《哦，香雪》（教學設計）-2024-2025學年中職語文高教版（2023）基礎模塊下冊一、教材內(nèi)容《哦，香雪》是中職語文高教版（2023）基礎模塊下冊中的一篇小說。這篇小說以北方小山村臺兒溝為背景，講述了每天只停留一分鐘的火車給原本封閉的小山村帶來的波瀾。小說的主人公香雪，是臺兒溝唯一考上初中的女孩。她純真善良，對外面的世界充滿了好奇與向往。火車上的乘客所攜帶的物品，尤其是一個精致的鉛筆盒，引發(fā)了香雪強烈的渴望。為了換取鉛筆盒，香雪不惜在深夜獨自登上火車，最后在月光下步行三十里山路回到村子。文章通過細膩的描寫，展現(xiàn)了香雪的內(nèi)心世界，她對知識的追求，對自尊的捍衛(wèi)，以及對現(xiàn)代文明的憧憬。同時，小說也描繪了臺兒溝村民們的生活狀態(tài)和精神面貌，在時代變遷的浪潮下，小山村正逐漸被外界影響，村民們的思想也在悄然發(fā)生變化。鐵凝以其獨特的筆觸，將人性的美好、山村的寧靜與現(xiàn)代文明的沖擊交織在一起，為讀者呈現(xiàn)了一幅充滿詩意又蘊含深刻內(nèi)涵的鄉(xiāng)村畫卷，對于培養(yǎng)學生對文學作品的鑒賞能力以及對社會、人性的思考具有重要意義。二、教學目標（一）知識與技能目標學生能夠梳理小說的情節(jié)，把握故事發(fā)展脈絡，概括主要內(nèi)容。分析小說中香雪等人物形象，學習作者刻畫人物的方法，如語言描寫、心理描寫、動作描寫等。體會小說清新自然、富有詩意的語言風格，提高語言鑒賞能力。了解小說所反映的時代背景，理解小說的主題思想。（二）過程與方法目標通過自主閱讀、圈點批注，培養(yǎng)學生獨立思考、獲取信息的能力。組織小組討論，引導學生合作探究小說中的人物、情節(jié)、主題等，提升團隊協(xié)作和批判性思維能力。開展角色扮演、情景再現(xiàn)等活動，讓學生深入體驗小說情境，增強對作品的理解。（三）情感態(tài)度與價值觀目標感受小說中人物的美好品質(zhì)，培養(yǎng)學生純真善良、積極向上的價值觀。引導學生關注社會變遷對人的影響，思考現(xiàn)代文明與傳統(tǒng)鄉(xiāng)村文化的碰撞與融合，培養(yǎng)學生的社會責任感和對多元文化的包容態(tài)度。三、教學重難點（一）教學重點分析香雪的人物形象，理解她的性格特點和內(nèi)心世界。品味小說富有詩意的語言，體會語言中蘊含的情感。梳理小說情節(jié)，理解小說所表達的主題。（二）教學難點深入理解小說中所反映的時代背景下，鄉(xiāng)村女性對現(xiàn)代文明的渴望與追求，以及這種追求所帶來的精神成長。引導學生從小說中感悟人性的美好，并思考在現(xiàn)實生活中如何保持純真與善良，如何面對文化的沖擊與融合。四、教學策略（一）情境教學法運用多媒體展示與小說相關的圖片、音樂、視頻片段等，創(chuàng)設出小說所描繪的鄉(xiāng)村情境，讓學生身臨其境，更好地理解小說內(nèi)容和情感。例如，播放一些北方鄉(xiāng)村的自然風光視頻，展現(xiàn)山村的寧靜與美麗；播放火車行駛的聲音，營造出火車進入臺兒溝的氛圍。（二）問題引導法設計一系列有針對性、啟發(fā)性的問題，引導學生在閱讀過程中思考。如“香雪為什么一定要用雞蛋換鉛筆盒？”“香雪在換鉛筆盒的過程中經(jīng)歷了怎樣的心理變化？”等，以問題驅(qū)動學生深入探究小說的人物、情節(jié)和主題。（三）小組合作學習法將學生分成小組，針對小說中的重點難點問題進行討論交流。如分析小說中不同人物對火車的態(tài)度所反映出的思想觀念差異，讓學生在小組討論中各抒己見，相互啟發(fā)，培養(yǎng)團隊合作精神和思維能力。（四）角色扮演法選取小說中的精彩片段，讓學生進行角色扮演，通過模仿人物的語言、動作和神態(tài)，深入體會人物的內(nèi)心世界和情感變化，增強對小說的理解和感受。五、教學過程（一）導入新課（5分鐘）播放一段關于北方鄉(xiāng)村自然風光的視頻，視頻中展現(xiàn)連綿的山脈、寧靜的村莊、質(zhì)樸的村民等畫面，同時播放輕柔舒緩的帶有鄉(xiāng)村風格的音樂。播放結束后，提問學生：“看到這樣的鄉(xiāng)村景象，你們腦海中浮現(xiàn)出怎樣的畫面和感受？”引導學生自由發(fā)言，分享自己對鄉(xiāng)村的印象和感受。展示一些不同年代鄉(xiāng)村生活的對比圖片，包括傳統(tǒng)鄉(xiāng)村的農(nóng)耕場景、簡單的居住環(huán)境，以及現(xiàn)代鄉(xiāng)村逐漸出現(xiàn)的新建筑、新交通工具等。向?qū)W生提問：“從這些圖片中，你們發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村發(fā)生了哪些變化？這些變化對村民的生活會產(chǎn)生怎樣的影響？”引發(fā)學生對鄉(xiāng)村變遷的思考，從而導入新課《哦，香雪》，讓學生帶著對鄉(xiāng)村變化的思考進入小說的學習。設計意圖：通過播放視頻和展示圖片，創(chuàng)設生動的教學情境，激發(fā)學生對鄉(xiāng)村的興趣和關注，為理解小說中鄉(xiāng)村與現(xiàn)代文明的碰撞奠定基礎。同時，通過提問引導學生思考，調(diào)動學生的思維積極性，自然地引入新課。（二）作者及背景介紹（3分鐘）介紹作者鐵凝，她是中國著名女作家，其作品風格獨特，擅長以細膩的筆觸描繪人物內(nèi)心世界，反映社會生活。列舉鐵凝的一些代表作品，如《玫瑰門》《大浴女》等，讓學生對作者有初步的了解。說明本文的寫作背景，20世紀80年代，中國正處于改革開放初期，社會發(fā)生著巨大的變化，現(xiàn)代文明逐漸向偏遠的鄉(xiāng)村滲透。在這樣的時代背景下，鐵凝關注到鄉(xiāng)村女性在時代變遷中的精神世界和命運變化，創(chuàng)作了《哦，香雪》這篇小說，以小見大地展現(xiàn)了鄉(xiāng)村與現(xiàn)代文明的交匯與碰撞。設計意圖：讓學生了解作者的成就和寫作背景，有助于學生更好地理解小說的創(chuàng)作意圖和主題思想，同時也能拓寬學生的文學知識面。（三）初讀課文，整體感知（10分鐘）學生默讀課文，要求邊讀邊圈點勾畫出文中描寫香雪的語句，以及與火車相關的重要情節(jié)。請學生梳理小說的情節(jié)，按照開端、發(fā)展、高潮、結局的順序進行概括。教師在黑板上記錄學生的回答，并進行補充和完善。開端：火車開進了臺兒溝，給這個封閉的小山村帶來了新的氣息，村民們對火車充滿好奇，香雪更是對火車上的一切，尤其是一個鉛筆盒產(chǎn)生了強烈的向往。發(fā)展：香雪為了換取鉛筆盒，在火車停靠的一分鐘內(nèi)，勇敢地登上火車，與乘客交流。但因為她沒有其他可交換的物品，只能用一籃子雞蛋去換，最終在火車開動后被帶到了下一站。高潮：香雪在深夜獨自沿著鐵路走回臺兒溝，在走山路的過程中，她的內(nèi)心經(jīng)歷了一系列的變化，從最初的害怕、緊張，到逐漸變得堅定、勇敢，她對自己的選擇有了更深刻的認識。結局：香雪回到了臺兒溝，雖然有些疲憊，但她手中緊緊握著換來的鉛筆盒，內(nèi)心充滿了喜悅和滿足，她的歸來也引起了村里人的關注和擔憂。引導學生思考并回答問題：小說的題目“哦，香雪”有什么含義？“哦”字表達了怎樣的情感？明確：“哦”字包含了作者對香雪的多種情感，有對香雪純真善良的贊美，有對她勇敢追求夢想的欽佩，也有對她在時代變遷中成長的感慨。“哦，香雪”這個題目既點明了小說的主人公，又蘊含了作者對香雪這一人物形象的深刻理解和情感表達。設計意圖：通過默讀和情節(jié)梳理，培養(yǎng)學生篩選信息、概括要點的能力，讓學生對小說內(nèi)容有一個整體的把握。同時，引導學生分析題目含義，有助于學生深入理解小說的主題和情感。（四）文本研讀，深入探究（20分鐘）研讀香雪的人物形象將學生分成小組，每組負責分析香雪的一個方面的性格特點，如純真善良、勇敢執(zhí)著、自尊自愛等。小組討論后，每組派代表發(fā)言，結合文中具體語句進行分析。教師總結并引導學生深入理解：香雪的純真善良體現(xiàn)在她對人對事的真誠態(tài)度上，例如“香雪平時話不多，膽子又小，但做起買賣卻是姑娘中最順利的一個。旅客們愛買她的貨，因為她是那么信任地瞧著你，那潔如水晶的眼睛告訴你，站在車窗下的這個女孩子還不知道什么叫受騙?！睆倪@段描寫中可以看出香雪的單純和善良，她對他人充滿信任。香雪的勇敢執(zhí)著表現(xiàn)在她為了換取鉛筆盒，敢于在深夜獨自登上火車，并且在火車開動后，毅然決定沿著鐵路走回臺兒溝。如“列車無情地載著香雪一路飛奔，臺兒溝剎那間就被拋在后面了。下一站叫西山口，西山口離臺兒溝三十里。”盡管路途遙遠且充滿未知，但香雪沒有退縮，堅定地朝著家的方向走去。香雪的自尊自愛體現(xiàn)在她對鉛筆盒的執(zhí)著追求上，她認為鉛筆盒代表著知識和尊嚴，她不愿意用不恰當?shù)姆绞饺カ@取，而是用自己的勞動成果——雞蛋去交換。“她要告訴娘，這是一個寶盒子，誰用上它，就能一切順心如意，就能上大學、坐上火車到處跑，就能要什么有什么，就再也不會被人盤問她們每天吃幾頓飯了?！边@里體現(xiàn)了香雪對鉛筆盒所代表的價值的認同，以及她對自尊的維護。教師提問：香雪的這些性格特點在現(xiàn)實生活中有什么意義？我們能從她身上學到什么？引導學生結合自身生活實際，思考香雪的性格品質(zhì)對自己的啟示，培養(yǎng)學生積極向上的價值觀。設計意圖：通過小組合作探究，培養(yǎng)學生的團隊合作精神和自主學習能力。深入分析香雪的人物形象，讓學生從多個角度理解小說的主人公，體會作者對人物的贊美之情，同時引導學生思考人物形象對現(xiàn)實生活的意義，實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀的教學目標。研讀小說的語言特色引導學生從文中找出體現(xiàn)小說語言清新自然、富有詩意的句子，進行賞析。例如，“她發(fā)現(xiàn)月亮是這樣明凈。群山被月光籠罩著，像母親莊嚴、神圣的胸脯；那秋風吹干的一樹樹核桃葉，卷起來像一樹樹金鈴鐺，她第一次聽清它們在夜晚，在風的慫恿下‘豁啷啷’地歌唱?！边@句話運用了比喻的修辭手法，將群山比作母親的胸脯，核桃葉比作金鈴鐺，生動形象地描繪出夜晚山村的寧靜與美麗，語言優(yōu)美，富有詩意。讓學生分析文中一些描寫人物心理和動作的語言，體會其細膩之處。如“香雪的臉白了，她緊緊盯著那個女學生，問道：‘你說什么？那價錢是怎么訂的？’”通過對香雪臉色和語言的描寫，生動地表現(xiàn)出她聽到鉛筆盒價格后的驚訝和急切。組織學生進行語言模仿練習，要求運用清新自然、富有詩意的語言描繪一個自己熟悉的場景。學生寫作后，進行小組內(nèi)交流，每組推選一篇優(yōu)秀作品在全班展示。教師對學生的作品進行點評，肯定優(yōu)點，指出不足，提高學生的語言運用能力。設計意圖：通過語言賞析和模仿練習，讓學生體會小說獨特的語言風格，提高學生的語言鑒賞能力和運用能力，感受文學語言的魅力。研讀小說的主題教師提問：小說通過香雪的故事，反映了怎樣的主題？引導學生從鄉(xiāng)村與現(xiàn)代文明的關系、人物的成長與追求等角度進行思考。學生思考回答后，教師總結：小說反映了改革開放初期，現(xiàn)代文明對偏遠鄉(xiāng)村的沖擊，以及鄉(xiāng)村女性對現(xiàn)代文明的渴望與追求。香雪對鉛筆盒的追求，不僅是對一個物質(zhì)物品的向往，更是對知識、對外面世界的向往，代表著她對精神生活的追求和自我價值的實現(xiàn)。同時，小說也展現(xiàn)了在時代變遷中，鄉(xiāng)村女性的勇敢與堅強，以及她們在追求夢想過程中的精神成長。組織學生討論：在現(xiàn)代社會，我們應該如何看待傳統(tǒng)鄉(xiāng)村文化與現(xiàn)代文明的關系？引導學生結合現(xiàn)實生活，發(fā)表自己的觀點，培養(yǎng)學生的社會責任感和對多元文化的思考能力。設計意圖：引導學生深入探究小說主題，讓學生理解小說所反映的時代背景和社會意義，培養(yǎng)學生對社會現(xiàn)象的觀察和思考能力，提升學生的思維深度。（五）拓展延伸（10分鐘）開展角色扮演活動，選取小說中香雪登上火車與女學生交換鉛筆盒的片段，讓學生分別扮演香雪、女學生和其他乘客，通過模仿人物的語言、動作和神態(tài)，再現(xiàn)小說中的場景。表演結束后，讓扮演香雪的學生分享自己在表演過程中的感受，其他學生也可以發(fā)表對表演的看法和對香雪這一人物的新認識。引導學生思考：如果香雪生活在現(xiàn)代社會，她會是一個怎樣的人？她的追求會發(fā)生怎樣的變化？組織學生進行小組討論，然后每組派代表發(fā)言，想象并描繪現(xiàn)代版香雪的形象和生活。設計意圖：通過角色扮演和拓展思考，讓學生更加深入地理解小說中的人物和情節(jié)，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，同時也讓學生將小說與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，進一步體會小說所蘊含的主題和情感。（六）課堂小結（5分鐘）請學生回顧本節(jié)課所學內(nèi)容，包括小說的情節(jié)、香雪的人物形象、小說的語言特色和主題等。教師進行補充和總結，強調(diào)小說所展現(xiàn)的人性美好和時代意義，鼓勵學生在現(xiàn)實生活中保持純真善良的品質(zhì)，勇敢追求自己的夢想，同時也要正確看待文化的差異與融合。設計意圖：通過課堂小結，幫助學生梳理知識，鞏固所學內(nèi)容，加深對小說的理解，同時引導學生樹立正確的價值觀和人生觀。（七）布置作業(yè)（2分鐘）以“香雪，我想對你說”為題，寫一篇300字左右的短文，表達自己對香雪的理解和感受。課后閱讀鐵凝的其他作品，如《沒有紐扣的紅襯衫》，比較其與《哦，香雪》在寫作風格、主題表達等方面的異同，寫一篇500字左右的讀書筆記。設計意圖：通過布置作業(yè)，進一步加深學生對小說的理解，提高學生的寫作能力和文學鑒賞能力，拓展學生的閱讀視野。六、板書設計內(nèi)容要點情節(jié)開端：火車進臺兒溝，香雪向往鉛筆盒發(fā)展：香雪登火車換鉛筆盒高潮：香雪深夜走山路回村結局：香雪帶著鉛筆盒回村人物形象香雪：純真善良、勇敢執(zhí)著、自尊自愛語言特色清新自然、富有詩意主題現(xiàn)代文明沖擊下鄉(xiāng)村女性的追求與成長設計意圖：清晰的板書設計有助于學生直觀地了解小說的主要內(nèi)容、人物形象、語言特色和主題，突出教學重點，幫助學生更好地理解和記憶，同時也能體現(xiàn)文章的結構和邏輯關系。設計意圖：清晰的板書設計有助于學生直觀地了解小說的主要內(nèi)容、人物形象、語言特色和主題，突出教學重點，幫助學生更好地理解和記憶，同時也能體現(xiàn)文章的結構和邏輯關系。七、教學反思在本次教學中，通過多種教學方法的運用，如情境教學法、問題引導法、小組合作學習法和角色扮演法等，有效地激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的課堂