小學(xué)語(yǔ)文教師招聘考試復(fù)習(xí)題一、填空。1、語(yǔ)文課程基本理念有（全方面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)）、（正確把握語(yǔ)文教育特點(diǎn)）、（主動(dòng)提倡自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式）、（努力建設(shè)開(kāi)放而有活力語(yǔ)文課程）。

2、語(yǔ)文課程基本特點(diǎn)是（工具性與人文性統(tǒng)一）。

3、（語(yǔ)文素養(yǎng)）是學(xué)生學(xué)好其余課程基礎(chǔ)，也是學(xué)生全方面發(fā)展和終生發(fā)展基礎(chǔ)。

4、應(yīng)該讓學(xué)生更多地接觸語(yǔ)文材料，在大量（語(yǔ)文實(shí)踐）中掌握利用語(yǔ)文規(guī)律。

5、語(yǔ)文課程目標(biāo)依照（知識(shí)和能力）、（過(guò)程和方法）、（情感態(tài)度和價(jià)值觀）三個(gè)維度設(shè)計(jì)。

6、語(yǔ)文學(xué)科個(gè)階段目標(biāo)分別從（識(shí)字與寫(xiě)字）（閱讀）（

寫(xiě)作

）（口語(yǔ)交際）四個(gè)方面提出要求。

7、自然風(fēng)光、（文物遺產(chǎn)）、民俗風(fēng)情、方言土語(yǔ)、（國(guó)內(nèi)外主要事件）、（日常生活話(huà)題）等也都能夠成為語(yǔ)文課程資源。

8、教學(xué)提議：充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中（主動(dòng)性）和（創(chuàng)造性）；在教學(xué)中努力表現(xiàn)語(yǔ)文（實(shí)踐性）和（綜合性）；重視（情感）、（態(tài)度）、（價(jià)值觀）正確導(dǎo)向；重視培養(yǎng)學(xué)生（創(chuàng)新精神）與（實(shí)踐能力）關(guān)系；9、語(yǔ)文教學(xué)要重視語(yǔ)文（聽(tīng)）、（說(shuō)）和（讀），重視（寫(xiě)）訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)。

10、漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有（趣味性），宜以（活動(dòng)）和（游戲）為主，與學(xué)說(shuō)普通話(huà)、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合。

11、閱讀是（利用語(yǔ)言文字獲取信息）、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、（取得審美體驗(yàn)）主要路徑。閱讀教學(xué)是（學(xué)生）、（教師）、（文本）之間對(duì)話(huà)過(guò)程。閱讀教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具備（感受）、（了解）、（觀賞）和評(píng)價(jià)能力。

12、（

寫(xiě)作

）能力是語(yǔ)文素養(yǎng)基本表現(xiàn)，在寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生（觀察）、思索、（表示）、（創(chuàng)造）能力，要求學(xué)生要說(shuō)（真話(huà)）、（實(shí)話(huà)）、（心里話(huà)），不說(shuō)（假話(huà)）、（空話(huà)）、（套話(huà)），激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象和幻想，激勵(lì)些想象中事物。

14、古詩(shī)名句填空：欲窮千里目，（更上一城樓）。（生看成人杰），死亦為鬼雄。（山外青山樓外樓），西湖歌舞幾時(shí)休。（粉身碎骨渾不怕），要留清白在人間。

15、小學(xué)階段要認(rèn)識(shí)（3000）左右慣用漢字,其中會(huì)2500個(gè)會(huì)寫(xiě)。九年課外閱讀總量應(yīng)在（400）萬(wàn)字以上。

17、語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生（語(yǔ)文素養(yǎng)）形成與發(fā)展，語(yǔ)文課程（多重）功效和（奠基）作用，決定于它在九年義務(wù)教育階段主要地位。

18、（課程目標(biāo)九年一貫）整體設(shè)計(jì)，課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”之下，按四個(gè)學(xué)段，分別提出階段目標(biāo)，表現(xiàn)語(yǔ)文課程（整體性）和（階段）性。

20、各個(gè)學(xué)段閱讀教學(xué)都要重視（朗誦）和（默讀）。加強(qiáng)對(duì)閱讀方法指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和游覽。

21、口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方（互動(dòng)）過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在詳細(xì)交際情境中進(jìn)行。

22、能用普通話(huà)（正確）、（流利）、（有感情）地朗誦課文，是朗誦總要求。評(píng)價(jià)學(xué)生朗誦，能夠（語(yǔ)音）、（語(yǔ)氣）和（語(yǔ)氣）等方面進(jìn)行綜合考查，還應(yīng)注意考查對(duì)內(nèi)容了解和文體把握。

23、綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)著重考查學(xué)生（探究）精神和（創(chuàng)新）意識(shí)。

24、語(yǔ)文課程總目標(biāo)第四條提出“在發(fā)展語(yǔ)言能力同時(shí)，發(fā)展（思維）能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能?！?5、我國(guó)最早一部詩(shī)歌總集是《

詩(shī)經(jīng)

》，包含風(fēng)、雅、

頌

三部分。

26、繼屈原之后，我國(guó)最偉大浪漫主義詩(shī)人是李白

，號(hào)稱(chēng)“詩(shī)仙

”。

27、宋朝著名學(xué)者朱熹

在《觀書(shū)有感》一詩(shī)中有一句關(guān)于讀書(shū)積累名句：“問(wèn)渠那得清如許

，

為有源頭活水來(lái)

?！?8湯顯祖，明代雜劇家，代表作為《牡丹亭

》；曹禺是我國(guó)當(dāng)代著名劇作家，有代表作《雷雨》等；《唐吉訶德》作者是西班牙作家塞萬(wàn)提斯

；《老人和?！纷髡呤敲绹?guó)作家海明威

。

29、“只要人不老，心不老，生活永遠(yuǎn)美好?！边@句話(huà)韻律上特點(diǎn)是利用了

。

30、人教版教材中選取了許多我國(guó)文學(xué)大師作品，有老舍

《貓》、有

林清玄

《和時(shí)間賽跑》、有

葉圣陶

《荷花》、有

季羨林

《自己花是讓他人看》等。

31、語(yǔ)文是最主要交際工具

，是人類(lèi)文化主要組成部分。工具性

與人文性

統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程基本特點(diǎn)。

32、《三國(guó)演義》中“過(guò)五關(guān)斬六將”寫(xiě)是關(guān)羽

（人名）故事；《賣(mài)火柴小女孩》是丹麥

（國(guó)名）著名作家安徒生最出眾童話(huà)作品之一。

33有些人用“偷天換日”表示“奏”和“春”這兩個(gè)字改變。假如用“水落石出”表示“波”和另一個(gè)字改變，這個(gè)字是破

。

34、美國(guó)著名哲學(xué)家和教育家杜威

提出了“兒童中心論”。他認(rèn)為，“最好使學(xué)校成為兒童真正生活地方”，兒童在這里主要是“經(jīng)過(guò)做事來(lái)學(xué)習(xí)”。

35、中國(guó)書(shū)法所謂“顏筋柳骨”是指顏真卿

、

柳公權(quán)

書(shū)法特色。

36、我國(guó)古代對(duì)兒童進(jìn)行啟蒙教育所使用識(shí)字讀本是《_三字經(jīng)

》、《百家姓》和《_弟子規(guī)_

》。

37、《說(shuō)文解字》總結(jié)了先秦、兩漢文字結(jié)果，給我們保留了漢字形、音、義，是研究甲骨文、金文和古音、訓(xùn)詁不可缺乏橋梁。這部書(shū)作者是

許慎

。

38、我國(guó)自古就擁有很多神話(huà)故事，像女?huà)z

補(bǔ)天、精衛(wèi)

填海、夸父

追日、嫦娥

奔月、后羿

射日等就深受大家喜愛(ài)。

39、劉向說(shuō)：“書(shū)猶藥也，善讀之能夠醫(yī)愚

。”書(shū)是全世界營(yíng)養(yǎng)品------讀書(shū)有三到，謂心到、眼到、口到。-----------朱熹

40、（識(shí)字）是閱讀和寫(xiě)作基礎(chǔ)，是1～2年級(jí)教學(xué)重點(diǎn)。

41、寫(xiě)作知識(shí)教學(xué)力爭(zhēng)精要有用。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等步驟，讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)間中學(xué)會(huì)寫(xiě)作。

42、語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生（語(yǔ)文素養(yǎng)）形成和發(fā)展。

43語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在（師生）平等對(duì)話(huà)過(guò)程中進(jìn)行。（學(xué)生）是語(yǔ)文學(xué)習(xí)主人，（教師）是學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)者和組織者。

44、課程目標(biāo)按（九年一貫）整體設(shè)計(jì)，依照（知識(shí)與能力）、（過(guò)程與方法）、（情感態(tài)度和價(jià)值觀）三個(gè)維度設(shè)計(jì)。

45課程目標(biāo)總目標(biāo)部分一共10條，第3條要求培植熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字情感，養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)（自信心）和（良好習(xí)慣），掌握最基本（語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法）。

46、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)將原來(lái)中高年級(jí)“以寫(xiě)記敘文為主”改成了“能寫(xiě)簡(jiǎn)單紀(jì)實(shí)作文和想象作文”。

47、語(yǔ)文課程基本特點(diǎn)是（工具性）和（人文性）統(tǒng)一。

48、語(yǔ)文課程總目標(biāo)第五條是“能主動(dòng)進(jìn)行（探究性）學(xué)習(xí)，在（實(shí)踐）中學(xué)習(xí)，利用語(yǔ)文。

49、語(yǔ)文課程資源包含（課堂教學(xué)）資源和（課外學(xué)習(xí)）資源。

50、語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生（平等對(duì)話(huà)）過(guò)程中進(jìn)行。

51、（識(shí)字、寫(xiě)字）是閱讀和寫(xiě)作基礎(chǔ)，是1——2年級(jí)教學(xué)重點(diǎn)。

52、閱讀教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具備（了解）、（感受）、觀賞和評(píng)價(jià)能力。

53、寫(xiě)作是利用語(yǔ)言文字進(jìn)行（表示）和（交流）主要方式，寫(xiě)作能力是（語(yǔ)文素養(yǎng)）綜合表現(xiàn)。

54、1——4年級(jí)從（寫(xiě)話(huà)）、（習(xí)作）入手，是為了降低起始段難度，重在培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作（興趣）和（自信心）。

55、突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)整體性和綜合性，要從（知識(shí)與技能）、（過(guò)程與方法）、（情感態(tài)度與價(jià)值觀）幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全方面考查學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、判斷題

1．“《西游記》是我國(guó)四大古典小說(shuō)?！边@句話(huà)沒(méi)有語(yǔ)病。（X）

2．小學(xué)階段不提倡自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式。（X）

3．語(yǔ)文教師在口語(yǔ)交際教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表示和應(yīng)正確能力。（V）1、學(xué)生知識(shí)取得都必須經(jīng)歷一個(gè)親自實(shí)踐探索和研究過(guò)程。(×)2、良好班集體形成主要標(biāo)志是形成了正確輿論和良好班風(fēng)。(√)

3、健康不單是指?jìng)€(gè)體沒(méi)有疾病，而且還要有良好社會(huì)適應(yīng)能力、心理和生理狀態(tài)。(√)4、教師自我教育是教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)化發(fā)展最直接最普遍路徑。(×)

5、對(duì)小學(xué)生進(jìn)行思想品德教育目標(biāo)就是使學(xué)生恪守紀(jì)律，規(guī)規(guī)矩矩聽(tīng)課。(×)6、校本課程是由國(guó)家編制、學(xué)校實(shí)施和學(xué)生評(píng)價(jià)課程。(×)7、講授法利用不妥，會(huì)出現(xiàn)滿(mǎn)堂灌，所以教學(xué)中不能采取講授法。(×)

8、教師只要認(rèn)真上好每一堂課，把基礎(chǔ)知識(shí)講清楚，學(xué)生能力就必定得到發(fā)展。(×)9、要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)間接興趣，就要激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)需要。(√)10、良好師生關(guān)系是調(diào)動(dòng)師生雙方主動(dòng)性?xún)?nèi)驅(qū)力。(√)11、語(yǔ)文能力是學(xué)生學(xué)好其余課程基礎(chǔ)，也是學(xué)生全方面發(fā)展和終生發(fā)展基礎(chǔ)。（√）

12、學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)組織者和引導(dǎo)者。（√）

13、識(shí)字與寫(xiě)字要求相同，1——2年級(jí)要多認(rèn)多寫(xiě)。（×）

14、閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)過(guò)程。（√）

16、綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)獨(dú)立進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施能力。（×）

17、陶行知：“社會(huì)即學(xué)?！被居^點(diǎn)是反指學(xué)校要與社會(huì)統(tǒng)一，把社會(huì)辦成一個(gè)大學(xué)校，要求學(xué)校與社會(huì)建立親密聯(lián)絡(luò)，打破學(xué)校在時(shí)間和空間與社會(huì)隔絕情況。（√）

18、陶行知“教學(xué)做合一”觀點(diǎn)是說(shuō)教學(xué)做三者是不可分割，做是教與學(xué)中心。（√）

19、陶行知“六大解放思想”內(nèi)涵是：解放兒童雙眼，解放兒童大腦，解放兒童雙手，解放兒童嘴，解放兒童空間，解放兒童思想。（×）

20、“愛(ài)滿(mǎn)天下”是陶行知奉行格言，也是他在教師對(duì)待學(xué)生師德方面所提倡師德規(guī)范?！皫煇?ài)”是陶行知師德思想關(guān)鍵。（√）

21、親歷性、真實(shí)性是教育敘事基本品格。（√）

22、案例是含有問(wèn)題或疑難情境在內(nèi)經(jīng)典性事件或故事，把這些事件或故事統(tǒng)計(jì)下來(lái)，加上作者反思或感悟，就是案例研究。（√）

23、蘇霍姆林斯基在論課堂教課時(shí)提出分層教學(xué)是說(shuō)把一個(gè)班學(xué)生顯著劃分為不一樣學(xué)習(xí)水平學(xué)生，讓學(xué)生都知道自己在哪一個(gè)層次中。（×）

24、蘇霍姆林斯基說(shuō)：關(guān)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育，不要靠補(bǔ)課，也不要靠沒(méi)完沒(méi)了“拉一把”，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀、請(qǐng)記住，兒童學(xué)習(xí)越困難，他就應(yīng)該更多地閱讀。（√）

25、加德納提出每個(gè)人最少有五種智能。（×）

26、每節(jié)課中應(yīng)同時(shí)應(yīng)用加德納全部智能來(lái)教，并同時(shí)訓(xùn)練全部智能。（×）

27、以ü開(kāi)頭韻母與聲母n相拼時(shí)，ü上兩點(diǎn)不能省寫(xiě)；與聲母q相拼時(shí)，ü上兩點(diǎn)要省寫(xiě)。

（

√

）

28、“凸”和“凹”筆畫(huà)數(shù)都是5畫(huà)；“凸”第4筆名稱(chēng)是橫折折豎。

（

×

）

29、假如把“喜氣洋洋、神采奕奕、意氣風(fēng)發(fā)、謹(jǐn)小慎微、興高采烈、眉開(kāi)眼笑”這六個(gè)詞語(yǔ)歸類(lèi)話(huà)，“謹(jǐn)小慎微”這個(gè)詞應(yīng)該單獨(dú)歸為一類(lèi)。

（√

）

30、“身長(zhǎng)等于頭長(zhǎng)加尾長(zhǎng)二分之一?！薄按验_(kāi)三日即到。”這兩個(gè)句子表示意思都能夠有多個(gè)不一樣了解。

（√

）

31、“路遙知馬力，事久見(jiàn)人心?！边@個(gè)成語(yǔ)告訴人們，路途遙遠(yuǎn)才能夠知道馬耐力大小，事情長(zhǎng)久了才能夠看出人心好壞。

（√

）

32、“桂子花開(kāi)，十里飄香?！边@個(gè)句子利用了夸大和對(duì)偶修辭方法。

（

×

）

33、“這是一首好歌?！薄斑@不會(huì)不是一首好歌?！边@兩個(gè)句子表示意思一致，但語(yǔ)氣不一樣。

（√

）

34、王昌齡《出塞》一詩(shī)中“飛將”指是唐代英勇善戰(zhàn)，被匈奴稱(chēng)為“飛將軍”名將李廣。

（

×

）

35、電影、電視、網(wǎng)絡(luò)以及各種標(biāo)牌廣告等都能夠用作語(yǔ)文課程資源。

（√

）

36、語(yǔ)文教育應(yīng)該達(dá)成根本目標(biāo)是全方面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

（

√

）

三、選擇題

1．第三學(xué)段（5～6年級(jí)）學(xué)生要拓展自己閱讀面，課外閱讀總量不少于（C）字。A．60萬(wàn)B．80萬(wàn)C．100萬(wàn)D．120萬(wàn)

2．以下各組帶點(diǎn)字意思相同一項(xiàng)是（C）。A．坐北朝南——康熙王朝B．久負(fù)盛名——不分勝敗C．如饑似渴——饑寒交迫D．問(wèn)長(zhǎng)問(wèn)短——短斤缺兩

3．“問(wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)。”詩(shī)句利用了（A）修辭手法。A．設(shè)問(wèn)B．比喻C．?dāng)M人D．反問(wèn)

4．以下音節(jié)中，屬于整體認(rèn)讀音節(jié).一項(xiàng)是（A）。A．yinB．yaC．niD．xin6．課程目標(biāo)是依照（B）三個(gè)維度設(shè)計(jì)。A．知識(shí)、過(guò)程和情感態(tài)度B．知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀C．知識(shí)和過(guò)程、能力和情感態(tài)度、方法和價(jià)值觀D．能力、方法和價(jià)值觀

5、新課程提出教學(xué)“三維目標(biāo)”指是：(C)。A、知識(shí)與技能、情感與態(tài)度、綜合實(shí)踐與信息技術(shù)B、智力與能力、知識(shí)與技能、心理健康與生理健康C、知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀D、德育與智育、體育與美育、勞動(dòng)技術(shù)與實(shí)踐力

6、教育要求應(yīng)控制在（B）程度上，才能促進(jìn)兒童愈加好發(fā)展。A、對(duì)兒童來(lái)說(shuō)感覺(jué)很輕易B、對(duì)兒童來(lái)說(shuō)有難度但努力能達(dá)成

C、對(duì)兒童來(lái)說(shuō)感覺(jué)極難D、對(duì)兒童來(lái)說(shuō)沒(méi)有特定要求

7、教育改革新要求強(qiáng)調(diào)使（C）。A、每個(gè)學(xué)生都得到一樣發(fā)展

B、每個(gè)學(xué)生都達(dá)成高素質(zhì)要求

C、不一樣學(xué)生個(gè)性得到不一樣發(fā)展

D、不一樣學(xué)生個(gè)性得到相同發(fā)展

8、啟發(fā)性教學(xué)實(shí)質(zhì)在于（D）。A、教師問(wèn)學(xué)生答B(yǎng)、學(xué)生問(wèn)教師答C、教師講學(xué)生聽(tīng)D、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思維

9、因材施教標(biāo)準(zhǔn)要討教學(xué)要針對(duì)（D）進(jìn)行教學(xué)。A、后進(jìn)生B、優(yōu)異生C、中等生D、每一個(gè)學(xué)生詳細(xì)實(shí)際

10、尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，正確是：（B）。A、學(xué)生喜歡什么，教師就教什么B、調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，促進(jìn)其能動(dòng)學(xué)習(xí)C、對(duì)學(xué)生多褒揚(yáng)，不能批評(píng)學(xué)生D、以學(xué)生為中心，教師跟著學(xué)生走

11、確定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容要求客觀依據(jù)是學(xué)生起點(diǎn)、教科書(shū)和（A）。A、課程標(biāo)準(zhǔn)B、課后練習(xí)要求C、統(tǒng)考題型D、家長(zhǎng)要求

12、備課必做三個(gè)方面工作，即：鉆研教材、教學(xué)設(shè)計(jì)和（B）。A、制作課件B、了解學(xué)生C、設(shè)計(jì)板書(shū)D、設(shè)計(jì)試題

13、學(xué)生在課堂上向你提出一個(gè)意想不到、很有價(jià)值問(wèn)題，你不能馬上做出正確解答。這時(shí)，正確做法是：（A）。

A、必定學(xué)生提出一個(gè)難倒教師問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生課余與老師討論B、指責(zé)學(xué)生胡思亂想，責(zé)令其坐好聽(tīng)課C、告訴學(xué)生不能提與本節(jié)課無(wú)關(guān)問(wèn)題D、不理會(huì)學(xué)生提問(wèn)

14、學(xué)生道德（D）是學(xué)生品德形成關(guān)鍵和主要標(biāo)志。A、理論B、意識(shí)C、觀念D、行為

15、關(guān)于語(yǔ)文課程基本特點(diǎn)，全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）觀點(diǎn)是：（C）

A、工具性B、人文性C、工具性與人文性統(tǒng)一D、工具性、思想性與人文性統(tǒng)一

16、第一學(xué)段新課標(biāo)對(duì)漢字基本筆畫(huà)和慣用偏旁部首目標(biāo)要求是：（C）

A、了解B、基本掌握C、掌握D、不要求

17、新課標(biāo)學(xué)段閱讀目標(biāo)要求中第7條：學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意，是哪個(gè)學(xué)段提出：（B）

A、第一學(xué)段B、第二學(xué)段

C、第三學(xué)段D、第四學(xué)段

18、閱讀教學(xué)過(guò)程是：（D）

A、學(xué)生與文本之間對(duì)話(huà)過(guò)程。B、學(xué)生與教師之間對(duì)話(huà)過(guò)程。

C、教師與文本之間對(duì)話(huà)過(guò)程。D、學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)過(guò)程。

19、鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際能力，應(yīng)激勵(lì)學(xué)生：（A）

A、在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中。B、在口語(yǔ)交際課中

C、在家庭生活中D、在與社會(huì)人群交往中

20、關(guān)于課程基本理念，“新課標(biāo)”正確恰當(dāng)表述是：（D）

①全方面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。②主動(dòng)提倡自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式。③努力建設(shè)開(kāi)放而有活力語(yǔ)文課程。④正確把握語(yǔ)文教育特點(diǎn)。

A、①②③④B、①③④②C、②③④①D、①④②③

21、關(guān)于第一學(xué)段識(shí)字與寫(xiě)字，新課標(biāo)提出：（A）

①識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作基礎(chǔ)。②1～2年級(jí)要多認(rèn)少寫(xiě)。③引導(dǎo)學(xué)生掌握基本書(shū)寫(xiě)技能。④初步感受漢字形體美。

A、①②③④B、③④C、②③④D、①③④

22、各個(gè)學(xué)段閱讀教學(xué)都要重視：（B）

①朗誦②分角色讀。③演出讀。④默讀

A、①②③④B、①④C、②③D、③④

23、綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)著重于學(xué)生：（C）

①合作精神②創(chuàng)新意識(shí)③參加程度④探究精神

A、①②③B、③④C、②④D、①②③④

24、學(xué)生作文修改評(píng)價(jià)要：（D）

①注意考查學(xué)生修改作文內(nèi)容②注意考查學(xué)生修改作文態(tài)度③注意考查學(xué)生修改作文過(guò)程④注意考查學(xué)生修改作文方法

A、①B、①③C、①③④D、①②③④25、課程目標(biāo)依照知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)，三個(gè)方面相互滲透，融為一體，重視（C）整體提升。

A、語(yǔ)文知識(shí)B、語(yǔ)文能力C、語(yǔ)文素養(yǎng)

26、（A）是語(yǔ)文學(xué)習(xí)和發(fā)展主體。A、學(xué)生

B、教師

C、學(xué)生和教師

27、閱讀是學(xué)生（A）行為，不應(yīng)以教師分析來(lái)代替學(xué)生閱讀實(shí)踐。

A、個(gè)性化

B、整體化

C、綜合化

28、語(yǔ)文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和（B）、評(píng)價(jià)目標(biāo)和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)改革。

A、學(xué)習(xí)態(tài)度

B、學(xué)習(xí)方式

C、學(xué)習(xí)目標(biāo)

29、以下漢字按音序排列正確一項(xiàng)是（A）

①曇②藐③殲④肴⑤敷⑥懦

A、⑤③②⑥①④B、②⑥①④③⑤C、⑥②③⑤①④D、⑤③④①⑥②29、下面拼音下寫(xiě)出詞語(yǔ)有誤一項(xiàng)是（A）

A、bēi

gōng

shéyǐng背弓射影

B、shéng

qíng

bìng

mào聲情并茂

C、duōmóu

shànbiàn

多謀善辯

D、jīng

yùliángyán金玉良言

30、下面句子朗誦停頓表示“兩個(gè)人都得跑”意思一項(xiàng)是（C）

Ａ、你跑不過(guò)他|也得跑。Ｂ、你跑不過(guò)|他也得跑。Ｃ、你跑|不過(guò)他也得跑。

31、下面句子朗誦重音表示“他人會(huì)不會(huì)開(kāi)車(chē)我不知道”意思一項(xiàng)是（）

A、我知道你會(huì)開(kāi)車(chē)B、我知道你會(huì)開(kāi)車(chē)。C、我知道你會(huì)開(kāi)車(chē)。D、我知道你會(huì)開(kāi)車(chē)。

32、以下沒(méi)有錯(cuò)別字一句是（D）

A、按照上級(jí)布署，他們認(rèn)真組織了一系列觀摩課，師生反應(yīng)熱烈。B、別看他倆在一起有說(shuō)有笑，其實(shí)是貌和神離。

C、我們都迫不急待地想知道，到底誰(shuí)能贏得最終勝利。

D、這哥兒倆，一個(gè)標(biāo)新立異，一個(gè)循規(guī)蹈矩，差異太大了。

33、依次填入下面橫線(xiàn)上詞語(yǔ)，最恰當(dāng)一組是（C）

有些書(shū)可供一，有些書(shū)能夠吞下，而有不多幾部書(shū)是應(yīng)該消化。這就是說(shuō)，有些書(shū)只要讀讀它們一部分就夠了；有些書(shū)能夠多讀，不過(guò)無(wú)須過(guò)于細(xì)心地讀，還有不多幾部書(shū)應(yīng)該全讀、勤讀，而且

地讀。

A、嘗咀嚼則專(zhuān)心B、嘗品味則悉心C、讀咀嚼卻專(zhuān)心D、讀品味卻惡心

34、依次填入以下各句橫線(xiàn)上成語(yǔ)，與句意最貼切一組是（D）

①故宮博物院珍寶，館里陳列著各種奇珍異寶、古玩文物，令人。

②玉器廠展品室里陳列著花卉、鳥(niǎo)獸、人物等各種玉雕展品，神態(tài)各異栩栩如生，真是（）。

③汽車(chē)向神農(nóng)架山區(qū)飛馳，只見(jiàn)奇峰異嶺撲面而來(lái)，令人（）。

④貨柜上擺滿(mǎn)了具備傳統(tǒng)特色球?qū)?、翡翠、玉雕、字?huà)，品種齊全，真是（）。

A、應(yīng)接不暇琳瑯滿(mǎn)目目不暇接美不勝收B、目不暇接琳瑯滿(mǎn)目應(yīng)接不暇美不勝收

C、應(yīng)接不暇美不勝收目不暇接琳瑯滿(mǎn)目D、目不暇接美不勝收應(yīng)接不暇琳瑯滿(mǎn)目

35、以下各句語(yǔ)言表示不連貫是（A）

A、絢麗朝陽(yáng)放射出燦爛萬(wàn)道光芒。B、綠楊垂于舞，黃鳥(niǎo)緩聲唱。

C、我沿著小路走著，兩旁是一片綠油油麥田，春風(fēng)吹來(lái)，還有一些五顏六色野花。

D、春天是播種時(shí)候，太忙了；夏天烈日當(dāng)空，太熱了；冬天縮手縮腳，太冷了；只有冷熱相間秋天最理想。

36、兩句話(huà)所表示意思不相同一組是（B）

A、（1）非經(jīng)同意不能動(dòng)用流動(dòng)資金。（2）非得經(jīng)過(guò)同意才能動(dòng)用流動(dòng)資金。

B、（1）除非你去請(qǐng)，他才會(huì)來(lái)。（2）除非你去請(qǐng)，他是不會(huì)來(lái)。

C、（1）這么事，我何嘗愿意做？（2）這么事，我何嘗不愿意做？

D、（1）他缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，難免會(huì)出現(xiàn)一些差錯(cuò)。

（2）他缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，難免不出現(xiàn)一些差錯(cuò)。

37、以下各句在表示上沒(méi)有語(yǔ)病一句是（D）

A、為了預(yù)防這類(lèi)交通事故不再發(fā)生，我們加強(qiáng)了交通安全教育和管理。

B、不論氣候條件和地球環(huán)境都極端不利，登山隊(duì)員依然克服了困難，勝利攀登頂峰。

C、該市有些人不擇伎倆仿造偽劣產(chǎn)品，對(duì)這種坑害用戶(hù)騙取錢(qián)財(cái)不法行為，應(yīng)給以嚴(yán)厲打擊。

D、馬教授領(lǐng)導(dǎo)科研組研制出能燃用各種劣質(zhì)煤并具備節(jié)煤作用劣質(zhì)煤穩(wěn)燃器，為節(jié)能作出了重大貢獻(xiàn)。

38、陶行知“生活即教育理論”關(guān)鍵觀點(diǎn)是（①）

（1）生活即教育

（2）社會(huì)即學(xué)校（3）教學(xué)做合一

39、陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育目標(biāo)是（①）

（1養(yǎng)創(chuàng)造性人才與真善美人（2）培養(yǎng)全方面發(fā)展人與創(chuàng)造性人才

40、陶行知實(shí)施創(chuàng)造教育條件中（③）是最利于創(chuàng)造力發(fā)揮首要條件。

（1）因材施教；（2）實(shí)踐與思索；（3）民主化；（4）教師要有創(chuàng)新意識(shí)和能力。

41、（②）是我們實(shí)施素質(zhì)教育關(guān)鍵點(diǎn)，也是我們此次新課程改革主要目標(biāo)。

（1）探究精神和合作能力；（2）創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；

（3）自主意識(shí)和探究精神；（4）合作能力和創(chuàng)新精神；

42、蘇霍姆林斯基主要教育思想是（②）

（1）建構(gòu)主義理論；（2）全方面友好發(fā)展教育目標(biāo)論；

（3）多元智能理論；

43、所謂“自我反思”是指（③）

（1）是教師作為專(zhuān)業(yè)人員之間交往、互助與合作；

（2）是研究者以敘事、講故事方式，表示對(duì)教育了解和解釋?zhuān)?/p>

（3）是指教師把自己日常所從事教育教學(xué)活動(dòng)作為思索和研究對(duì)象；

44、校本教研關(guān)鍵要素是（①）

（1）自我反思、同伴互助和教授引領(lǐng)；

（2）教育敘事、同伴互助和教授引領(lǐng)；

（3）案例、自我反思和同伴互助；

45、為了提升學(xué)生記憶力，訓(xùn)練學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生分析、思索、探究問(wèn)題能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、蘇霍姆林斯基創(chuàng)造了（①）等教學(xué)方法。

（1）記憶法、思維法和研究性學(xué)習(xí)方法；

（2）觀察法、思維法和探險(xiǎn)性學(xué)習(xí)方法；

（3）復(fù)習(xí)法、檢測(cè)法和研究性學(xué)習(xí)方法；

46、（①）是多元智能理論確立直接教學(xué)目標(biāo)。

（1）深刻了解并學(xué)以致用；（2）培養(yǎng)全方面發(fā)展人

（3）讓學(xué)生掌握知識(shí)、提升能力；

47、建構(gòu)主義理論中闡述學(xué)習(xí)四大要素是（②）

（1）了解、記憶、協(xié)作、交流；

（2）情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)；

（3）自主、合作、探究、記憶；

48．以下詞語(yǔ)中帶點(diǎn)字讀音全正確一組是

（

A

）

A．自給（jǐ）自足

不卑不亢（kànɡ）

如饑似（sì）渴

崇(chónɡ)山峻嶺

B．自怨自艾（yì）

屢見(jiàn)不鮮(xiǎn)

處(chù)心積慮

隨聲附和(hè)

C．不屈不撓（náo）瞠（chēnɡ）目結(jié)舌

茅塞（sāi）頓開(kāi)

從（cónɡ）容不迫

D．無(wú)（dì）放矢

揠（yè）苗助長(zhǎng)

寧（nìnɡ）死不屈

買(mǎi)櫝（dú）還珠

49．以下詞語(yǔ)中沒(méi)有錯(cuò)別字一組是

（

A）

A．好高務(wù)遠(yuǎn)

興國(guó)安邦

再接再厲

舉世無(wú)雙

B．引人注目

莫明其妙

斬釘截鐵

愛(ài)不釋手

C．勇往直前

翩翩起舞

言簡(jiǎn)意該

驚弓之鳥(niǎo)

D．一張一馳

爭(zhēng)分奪秒

喜出望外

輕而易舉

50．有些漢字非常奇妙，幾個(gè)字經(jīng)過(guò)組合后會(huì)成為一個(gè)新字，一個(gè)字中又可能含有其它字。仔細(xì)觀察，“器”字里面藏有多少個(gè)漢字？正確一項(xiàng)是

（D

）

A．5個(gè)

B．6個(gè)

C．7個(gè)

D．最少8個(gè)

51．先認(rèn)真分析成語(yǔ)“前俯后仰”包含四個(gè)詞在意義上關(guān)系，再在以下成語(yǔ)中找出與“前俯后仰”這一特點(diǎn)相一致一個(gè)成語(yǔ)。

（D

）

A．化險(xiǎn)為夷

B．口蜜腹劍

C．前赴后繼

D．陽(yáng)奉陰違

52．寫(xiě)動(dòng)物叫喊詞語(yǔ)有較為固定搭配和習(xí)慣使用方法。以下詞語(yǔ)中搭配有誤一組是（C

）

A．狗吠

猿鳴

B．馬嘶

蟬噪

C．鶴啼

虎嘯

D．雞叫

狼嚎

53．以下句子中，表示是“亮亮告訴他人，明明起床了”這個(gè)意思一個(gè)句子是（D

）

A．

亮亮，明明起床了。

B．明明起床了，亮亮。

C．亮亮說(shuō)：“明明，起床了?！?/p>

D．亮亮說(shuō)：“明明起床了?！?/p>

54．把“巴金說(shuō)：‘我愛(ài)月夜，但我也愛(ài)星天?！边@個(gè)句子改成第三人稱(chēng)轉(zhuǎn)述句，正確一項(xiàng)是

（C

）

A．

巴金說(shuō)：他愛(ài)月夜，但他也愛(ài)星天。

B．巴金說(shuō)他愛(ài)月夜，他也愛(ài)星天。

C．巴金說(shuō)，他愛(ài)月夜，但他也愛(ài)星天。

D．巴金愛(ài)月夜，也愛(ài)星天。

55．整理下面排列錯(cuò)亂幾句話(huà)。排列正確一項(xiàng)是

（

A）

①它樹(shù)干又粗又高，枝葉尤其茂盛。②銀杏樹(shù)又叫白果樹(shù)。③銀杏果實(shí)很像杏，我們平時(shí)買(mǎi)白果實(shí)際上是銀杏核，它富有營(yíng)養(yǎng)，是一個(gè)綠色保健食品。④那一片片葉子像精美小紙扇，又像漂亮蝴蝶翅膀。⑤每年四月份，當(dāng)成群蜜蜂在繁茂枝葉間忙碌時(shí)候，人們才注意到銀杏樹(shù)開(kāi)花了。⑥原來(lái)是因?yàn)椴徽撌撬刍ㄟ€是雌花，都很不顯眼。

A．②→①→④→⑤→⑥→③

B．①→④→⑤→⑥→③→②

C．②→③→①→④→⑤→⑥

D．①→④→⑤→⑥→②→③

56．閱讀教學(xué)重點(diǎn)是（

B

）

A．培養(yǎng)學(xué)生朗誦默讀能力

B．培養(yǎng)學(xué)生感受、了解、觀賞和評(píng)價(jià)能力

C．培養(yǎng)學(xué)生整體感知能力

D．培養(yǎng)學(xué)生觀察、思索、表現(xiàn)和評(píng)價(jià)能力

57．評(píng)價(jià)學(xué)生口語(yǔ)交際能力，應(yīng)高度重視考查學(xué)生（

A）

A．參加意識(shí)和情意態(tài)度

B．探究精神和創(chuàng)新意識(shí)

C．策劃、組織能力

D．協(xié)調(diào)、實(shí)施能力

四、專(zhuān)業(yè)能力利用

（一）請(qǐng)給古詩(shī)《楓橋夜泊》設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入語(yǔ)，并說(shuō)明設(shè)計(jì)意圖。

楓橋夜泊月落烏啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對(duì)愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

在一個(gè)秋高氣爽夜晚，詩(shī)人張繼乘船途經(jīng)蘇州寒山寺畔，天色已晚，便系舟江畔，在張繼筆下，那晚月色又留下怎樣故事，那晚景色又勾起詩(shī)人多少遐想呢？這節(jié)課就讓我們一起走進(jìn)張繼，走進(jìn)他筆下《楓橋夜泊》。（吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，渲染良好課堂氣氛。有利于激發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)，有利于文本有效解讀，有利于課堂主體順利切入。）

（二）閱讀課文《第八次》，回答下列問(wèn)題。

第八次古時(shí)候，歐洲蘇格蘭遭到了別國(guó)侵略。王子布魯斯率領(lǐng)軍隊(duì)，英勇地抗擊外國(guó)侵略軍?？墒?，一連打了七次仗，蘇格蘭軍隊(duì)都失敗了，布魯斯王子也受了傷。他躺在山上一間磨坊里，不停地唉聲嘆氣。對(duì)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，他幾乎失去了信心。布魯斯躺在木板上望著屋頂，無(wú)意中看到一只蜘蛛正在結(jié)網(wǎng)。突然，一陣大風(fēng)吹來(lái)，絲斷了，網(wǎng)破了。蜘蛛重新扯起細(xì)絲再次結(jié)網(wǎng)，又被風(fēng)吹斷了。就這么結(jié)了斷，斷了結(jié)，一連結(jié)了七次，都沒(méi)有結(jié)成?？芍┲氩⒉粴怵H，照樣從頭干起，這一次它終于結(jié)成了一張網(wǎng)。布魯斯感動(dòng)極了。他猛地跳起來(lái)，喊道：“我也要干第八次！”他四處奔走，招集被打散軍隊(duì)，動(dòng)員人民起來(lái)抵抗。經(jīng)過(guò)激烈戰(zhàn)斗，蘇格蘭軍隊(duì)趕跑了外國(guó)侵略軍隊(duì)。布魯斯第八次抵抗成功了。

1．用簡(jiǎn)明語(yǔ)言概括文章主要內(nèi)容。布魯斯率領(lǐng)軍隊(duì)抗擊侵略軍，但屢戰(zhàn)屢敗，幾乎喪失信心。日后，他看到蜘蛛結(jié)網(wǎng)過(guò)程，重新燃起了信心，經(jīng)過(guò)第八次抗戰(zhàn)，終于趕跑了侵略者。

2.這是一篇三年級(jí)語(yǔ)文教材，請(qǐng)你給本文確定教學(xué)目標(biāo)。a情感目標(biāo)：感悟課文，體會(huì)布魯斯堅(jiān)持不懈、百折不撓斗爭(zhēng)精神；知道“有志者事竟成”道理。b認(rèn)知目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗誦課文。c能力目標(biāo)：能經(jīng)過(guò)朗誦，感悟課文，并能說(shuō)說(shuō)自己看法。

五、簡(jiǎn)答題

1、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)基本能力

主要包含：．1）．課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與運(yùn)作能力，包含確立合理教學(xué)目標(biāo)并規(guī)范地加以表述，確定教學(xué)內(nèi)容—詵檉教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程(計(jì)課堂導(dǎo)人語(yǔ)、課堂結(jié)束語(yǔ)、板書(shū)、教學(xué)活動(dòng)、課堂提問(wèn)

、課堂作業(yè)）等。2)．小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)能力，包含學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)f識(shí)字與寫(xiě)L字、閱讀、寫(xiě)作學(xué)習(xí)方法，，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)，小學(xué)語(yǔ)文考試設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)等。

2、語(yǔ)文課程基本理念是什么？

答：1）、全方面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

2）、正確把握語(yǔ)文教育特點(diǎn)。

3）、主動(dòng)提倡自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式。

4）、努力建設(shè)開(kāi)放而有力語(yǔ)文課程。

3、同是學(xué)生被教師課堂提問(wèn)難住，甲、乙、丙三位老師處理方式各不相同。――教師甲：（語(yǔ)氣很重，沖著該生）整天上課開(kāi)小差，結(jié)果怎樣？這么簡(jiǎn)單問(wèn)題都不能回答，太笨了！坐下！――教師乙：（生氣，但不表現(xiàn)出來(lái)）坐下。誰(shuí)來(lái)幫他？――教師丙：（微笑、和善地）別急，回顧一下，我們昨天學(xué)過(guò)內(nèi)容，當(dāng)初你聽(tīng)得很認(rèn)真。想想，昨天××同學(xué)是怎樣回答？學(xué)生：（思索片刻，說(shuō)出了與問(wèn)題答案相關(guān)一句話(huà)。）教師丙：（很興奮）對(duì)呀！看來(lái)，你是很棒！學(xué)生：（體面地坐下，并投入到后面學(xué)習(xí)中）問(wèn)：你贊同哪位老師做法？請(qǐng)簡(jiǎn)明說(shuō)明理由。

答：我贊同教師丙做法。因?yàn)槠淠茏鹬貙W(xué)生，善于利用激勵(lì)語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思索，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，取得很好教學(xué)效果。

4、簡(jiǎn)述教師應(yīng)具備那些教育教學(xué)能力？

答：教師應(yīng)具備感召力、觀察力、組織能力；應(yīng)具備組織和使用教材能力、言語(yǔ)表示能力、選擇教學(xué)方法能力、自我評(píng)價(jià)能力；另外還應(yīng)具備教育科學(xué)研究能力。

5、有些人說(shuō)，教學(xué)就是教師講，學(xué)生聽(tīng)過(guò)程；又有些人說(shuō)，教學(xué)就是教師導(dǎo)，學(xué)生記過(guò)程。你認(rèn)為在教學(xué)活動(dòng)中教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容三者關(guān)系應(yīng)該是怎樣？

答：教師是教學(xué)活動(dòng)組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者、引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教材是教師、學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)一個(gè)載體。

6、你是怎樣全方面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)？

答：九年義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生取得基本語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地了解和利用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具用適應(yīng)實(shí)際需要訓(xùn)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提升學(xué)生品德涵養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好個(gè)性和健全人格，促進(jìn)德、智、體、美友好發(fā)展。

7、你在教學(xué)中是怎樣發(fā)揮師生雙方主動(dòng)性和創(chuàng)造性？

答：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)過(guò)程中進(jìn)行。

學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生個(gè)體差異，激勵(lì)學(xué)生選擇適合自己學(xué)習(xí)方式。

教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不思提升本身綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地了解和使用教材，主動(dòng)開(kāi)發(fā)課程資源，靈活利用多個(gè)教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

8、現(xiàn)行《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中主動(dòng)性和創(chuàng)造性。請(qǐng)你簡(jiǎn)明談?wù)剬?duì)這一問(wèn)題認(rèn)識(shí)。

①語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)過(guò)程中進(jìn)行；②學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生個(gè)體差異，激勵(lì)學(xué)生選擇適合自己學(xué)習(xí)方式；

③教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不停提升本身綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地了解和使用教材，主動(dòng)開(kāi)發(fā)課程資源，靈活利用教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

9語(yǔ)文教育應(yīng)重視哪些特點(diǎn)？

（1）語(yǔ)文課程人文性和學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料反應(yīng)多元性。

（2）語(yǔ)文教育具備很強(qiáng)實(shí)踐性和學(xué)生在大量語(yǔ)文實(shí)踐中掌握利用語(yǔ)文律。

（3）語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該考慮漢語(yǔ)言文字特點(diǎn)。

10、語(yǔ)文課程基本理念是什么？

（1）全方面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

（2）正確把握語(yǔ)文教育特點(diǎn)。

（3）主動(dòng)提倡自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式。

（4）努力建設(shè)開(kāi)放而有活力語(yǔ)文課程。

11、“三維目標(biāo)”整合有哪些策略？

（1）重視情感態(tài)度和價(jià)值觀正確導(dǎo)向。

（2）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法。

12、你是怎樣對(duì)待識(shí)字教學(xué)中“復(fù)現(xiàn)”？

（1）低年級(jí)學(xué)生無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，逐步過(guò)渡到有意注意占優(yōu)勢(shì)，“復(fù)現(xiàn)”符合其心理特點(diǎn)；

（2）在詳細(xì)語(yǔ)言環(huán)境中重復(fù)數(shù)次與生字見(jiàn)面，將音、形、義有機(jī)結(jié)合在一起整體識(shí)記，符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律；

（3）從兒童記憶力特點(diǎn)出發(fā)，“復(fù)現(xiàn)”能促進(jìn)學(xué)生識(shí)記生字。

13、口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)注意哪些問(wèn)題？

（1）激趣導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)民主友好交際氣氛；

（2）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生互動(dòng)交際動(dòng)機(jī)；

（3）雙向互動(dòng)，發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)交際能力；

（4）互動(dòng)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生良好口語(yǔ)交際習(xí)慣形成。

14、低段寫(xiě)話(huà)教學(xué)與中高段習(xí)作教學(xué)側(cè)重點(diǎn)有哪些不一樣？

（1）低年級(jí)重在激發(fā)興趣，培植自信，樂(lè)于寫(xiě)話(huà)。

（2）中年級(jí)重在引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，關(guān)注生活，自由表示。

（3）高年級(jí)重在多讀書(shū)，廣見(jiàn)聞，善思索，有個(gè)性地表示。

15、什么是閱讀教學(xué)？閱讀與閱讀教學(xué)有什么區(qū)分？

答：《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)過(guò)程”。閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、取得審美體驗(yàn)主要路徑。

經(jīng)過(guò)閱讀教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)，學(xué)會(huì)了解；經(jīng)過(guò)學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、取得審美體驗(yàn)?zāi)芰?，提升學(xué)生感受、了解、觀賞能力，使學(xué)生具備終生學(xué)習(xí)能力。“閱讀教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具備感受、了解、觀賞和評(píng)價(jià)能力”。

16、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)提出了哪些要求和注意事項(xiàng)？

答：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)要求是：口語(yǔ)交際能力是當(dāng)代公民必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表示和應(yīng)正確能力，使學(xué)生具備文明友好地進(jìn)行人際交流素養(yǎng)。口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方互動(dòng)過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在詳細(xì)交際情境中進(jìn)行。重視口語(yǔ)交際文明態(tài)度和語(yǔ)言涵養(yǎng)。努力選擇貼近生活話(huà)題，采取靈活形式組織教學(xué)，無(wú)須過(guò)多傳授口語(yǔ)交際知識(shí)。激勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語(yǔ)交際能力。

17．在學(xué)校工作中，我們?cè)鯓硬拍茏龅揭越虒W(xué)為主？

教學(xué)是學(xué)校中心工作，這是由學(xué)校性質(zhì)決定。學(xué)校必須堅(jiān)持以教學(xué)為主、全方面安排標(biāo)準(zhǔn)。要做到以教學(xué)為主，首先要求在時(shí)間上，大部分用于教學(xué)，使教學(xué)有時(shí)間上確保；其次，在內(nèi)容上，以學(xué)書(shū)本知識(shí)為主，教材吸收人類(lèi)科學(xué)結(jié)果，價(jià)值高，有嚴(yán)密學(xué)科體系。另外，在組織形式上，以課堂教學(xué)為主，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。當(dāng)然，以教學(xué)為主，并非教學(xué)惟一，應(yīng)注意預(yù)防不正確傾向出現(xiàn)。

18．為何說(shuō)教師在教育過(guò)程中起主導(dǎo)作用？

在教育過(guò)程中、教師起著主導(dǎo)作用，這是因?yàn)椋?/p>

（1）教師與學(xué)生之間關(guān)系這一矛盾，貫通于整個(gè)教育過(guò)程中，教師教是矛盾主要方面；

（2）教育方針及政策落實(shí)，教學(xué)任務(wù)完成，要經(jīng)過(guò)教師來(lái)實(shí)現(xiàn)；

（3）教師總是一定社會(huì)利益代表者，決定了學(xué)生思想政治方向。教師思想觀點(diǎn)和立場(chǎng)，對(duì)學(xué)生政治態(tài)度有著直接影響；

（4）教師聞道在先，經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，知道教育方法，是學(xué)生掌握知識(shí)引路人。

19．學(xué)生為何既是教育客體又是自我教育和發(fā)展主體？

在教育過(guò)程中，學(xué)生是教育對(duì)象；教師是整個(gè)教育過(guò)程組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，從而決定了學(xué)生在教育過(guò)程中處于客體地位；同時(shí)，學(xué)生本身所具備可塑性、依附性和向師性特點(diǎn)，也說(shuō)明學(xué)生處于客體地位。

從另首先看，學(xué)生是處于發(fā)展中，具備主觀能動(dòng)性。學(xué)生在教育過(guò)程中活動(dòng)是有意識(shí)、有目標(biāo)活動(dòng)，一直是教育活動(dòng)中主動(dòng)參加者。學(xué)生這種主觀能動(dòng)性特點(diǎn)，作為有自覺(jué)性和獨(dú)立性人，決定了他又是自我教育和發(fā)展主體。

20．建立學(xué)制主要依據(jù)是什么？

建立學(xué)制依據(jù)是多方面，受許多原因影響，但歸結(jié)起來(lái)，主要依據(jù)有4點(diǎn)：

（1）學(xué)制建立首先依據(jù)生產(chǎn)力發(fā)展水平。在奴隸社會(huì)和封建社會(huì)，生產(chǎn)力水平低，自然科學(xué)不發(fā)達(dá)，不可能出現(xiàn)技術(shù)和專(zhuān)業(yè)學(xué)校。到了資本主義時(shí)代，大工業(yè)機(jī)器生產(chǎn)發(fā)展，普及義務(wù)教育制度建立，才出現(xiàn)了當(dāng)代學(xué)校體系。

（2）依據(jù)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度。學(xué)制是社會(huì)發(fā)展到一定歷史階段產(chǎn)物，反應(yīng)一定社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)要求，并為其統(tǒng)治階級(jí)利益服務(wù)。所以，學(xué)制在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、入學(xué)條件和教育目標(biāo)等方面確實(shí)立，必定受到一定社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度制約。

（3）依據(jù)青少年身心發(fā)展規(guī)律。青少年身心發(fā)展具備一定規(guī)律，成長(zhǎng)經(jīng)歷不一樣年紀(jì)階段。每一階段，各有其年紀(jì)特征。在確立學(xué)制時(shí)必須適應(yīng)這種特征。

（4）依據(jù)本國(guó)學(xué)制歷史發(fā)展和參考國(guó)外學(xué)制經(jīng)驗(yàn)。每個(gè)國(guó)家學(xué)制都有自己形成和發(fā)展過(guò)程，建立學(xué)制時(shí)，要吸收原有學(xué)制中有用部分，適合自己民族傳統(tǒng)和文化傳統(tǒng)，同時(shí)也要參考和吸收外國(guó)學(xué)制中有益經(jīng)驗(yàn)。

21．德育為何把說(shuō)服教育作為主要方法？

說(shuō)服教育法特點(diǎn)在于正面教育，啟發(fā)自覺(jué)，以理服人。在德育方法體系中，說(shuō)服教育法是利用最廣泛、最經(jīng)常一個(gè)基本方法。這是因?yàn)椋?/p>

（1）社會(huì)主義思想體系、政治觀點(diǎn)和社會(huì)主義道德品質(zhì)是不能自發(fā)產(chǎn)生，需要全方面系統(tǒng)地進(jìn)行教育才能取得。

（2）凡屬思想性質(zhì)問(wèn)題，只能用民主方法去處理，不能強(qiáng)制。

（3）說(shuō)服教育作用不但有利于提升學(xué)生道德認(rèn)識(shí)和道德評(píng)價(jià)能力，而且還能影響學(xué)生道德情感和道德品質(zhì)深入完善。

22．教育目標(biāo)有何重大意義？

教育目標(biāo)是培養(yǎng)人質(zhì)量規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)受教育者一個(gè)總要求，其意義在于：

（1）教育目標(biāo)既是教育工作出發(fā)點(diǎn)，又是教育工作歸宿。一切教育工作都是圍繞著教育目標(biāo)這個(gè)中心進(jìn)行。確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和組織形式，選擇教育方法，都要從教育目標(biāo)出發(fā)，使之符合教育目標(biāo)要求。反之，教育質(zhì)量高低，教育工作是否成功，必定要以教育目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量，看教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況，所以，教育目標(biāo)又是教育工作歸宿。

（2）教育目標(biāo)對(duì)提升教育質(zhì)量有指導(dǎo)意義。因?yàn)榻逃且粋€(gè)培養(yǎng)人復(fù)雜活動(dòng)，周期較長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生教育工作必須有計(jì)劃和有系統(tǒng)地進(jìn)行。所以，制訂一個(gè)明確教育目標(biāo)，才能給各方面教育力量指出共同遵照方向，使大家步調(diào)一致，緊密合作，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，這就是教育目標(biāo)指導(dǎo)意義和導(dǎo)向功效。

23．怎樣正確了解教師勞動(dòng)伎倆主體性？

主體性是教師勞動(dòng)伎倆主要特點(diǎn)，與其余勞動(dòng)顯著不一樣。這種主體性包含兩層意思：

（1）教師勞動(dòng)基本伎倆存在于教師主體本身，即教師知識(shí)和技能以及人格等是教師勞動(dòng)主要伎倆。在這里，教師本身既是勞動(dòng)者又是勞動(dòng)伎倆。

（2）教師在使用教材、掛圖、模型等這么一些物化勞開(kāi)工具時(shí)，必須經(jīng)過(guò)一個(gè)主體化過(guò)程，將凝聚在其中智能和情感完全轉(zhuǎn)化為教師主體東西。

六、闡述題

1、德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行培養(yǎng)提升過(guò)程，試闡述這一德育過(guò)程規(guī)律。

知、情、意、行，是品德組成四個(gè)要素，對(duì)其培養(yǎng)和提升，達(dá)成統(tǒng)一友好發(fā)展，是德育過(guò)程一個(gè)基本規(guī)律。

知即品德認(rèn)識(shí)，是指人們對(duì)一定行為準(zhǔn)則善惡及其意義認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，是人們確定對(duì)客觀事物主觀態(tài)度和行為準(zhǔn)則內(nèi)在原因。

情即品德情感，是指人們伴伴隨品德認(rèn)識(shí)所出現(xiàn)愛(ài)與恨、喜歡與厭惡等內(nèi)心情感體驗(yàn)，對(duì)品德行為起著巨大調(diào)整作用。

意即品德意志，是指人們?cè)谝欢ㄆ返滦袨檫^(guò)程中頑強(qiáng)努力和克服困難心理品質(zhì)，是調(diào)整品德行為精神力量。

行即品德行為，是指人們?cè)谝欢ㄆ返抡J(rèn)識(shí)、情感、意志支配和調(diào)整下，在行動(dòng)上對(duì)他人、社會(huì)作出反應(yīng)，是品德形成發(fā)展外在表現(xiàn)和客觀標(biāo)志。

在品德形成和發(fā)展過(guò)程中，知、情、意、行幾個(gè)原因既相對(duì)獨(dú)立、又相互聯(lián)絡(luò)，其中知是基礎(chǔ)，行是關(guān)鍵。

學(xué)生品德這四個(gè)原因，在發(fā)展方向和水平上又具備不平衡性。所以，德育能夠視學(xué)生品德發(fā)展詳細(xì)情況，具備多個(gè)開(kāi)端。2、教育對(duì)生產(chǎn)力促進(jìn)作用表現(xiàn)在哪些方面？

生產(chǎn)力發(fā)展推進(jìn)和制約著教育發(fā)展，而教育對(duì)生產(chǎn)力發(fā)展也起著巨大促進(jìn)作用。

這主要表現(xiàn)在：

（1）教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)必要伎倆。人是生產(chǎn)力中最主要和最關(guān)鍵原因。經(jīng)過(guò)教育，能夠使人掌握文化科學(xué)知識(shí)和技術(shù)，成為專(zhuān)門(mén)人才。這些人進(jìn)入生產(chǎn)過(guò)程之后，就能不停地促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展。教育把可能生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，是勞動(dòng)力再生產(chǎn)主要伎倆。

（2）教育是科學(xué)知識(shí)技術(shù)再生產(chǎn)伎倆。科學(xué)技術(shù)是第—生產(chǎn)力。經(jīng)過(guò)教育，能夠使科學(xué)技術(shù)知識(shí)從原來(lái)為少數(shù)人掌握到為更多人所掌握，而且利用到生產(chǎn)實(shí)踐中，由此推進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展。

（3）教育是生產(chǎn)新科學(xué)知識(shí)技術(shù)伎倆。教育主要職能是傳遞人類(lèi)已經(jīng)有科學(xué)知識(shí)，但它也能負(fù)擔(dān)生產(chǎn)新科學(xué)技術(shù)知識(shí)任務(wù)，這在高等學(xué)校表現(xiàn)得尤為顯著。新研究結(jié)果和創(chuàng)造一旦在生產(chǎn)中被應(yīng)用，就能提升社會(huì)生產(chǎn)力。

3、闡述教育相對(duì)獨(dú)立性表現(xiàn)。

教育作為一個(gè)特殊社會(huì)現(xiàn)象，即使受社會(huì)生存方式制約，但具備自己相對(duì)獨(dú)立性，詳細(xì)表現(xiàn)在：

（1）教育有本身繼承關(guān)系。社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)改變會(huì)引發(fā)教育性質(zhì)和目標(biāo)等方面改變，但不是全部方面都會(huì)改變。任何一個(gè)教育，就其思想、內(nèi)容、制度、方法各方面看，都是在以往各個(gè)歷史時(shí)期教育基礎(chǔ)上建立起來(lái)，教育有其本身繼承性。所繼承一切，是人們?cè)陂L(zhǎng)久實(shí)踐中形成教育結(jié)果，是人類(lèi)共同財(cái)富。

（2）教育要受其余社會(huì)意識(shí)形態(tài)影響。作為意識(shí)教育，決定于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，但同時(shí)又和上層建筑其余意識(shí)形態(tài)發(fā)生親密聯(lián)絡(luò)，與教育相互作用。其余意識(shí)形態(tài)對(duì)教育影響，一是表現(xiàn)在教育觀點(diǎn)上，二是反應(yīng)在教育內(nèi)容上。

（3）教育與政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡性。就教育與政治經(jīng)濟(jì)關(guān)系來(lái)說(shuō)，教育往往落后于政治經(jīng)濟(jì)存在。當(dāng)舊政治經(jīng)濟(jì)制度滅亡之后，與其相適應(yīng)教育，并不立刻消亡，依然會(huì)存在一個(gè)相當(dāng)初期。與此相反，一些新教育思想和觀點(diǎn)，可能在一定條件下超越當(dāng)初政治經(jīng)濟(jì)不足而產(chǎn)生，表現(xiàn)出不平衡性。

總之，一定教育由一定生產(chǎn)方式所決定，教育獨(dú)立性只能是相正確。我們既不可否定教育相對(duì)獨(dú)立性，又不能把它夸大到絕對(duì)程度。

七、分析題

1、一位教師在執(zhí)教《落花生》一課，學(xué)到父親話(huà)“花生好處很多……必須挖起來(lái)才知道”時(shí)，組織學(xué)生開(kāi)展了一次題目為“你更喜歡誰(shuí)”辯論。課堂上學(xué)生參加主動(dòng)，情緒高漲，“花生派”和“桃子石榴派”針?shù)h相對(duì)，結(jié)果“不但對(duì)他人有用，而且講體面”觀點(diǎn)占了上風(fēng)，“花生派”神情甚是尷尬。

請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)以上教學(xué)片段看法。答：（1）辯論這種組織方式激發(fā)了學(xué)生參加熱情，活躍了學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性；（2）尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)，為學(xué)生提供了展示平臺(tái)；（3）在辯論過(guò)程中能提升學(xué)生語(yǔ)言表示能力和傾聽(tīng)能力；（4）缺乏有效組織策略，偏離了文本價(jià)值取向。2、課標(biāo)與綱領(lǐng)對(duì)比分析。

答：首先，新課程標(biāo)準(zhǔn)在認(rèn)字方面識(shí)字量有了很大增加，并將“會(huì)認(rèn)”“會(huì)寫(xiě)”分開(kāi)要求，明確了小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)是多認(rèn)少寫(xiě)，能夠防止字字要求“四會(huì)”，造成學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重。這為盡早讓學(xué)生開(kāi)始閱讀打下了一個(gè)基礎(chǔ)。而且提出了培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)字興趣，這在“綱領(lǐng)”中是沒(méi)有。

其次，在寫(xiě)字方面，綱領(lǐng)中有掌握“筆順規(guī)則、間架結(jié)構(gòu)”，“能按漢字基本筆畫(huà)、筆順、偏旁和結(jié)構(gòu)分析、記憶字形”明確要求，在音形意三方面學(xué)習(xí)作了詳細(xì)布置，而“新課標(biāo)”中作要求是總體性，“掌握漢字基本筆畫(huà)和慣用偏旁部首；能按筆順規(guī)則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字形體美。養(yǎng)成正確寫(xiě)字姿勢(shì)和良好寫(xiě)字習(xí)慣，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整齊?！痹僬撸抡n標(biāo)中提出了學(xué)生自主識(shí)字“能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。”這在“綱領(lǐng)”中是沒(méi)有。能夠看出新課標(biāo)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有了明確要求，給學(xué)生打下了扎實(shí)，可連續(xù)發(fā)展識(shí)字基礎(chǔ)。3、案例分析（請(qǐng)圍繞新課標(biāo)精神分析下面案例）

一位教師執(zhí)教《太陽(yáng)》時(shí)，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完了太陽(yáng)與人類(lèi)關(guān)系親密內(nèi)容后，安排了演出步驟。教師假扮后羿射日，當(dāng)正要射下第十個(gè)太陽(yáng)時(shí)候，學(xué)生紛紛阻攔，說(shuō)出“慢著！”“等一等！”“別射！”而當(dāng)教師問(wèn)“為何不能射？”時(shí)，學(xué)生卻啞口無(wú)言，連忙翻書(shū)，但一時(shí)難以組織好語(yǔ)言。

如此安排演出，你認(rèn)為適宜嗎？假如你是這位老師，你會(huì)怎么處理呢？答:首先值得必定是著為老師在教學(xué)中頗費(fèi)神思,精心設(shè)計(jì)了教學(xué)步驟。他本意我想應(yīng)該是創(chuàng)設(shè)這個(gè)情景讓學(xué)生表述太陽(yáng)作用。不過(guò)學(xué)生表示能力還沒(méi)有達(dá)成老師預(yù)想程度，課堂上出現(xiàn)了冷場(chǎng)。另外，既然已經(jīng)學(xué)完了“關(guān)系親密”了，這個(gè)演出只是讓學(xué)生來(lái)復(fù)述文中內(nèi)容，這種情景意義性已經(jīng)不大。我想，把這個(gè)演出安排在教學(xué)“太陽(yáng)與人類(lèi)關(guān)系親密”內(nèi)容之前，這么學(xué)生有了學(xué)習(xí)動(dòng)力，帶著問(wèn)題去探究“為何這第十個(gè)太