指導(dǎo)幼兒繪本教學(xué)的有效策略?一、引言繪本作為一種以圖畫為主、文字為輔，圖文并茂的兒童讀物，近年來(lái)在幼兒教育領(lǐng)域受到了廣泛關(guān)注和應(yīng)用。繪本教學(xué)不僅能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的觀察力、想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力，還對(duì)幼兒的情感發(fā)展、思維能力提升等方面具有重要意義。然而，如何有效地指導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本教學(xué)，讓繪本發(fā)揮最大的教育價(jià)值，是幼兒教師需要深入研究和探討的問題。

二、繪本教學(xué)的重要性（一）促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展1.豐富詞匯量繪本中包含了豐富多樣的詞匯，幼兒在閱讀繪本的過程中，通過觀察畫面和傾聽教師講解，能夠接觸到大量新的詞匯，并逐漸理解其含義和用法。例如，在《好餓的毛毛蟲》中，幼兒可以學(xué)到"星期一""星期二""星期三"等表示時(shí)間的詞匯，以及"蘋果""草莓""梨子"等各種水果的名稱。2.提升語(yǔ)言表達(dá)能力繪本的故事內(nèi)容具有生動(dòng)性和趣味性，幼兒在閱讀后，能夠模仿故事中的角色對(duì)話，嘗試用自己的語(yǔ)言講述故事。這有助于鍛煉幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，提高他們的語(yǔ)言組織能力和連貫性。同時(shí)，繪本中的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了、富有節(jié)奏感，幼兒在閱讀過程中可以感受到語(yǔ)言的韻律美，從而提升對(duì)語(yǔ)言的敏感度和審美能力。

（二）培養(yǎng)幼兒觀察力和想象力1.觀察力培養(yǎng)繪本中的圖畫通常細(xì)膩精美，蘊(yùn)含著豐富的細(xì)節(jié)。幼兒在閱讀繪本時(shí)，需要仔細(xì)觀察畫面中的人物、場(chǎng)景、物體等，從而發(fā)現(xiàn)其中的變化和特點(diǎn)。例如，在《大衛(wèi)不可以》中，幼兒通過觀察大衛(wèi)的表情、動(dòng)作以及周圍的環(huán)境，能夠感受到大衛(wèi)的調(diào)皮搗蛋和媽媽的無(wú)奈與關(guān)愛。這種細(xì)致的觀察能力將有助于幼兒日后更好地認(rèn)識(shí)世界，獲取信息。2.想象力激發(fā)繪本的畫面往往具有一定的開放性和暗示性，能夠激發(fā)幼兒的想象力。幼兒可以根據(jù)畫面中的線索，展開自己的聯(lián)想和想象，創(chuàng)造出屬于自己的故事。比如，在《猜猜我有多愛你》中，大兔子和小兔子之間用各種動(dòng)作和語(yǔ)言表達(dá)愛的畫面，會(huì)讓幼兒聯(lián)想到自己與家人之間的親密互動(dòng)，進(jìn)而激發(fā)他們對(duì)愛的感受和表達(dá)。同時(shí)，幼兒在想象的過程中，思維得到了拓展，創(chuàng)造力也得到了培養(yǎng)。

（三）促進(jìn)幼兒情感發(fā)展1.情感認(rèn)知繪本中常常描繪了各種情感場(chǎng)景，如快樂、悲傷、害怕、生氣等。幼兒通過閱讀繪本，能夠直觀地感受到不同的情感，并逐漸理解這些情感的含義。例如，在《我爸爸》中，幼兒可以感受到爸爸的強(qiáng)大、勇敢以及對(duì)自己深深的愛，從而增強(qiáng)對(duì)親情的認(rèn)知和感受。2.情感表達(dá)與宣泄繪本為幼兒提供了一個(gè)安全的情感表達(dá)空間。當(dāng)幼兒閱讀到與自己經(jīng)歷或感受相似的故事時(shí)，他們可以通過模仿故事中的角色，將內(nèi)心的情感表達(dá)出來(lái)。同時(shí)，對(duì)于一些幼兒難以直接面對(duì)或處理的情感，如害怕、悲傷等，繪本也可以起到一定的宣泄作用，幫助幼兒緩解情緒壓力，保持心理健康。

（四）提升幼兒思維能力1.邏輯思維一些繪本具有清晰的故事結(jié)構(gòu)和邏輯線索，幼兒在閱讀過程中需要理解故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，分析角色之間的關(guān)系和事件的發(fā)展順序。這有助于培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力，使他們能夠更加有條理地思考問題。例如，在《母雞蘿絲去散步》中，幼兒可以通過觀察母雞蘿絲散步的路線以及狐貍一路上的遭遇，理解事情發(fā)展的因果關(guān)系，鍛煉邏輯推理能力。2.批判性思維隨著幼兒閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累，他們開始對(duì)繪本中的內(nèi)容產(chǎn)生自己的思考和判斷。教師可以引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本中的角色、情節(jié)、價(jià)值觀等進(jìn)行討論，鼓勵(lì)幼兒發(fā)表不同的看法，培養(yǎng)他們的批判性思維能力。比如，在讀完《白雪公主》后，教師可以問幼兒："你們覺得白雪公主應(yīng)該怎么做才能避免被皇后傷害？"通過這樣的問題激發(fā)幼兒的思考，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和解決問題的能力。

三、幼兒繪本教學(xué)的現(xiàn)狀分析（一）教學(xué)目標(biāo)不明確部分教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，只是簡(jiǎn)單地讓幼兒翻閱繪本，沒有充分挖掘繪本的教育價(jià)值。有些教師將繪本教學(xué)等同于講故事，側(cè)重于讓幼兒聽故事內(nèi)容，而忽視了對(duì)幼兒語(yǔ)言、認(rèn)知、情感等多方面能力的培養(yǎng)。例如，在教授《小紅帽》時(shí)，教師僅僅是講述了小紅帽的故事，沒有引導(dǎo)幼兒觀察畫面、理解其中的寓意，也沒有通過角色扮演等活動(dòng)幫助幼兒提升語(yǔ)言表達(dá)和情感體驗(yàn)。

（二）教學(xué)方法單一目前，很多繪本教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的教師講、幼兒聽的方式，教學(xué)方法較為單一。這種方式容易使幼兒處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，缺乏主動(dòng)參與和探索的機(jī)會(huì)，難以充分發(fā)揮繪本教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。例如，在繪本教學(xué)課堂上，教師往往是逐頁(yè)講解繪本內(nèi)容，幼兒只能靜靜地坐在座位上聽，很少有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法和感受。

（三）對(duì)繪本資源的利用不充分一些教師沒有充分認(rèn)識(shí)到繪本資源的多樣性，僅僅局限于使用教材配套的繪本。實(shí)際上，除了教材中的繪本外，還有許多優(yōu)秀的繪本資源可供選擇，如經(jīng)典繪本、獲獎(jiǎng)繪本、根據(jù)幼兒興趣推薦的繪本等。此外，教師在教學(xué)過程中，沒有充分利用繪本的多種呈現(xiàn)形式，如紙質(zhì)繪本、電子繪本、多媒體繪本等，以滿足幼兒不同的學(xué)習(xí)需求。

（四）家園合作不足家園合作在幼兒繪本教學(xué)中起著重要的作用。然而，在實(shí)際教學(xué)中，家園合作往往存在不足。部分教師與家長(zhǎng)缺乏有效的溝通與協(xié)作，沒有及時(shí)向家長(zhǎng)介紹繪本教學(xué)的內(nèi)容和要求，也沒有鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家中與幼兒一起閱讀繪本。家長(zhǎng)對(duì)繪本教學(xué)的重視程度不夠，缺乏參與意識(shí)和方法，導(dǎo)致家園教育不一致，影響了繪本教學(xué)的效果。

四、指導(dǎo)幼兒繪本教學(xué)的有效策略（一）明確教學(xué)目標(biāo)1.根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展需求制定目標(biāo)教師要深入了解不同年齡段幼兒的認(rèn)知水平、語(yǔ)言能力、情感特點(diǎn)等，根據(jù)這些特點(diǎn)制定符合幼兒實(shí)際情況的繪本教學(xué)目標(biāo)。例如，小班幼兒的注意力集中時(shí)間較短，教學(xué)目標(biāo)可以側(cè)重于培養(yǎng)幼兒對(duì)繪本的興趣，引導(dǎo)他們觀察畫面，學(xué)說簡(jiǎn)單的詞匯和句子；中班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力有所發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)定為讓幼兒理解故事內(nèi)容，能夠用較連貫的語(yǔ)言講述故事，并嘗試表達(dá)自己的想法；大班幼兒的思維能力進(jìn)一步提升，教學(xué)目標(biāo)可以側(cè)重于培養(yǎng)幼兒的批判性思維，引導(dǎo)他們對(duì)繪本中的內(nèi)容進(jìn)行深入思考和討論。2.從多個(gè)維度確定教學(xué)目標(biāo)繪本教學(xué)目標(biāo)應(yīng)涵蓋語(yǔ)言、認(rèn)知、情感、社會(huì)交往等多個(gè)維度。以《大衛(wèi)不可以》為例，語(yǔ)言目標(biāo)可以是讓幼兒學(xué)會(huì)講述故事中的重要語(yǔ)句，如"大衛(wèi)，不可以！""大衛(wèi)乖，我愛你！"；認(rèn)知目標(biāo)是幫助幼兒理解規(guī)則的意義，知道哪些行為是不可以做的；情感目標(biāo)是讓幼兒感受媽媽對(duì)大衛(wèi)的愛，以及大衛(wèi)意識(shí)到自己錯(cuò)誤后的愧疚之情；社會(huì)交往目標(biāo)則是引導(dǎo)幼兒思考如何與他人友好相處，遵守集體規(guī)則。

（二）選擇合適的繪本1.考慮繪本的內(nèi)容選擇內(nèi)容積極向上、富有教育意義的繪本。繪本的主題應(yīng)貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，能夠引起幼兒的共鳴。例如，《我有友情要出租》可以幫助幼兒理解友誼的真諦，培養(yǎng)他們主動(dòng)交朋友的意識(shí)；《爺爺一定有辦法》則能讓幼兒感受到長(zhǎng)輩的智慧和創(chuàng)造力，激發(fā)他們的想象力。2.關(guān)注繪本的畫面繪本的畫面質(zhì)量和風(fēng)格也是選擇的重要因素。畫面應(yīng)色彩鮮艷、形象生動(dòng)，能夠吸引幼兒的注意力。同時(shí)，畫面要具有一定的表現(xiàn)力和啟發(fā)性，能夠幫助幼兒更好地理解故事內(nèi)容。例如，《好餓的毛毛蟲》中色彩斑斕的畫面，生動(dòng)地展現(xiàn)了毛毛蟲從卵到成蟲的生長(zhǎng)過程，讓幼兒一目了然。3.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇繪本根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有針對(duì)性地選擇繪本。如果教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，可以選擇語(yǔ)言豐富、富有韻律的繪本，如《逃家小兔》；如果教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒的觀察力和想象力，可以選擇畫面細(xì)節(jié)豐富、情節(jié)富有創(chuàng)意的繪本，如《瘋狂星期二》。

（三）多樣化的教學(xué)方法1.閱讀前導(dǎo)入在閱讀繪本前，可以通過多種方式導(dǎo)入，引起幼兒的閱讀興趣。例如：懸念導(dǎo)入：教師可以先提出一個(gè)問題或展示一個(gè)與繪本內(nèi)容相關(guān)的懸念，引發(fā)幼兒的好奇心，促使他們想要通過閱讀繪本尋找答案。比如，在閱讀《猜猜我有多愛你》之前，教師問幼兒："你們猜猜，世界上誰(shuí)最愛你？愛可以怎么表達(dá)呢？"情境導(dǎo)入：創(chuàng)設(shè)與繪本內(nèi)容相關(guān)的情境，讓幼兒身臨其境，感受故事的氛圍。比如，在閱讀《母雞蘿絲去散步》時(shí)，教師可以在教室的一角布置一個(gè)農(nóng)場(chǎng)場(chǎng)景，讓幼兒扮演母雞蘿絲和其他小動(dòng)物，進(jìn)入情境后再開始閱讀繪本。歌曲導(dǎo)入：選擇一首與繪本主題相關(guān)的歌曲播放，營(yíng)造輕松愉快的氛圍，同時(shí)幫助幼兒初步感受繪本的情感基調(diào)。例如，在閱讀《幸福的大桌子》前，播放歌曲《相親相愛一家人》。2.閱讀過程指導(dǎo)觀察畫面：引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察繪本畫面，按照一定的順序，如從上到下、從左到右，或者從整體到局部進(jìn)行觀察。教師可以通過提問的方式幫助幼兒發(fā)現(xiàn)畫面中的細(xì)節(jié)，如"畫面中都有誰(shuí)？他們?cè)谧鍪裁矗?"你從哪里看出大衛(wèi)很調(diào)皮？"等。同時(shí)，鼓勵(lì)幼兒用自己的語(yǔ)言描述畫面內(nèi)容，鍛煉他們的觀察力和語(yǔ)言表達(dá)能力。理解故事：在幼兒觀察畫面的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合畫面講解故事內(nèi)容，幫助幼兒理解故事的情節(jié)發(fā)展、角色關(guān)系和主題思想。對(duì)于一些較難理解的詞匯和句子，教師可以通過解釋、示范、動(dòng)作演示等方式幫助幼兒理解。例如，在閱讀《小黑魚》時(shí)，對(duì)于"大海里到處都是各種各樣的魚，像彩虹果凍似的"這句話，教師可以拿出果凍，讓幼兒觀察果凍的顏色和形狀，幫助他們理解句子的含義?；?dòng)提問：在閱讀過程中，教師適時(shí)提出一些問題，引導(dǎo)幼兒思考和討論。問題可以分為開放性問題和封閉性問題。開放性問題能夠激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，如"如果你是小紅帽，你會(huì)怎么做？"封閉性問題則有助于幼兒鞏固對(duì)故事內(nèi)容的理解，如"大灰狼藏在哪里？"通過互動(dòng)提問，讓幼兒積極參與到閱讀活動(dòng)中來(lái)，提高他們的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。角色扮演：選擇故事中情節(jié)有趣、角色鮮明的部分，讓幼兒進(jìn)行角色扮演。幼兒可以通過模仿角色的語(yǔ)言和動(dòng)作，更加深入地理解故事內(nèi)容，體驗(yàn)角色的情感。例如，在閱讀《三只小豬》后，教師可以讓幼兒分別扮演三只小豬和大灰狼，表演小豬蓋房子和大灰狼吹房子的情節(jié)。在角色扮演過程中，幼兒不僅能夠鍛煉語(yǔ)言表達(dá)和表演能力，還能培養(yǎng)合作意識(shí)和解決問題的能力。3.閱讀后延伸故事講述：讓幼兒用自己的語(yǔ)言完整地講述繪本故事，鍛煉他們的語(yǔ)言組織能力和記憶力?？梢韵日?qǐng)個(gè)別幼兒講述，然后再分組講述或集體講述。在幼兒講述過程中，教師給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)，幫助他們不斷完善。創(chuàng)意表達(dá)：根據(jù)繪本的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，如繪畫、手工制作、創(chuàng)編故事等。例如，在閱讀《大衛(wèi)不可以》后，讓幼兒畫一畫自己心目中的好行為和壞行為；在閱讀《彩虹色的花》后，讓幼兒用彩紙制作一朵彩虹花，并講述自己制作彩虹花的故事。通過創(chuàng)意表達(dá)，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，加深他們對(duì)繪本的理解和記憶。情感體驗(yàn)與討論：組織幼兒討論繪本中所傳達(dá)的情感，引導(dǎo)他們分享自己的感受和體會(huì)。例如，在閱讀《猜猜我有多愛你》后，讓幼兒說一說自己感受到了怎樣的愛，自己會(huì)如何向家人表達(dá)愛。通過情感體驗(yàn)與討論，培養(yǎng)幼兒的情感認(rèn)知和表達(dá)能力，促進(jìn)他們良好情感品質(zhì)的形成。

（四）充分利用繪本資源1.整合多種繪本資源除了教材配套的繪本外，教師要廣泛收集各種優(yōu)秀的繪本資源，如經(jīng)典繪本、獲獎(jiǎng)繪本、根據(jù)幼兒興趣推薦的繪本等。將不同類型、不同主題的繪本進(jìn)行整合，形成一個(gè)豐富多樣的繪本資源庫(kù)，滿足幼兒多樣化的閱讀需求。例如，教師可以圍繞季節(jié)主題，收集《好餓的毛毛蟲》（春天）、《荷花鎮(zhèn)的早市》（夏天）、《落葉跳舞》（秋天）、《雪人》（冬天）等繪本，讓幼兒在閱讀中感受不同季節(jié)的特點(diǎn)。2.運(yùn)用多種呈現(xiàn)形式充分利用繪本的多種呈現(xiàn)形式，如紙質(zhì)繪本、電子繪本、多媒體繪本等。紙質(zhì)繪本具有直觀、真實(shí)的特點(diǎn)，幼兒可以親手觸摸和翻閱，感受繪本的質(zhì)感；電子繪本則可以通過動(dòng)畫、音效等形式，更加生動(dòng)形象地呈現(xiàn)繪本內(nèi)容，吸引幼兒的注意力；多媒體繪本結(jié)合了圖片、文字、音頻、視頻等多種元素，能夠?yàn)橛變禾峁└迂S富的閱讀體驗(yàn)。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和幼兒的實(shí)際情況，靈活選擇合適的呈現(xiàn)形式，提高繪本教學(xué)的效果。例如，在閱讀《海底小縱隊(duì)》相關(guān)繪本時(shí)，教師可以播放海底小縱隊(duì)的動(dòng)畫視頻片段，讓幼兒更加直觀地了解海底世界的生物和環(huán)境。

（五）加強(qiáng)家園合作1.建立家園溝通機(jī)制教師要與家長(zhǎng)保持密切的溝通，定期向家長(zhǎng)介紹繪本教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)展情況，讓家長(zhǎng)了解繪本教學(xué)的重要性和目標(biāo)。可以通過家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)微信群、家園聯(lián)系手冊(cè)等方式與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。例如，教師每周在家長(zhǎng)微信群里分享本周繪本教學(xué)的內(nèi)容和重點(diǎn)，以及幼兒在課堂上的表現(xiàn)，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解幼兒的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極反饋幼兒在家中的閱讀情況和問題，共同促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。2.指導(dǎo)家長(zhǎng)開展家庭繪本閱讀教師要向家長(zhǎng)傳授家庭繪本閱讀的方法和技巧，幫助家長(zhǎng)更好地引導(dǎo)幼兒閱讀繪本。例如，教師可以建議家長(zhǎng)為幼兒創(chuàng)造一個(gè)安靜、舒適、溫馨的閱讀環(huán)境，每天安排固定的閱讀時(shí)間；在閱讀過程中，家長(zhǎng)要與幼兒互動(dòng)交流，鼓勵(lì)幼兒提問、發(fā)表自己的看法；根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣選擇合適的繪本等。此外，教師還可以組織家長(zhǎng)開展親子繪本閱讀活動(dòng)，如親子繪本故事表演、親子繪本制作等，增進(jìn)親子關(guān)系，提高家長(zhǎng)參與繪本閱讀的積極性。3.鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與繪本教學(xué)活動(dòng)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒園的繪本教學(xué)活動(dòng)，如家長(zhǎng)進(jìn)課堂講故事、家長(zhǎng)助教等。家長(zhǎng)可以將自己的職業(yè)特點(diǎn)、興趣愛好等融入繪本教學(xué)中，為幼兒帶來(lái)不同的閱讀體驗(yàn)。例如，一位警察家長(zhǎng)可以給幼兒講述繪本《警察故事》，分享自己的工作經(jīng)歷和感受；一位畫家家長(zhǎng)可以指導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本繪畫創(chuàng)作。通過家長(zhǎng)參