《裝在套子里的人》教學設(shè)計一、教學目標（一）知識與能力目標1.

學生能夠梳理小說情節(jié)，精準概括別里科夫這一主要人物的形象特征，熟知其外貌、行為、思想等方面“套子”的具體表現(xiàn)。2.

清晰識別并列舉出小說中的次要人物，如“我們”、華連卡姐弟等，準確陳述他們在文中的關(guān)鍵言行。（二）過程與方法目標1.

通過小組合作探究，深入分析次要人物對主要人物形象塑造、情節(jié)發(fā)展以及主題表達所起到的作用，提升分析歸納與團隊協(xié)作能力。2.

學習從文本細節(jié)出發(fā)，運用對比、襯托等手法解讀人物關(guān)系，培養(yǎng)深度閱讀與批判性思維能力。（三）情感態(tài)度與價值觀目標1.

深刻認識沙皇專制統(tǒng)治下社會的壓抑與病態(tài)，體會人性在這種環(huán)境下的扭曲。2.

反思生活中類似“套子”對人的束縛，樹立追求自由、勇于突破常規(guī)的價值觀。二、教學重難點（一）教學重點1.

全面剖析次要人物（“我們”、華連卡姐弟）在小說中對主要人物別里科夫形象塑造的多維度作用，包括正襯、反襯等。2.

精準把握次要人物推動情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵節(jié)點和具體方式，理解他們?nèi)绾我l(fā)沖突、制造波瀾。3.

深切體會小說幽默諷刺的語言風格在刻畫人物，尤其是展現(xiàn)次要人物與主要人物關(guān)系時的獨特效果。（二）教學難點1.

從次要人物與主要人物復(fù)雜微妙的關(guān)系中，深度挖掘小說背后深刻的社會批判和人性反思主題。2.

引導(dǎo)學生將小說中的人物關(guān)系和社會現(xiàn)象與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，學會運用所學分析現(xiàn)實問題。三、教學方法1.

問題引導(dǎo)法：精心設(shè)計一系列環(huán)環(huán)相扣的問題，如“‘我們’的哪些行為體現(xiàn)了對別里科夫的縱容？這對別里科夫有何影響？”“華連卡的性格與別里科夫形成鮮明對比，這種對比如何凸顯別里科夫的形象？”等，激發(fā)學生思考，引導(dǎo)其深入探究文本。2.

小組合作探究法：將學生分成小組，圍繞次要人物與主要人物的關(guān)系展開討論，鼓勵學生各抒己見，促進思想碰撞，培養(yǎng)合作學習和獨立思考能力。3.

情境教學法：創(chuàng)設(shè)情境，如模擬“我們”在學校里談?wù)搫e里科夫的場景，或者別里科夫與華連卡姐弟初次見面的情景，讓學生扮演角色進行對話，身臨其境地感受人物關(guān)系和情感沖突。4.

對比分析法：將《裝在套子里的人》中次要人物對主要人物的作用與其他經(jīng)典小說（如《祝福》中柳媽對祥林嫂的作用）進行對比，加深學生對這一文學創(chuàng)作手法的理解。四、教學過程（一）趣味導(dǎo)入（3分鐘）1.

展示電影《哈利·波特》中赫敏對哈利成長產(chǎn)生關(guān)鍵影響的片段，提問：赫敏在哪些方面改變了哈利？她對哈利這個主角的塑造起到了什么作用？引導(dǎo)學生思考配角對主角的重要性。2.

引出課文《裝在套子里的人》，提問：這部小說里有眾多次要人物，他們會怎樣影響別里科夫這個主要人物呢？激發(fā)學生的好奇心和探究欲。（二）“我們”對別里科夫的作用（15分鐘）1.

分組討論：將學生分成小組，發(fā)放討論提綱，要求從文中找出“我們”與別里科夫相處的具體事例，分析“我們”對別里科夫的態(tài)度及其產(chǎn)生的影響。態(tài)度一：害怕。例如“我們這些教師都是有思想的、很正派的人，可是這個老穿著雨鞋、拿著雨傘的小人物，卻把整個中學轄制了足足十五年！”引導(dǎo)學生分析為何有思想、正派的教師會害怕別里科夫，這種害怕從側(cè)面反映出別里科夫怎樣的形象特點（專制、可怕，具有強大的威懾力）。態(tài)度二：厭惡?！拔覀儽车乩镎f他裝在套子里的人，因為他老是把自己包在殼子里，仿佛要為自己制造一個套子，好隔絕人世，不受外界影響?！碧接憽拔覀儭痹诒澈髮e里科夫的稱呼和議論，體現(xiàn)出“我們”對他的厭惡，這種厭惡與別里科夫的形象形成怎樣的對比（他的怪異、不合群與“我們”正常社交需求的對比，突出別里科夫的孤僻）。態(tài)度三：縱容?！翱墒枪廨犞浦袑W算得了什么？全城都受著他轄制呢！我們這兒的太太們到禮拜六不辦家庭戲劇晚會，因為怕他聽見；教士們當著他的面不敢吃葷，也不敢打牌。在別里科夫這類人的影響下，全城的人戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地生活了十年到十五年，什么事都怕。”分析“我們”的縱容行為如何助長了別里科夫的“套子”行為，反映出當時怎樣的社會環(huán)境（壓抑、沉悶，人們不敢反抗，習慣了被束縛）。2.

小組代表發(fā)言，其他小組補充，教師總結(jié)并板書：“我們”對別里科夫，害怕襯其專制，厭惡顯其怪異，縱容助其延續(xù)“套子”生活，全方位地烘托出別里科夫作為舊制度維護者的形象，同時也揭示出社會環(huán)境對這種人物的滋生和存在起到了推波助瀾的作用。（三）華連卡姐弟對別里科夫的作用（15分鐘）1.

引導(dǎo)學生分析華連卡姐弟的形象特點華連卡：從“她長得不壞，招人喜歡；她是五等文官的女兒，有田產(chǎn)；尤其要緊的，她是第一個待他誠懇而親熱的女人”以及她騎自行車等行為，總結(jié)出華連卡熱情開朗、充滿活力、追求自由的性格特點。柯瓦連科：通過“他是一個正大光明的人，有思想，有見識，對生活有明確的目標”以及他與別里科夫的激烈爭吵，得出柯瓦連科正直勇敢、具有新思想、敢于挑戰(zhàn)舊勢力的特點。2.

小組討論華連卡姐弟對別里科夫的作用華連卡：她的出現(xiàn)是別里科夫生活中的一個意外變量。華連卡的熱情開朗吸引了別里科夫，使他有了想要走出“套子”的念頭，如他開始關(guān)注自己的穿著，甚至去追求華連卡，這推動了情節(jié)的發(fā)展。同時，華連卡的自由隨性與別里科夫的保守刻板形成鮮明對比，更加凸顯出別里科夫的迂腐和僵化，就像陽光與黑暗的對比，讓別里科夫的“套子”形象在反差中更加鮮明?？峦哌B科：他與別里科夫的沖突是小說情節(jié)的高潮?？峦哌B科毫不畏懼別里科夫的權(quán)威，直接表達對他的不滿和反對，如“我是正大光明的人，不愿意跟您這樣的先生講話。我不喜歡那些背地里進讒言的人?！币约八褎e里科夫推下樓梯的行為，直接導(dǎo)致了別里科夫的精神崩潰和最終死亡。柯瓦連科代表著新生的、進步的力量，他與別里科夫的沖突象征著新舊思想的激烈碰撞，有力地襯托出別里科夫的頑固不化和舊制度的搖搖欲墜。3.

分角色朗讀別里科夫與柯瓦連科爭吵的片段，讓學生在朗讀中進一步體會人物的性格特點和矛盾沖突，感受柯瓦連科對別里科夫形象塑造和情節(jié)推動的重要作用。（四）總結(jié)次要人物的綜合作用（10分鐘）1.

引導(dǎo)學生思考：次要人物（“我們”、華連卡姐弟）除了對主要人物形象塑造和情節(jié)發(fā)展有作用外，對小說主題表達有什么貢獻？“我們”的存在揭示了社會的普遍麻木和怯懦，人們在舊制度下習慣了被束縛，不敢反抗，這深化了小說對沙皇專制統(tǒng)治下社會病態(tài)的批判主題。華連卡姐弟代表著新思想和新力量，他們與別里科夫的沖突和對比，展現(xiàn)了新舊交替時期的社會矛盾，表達了對自由、進步的向往，對打破“套子”的渴望，使主題更加深刻。2.

對比分析：假設(shè)小說中沒有“我們”和華連卡姐弟這些次要人物，故事將會如何發(fā)展？別里科夫的形象是否還能如此豐滿？主題的表達是否會受到影響？通過對比，讓學生更加直觀地理解次要人物在小說中的不可或缺性。3.

教師總結(jié)：次要人物與主要人物相互交織，共同構(gòu)建起小說的人物體系。他們從不同角度豐富了主要人物形象，推動情節(jié)跌宕起伏，深刻地揭示了小說的主題，使讀者能夠更全面、深入地理解作品所反映的社會現(xiàn)實和人性問題。（五）課堂小結(jié)（5分鐘）1.

與學生一起回顧本節(jié)課的重點內(nèi)容，包括“我們”、華連卡姐弟對別里科夫形象塑造、情節(jié)發(fā)展和主題表達的具體作用，強調(diào)次要人物在小說中的重要地位。2.

引導(dǎo)學生在今后閱讀小說時，要關(guān)注次要人物，學會從人物關(guān)系的角度深入挖掘作品的內(nèi)涵，提高文學鑒賞能力。（六）布置作業(yè)（5分鐘）

閱讀契訶夫的另一篇小說《變色龍》，分析其中次要人物（如圍觀群眾、赫留金等）對奧楚蔑洛夫這一主要人物的作用，下節(jié)課進行交流分