談繪本閱讀在小學語文教學中的運用?摘要：繪本作為一種獨特的兒童讀物，以其圖文并茂的形式深受孩子們喜愛。在小學語文教學中引入繪本閱讀，對于激發(fā)學生閱讀興趣、提高語文素養(yǎng)具有重要意義。本文闡述了繪本閱讀的特點及優(yōu)勢，分析了其在小學語文教學中的作用，并探討了繪本閱讀在小學語文教學中的具體運用策略，包括繪本的選擇、教學方法的運用以及與其他教學內(nèi)容的融合等，旨在為小學語文教師更好地開展繪本閱讀教學提供參考和借鑒。

一、引言語文是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對于學生的語言表達、思維發(fā)展和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用。閱讀是語文教學的核心內(nèi)容之一，良好的閱讀習慣和閱讀能力有助于學生更好地理解和掌握語文知識，提高語文綜合素養(yǎng)。然而，傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學往往以文字教材為主，形式較為單一，容易使學生感到枯燥乏味，降低閱讀興趣。繪本作為一種新興的閱讀材料，以其豐富的畫面、生動的故事和簡潔的文字，為小學語文閱讀教學帶來了新的活力和契機。將繪本閱讀融入小學語文教學中，能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的觀察力、想象力和思維能力，提升學生的語文素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

二、繪本閱讀的特點及優(yōu)勢

（一）圖文并茂，形象生動繪本通過精美的圖畫和簡潔的文字相結(jié)合的方式來講述故事。圖畫不僅能夠直觀地展現(xiàn)故事的場景、人物形象和情節(jié)發(fā)展，還能傳達豐富的情感和信息，幫助學生更好地理解故事內(nèi)容。例如，在繪本《大衛(wèi)不可以》中，一幅幅生動的畫面將大衛(wèi)調(diào)皮搗蛋的形象展現(xiàn)得淋漓盡致，孩子們通過觀察畫面就能感受到大衛(wèi)的活潑與天真，以及媽媽對他的愛與無奈，即使不看文字也能理解故事的大致情節(jié)。這種圖文并茂的呈現(xiàn)方式，符合小學生以形象思維為主的認知特點，能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生的閱讀興趣。

（二）主題豐富，涵蓋面廣繪本的主題豐富多樣，涵蓋了兒童生活的各個方面，如親情、友情、成長、勇氣、環(huán)保等。這些主題貼近學生的生活實際，容易引起學生的共鳴。例如，繪本《我爸爸》和《我媽媽》以簡單而溫暖的文字和畫面，描繪了父母的形象和他們對孩子深深的愛，讓孩子們在閱讀中感受到親情的美好；《猜猜我有多愛你》則通過大兔子和小兔子之間的對話，生動地表達了親子之間無盡的愛，使學生在閱讀中體會到愛的深沉與真摯。豐富的主題內(nèi)容為小學語文教學提供了廣闊的素材資源，能夠滿足不同教學目標和學生興趣的需求。

（三）語言簡潔，富有韻律繪本的文字簡潔明了，用詞精準，且往往具有一定的韻律感和節(jié)奏感。簡潔的語言有助于培養(yǎng)學生的語感，使學生在閱讀中感受到語言的魅力。例如，繪本《好餓的毛毛蟲》中，"星期一，它吃了一個蘋果。可是，肚子還是好餓。星期二，它吃了兩個梨子，可是，肚子還是好餓......"文字簡單重復，富有韻律，孩子們在閱讀過程中很容易跟讀，不僅能夠提高閱讀的趣味性，還能幫助他們積累詞匯，學習語言表達。

（四）激發(fā)想象力，培養(yǎng)創(chuàng)造力繪本中的畫面往往具有一定的開放性和留白，給學生留下了豐富的想象空間。學生在閱讀繪本時，可以根據(jù)畫面內(nèi)容進行聯(lián)想和想象，填補故事中的空白，從而培養(yǎng)自己的想象力和創(chuàng)造力。例如，在繪本《母雞蘿絲去散步》中，畫面只描繪了母雞蘿絲散步的路線，而對于狐貍在背后的各種遭遇則沒有直接呈現(xiàn)，學生在閱讀過程中可以充分發(fā)揮自己的想象力，想象狐貍在追趕母雞時發(fā)生的有趣故事，這有助于激發(fā)學生的創(chuàng)造力和思維能力。

三、繪本閱讀在小學語文教學中的作用

（一）激發(fā)閱讀興趣興趣是最好的老師，對于小學生來說，激發(fā)他們的閱讀興趣至關(guān)重要。繪本以其獨特的魅力能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生的閱讀欲望。與傳統(tǒng)的文字教材相比，繪本的畫面更加生動形象，故事更加有趣味性，能夠讓學生在輕松愉快的氛圍中享受閱讀的樂趣。當學生對繪本閱讀產(chǎn)生興趣后，他們會逐漸將這種興趣遷移到其他閱讀材料上，從而培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

（二）提高語文素養(yǎng)1.識字與寫字繪本中的文字雖然簡潔，但都是經(jīng)過精心挑選的常用漢字。學生在閱讀繪本的過程中，能夠接觸到豐富的詞匯和規(guī)范的語言表達，有助于提高他們的識字量和寫字能力。同時，繪本中的畫面也可以幫助學生理解漢字的含義，加深對漢字的記憶。例如，在繪本《我是霸王龍》中，學生可以通過畫面認識"霸王龍""三角龍"等恐龍名稱的漢字，以及描述恐龍?zhí)卣骱蛣幼鞯南嚓P(guān)詞匯，如"鋒利""奔跑"等，從而在閱讀中學習和積累漢字。2.閱讀理解繪本閱讀能夠培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。通過觀察畫面和閱讀文字，學生需要理解故事的情節(jié)、人物的情感和故事所傳達的主題。在這個過程中，學生學會了提取關(guān)鍵信息、分析問題和解決問題，提高了閱讀理解的技巧和能力。例如，在閱讀繪本《爺爺一定有辦法》時，學生需要通過觀察畫面中爺爺不斷變化的動作和表情，以及文字描述，理解爺爺是如何巧妙地利用布料為約瑟解決各種問題的，從而體會到爺爺?shù)闹腔酆蛯s瑟的愛，提升閱讀理解能力。3.語言表達繪本中的語言豐富多樣，具有很強的感染力。學生在閱讀繪本的過程中，可以學習到不同的語言表達方式，如對話、旁白、描寫等。同時，繪本閱讀還可以為學生提供豐富的語言素材，讓他們在模仿和借鑒中提高自己的語言表達能力。例如，學生可以模仿繪本中角色的對話，進行角色扮演活動，鍛煉口語表達能力；也可以借鑒繪本中的描寫手法，進行寫作練習，提高書面表達能力。

（三）培養(yǎng)情感態(tài)度與價值觀繪本中蘊含著豐富的情感和價值觀教育內(nèi)容。通過閱讀繪本，學生能夠感受到親情、友情、愛情等各種情感的美好，培養(yǎng)積極向上的情感態(tài)度。例如，繪本《愛心樹》講述了一棵大樹和一個小男孩之間的故事，大樹無私地給予小男孩幫助，直到自己一無所有。這個故事讓學生感受到了母愛的無私與偉大，引導學生學會感恩和關(guān)愛他人。同時，繪本中還常常傳達一些正面的價值觀，如勇敢、善良、誠實、環(huán)保等，這些價值觀能夠潛移默化地影響學生的行為和思想，促進學生良好品德的形成。

（四）促進思維發(fā)展1.觀察力繪本中的畫面細節(jié)豐富，學生在閱讀繪本時需要仔細觀察畫面中的人物、場景、事物等，從而獲取信息，理解故事內(nèi)容。這有助于培養(yǎng)學生的觀察力，提高他們對事物的感知能力。例如，在繪本《大衛(wèi)不可以》中，學生可以通過觀察大衛(wèi)的表情、動作和周圍的環(huán)境，了解大衛(wèi)的行為和媽媽的反應，培養(yǎng)細致的觀察力。2.想象力如前文所述，繪本中的留白為學生提供了豐富的想象空間。學生在閱讀繪本的過程中，通過對畫面的觀察和文字的理解，進行聯(lián)想和想象，能夠拓展思維，培養(yǎng)想象力。例如，在閱讀繪本《彩虹色的花》時，學生可以想象彩虹色的花還會幫助哪些小動物，它們之間會發(fā)生什么樣的故事，從而激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。3.邏輯思維一些繪本在故事的講述中蘊含著一定的邏輯關(guān)系，如因果關(guān)系、順序關(guān)系等。學生在閱讀這些繪本時，需要分析故事中的邏輯線索，理解故事的發(fā)展脈絡(luò)，從而培養(yǎng)邏輯思維能力。例如，在繪本《小黑魚》中，小黑魚帶領(lǐng)一群小紅魚躲避大魚追捕的過程中，學生可以通過分析小黑魚的行動和策略，理解團隊合作和智慧的重要性，同時也鍛煉了邏輯思維能力。

四、繪本閱讀在小學語文教學中的運用策略

（一）繪本的選擇1.根據(jù)教學目標選擇繪本教師在選擇繪本時，應首先明確教學目標，根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況選擇合適的繪本。例如，如果教學目標是培養(yǎng)學生的想象力，可以選擇一些畫面富有創(chuàng)意、留白較多的繪本，如《母雞蘿絲去散步》《大衛(wèi)，不可以》等；如果教學目標是提高學生的語言表達能力，可以選擇語言優(yōu)美、富有韻律的繪本，如《好餓的毛毛蟲》《猜猜我有多愛你》等。2.考慮學生年齡特點選擇繪本不同年齡段的學生具有不同的認知水平和興趣愛好，教師應根據(jù)學生的年齡特點選擇合適的繪本。對于低年級學生，繪本的畫面應更加生動形象，文字應簡潔易懂，故事內(nèi)容應貼近他們的生活實際，如《大衛(wèi)不可以》《我爸爸》《我媽媽》等；對于高年級學生，可以選擇一些主題更加深刻、情節(jié)更加復雜的繪本，如《夏洛的網(wǎng)》《小王子》等，以滿足他們的閱讀需求和認知發(fā)展。3.結(jié)合教材內(nèi)容選擇繪本將繪本閱讀與教材內(nèi)容相結(jié)合，能夠拓寬教學資源，加深學生對教材的理解。教師可以根據(jù)教材中的主題、單元內(nèi)容或課文體裁選擇相關(guān)的繪本進行教學。例如，在學習童話故事單元時，可以選擇《小紅帽》《三只小豬》等經(jīng)典童話繪本；在學習描寫動物的課文時，可以選擇《我是霸王龍》《蚯蚓的日記》等與動物相關(guān)的繪本，讓學生通過閱讀繪本進一步了解動物的特點和生活習性，豐富對教材內(nèi)容的理解。

（二）繪本閱讀教學方法1.繪本導入在課堂教學開始時，教師可以通過展示繪本封面、講述繪本故事的開頭或播放與繪本相關(guān)的動畫視頻等方式進行繪本導入，引起學生的興趣，激發(fā)學生的閱讀欲望。例如，在教學繪本《猜猜我有多愛你》時，教師可以先展示繪本封面，問學生："看到這個封面，你們猜猜這是一個關(guān)于什么的故事？"引導學生觀察封面，猜測故事內(nèi)容，從而自然地導入新課。2.觀察畫面繪本的畫面是其重要組成部分，教師應引導學生仔細觀察畫面，讓學生從畫面中獲取信息，理解故事內(nèi)容。在觀察畫面時，教師可以提出一些問題，如"畫面上有誰？他們在做什么？""從這幅畫面中你能看出什么？"等，幫助學生有目的地觀察。例如，在閱讀繪本《大衛(wèi)不可以》時，教師可以讓學生觀察大衛(wèi)在不同場景下的表情和動作，思考大衛(wèi)為什么會這樣做，媽媽的反應又說明了什么，從而深入理解故事中人物的情感和行為。3.閱讀文字雖然繪本以畫面為主，但文字也不可或缺。教師要引導學生閱讀繪本中的文字，注意文字的發(fā)音、含義和韻律。在閱讀過程中，可以采用多種方式，如教師范讀、學生跟讀、分角色朗讀等，讓學生感受文字的魅力。例如，在閱讀繪本《好餓的毛毛蟲》時，教師可以先范讀，然后讓學生跟讀，注意引導學生讀出文字的韻律感，同時理解每個漢字的含義。4.互動討論互動討論能夠激發(fā)學生的思維，促進學生之間的交流與合作。在繪本閱讀教學中，教師可以提出一些問題，引導學生進行討論。例如，在閱讀繪本《爺爺一定有辦法》后，教師可以問學生："你喜歡爺爺嗎？為什么？""如果你是約瑟，你會怎么做？"讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和對故事的理解發(fā)表自己的看法，培養(yǎng)學生的思維能力和語言表達能力。5.拓展延伸繪本閱讀教學不應局限于課堂，教師可以引導學生進行拓展延伸，加深對繪本的理解和感悟。例如，在閱讀完繪本《我爸爸》后，教師可以讓學生回家后也畫一幅自己爸爸的畫像，并寫幾句話介紹自己的爸爸；在閱讀完繪本《彩虹色的花》后，教師可以組織學生開展"愛心傳遞"活動，讓學生將自己的愛心卡片送給需要幫助的人，將繪本中的情感教育延伸到生活中。

（三）繪本閱讀與其他教學內(nèi)容的融合1.與識字教學的融合將繪本閱讀與識字教學相結(jié)合，能夠讓學生在閱讀中輕松識字。教師可以在繪本閱讀過程中，引導學生認識繪本中的生字，通過講解漢字的字形、字義和用法，幫助學生理解和記憶。例如，在繪本《我是霸王龍》中，教師可以指著"霸王龍"三個字，教學生認讀，并講解"霸""王""龍"三個字的含義和字形特點，讓學生在閱讀故事的同時學習漢字。2.與寫作教學的融合繪本中的語言表達方式和寫作手法為學生的寫作提供了很好的范例。教師可以引導學生學習繪本中的寫作技巧，如描寫人物、敘述故事、設(shè)置懸念等，并進行仿寫練習。例如，在閱讀繪本《猜猜我有多愛你》后，教師可以讓學生仿照繪本的對話形式，寫一段自己與家人或朋友表達愛的話語；在閱讀繪本《母雞蘿絲去散步》后，教師可以讓學生根據(jù)自己的想象，續(xù)寫母雞蘿絲散步后的故事，提高學生的寫作能力。3.與品德教育的融合如前文所述，繪本中蘊含著豐富的情感和價值觀教育內(nèi)容。教師可以將繪本閱讀與品德教育相結(jié)合，通過引導學生閱讀繪本，讓學生感受其中的情感和價值觀，培養(yǎng)學生良好的品德和行為習慣。例如，在閱讀繪本《愛心樹》后，教師可以組織學生開展"感恩父母"主題班會，讓學生分享自己與父母之間的故事，表達對父母的感恩之情，將繪本中的情感教育轉(zhuǎn)化為學生的實際行動。

五、繪本閱讀在小學語文教學中運用的注意事項

（一）合理安排閱讀時間在小學語文教學中，教師要合理安排繪本閱讀時間，不能讓繪本閱讀成為課堂教學的附屬品。一般來說，每節(jié)課可以安排1015分鐘的時間進行繪本閱讀，讓學生有足夠的時間閱讀繪本、觀察畫面、思考問題和進行互動討論。同時，教師也可以利用課余時間組織學生開展繪本閱讀活動，如繪本漂流、繪本分享會等，讓學生在課后也能享受繪本閱讀的樂趣。

（二）關(guān)注個體差異學生在閱讀能力、興趣愛好和認知水平等方面存在個體差異，教師在繪本閱讀教學中要關(guān)注這些差異，因材施教。對于閱讀能力較弱的學生，教師可以給予更多的指導和幫助，如逐字逐句地講解、簡化問題等；對于閱讀能力較強的學生，教師可以提供一些拓展性的閱讀材料或任務，滿足他們的學習需求。同時，教師要尊重學生的興趣愛好，選擇學生感興趣的繪本進行教學，提高學生的閱讀積極性。

（三）營造良好的閱讀氛圍良好的閱讀氛圍能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，提高閱讀效果。教師要在課堂上營造輕松愉快、積極向上的閱讀氛圍，如布置溫馨的閱讀角、播放輕柔的背景音樂等。同時，教師要鼓勵學生積極參與閱讀活動，尊重學生的想法和觀點，及時給予肯定和表揚，讓學生在閱讀中感受到成功的喜悅，增強自信心。

（四）教師自身素養(yǎng)的提升教師是繪本閱讀教學的組織者和引導者，教師自身的素養(yǎng)直接影響著繪本閱讀教學的質(zhì)量。教師要不斷提升自己的繪本閱讀能力和教學水平，深入研究繪本，了解繪本的特點和教學方法，掌握與繪本閱讀相關(guān)的知識和技能。同時，教師要加強自身的文學素養(yǎng)和文化底蘊，以便更好地引導學生理解繪本中的文化內(nèi)涵和情感意義。

六、結(jié)論繪本閱讀作為一種新穎的閱讀形式，