淺析趣味性教學(xué)在小學(xué)語文教育中的應(yīng)用摘要：小學(xué)階段是學(xué)生系統(tǒng)接受課堂教學(xué)的初始階段，這個階段對學(xué)生正確學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意識等方面的養(yǎng)成有著重要影響。小學(xué)生對任何事物都充滿著強(qiáng)烈的求知欲和探索欲。所以教師在教學(xué)過程中要不斷尋求符合小學(xué)生性格特點以及發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時能夠更為深刻地感知知識內(nèi)涵，提升數(shù)學(xué)成效。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文，趣味性教學(xué)，策略方法。隨著新課程改革和素質(zhì)教育的不斷深化，各個教育階段的教師都已經(jīng)認(rèn)識到教學(xué)創(chuàng)新的必要性與重要性，并在教學(xué)過程中不斷尋求新的教學(xué)方法。通過對目前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀中發(fā)現(xiàn)部分教師仍舊在沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)氛圍中進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)時逐漸產(chǎn)生枯燥乏味之感，無法體會語文的樂趣。同時教師相對注重講解知識的進(jìn)程，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，本文通過創(chuàng)設(shè)趣味情境，運用媒體資原以及構(gòu)建趣味活動三個方面闡述小學(xué)語文趣味教學(xué)策略，力求高效解決傳統(tǒng)教學(xué)帶來的弊端和問題。一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，營造學(xué)習(xí)氛圍情境教學(xué)說的是教師以新課改內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)場景架構(gòu)，是一種以激發(fā)學(xué)生興趣，提升教學(xué)效率為目標(biāo)的教學(xué)方式。所以教師在教學(xué)時要靈活地將情境教學(xué)法融入在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時使學(xué)生與文本內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，最終達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。例如，在進(jìn)行《守株待兔》這篇文章的教學(xué)時，由于這部分知識學(xué)生十分熟悉，所以在教學(xué)開始時筆者就直接帶領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)了本篇文章的基礎(chǔ)知識，使學(xué)生對文章的內(nèi)容能夠理解的更加深入，為之后創(chuàng)設(shè)情境奠定基礎(chǔ)。其次，要求學(xué)生站在“兔子”的角度思考兔子在遇到這種情況后會有哪些心理活動，并讓學(xué)生以小組合作探究的形式添加對話或動作，對成語故事進(jìn)行擴(kuò)充和演繹。最后隨機(jī)挑選幾個學(xué)生上臺表演，與觀看的學(xué)生一同評選出最佳表演個人并給予獎勵，通過激勵情境來營造出積極的課堂氛圍。由此可見，通過創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境展開教學(xué)活動，既有助于營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍,又能提升學(xué)的綜合語文素養(yǎng)，提升教學(xué)效果。二、運用媒體資源，激發(fā)學(xué)生興趣媒體資源是現(xiàn)文信息技術(shù)的重要表現(xiàn)所式之一，不僅形式多樣且具有較高的展示性、將媒體資源運用至小學(xué)語文的教學(xué)中，可以將抽象的靜態(tài)的紙面知識轉(zhuǎn)化為直觀動態(tài)的豐富具體物象，提升學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，在進(jìn)行《富繞的西沙群島》這篇文章的教學(xué)時，首先利用多媒體將西沙群島美景的視頻作為課程導(dǎo)入，促使學(xué)生形成對課文內(nèi)容的初步印象，并且將學(xué)生注意力有效吸引到課程中。其次運用幻燈片中的動畫效果將文章中描寫的景物中這些景物的描寫順序展現(xiàn)出來，這樣不僅能幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，又運用生動有趣的動畫效果充分激發(fā)了學(xué)生興趣。最后，讓學(xué)生在大海聲音的音頻中朗讀文章內(nèi)容，感受文章的寫作手法以及作者的情緒內(nèi)涵，這種教學(xué)方式相較于枯燥的純文字閱讀會更加富有趣味性。三、構(gòu)建趣味活動，引導(dǎo)學(xué)生參與趣味的課堂數(shù)學(xué)活動相比傳統(tǒng)的課堂講解要更加靈活生動，教師在教學(xué)過程中構(gòu)建趣味活動，不僅是一種契合小學(xué)生群體取向的教學(xué)方式，也有助于學(xué)生將對教學(xué)活動的興趣轉(zhuǎn)化為參與教學(xué)的行為，從而逐步推進(jìn)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)程。例如，在進(jìn)行《賣火柴的小女孩》這篇童話故事的教學(xué)中首先將文章故事中的人物特點以及故事發(fā)展情節(jié)進(jìn)行了詳細(xì)講解，使學(xué)生能夠?qū)ψ约菏熘耐捁适庐a(chǎn)生更加系統(tǒng)地認(rèn)識。然后給學(xué)生布置了幾個問題:如小女孩為什么會去賣火柴？如果小女孩沒有被凍死，那么她未來的生活將是怎樣的？隨后讓學(xué)生對文章進(jìn)行閱讀思考。一方面運用提問的方式加深學(xué)生對文章的理解，另一方面運用不同寫作方式來鍛煉學(xué)生的想像力、創(chuàng)造力以及寫作能力。通過構(gòu)建趣味寫作活動的方式展開教學(xué)不僅有助于打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式的固有化特點,也通過對教學(xué)方式的合理創(chuàng)新推進(jìn)了學(xué)生積極參與教學(xué)活動的進(jìn)程，最終實現(xiàn)教學(xué)成效與學(xué)習(xí)成效的同步提升?？偠灾W(xué)階段是學(xué)生各個領(lǐng)域得以提升的關(guān)建期，教師的教學(xué)方式對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響也十分巨大，而小學(xué)語文學(xué)科又是一門核心科目，所以