教學(xué)評(píng)一體化的小學(xué)語文智趣課堂新探索《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）明確指出：“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是過程性評(píng)價(jià)的主渠道。教師應(yīng)樹立‘教—學(xué)—評(píng)’一體化的意識(shí)，科學(xué)選擇評(píng)價(jià)方式，合理使用評(píng)價(jià)工具，妥善運(yùn)用評(píng)價(jià)語言，注重鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。”語文課堂教學(xué)改革要圍繞“教—學(xué)—評(píng)”一體化核心理念展開，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。筆者認(rèn)為，“教—學(xué)—評(píng)”一體化中的“教”是教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)開展的指導(dǎo)活動(dòng)，“學(xué)”是學(xué)生為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，“評(píng)”則是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，旨在監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。也就是說，“教—學(xué)—評(píng)”一體化必須在學(xué)習(xí)目標(biāo)的統(tǒng)攝下，指向目標(biāo)的達(dá)成。01

“教—學(xué)—評(píng)”一體化的現(xiàn)實(shí)困境2022年6月，筆者對(duì)本集團(tuán)內(nèi)118名語文教師進(jìn)行問卷調(diào)查，有32.65%的老師課堂教學(xué)中能基本實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化，有63.27%的老師認(rèn)為還需努力，還有2.04%的老師不能實(shí)現(xiàn)。筆者也多次深入各校區(qū)進(jìn)行課堂觀察，發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)不同階段都遭遇了困境。01

目標(biāo)定位不準(zhǔn)，重知識(shí)輕策略調(diào)查表明，38.9%的教師備課時(shí)只偶爾翻看課程標(biāo)準(zhǔn)。90.4%的教師制定教學(xué)目標(biāo)的主要參照依據(jù)是教參。27.5%的教師認(rèn)為自己制訂的教學(xué)目標(biāo)不能作為教學(xué)和評(píng)價(jià)的依據(jù)。教師備課每課都寫教學(xué)目標(biāo)，但往往是照搬教參，不知道如何精準(zhǔn)定位，而且普遍重知識(shí)輕操作策略。02學(xué)教方式傳統(tǒng)，重講授輕活動(dòng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，課堂上依然存在教學(xué)設(shè)問零散、學(xué)習(xí)活動(dòng)無序、活動(dòng)板塊平面推進(jìn)等現(xiàn)象。部分教師依然以“師生問答、一問一答”的講授模式為主（見下圖），一問一答式和主要問題牽引式高達(dá)76%。課堂缺少真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，缺失充滿情趣的語文實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)生的思考停留在表面，思維缺乏深度。小學(xué)語文課堂“學(xué)教方式”調(diào)研結(jié)果03評(píng)價(jià)方式單一，重結(jié)果輕過程由于考試指揮棒的作用，教師往往以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，忽視過程性評(píng)價(jià)，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)發(fā)展水平的考查。02

“教—學(xué)—評(píng)”一體化的小學(xué)語文“智趣課堂”新探索語文課堂要擺脫以上困境，關(guān)鍵是解決好三個(gè)問題：教（學(xué)）什么？怎么教（學(xué)）？教（學(xué)）得怎么樣？筆者從“智教”“趣學(xué)”“慧評(píng)”三個(gè)維度，進(jìn)行了小學(xué)語文“智趣課堂”探索。01智教，把握要點(diǎn)、起點(diǎn)、動(dòng)點(diǎn)，精準(zhǔn)定標(biāo)1.依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)要點(diǎn)“新課標(biāo)”明確指出：以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，以識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，綜合構(gòu)建素養(yǎng)型課程目標(biāo)體系。教師制定教學(xué)目標(biāo)前要認(rèn)真研讀課標(biāo)，梳理、分析課程標(biāo)準(zhǔn)中與本課教學(xué)相關(guān)的要求，進(jìn)而明確本課的教學(xué)目標(biāo)層級(jí)與教學(xué)要點(diǎn)。筆者教學(xué)《八角樓上》一課的目標(biāo)設(shè)計(jì)如下（見表1）：表1《八角樓上》教學(xué)目標(biāo)層級(jí)2.依托教材體系，把握邏輯起點(diǎn)教師要站在課標(biāo)的高度審視教材，根據(jù)年段要求聚焦語文要素，厘清核心素養(yǎng)與單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)之間的邏輯關(guān)系，從縱向、橫向兩個(gè)維度進(jìn)行梳理，找準(zhǔn)目標(biāo)的坐標(biāo)?！栋私菢巧稀肥且黄锩幕}材的課文，屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群?！靶抡n標(biāo)”第一學(xué)段要求“閱讀并學(xué)習(xí)講述革命領(lǐng)袖、革命英雄、愛國志士的童年故事，表達(dá)敬仰之情和向他們學(xué)習(xí)的愿望”。從縱向看，學(xué)生在本課之前已學(xué)過《吃水不忘挖井人》，對(duì)毛主席已有一定的了解。此后學(xué)生還將學(xué)習(xí)《青山處處埋忠骨》《七律·長征》《為人民服務(wù)》。從橫向看，本單元的人文主題為“革命先輩”，語文要素為“借助關(guān)鍵詞句，了解課文內(nèi)容，練習(xí)講故事”，入選的四篇課文共同承載這一語文要素，但教學(xué)重難點(diǎn)各有所側(cè)重。（見表2）表2二年級(jí)上冊(cè)第六單元課文教學(xué)重難點(diǎn)解析3.立足學(xué)情實(shí)際，了解現(xiàn)實(shí)動(dòng)點(diǎn)在研讀課標(biāo)和教材的基礎(chǔ)上，教師還要估計(jì)學(xué)生的真實(shí)水平，預(yù)測(cè)可能遇到的學(xué)習(xí)困難。《八角樓上》這篇課文所描述的年代久遠(yuǎn)，學(xué)生不了解革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代的艱苦，很難體會(huì)文中“清油燈、一根燈芯、單軍衣”等詞語的含義。教師要及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)資料，通過借助插圖、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)等幫助學(xué)生走近那個(gè)年代，感受條件的艱苦?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化的課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)立足學(xué)情實(shí)際，明確行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和行為標(biāo)準(zhǔn)，即誰來學(xué)、學(xué)什么、在什么條件下學(xué)、學(xué)到什么程度?！栋私菢巧稀芬徽n的目標(biāo)可表述如下（見表3）：表3《八角樓上》教學(xué)目標(biāo)表述及分析02

趣學(xué)，“聚智·生智·展智”優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)1.單元統(tǒng)整，真實(shí)情境聚智新課標(biāo)提出：義務(wù)教育語文課程實(shí)施從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化的語文課堂應(yīng)是充滿情趣的。這就要求教師充分發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群的優(yōu)勢(shì)，統(tǒng)整單元資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有情趣的學(xué)習(xí)情境，以單元“大情境”引領(lǐng)學(xué)生開展“情”“理”并重的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以結(jié)構(gòu)化的活動(dòng)設(shè)計(jì)助力思維發(fā)展，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)第六單元，筆者創(chuàng)設(shè)了“走近革命先輩，講好革命故事”大情境，開展文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)活動(dòng)，以“講故事”這一兒童喜聞樂見的方式，將單元內(nèi)課文、口語交際、語文園地、整本書閱讀等內(nèi)容有機(jī)整合起來，聽說讀寫同時(shí)推進(jìn)，聯(lián)結(jié)課堂與生活，讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)、完整的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。具體設(shè)計(jì)如下（見表4）：表4二年級(jí)上冊(cè)第六單元指向核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)2.緊扣目標(biāo)，階梯推進(jìn)生智要落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，必須開展結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，分階段有梯度地推進(jìn)。二年級(jí)上冊(cè)第六單元為了完成“走近革命先輩，講好革命故事”這一核心任務(wù)，設(shè)計(jì)了四個(gè)有梯度的學(xué)習(xí)活動(dòng)：任務(wù)一，單元概覽，啟動(dòng)任務(wù)；任務(wù)二，研讀課文，習(xí)得方法；任務(wù)三，拓展閱讀，悟得精神；任務(wù)四，講好故事，樹立志向。單篇課文教學(xué)應(yīng)如何設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)活動(dòng)呢？例如《八角樓上》一課，核心任務(wù)是借助插圖理解詞語，并借助插圖和詞語練習(xí)講故事，感受毛主席忘我工作的精神。為了達(dá)成目標(biāo)，設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)（見表5）。表5《八角樓上》學(xué)習(xí)活動(dòng)推進(jìn)表3.優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)，思維外顯展智課堂教學(xué)中，教師要圍繞核心問題重組或拓展教學(xué)資源，優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生自主思考、合作分享、多維對(duì)話，在問題解決中啟迪智慧，讓課堂充滿思辨的理趣。教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第六單元，口語交際的內(nèi)容為德國漫畫家?！W·卜勞恩的作品《父與子》，與本單元?jiǎng)?chuàng)設(shè)的大情境“舉辦革命故事會(huì)”不相融。于是我們對(duì)教材進(jìn)行了重組，另選《小英雄雨來》連環(huán)畫故事代替教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)了“看連環(huán)畫講故事”這一活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生了解每幅畫的內(nèi)容，按順序講一講小英雄雨來的故事；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，說說故事接下來會(huì)怎樣發(fā)展，感受雨來機(jī)智勇敢的精神品質(zhì)。03慧評(píng)，“激能·提能·優(yōu)能”促進(jìn)素養(yǎng)提升1.對(duì)應(yīng)目標(biāo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)評(píng)價(jià)任務(wù)對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，但又不等同于學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要進(jìn)一步細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，再根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)確定評(píng)價(jià)任務(wù)。評(píng)價(jià)任務(wù)有三種形式：一是設(shè)計(jì)問題鏈，每個(gè)問題相互關(guān)聯(lián)，呈現(xiàn)出層次性；二是把學(xué)習(xí)任務(wù)濃縮成一個(gè)高度整合的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，融合聽說讀寫等語文學(xué)習(xí)活動(dòng)；三是圍繞課堂核心內(nèi)容設(shè)計(jì)有利于學(xué)生高階思維發(fā)展的作業(yè)，以作業(yè)促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)第六單元，可以創(chuàng)設(shè)評(píng)選“紅色革命故事講述員”交際語境，進(jìn)而設(shè)定評(píng)價(jià)任務(wù)，學(xué)評(píng)融為一體（見表6）。表6“紅色革命故事講述員”評(píng)價(jià)表2.嵌入全程，學(xué)教優(yōu)化“教—學(xué)—評(píng)”一體化的語文課堂中，評(píng)價(jià)要嵌入教學(xué)過程，包括教師的理答行為，如提問、對(duì)話、觀察、肢體語言等。要將作業(yè)和練習(xí)融入課堂學(xué)習(xí)：課前預(yù)學(xué)，通過評(píng)價(jià)任務(wù)了解學(xué)情，側(cè)重于基礎(chǔ)性作業(yè)；課堂學(xué)習(xí)中，評(píng)價(jià)任務(wù)巧妙穿插，融入課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)；課后拓展環(huán)節(jié)，通過評(píng)價(jià)任務(wù)延伸學(xué)習(xí)，側(cè)重實(shí)踐性作業(yè)。教學(xué)《八角樓上》一課，筆者將《語文課堂作業(yè)本》中的題目作為評(píng)價(jià)任務(wù)融入學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)第1自然段，引導(dǎo)學(xué)生理解“每當(dāng)夜幕降臨的時(shí)候，八角樓上的燈就亮了”，引入課堂作業(yè)本第3題，讓學(xué)生用“每當(dāng)……就……”寫句子。教學(xué)第2自然段，穿插課堂作業(yè)本第4題，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。結(jié)課復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，利用課堂作業(yè)本第2題組織“點(diǎn)亮一盞清油燈”的游戲活動(dòng)，幫助學(xué)生鞏固積累詞語。這樣就充分發(fā)揮了評(píng)價(jià)的導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)功能。3.多元評(píng)價(jià)，素養(yǎng)提升“新課標(biāo)”提出：“注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)，以及多種評(píng)價(jià)方式的綜合運(yùn)用，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)評(píng)價(jià)方式的變革?！苯虒W(xué)評(píng)價(jià)中，要將教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我反思。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生由評(píng)價(jià)的接受者轉(zhuǎn)為評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)組織者和參