句子運用了排比的修辭手法。這段話中的每個句子都用了“少年……則國……”的句式，結(jié)角度不同，得到的結(jié)論當(dāng)然就不同。我們學(xué)習(xí)某種修辭手法，重要的不是作用?，F(xiàn)在請同學(xué)們再把這組句子讀一遍，細(xì)細(xì)體會它的表達(dá)作用。讀的？（少年……則國……師：體會得很好。這位同學(xué)不僅體會了作者的感情，而師：據(jù)我觀察同學(xué)們的表情，大家不僅背得很順利，而2.下面，我們就用“背讀法”學(xué)習(xí)下面這組句子，這組句子不僅長，而且有點“繞口”，特別難背?？纯凑Z更有助于抒發(fā)作者對少年中國的熱烈贊頌和無限向往之情。同時也把文章的感情推向心靈受到強烈的震撼和鼓舞。這一點，同學(xué)們剛才讀的時候，我從你們的讀書聲中就知接下來再看這組句子運用的修辭手法。剛才有同學(xué)說用了比喻，是對的；我在下面說還有排比，這也是對的。這跟討論前面一組句子一樣，也是因為從不同的角度看，得盡可能用生動的語言把你想象的畫面描述出來。注意，我不要求翻譯，而是用你們自己的話來描繪?？上蘖浚摲臇|方巨龍從深淵中騰空而起，它的鱗爪在云中飛舞的生動形象，“乳虎嘯谷，百獸震惶”的巨大聲威，“鷹隼試翼，風(fēng)塵吸張”的喻少年中國的英姿勃發(fā)。）奇妙的花含苞初放，刃閃射出寒光。（“奇花初胎，矞矞皇皇”歌屹立在東方，頭頂著青色的長天，腳踏著黃色的大地，她有幾千年的文明歷史，的前途像大海那樣無邊無際，未來的日子很3.你們看，思路理清了，記住就不困難了。下面要求你們不僅復(fù)述幾個名詞，而且要把原句復(fù)述出來，誰師：通過剛才的學(xué)習(xí)我們理清了這段話的思路？（多么美麗啊我們的少年中國，她同蒼天一樣不會衰老；多么壯麗啊，我們的中國少來感受作者熾熱的愛國感情；同時體會文章句式整齊、氣勢磅礴的語言特點。在初步理作者心目中這么壯美的少年中國，在那風(fēng)雨如磐，危機四伏的年代應(yīng)該振興中國的責(zé)任在中國少年。從清末的被肆意蹂躪到現(xiàn)在的發(fā)展蒸蒸日上，是無數(shù)灑熱血、前仆后繼、不懈努力換來的，這樣的成就來之不易啊們弘揚民族精神，再現(xiàn)中華之雄魂。發(fā)揚“不怕苦，不怕累，勤學(xué)好問”的精神，學(xué)知對文章的理解讓同學(xué)們感受到了濃濃的愛國情懷和強烈的責(zé)任感，在指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚“不怕苦，不怕累，勤學(xué)好問”的精神，學(xué)知識，練技能，2.課后搜集《少年中國說》全文，用背讀法嘗讓當(dāng)代少年感受到那種振奮人心的力量，是學(xué)習(xí)《少年中國說讓學(xué)生重溫康、梁等人探求救國之路的過程是很有必要的。而在品讀中慢慢地國之情比教師死板灌輸給學(xué)生要好很多。多讀多悟，可以很全面地讓學(xué)生體中國說》對中國少年的啟迪，對美好祖國前程的展望都給當(dāng)代少年帶來了很大影響。學(xué)生跨越了但教師在朗讀的輔導(dǎo)時間上有些長，用了一課時，在以后的教學(xué)上可適當(dāng)加以反思過去，才能創(chuàng)造更好的未來。在教學(xué)上，這一點尤顯重要。在日后的教學(xué)中，借2.理解課文內(nèi)容，了解圓園明輝煌的過去和被毀滅的經(jīng)過，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國文化的情感，增強學(xué)生振興可結(jié)合文中句子以及相關(guān)圖片來理解；注意區(qū)分同音字“臂”“壁本課講的是中華民族曾經(jīng)的一段歷史，主要講述了圓明園昔日的輝煌和慘遭對于五年級的學(xué)生來說，正確地把握文章的主要內(nèi)容并不困難，但是通過語言文的深刻含義卻不是一件容易的事。文中呈現(xiàn)了兩幅畫面，“不可估量”呈現(xiàn)的美麗的景觀；“化為灰燼”展現(xiàn)的是圓明園被毀后的慘景。抓住課文中的語言文用詞的準(zhǔn)確，以及一些有特色的句子。能用相似的表達(dá)來說一說看2.多媒體課件釋題：“圓”是“圓融完美”的“圓”；“明”是“光明普照”的“明”；“：（本環(huán)節(jié)通過初讀課文，了解課文內(nèi)容，再從檢查生字詞入手，以理解“不可讓學(xué)生借助工具書或課下注釋，還有結(jié)合語境的方式理解詞語，進而大概金碧輝煌的殿堂，玲瓏剔透的亭臺樓閣，熱鬧非凡的“買賣街”，幽靜的山鄉(xiāng)村是??！圓明園中的景色真美，園中的殿堂是那么……亭臺樓閣是那么……(1)園林里有這么多美麗的景觀，你最喜歡的是哪一處呢？它讓你仿佛看到了什么，聽到了什么，或A.來到象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野，我看到了……，聽到了……，聞到了……B.來到象征著熱鬧街市的“買賣街”，街上有各種招牌的店鋪……走在街上的是來來往往，打扮各異的人：有的……有的……有的……有的……還有的……C.來到如夢如幻的蓬島瑤臺，這里……D.來到……(3)同學(xué)們說得這么美，難怪作者說（生讀）：就是這樣一個舉世聞名的皇家園林，就是這樣一個當(dāng)時世界上最大的博物館、藝術(shù)學(xué)生在初步閱讀的基礎(chǔ)上，運用合作交流探究、朗讀等方1.繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，了解圓明園輝煌的過去和被毀滅的經(jīng)過，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國文化的情感，增強學(xué)生振興2.體會文章所要表達(dá)的感情，感受情感的變化；領(lǐng)悟文章的表達(dá)特點,學(xué)習(xí)與運用整理資料的方法。2.從最后一段課文引入：這片廢墟已經(jīng)在風(fēng)雨中佇立一百五十多年。文中的哪句話概括了圓明園損失的程（提示連接詞“是……也是……”和“文化”）3.到底是一座怎樣的園林，讓人說毀滅的是“不可估量的價值”？讓我們再一次1.請同學(xué)們邊讀課文邊思考：為什么英法聯(lián)軍毀了一座圓明園，就會激起我們這么大的憤恨，這么大的怒歷史文物。所以，它的毀滅，使每一個中國人痛心，會激起每一個中國人對英法5.指名讀第2自然段。？（(2)如果讓你帶著自己的理解和感受來讀這段話，你會強調(diào)哪些詞語？（舉世聞名、眾星拱月）大家知7.指名讀帶有“有”的句子，相機板書：“有……也有……”“有……也有……還有……”“不僅有……還有……”“有如……”“蓬島瑤臺”：據(jù)書上說：海上有三座神山，其中一座叫蓬萊，一座方丈，還有一座“武陵春色”：指張家界的武陵源。張家界的武陵源是根據(jù)陶淵明的一篇文章《桃花源記》來命名的。這一部分是根據(jù)古代詩人的詩情畫意建造的，也是想象。這樣令人心曠神怡的地方簡直就是人間仙在圓明園周圍。比如有“平湖秋月”，有“西峰秀色”，有“曲……(1)哪位同學(xué)愿意為大家朗讀第4自然段指名讀）(2)從先秦到清朝大約經(jīng)歷了多少年的時(3)經(jīng)歷秦、漢、隋、唐、宋、元、明、清，大約是兩千多年的時間。想想會有多少名人字畫和奇珍異預(yù)設(shè)：應(yīng)有盡有、不計其數(shù)、成千上萬、數(shù)不勝數(shù)……(5)知道了這些，你心里又有怎樣的感覺？帶著你的驚嘆和自豪齊讀第還有……”“不僅有……還有……”等等。學(xué)生在讀書中掌握“眾星拱月”是怎樣的布局，“金碧輝煌”“玲瓏剔透”是什么形態(tài)，“詩情畫意”“幻想境界”是何等美妙，“名人字畫”“奇珍異寶”又是多么珍貴。這樣學(xué)生才真正在語言文字的引領(lǐng)下，走進了圓明園。學(xué)生的朗讀聲情并茂，告訴自己，也告訴世人：“圓明園的價值在中國文化史上是不可估量