思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用問卷調(diào)查研究閱讀教學(xué)是小學(xué)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容，對鞏固語文基礎(chǔ)知識和提高理解能力都有著重要作用。思維導(dǎo)圖作有助于梳理文章脈絡(luò)，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于閱讀教學(xué)是一種教學(xué)創(chuàng)新，也是一種教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，對全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力具有很大的價值和意義。為深入了解思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中的使用情況。文章從國內(nèi)外研究進(jìn)展、應(yīng)用中存在的問題、相關(guān)問題的應(yīng)用對策三個主要方面進(jìn)行論述。在西安市某小學(xué)，訪談和調(diào)查了高年級師生，對思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的使用情況進(jìn)行了研究。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：教師存在對思維導(dǎo)圖了解不足、使用熟練度低、教學(xué)繪制方式單一和教學(xué)效果不理想等問題，學(xué)生存在對思維導(dǎo)圖使用熟練度低和學(xué)生閱讀興趣低等問題。根據(jù)上述問題提出了：教師方面應(yīng)當(dāng)積極提高對思維導(dǎo)圖的使用熟練度、豐富思維導(dǎo)圖繪制方式、創(chuàng)新教學(xué)理念等，學(xué)生方面應(yīng)當(dāng)增加對思維導(dǎo)圖的了解、強(qiáng)化思維導(dǎo)圖的繪制練習(xí)、以及增加思維導(dǎo)圖的趣味性等建議。通過本研究，希望為思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用提供實(shí)踐參考，為提高閱讀教學(xué)質(zhì)量提供理論基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；教學(xué)方法；小學(xué)語文 I 11.1研究背景及意義 11.2概念界定 11.2.1思維導(dǎo)圖 11.2.2閱讀教學(xué) 錯誤!未定義書簽。1.3文獻(xiàn)綜述 11.3.1國外研究現(xiàn)狀 11.3.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀 31.4研究方法 31.4.1文獻(xiàn)法 41.4.2問卷調(diào)查法 41.4.3訪談法 4 62.1基本情況調(diào)查 72.1.1教師和學(xué)生年級分布情況 72.1.2思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用情況 72.1.3思維導(dǎo)圖課堂應(yīng)用頻率 82.2部分教師使用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)存在的問題 92.2.1對思維導(dǎo)圖的了解不足 92.2.2思維導(dǎo)圖使用熟練度低 2.2.3思維導(dǎo)圖的繪制方式單一 2.2.4教學(xué)效果不理想 2.3學(xué)生使用思維導(dǎo)圖存在的問題 92.3.1對思維導(dǎo)圖熟悉度低 92.3.2使用熟練度低 2.3.3閱讀興趣較低 3提升思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的策略錯誤!未定義書簽。3.1教師使用思維導(dǎo)圖教學(xué)的策略 3.1.1提高認(rèn)知水平，增加使用熟練度 3.1.2豐富思維導(dǎo)圖繪制形式，提高教學(xué)質(zhì)量 3.1.3創(chuàng)新教學(xué)理念，提升教學(xué)效果 3.2提升學(xué)生使用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的策略 3.2.1提高思維導(dǎo)圖認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí) 3.2.2增加思維導(dǎo)圖練習(xí)，促進(jìn)掌握繪制技巧 3.2.3提高思維導(dǎo)圖繪制的趣味性，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣 4.1研究結(jié)論 4.2研究的不足與展望 附錄1:教師版調(diào)查問卷 20附錄2:學(xué)生調(diào)查問卷 22附錄3:教師訪談提綱 25附錄4:學(xué)生訪談提綱 2511緒論隨著素質(zhì)教育不斷深化改革，思維培養(yǎng)越來越被教師所關(guān)注。在義務(wù)教育階段，語文閱讀是重要的教學(xué)內(nèi)容，閱讀在鞏固語文知識的同時也有助于提升學(xué)生理解能力。本文以思維導(dǎo)圖在教學(xué)過程中的相關(guān)研究為基礎(chǔ)，在西安市某小學(xué)中進(jìn)行思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的使用情況調(diào)查，調(diào)查包括思維導(dǎo)圖的使用頻率、使用效果等。旨在發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)在閱讀教學(xué)過程中的使用問題。根據(jù)這些問題，分別從教師和學(xué)生兩方面提出了對策，以期能夠提高師生對思維導(dǎo)圖的重視程度，促進(jìn)思維導(dǎo)圖和閱讀教學(xué)的理論與實(shí)踐結(jié)合，為提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量提供教學(xué)參考和理論依據(jù)。思維導(dǎo)圖(MindMap)又稱心智導(dǎo)圖，二十世紀(jì)六七十年代，英國心理學(xué)家Tony首次提出了一種圖文并茂的思維輔助工具，它是運(yùn)用各種簡單的幾何圖形、標(biāo)記、文字和圖像等按照邏輯順序和特點(diǎn)高度組織的思維輔助工具。劉吉才(2021)認(rèn)為，思維導(dǎo)圖是通過一種比較簡單、易懂的規(guī)則，將枯燥無味和難以記憶的信息通過一定的組織規(guī)則，整合為一個多彩的、有高度組織性的、具有提高工作學(xué)習(xí)效率的思維工具。陳時霖(2021)認(rèn)為思維導(dǎo)圖是一種以圖片、關(guān)鍵詞與顏色為基礎(chǔ)，同時調(diào)動邏輯思維和形象思維的，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的思維工具。何羚杰(2021)思維導(dǎo)圖是一種可以同時使用左腦的邏輯思維和右腦的形象思維，將復(fù)雜散亂的知識點(diǎn)有序的組織和結(jié)合，并創(chuàng)造出一種發(fā)散性思維，從而達(dá)到輔助思考和學(xué)習(xí)1.2.2閱讀教學(xué)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011)中提出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程”。它需要師生之間相互配合，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生不斷閱讀和理解課文，從而達(dá)到三維教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生主動參與閱讀中不斷加深理解和感悟思考。1.3文獻(xiàn)綜述2為掌握國外教育領(lǐng)域中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用和發(fā)展情況，筆者以中國知網(wǎng)、ScienceDirect等平臺的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)為基礎(chǔ)，用“MindMap”為主要關(guān)鍵詞，對國外資料進(jìn)行篩選，檢索和總結(jié)后發(fā)現(xiàn)關(guān)于思維導(dǎo)圖的研究和應(yīng)用在很多領(lǐng)域都有涉及，而在教育領(lǐng)域主要集中于思維導(dǎo)圖應(yīng)用價值的研究上。國外研究思維導(dǎo)圖的起步較早，關(guān)于思維導(dǎo)圖，最早是在1974年，TonyBuzan在他主持的節(jié)目中第一次提出了“思維導(dǎo)圖”。NovakJ.D(1984)團(tuán)隊將其認(rèn)為是認(rèn)為思維導(dǎo)圖運(yùn)用各種簡單的幾何圖形、標(biāo)記、代碼等對信息進(jìn)行分層，讓信息更有思維導(dǎo)圖能夠輔助教學(xué)設(shè)計。SarahEdwards與NickCooper(2010)指出，思維導(dǎo)也指出，教師利用思維導(dǎo)圖將教學(xué)情境和教學(xué)目標(biāo)組合起來，方便了教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。SafarAmmar(2014)研究表明，思維導(dǎo)圖可以幫助教師優(yōu)化設(shè)計教學(xué)活動，豐富思維導(dǎo)圖能提升學(xué)生創(chuàng)造思維和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)生層面來看，思維導(dǎo)圖有利等人通過實(shí)驗對比思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)中的效果，得出在思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)效果好，提高學(xué)生各方面的能力更顯著。其次，SarahEdwards與NickCooper(表明思維導(dǎo)圖能有效幫助學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)和回顧知識點(diǎn)，促進(jìn)思維的激發(fā)和整合。ShammaNaqbi(2011)將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到寫作教學(xué)中，分析得出思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生在考試中組織作文框架，順利完成寫作。學(xué)者AliGünayBalim(2013)將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于科學(xué)技術(shù)課上，發(fā)現(xiàn)其能有效地提高學(xué)生的認(rèn)知和探究能力。EmmelienMerchie和HildeVanKeer(2012)通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)通過思維導(dǎo)圖激發(fā)了五年級和六年級學(xué)生創(chuàng)造性思維。綜上所述，國外對思維導(dǎo)圖的研究起步較早，理論也相對完善，對各個教學(xué)階段都有較為系統(tǒng)的研究。許多研究都表明，對于教師，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用有助于提高課堂效果，促進(jìn)課堂教學(xué)效率；對于學(xué)生，思維導(dǎo)圖促進(jìn)知識掌握，開發(fā)和提高創(chuàng)新思維通過搜索引擎和在線數(shù)據(jù)庫，以“思維導(dǎo)圖”“閱讀教學(xué)”為主題，搜索關(guān)鍵詞“小學(xué)語文”,檢索得到了347篇相關(guān)文獻(xiàn)，通過圖2.1發(fā)現(xiàn)從2015年至2020年與“思維導(dǎo)圖”和“閱讀教學(xué)”相關(guān)的文獻(xiàn)快速增加，這表明，研究學(xué)者對思維導(dǎo)圖在3閱讀教學(xué)的研究熱度逐年增加。s思維導(dǎo)圖讓學(xué)生在閱讀文章時更加直觀清晰掌握一篇文章的內(nèi)容或者一單元的主題內(nèi)容，同時有助于激發(fā)學(xué)生思維和閱讀興趣。學(xué)者陳肖(2019)在低年級閱讀教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，結(jié)果表明，思維導(dǎo)圖提升了學(xué)生學(xué)習(xí)效果和興趣。王碧珍(2019)表示思維導(dǎo)圖能夠幫助教師有效提升學(xué)生閱讀的主動性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。鐵穎(2018)通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖有助于分析作者的寫作思路，突出課文的重難點(diǎn)并拓展學(xué)生的思維。諸多學(xué)者探究了思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用模式。邊會艷(2013)設(shè)計出了基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式，即“創(chuàng)設(shè)情境一自主學(xué)習(xí)一協(xié)作學(xué)習(xí)一指導(dǎo)評價一示范學(xué)習(xí)一檢測鞏固”。張蕓(2019)提出了兩種思維導(dǎo)圖與閱讀教學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，集體統(tǒng)一模式和分小組教學(xué)模式。梁健(2016)通過對具體教學(xué)環(huán)節(jié)研究，提出閱讀文章先局部再整體、先示范后操作的教學(xué)模式。這些與思維導(dǎo)圖結(jié)合的教學(xué)模式對教學(xué)實(shí)踐提供了可行的理論基礎(chǔ)。然而，思維導(dǎo)圖運(yùn)用于也存在一些問題。馬文燕(2019)在教學(xué)研究中以《哪吒鬧?！防?，通過在課堂上邊講解課文邊繪制思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行教學(xué)，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)圖繪制時間不確定、缺乏對導(dǎo)圖評價的標(biāo)準(zhǔn)等問題。學(xué)者王麗(2017)探討思維導(dǎo)圖教學(xué)運(yùn)用的問題發(fā)現(xiàn)，教師對思維導(dǎo)圖的理解不深入、不能熟練操作、而學(xué)生們存在參與程度低，遷移不足等問題。吳琦(2018)以《麋鹿》和《學(xué)與問》作為教學(xué)案例，發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖在應(yīng)用過程中存在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)施的結(jié)合性不足、師生間缺少互動、無法系統(tǒng)評價繪制過程等問題?；谝陨洗嬖诘膯栴}，部分學(xué)者提出了相關(guān)的策略。學(xué)者顧婷婷(2020)提出了四點(diǎn)有關(guān)思維導(dǎo)圖輔助閱讀教學(xué)的方法：第一，教第二，學(xué)習(xí)思路清晰化，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)效果；第三，知識掌握輕松化，提高合作學(xué)習(xí)效果；第四，鞏固復(fù)習(xí)簡單化，增強(qiáng)知識復(fù)習(xí)效果。而易顯利(2019)以說明文為例，4要有條理地提出教學(xué)設(shè)計和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，在內(nèi)容設(shè)計時須確立中心思想，繪制導(dǎo)圖時需要多用形象的圖片。最后，王曉楠(2016)研究提出了通過思維導(dǎo)圖輔助閱讀教學(xué)需要遵循演繹發(fā)散策略、歸納聚合策略和遞進(jìn)鏈接策略。綜上所述，盡管國內(nèi)對于思維導(dǎo)圖的研究起步相對較晚，但是相關(guān)研究呈現(xiàn)出井噴式的增長。國內(nèi)研究主要偏向于應(yīng)用實(shí)踐，相關(guān)學(xué)者對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用做出了深入研究，并提出了多種思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，并指出了目前思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用的不足。本研究以西安市某小學(xué)高年級為例，以該校師生為研究對象，調(diào)查思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用情況。本研究主要運(yùn)用了文獻(xiàn)法、問卷法和訪談法對思維導(dǎo)圖應(yīng)用于語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行觀察記錄和分析研究。通過知網(wǎng)，萬方，百度學(xué)術(shù)等數(shù)據(jù)庫進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)檢索，總結(jié)和整理思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用的相關(guān)文獻(xiàn)，分析總結(jié)了思維導(dǎo)圖在教學(xué)應(yīng)用中的研究，如思維導(dǎo)圖的價值、應(yīng)用、模式、存在問題和對策等，為了本論文的研究和撰寫奠定基礎(chǔ)。1.4.2問卷調(diào)查法筆者將采取隨機(jī)抽樣和不記名的問卷調(diào)查方式，以筆者實(shí)習(xí)所在小學(xué)高年級教師生為研究對象，設(shè)計了教師問卷14道題，學(xué)生問卷16道題(見附錄),調(diào)查了師生使用思維導(dǎo)圖的方式、頻率、意愿、優(yōu)缺點(diǎn)等方面。教師問卷的發(fā)放形式是通過轉(zhuǎn)發(fā)微信鏈接，邀請語文教師進(jìn)行作答，邀請人數(shù)共30人，問卷回收率為100%,根據(jù)作答完整性和填寫內(nèi)容評估問卷有效性，29份有效，有效率97%。學(xué)生問卷的發(fā)放形式是通過轉(zhuǎn)發(fā)到微信班級群的方式邀請作答，通過文字說明指導(dǎo)學(xué)生作答或引導(dǎo)學(xué)生家長協(xié)同學(xué)生作答。問卷數(shù)量為195份，問卷有效率為98%。1.4.3訪談法訪談是從高年級師生中隨機(jī)抽取6名語文教師和8名學(xué)生，根據(jù)教師和學(xué)生的訪談提綱各設(shè)置6道問題(見附錄),從對思維導(dǎo)圖的看法、意愿和優(yōu)缺點(diǎn)入手，進(jìn)一步了思維導(dǎo)圖輔助閱讀教學(xué)點(diǎn)優(yōu)缺點(diǎn)，以及學(xué)生對思維導(dǎo)圖使用的興趣、頻率和困難。72思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)應(yīng)用調(diào)查與問題分析究通過問卷調(diào)查結(jié)合訪談?wù){(diào)查進(jìn)行。以西安市某小學(xué)為例，文學(xué)習(xí)內(nèi)容簡單，以及考慮學(xué)生處于具體形象思維師和高年級學(xué)生為樣本，問卷調(diào)查了思維導(dǎo)圖在該校閱取8名學(xué)生和6名老師進(jìn)行了詳細(xì)訪談。問卷調(diào)問卷(見附錄1)和學(xué)生問卷(見附錄2)。訪談通過線下走訪方式進(jìn)行，訪談也分為兩部分，教師訪談(見附錄3)和學(xué)生訪談(見附錄4)。和55.17%,而五年級和六年級學(xué)生分別占60.94%和39.06%,這主要是調(diào)查的隨機(jī)性選項教師學(xué)生比例比例問卷調(diào)查五年級六年級五年級34六年級348復(fù)習(xí)和鞏固，僅有20.69%的教師引導(dǎo)學(xué)生將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)。選項小計比例A.課前預(yù)習(xí)6C.課后復(fù)習(xí)鞏固90其中17%的教師為經(jīng)常使用，72%的教師為偶爾使用。而從學(xué)生視角的調(diào)查結(jié)果看，50%的學(xué)生認(rèn)為教師經(jīng)常使用思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，43.23%的學(xué)生認(rèn)為通過訪談詢問老師和學(xué)生對課堂使用思維導(dǎo)圖頻率時。五年級教師A訪中，教師A說：“我很少用思維導(dǎo)圖，主要是因為繪制起來麻煩，但偶爾也會用?！毕襁@學(xué)期一共用過3次?！边x項教師學(xué)生比例比例經(jīng)常5偶爾從來沒有349根據(jù)教師反應(yīng)的情況，有65%的教師表示，對思維導(dǎo)圖有了解，但是并未經(jīng)常使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行過教學(xué)實(shí)踐活動，僅有14%的教師認(rèn)為通過思維導(dǎo)圖可以很好的提選項小計比例0764有效地幫助學(xué)生明白文章主旨并理清文章思路，僅有6.9%和10.34%的教師認(rèn)為思維表2.5思維導(dǎo)圖對學(xué)生閱讀理解能力提升作用選項小計比例C.培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)的能力5923F.其他0從教師對思維導(dǎo)圖使用的熟練度看，41%的教師能較快速繪制思維導(dǎo)圖，而有58%的教師需要在半小時以上才能完成思維導(dǎo)圖的繪制。選項小計比例A.半小時以內(nèi)C.1小時一-2小時30示范繪制，該種思維導(dǎo)圖的繪制方式最多，占58%。只有31%的教師通過鼓勵學(xué)生分選項小計比例A.教師示范導(dǎo)圖B.小組合作繪制導(dǎo)圖932.2.4教學(xué)效果不理想通過對思維導(dǎo)圖的實(shí)際使用情況分析表明，思維導(dǎo)圖在實(shí)際使用中的效果并不理想。在使用思維導(dǎo)圖后，僅27.59%的教師認(rèn)為學(xué)生的閱讀理解能力得到了大幅度的提升，41.38%的教師認(rèn)為有一定程度的提升，另有30%的教師認(rèn)為使用思維導(dǎo)圖后并沒有提升學(xué)生的閱讀理解能力或不清楚是否對有提升。這表明，思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)使用效果不佳。表2.8思維導(dǎo)圖對閱讀教學(xué)效果的影響小計比例A.提高很多8B.提高一點(diǎn)27對運(yùn)用思維導(dǎo)圖在教學(xué)中運(yùn)用中出現(xiàn)的問題進(jìn)行調(diào)查表明，20.7%的教師表示思維導(dǎo)圖相對復(fù)雜，因此學(xué)生在參與過程中積極性不高，由于繪制過程相對繁瑣，學(xué)生缺乏興趣。有13.8%的教師發(fā)現(xiàn)有學(xué)生不能歸納整理課文內(nèi)容，導(dǎo)致不會繪制思維導(dǎo)圖。此外，6.9%的教師選擇其他，認(rèn)為思維導(dǎo)圖繪制時間長，教學(xué)效率較低，同時考慮到學(xué)生的接受能力相對較弱，思維導(dǎo)圖大量用于閱讀教學(xué)活動較為困難。選項小計比例A.學(xué)生沒有興趣，注意力不集中7B.學(xué)生覺得思維導(dǎo)圖繪制過于復(fù)雜，互動參與742導(dǎo)圖的基礎(chǔ)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有28%的學(xué)生比較了解思維導(dǎo)圖，而有67.7%的學(xué)生對思維導(dǎo)圖僅停留在初步認(rèn)識，另28.1%的學(xué)生表示不了解或沒接觸過思維導(dǎo)圖。小計比例A.非常了解B.了解一點(diǎn)C.不了解□84.17%一個小時左右才能繪制好一張思維導(dǎo)圖，有超過30%的同學(xué)繪制需要超1個小時，這學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。從對學(xué)生對思維導(dǎo)圖的使用頻率也可以看出，65%的數(shù)學(xué)生基本不會表2.11學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的時間選項小計比例A.1小時以內(nèi)B.1小時一-1.5小時C.1.5小時一-2小時84.17%選項小計比例B.很少C.較少D.經(jīng)常通過訪談對學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行了大致調(diào)查。在問及你喜歡閱讀嗎?課余時間都是讀過什么書呢?學(xué)生F說：“我閱讀，但是閱讀并不算多，主要就是讀課本上的課文吧，然后作業(yè)太多了，沒時間讀呀”。學(xué)生G說：“可能我課余時間比較喜歡玩游戲吧，不太閱讀，除非老師要求讓看某一本書，反正很少看課外書”。繪制思維導(dǎo)圖需要先了解課文內(nèi)容，再以視覺化方式呈現(xiàn)其過程。但學(xué)生們對閱讀興趣較低，導(dǎo)致了部分學(xué)生不能夠了解閱讀內(nèi)容，無法在大腦里建構(gòu)知識框架，也就更無法應(yīng)用思維導(dǎo)圖輔助理解課文。3.1.1提高認(rèn)知水平，增加使用熟練度想要通過思維導(dǎo)圖提升教學(xué)效果，需要教師對思維導(dǎo)圖具有足夠的駕馭能力。教師應(yīng)當(dāng)利用空閑時間學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的相關(guān)理論知識，掌握繪制的多種方式，學(xué)習(xí)使用繪圖軟件，提高教師繪制導(dǎo)圖的熟練度。學(xué)?？梢栽黾酉嚓P(guān)的教研活動和培訓(xùn)，多種形式地提高教師對思維導(dǎo)圖的實(shí)際應(yīng)用能力，通過成立思維導(dǎo)圖研討小組，定期為老師培訓(xùn)思維導(dǎo)圖的使用，幫助老師解決思維導(dǎo)圖使用過程中的困難，提高教師對思維導(dǎo)圖的認(rèn)知能力。在提高教師對思維導(dǎo)圖認(rèn)知的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高使用熟練度。教師可以在各個教學(xué)階段都使用思維導(dǎo)圖，以練習(xí)對導(dǎo)圖的繪制能力。王建軍(2021)提出通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前準(zhǔn)備，能夠全面高效的設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，有助于課堂教學(xué)各個階段目標(biāo)的完成。周芳(2019)認(rèn)為在教學(xué)過程中使用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中構(gòu)建清晰的脈絡(luò)圖，提高思維的概括性。課后復(fù)習(xí)階段，趙柳柳(2021)提出教師通過幫助學(xué)生通過思維導(dǎo)圖展開復(fù)習(xí)，能夠?qū)⒄n文中的知識點(diǎn)總結(jié)得更系統(tǒng)，同時有利于讓學(xué)生進(jìn)行思維的發(fā)散。在教學(xué)各個環(huán)節(jié)均使用思維導(dǎo)圖，逐漸提高教師對思維導(dǎo)圖使用熟練度的同時，也有提高了教學(xué)質(zhì)量。3.1.2豐富思維導(dǎo)圖繪制方式，提高教學(xué)質(zhì)量大多數(shù)教師更愿意通過示范繪制思維導(dǎo)圖教學(xué)，這種繪制方式極大的限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。莊燕(2019)認(rèn)為讓學(xué)生動手畫思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生變得更加積極和有創(chuàng)造力。多樣化繪制方式，如學(xué)生獨(dú)立繪制思維導(dǎo)圖，或小組合作繪制思維導(dǎo)圖。考慮到學(xué)生單獨(dú)繪制需要耗費(fèi)更多時間，教師可以用部分演示的方式進(jìn)行繪制。即教師們演示繪制一部分，然后讓同學(xué)們接著繪制剩下的部分，這樣不僅可以避免浪費(fèi)課堂時間，還能教會同學(xué)們思維導(dǎo)圖的繪制方法，通過同學(xué)們親自實(shí)踐繪制，可以極大的調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。此外，通過小組分工，讓每個同學(xué)繪制一到兩個段落，小組共同完成思維導(dǎo)圖的繪制，不僅可以節(jié)省大量時間，還能讓每個學(xué)生都參與到思維導(dǎo)圖的繪制。3.1.3創(chuàng)新教學(xué)理念，提升教學(xué)效果教師不僅要掌握理論知識，更要轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，思維導(dǎo)圖專業(yè)知識，注重拓展學(xué)生的思維?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011)明確學(xué)生應(yīng)以理解課文的為前提，深化對課文理解，發(fā)散學(xué)生思維，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師在教學(xué)中需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，即課堂不僅僅是要教授某個知識點(diǎn)，更要關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣。思維導(dǎo)圖可以和多種教學(xué)方法相結(jié)合，讓教學(xué)形式和教學(xué)效果得到質(zhì)的飛躍。教師須正確理解并掌握閱讀教學(xué)目的，且不能受限于讓學(xué)生學(xué)懂和掌握文本主題內(nèi)容，方法與思維的培養(yǎng)也要注重。此外，教師在閱讀教學(xué)中，要始終以學(xué)生為中心，要充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生感受圖文并茂的繪制樂趣，以提高閱讀學(xué)習(xí)能力。循序漸進(jìn)，逐漸終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生語文能力的教學(xué)目標(biāo)。3.2.1提高思維導(dǎo)圖認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)了解是應(yīng)用的前提，學(xué)生對思維導(dǎo)圖了解越深越有可能應(yīng)用思維導(dǎo)圖。項小燕 (2020)提出思維導(dǎo)圖帶有較強(qiáng)的主觀性，教師在引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖時，一定要發(fā)揮學(xué)生的主觀性，尊重學(xué)生的創(chuàng)造性思考。首先，要讓學(xué)生知道什么是思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖可以做什么,為什么要使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，并告訴同學(xué)們思維導(dǎo)圖的使用技巧。其次，教師可以案例教授，示范繪制趣味橫生的思維導(dǎo)圖，通過讓同學(xué)們逐漸對思維導(dǎo)圖產(chǎn)生興趣，在產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)會變得更加主動。因此，在學(xué)習(xí)過程中，要先讓學(xué)生了解思維導(dǎo)圖，進(jìn)而產(chǎn)生興趣，最終調(diào)動學(xué)生們主3.2.2增加思維導(dǎo)圖練習(xí)，促進(jìn)掌握繪制技巧練習(xí)繪制思維導(dǎo)圖能夠讓同學(xué)們掌握繪制方法。熟能生巧，是對學(xué)習(xí)過程的一個形象描述，只有通過重復(fù)練習(xí)，才能讓學(xué)生真正掌握思維導(dǎo)圖的繪制。王慧(2020)認(rèn)為思維導(dǎo)圖的繪制過程是一個“由繁到簡”的過程，其次。因此，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)繪制時，可以通過先繪制思維導(dǎo)圖的主干，然后再逐漸豐富細(xì)節(jié)。教師可以最開始可以通過讓學(xué)生做思維導(dǎo)圖主干繪制練習(xí)，讓學(xué)生掌握主要信息提取能力。隨后讓同學(xué)們通過自己的方式去豐富思維導(dǎo)圖分支細(xì)節(jié)，多次反復(fù)鍛煉學(xué)生對細(xì)節(jié)信息的把握和整合能力。在對基本繪制方法掌握后，教師可以通過布置用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)或用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)的家庭作業(yè)，增加繪制練習(xí)次數(shù)，逐漸提學(xué)生高思維導(dǎo)圖繪制能力。3.2.3提高思維導(dǎo)圖繪制的趣味性，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣閱讀教學(xué)不僅要教學(xué)生識文斷句，還要提升學(xué)生理解能力，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。肖凡(2020)認(rèn)為通過趣味性的思維導(dǎo)圖繪制能夠促進(jìn)學(xué)生思考，通過讓學(xué)生感受到興趣的鑰匙。保證趣味性的同時，也要避免過度發(fā)散的問題，顧婷婷(2020)提出學(xué)生興趣。4結(jié)論與展望思維導(dǎo)圖是一種強(qiáng)大的思維輔助工具，對閱讀教學(xué)具有極大的提升作用。本文以西安市某小學(xué)高年級師生為研究對象進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明，思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中存在：教師對思維導(dǎo)圖了解不足、使用熟練度低、教學(xué)繪制方式單一和教學(xué)效果不理想等問題；學(xué)生存在對思維導(dǎo)圖使用熟練度低和學(xué)生閱讀興趣低等問題。根據(jù)上述問題提出，教師方面應(yīng)當(dāng)積極提高對思維導(dǎo)圖的使用熟練度、豐富思維導(dǎo)圖繪制方式、創(chuàng)新教學(xué)理念等，學(xué)生方面則應(yīng)全面了解思維導(dǎo)圖、多進(jìn)行繪制練習(xí)等。本文調(diào)查發(fā)現(xiàn)了思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的問題，并提出相應(yīng)對策，為將思維導(dǎo)圖融合到閱讀教學(xué)應(yīng)用提供了理論基礎(chǔ)?！?.2研究的不足與展望首先，介于能力有限，筆者的研究存在很多不足之處，調(diào)查對象單一，僅選取了西安一所小學(xué)進(jìn)行調(diào)查。其次，提出的策略并不夠成熟，還需要在實(shí)踐中不斷驗證和完善。最后，筆者希望通過本研究，能為小學(xué)語文教師提供一些幫助和靈感，促進(jìn)思河南師范大學(xué)，新鄉(xiāng).陳時霖.(2021).思維導(dǎo)圖語文教學(xué)中的應(yīng)用策略.中學(xué)生作文指導(dǎo)，(34),1.顧婷婷.(2020).基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探究.華夏教師，(05),87-88.何羚杰.(2021).思維導(dǎo)圖：在語文教學(xué)中訓(xùn)練思維.安徽教育科研，(03),38-39+教育部.(2011).義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn).北京：北京師范大學(xué)出版社.劉吉才.(2021).用好思維導(dǎo)圖，提升方法指導(dǎo)效率——以《海底世界》教學(xué)為例.語文梁健.(2016).基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué).讀者，(9)北京：外語教學(xué)與研究出版社.王建軍.(2021).思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的作用與應(yīng)用.科學(xué)咨詢(教育科研),(07),207-208.肥師范學(xué)院.王碧珍.(2019).基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué).名師在線，19(04),36-37.州師范大學(xué).文).河北大學(xué)，保定.濱師范大學(xué).項小燕.(2020).思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用.內(nèi)江科技，41(01),64-易顯利.(2019).基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)應(yīng)用研究(碩士學(xué)位論文).海南師范大學(xué)，?？?趙柳柳.(2021).新課程的標(biāo)準(zhǔn)下思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的應(yīng)用.大眾標(biāo)準(zhǔn)張蕓.(2019).基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用.名師在線，(25),31-周芳.(2019).思維導(dǎo)圖在小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略研究.才智，(21),9.AliGünayBalm.(2013).Theeffectofmind-mappingapplicationsstudents'successandinquiInternationalResearchinGeographicalandEnvironmentalEducation.22(4),337-352.CristineGoldberg.(2004).BrainFriendlyTechniques:MindMMediaActivitiesMonthly.21(3),22-24.DavidLloyd,BillBoyd&KristinDenExter.(2010).Mindmappinforengagingcomplexgeographicalissues.NewZealandGeographer.66(3).Harkirat,S.Dhindsa.,MakarimiKasim.,&O.RogerAnderson.(2011).ConstructivistVisualMindMapTeachingApproachandtheQualityofStudeStructures.JournalofScienceEducationandTechnology,20,186-200.HuxhamMark.(2010).TheMediumMakestheMessage:EffectsofLectureNotes.ActiveLearninginHigherEducation,v11,n3,p179-188.Mento,A.J.,Martinelli,P.,&Jones,R.M.(1999).Mindmappingapplicationsandoutcomes.JournalofManagementDevelopment,18(4),390-416.Novak,J.D.,Gowin,D.B.,&Kahle,J.B.(1984).Learninghowtolearn:conceptformeaningfullearning.10.1017/CBO9781139173469(2),15-54.Shamma,A.1.Naqbi.(2011).Theuseofmindmappingtodevelopwritingskilschools.Education,BusinessandSociety:ContemporaryMiddleEasternIssues.4(2).Safar,Ammar.H.,Jafer,Yaqoub.J.,&Alqadiri,Mohammad.A.(2014).MindMapsasFacilitativeToolsinSciencSarahEdwards&NickCooper.(2010).MindmappinThorpe,M.(2008).Effectiveonlineinteraction.Mappingcoursedesignresearchtopractice.AustralasianJournalofEducationalTechnology,24(1),57-72.VesileAykac.(2015).Anapplicationregardingtheavailabilityofmindmapsinveducationbasedonactivelearningmethod.Procedia-SocialandBehaEmmelienMerchie&HildeVanKeer.(2012).SpontaneousMindMapUseandLefromTexts.TheRoleofInstructionandStudentCharacteristics.1387-1.附錄1:教師版調(diào)查問卷親愛的老師，您好!為了解思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的一些實(shí)際使用情況，希望您能在百忙之中抽出時間進(jìn)行作答，我將感激不盡。您的口B.聽說過，但未深入了解過口C.僅限理論了解，很少實(shí)踐口E.經(jīng)常實(shí)踐，效果不錯2.您是否在語文閱讀教學(xué)中有意使用過思維導(dǎo)圖?□A.經(jīng)常3.您主要在教學(xué)活動的哪個階段會使用思維導(dǎo)圖?(可多選)口A.課前預(yù)習(xí)D