摘要社會(huì)與情感能力是高職學(xué)生發(fā)展的重要方面，校企合作是培養(yǎng)高職學(xué)生社會(huì)與情感能力的關(guān)鍵路徑?；诤笔?895名高職學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)，采用傾向得分匹配法，實(shí)證檢驗(yàn)了參與校企合作對(duì)高職學(xué)生社會(huì)與情感能力的影響。研究發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生參與校企合作存在顯著群體差異，高年級(jí)、受教師關(guān)注與同伴支持更多的高職學(xué)生參與校企合作的概率更高。參與校企合作有助于提升高職學(xué)生的社會(huì)與情感能力，且這種影響存在群體異質(zhì)性，參與校企合作對(duì)社會(huì)與情感能力較低的高職學(xué)生不具有顯著效應(yīng)，對(duì)社會(huì)與情感能力水平高、女生、農(nóng)村籍和無(wú)留守經(jīng)歷的高職學(xué)生具有更強(qiáng)的積極效應(yīng)。強(qiáng)化校企合作全面育人功能、拓展校企合作參與覆蓋面和加強(qiáng)校企合作過(guò)程管理，是提升校企協(xié)同育人成效、促進(jìn)高職學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。關(guān)鍵詞高職學(xué)生；校企合作；社會(huì)與情感能力；傾向得分匹配法一、引言高等職業(yè)教育肩負(fù)著我國(guó)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重要任務(wù)。2022年12月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見(jiàn)》明確提出，要將現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展擺在更加突出的位置，堅(jiān)持服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，標(biāo)志著職業(yè)教育的功能定位由“謀業(yè)”向“人本”轉(zhuǎn)變。社會(huì)與情感能力作為個(gè)體全面發(fā)展的重要方面，不僅決定著個(gè)人的事業(yè)成功和人生幸福[1]，還是民族素質(zhì)與人口質(zhì)量的重要組成部分[2]。對(duì)高職學(xué)生而言，社會(huì)與情感能力是一種“軟技能”，是幫助其適應(yīng)崗位變換、鍛煉職業(yè)遷移能力、培育工匠精神的重要支撐[3]。然而，受主客觀因素影響，相較普通本科生，高職學(xué)生更為普遍地存在自卑、主動(dòng)性與創(chuàng)造性不足、行為“失范”等現(xiàn)象[4]，“高技能低素養(yǎng)、精技術(shù)弱情商”的發(fā)展現(xiàn)狀嚴(yán)重制約了高職學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。為此，有必要關(guān)注高職學(xué)生社會(huì)與情感能力的培養(yǎng)，從而為促進(jìn)高職院校育人育心、高職教育內(nèi)涵式發(fā)展提供新思路。當(dāng)前，高等教育界有關(guān)社會(huì)與情感能力的研究多從家庭背景或?qū)W校環(huán)境等層面出發(fā)[5][6]，以考察其影響因素。研究對(duì)象往往聚焦于普通本科生，對(duì)同為高等教育主力軍的高職學(xué)生及其獨(dú)特性關(guān)注不夠。產(chǎn)教融合、校企合作是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在。校企協(xié)同育人不僅表征著職業(yè)教育固有的跨界屬性和技能本位特征，其成效更事關(guān)我國(guó)高素質(zhì)技術(shù)技能人才隊(duì)伍建設(shè)。已有研究指出，基于校企合作的現(xiàn)代學(xué)徒制為高職學(xué)生社會(huì)與情感能力培養(yǎng)提供了專(zhuān)門(mén)途徑[7]。然而，高職學(xué)生參與校企合作這一行為本身對(duì)其社會(huì)與情感能力發(fā)展的作用卻鮮少得到實(shí)證層面的檢驗(yàn)。因此，從實(shí)證層面探討參與校企合作對(duì)高職學(xué)生社會(huì)與情感能力發(fā)展的影響，可以為提升校企協(xié)同育人成效和職業(yè)教育人才培養(yǎng)適應(yīng)性提供理論參考和實(shí)踐借鑒。二、文獻(xiàn)綜述（一）高職學(xué)生社會(huì)與情感能力發(fā)展研究自社會(huì)與情感能力進(jìn)入研究視野以來(lái)，有關(guān)高職學(xué)生社會(huì)與情感能力價(jià)值與影響機(jī)制的研究已有初步探索。經(jīng)驗(yàn)證，兼顧高認(rèn)知、高社會(huì)與情感能力型的職業(yè)在崗位需求和工資收入方面增長(zhǎng)最快，其中社會(huì)與情感能力回報(bào)率的遞增趨勢(shì)最為明顯[8]。從高職學(xué)生社會(huì)與情感能力發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，高職學(xué)生在人際交往得分上高于普通大學(xué)生，但在好奇心、寬容和共情能力上卻顯著低于普通大學(xué)生[9]。閆廣芬等總結(jié)出高職畢業(yè)生社會(huì)與情感能力的缺失表征主要體現(xiàn)在團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力不足、就業(yè)溝通能力薄弱和適應(yīng)社會(huì)能力匱乏三個(gè)方面[10]。就高職學(xué)生社會(huì)與情感能力發(fā)展的影響因素而言，可將其歸類(lèi)為個(gè)體因素、家庭背景和學(xué)校環(huán)境三個(gè)方面。從個(gè)體因素來(lái)看，大學(xué)生社會(huì)與情感能力的發(fā)展在年級(jí)、出生地等方面存在差異[11]。如對(duì)浙江省4462名大學(xué)生調(diào)研數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)大學(xué)生在協(xié)作能力和人際交往等方面存在顯著差距，農(nóng)村大學(xué)生社會(huì)與情感能力總體發(fā)展水平顯著低于城市大學(xué)生[12]。相較于個(gè)體差異分析，更多研究從家庭和學(xué)校環(huán)境出發(fā)考察影響社會(huì)與情感能力發(fā)展的因素。不同家庭背景的個(gè)體會(huì)表征出顯著的情感態(tài)度差異[13]。已有研究發(fā)現(xiàn)，家庭經(jīng)濟(jì)條件和父母受教育水平均對(duì)個(gè)體的社會(huì)與情感能力發(fā)展有顯著影響[14]。然而，有研究者利用中國(guó)大學(xué)生追蹤調(diào)查數(shù)據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，在家庭背景相對(duì)同質(zhì)化與低層化的高職院校，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)學(xué)生人力資本積累的正向效應(yīng)并不明顯[15]。在學(xué)校場(chǎng)域中，人際互動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生社會(huì)與情感能力發(fā)展最普遍與最直接的方式。研究表明，學(xué)生對(duì)校園人際互動(dòng)越滿意，與師生接觸更頻繁，社會(huì)與情感能力發(fā)展也更好[16]。（二）參與校企合作對(duì)高職學(xué)生發(fā)展的影響研究校企合作是指職業(yè)院校與企業(yè)建立合作關(guān)系以聯(lián)合培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，具體表征為現(xiàn)代學(xué)徒制、頂崗實(shí)習(xí)、產(chǎn)業(yè)學(xué)院等形式[17]。校企合作的育人價(jià)值已得到現(xiàn)有研究的普遍認(rèn)可，更為關(guān)鍵的是，企業(yè)中直觀、真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境讓學(xué)生“身臨其境”，其動(dòng)手和實(shí)踐能力得到提升[18]。趙志群提出，校企合作培養(yǎng)的學(xué)生比單純接受學(xué)校教育的學(xué)生更能適應(yīng)勞動(dòng)市場(chǎng)需求，他們可以快速實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到職場(chǎng)的過(guò)渡[19]?；谠碚?，冉云芳等勾勒出高職學(xué)生參與校企合作的收益模型，指出參與校企合作的學(xué)生在通用能力、專(zhuān)業(yè)能力和領(lǐng)導(dǎo)能力等方面均實(shí)現(xiàn)提升，社會(huì)與情感能力在其中發(fā)揮重要的調(diào)節(jié)作用，能夠促進(jìn)高職學(xué)生個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)[20]。但是，參與校企合作對(duì)高職學(xué)生社會(huì)與情感能力發(fā)展究竟產(chǎn)生了多大影響仍有待進(jìn)一步考證?，F(xiàn)有文獻(xiàn)為本研究提供了重要支撐和拓展方向。第一，有關(guān)高職學(xué)生社會(huì)與情感能力發(fā)展現(xiàn)狀及其影響因素的研究，有助于人們認(rèn)識(shí)到該項(xiàng)能力對(duì)高職學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要性，同時(shí)為本研究協(xié)變量的選擇提供了理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。第二，校企合作的相關(guān)研究表明，高職學(xué)生在參與校企合作中整體呈現(xiàn)“參與校企合作—技能與素養(yǎng)提升—實(shí)踐能力增強(qiáng)”的發(fā)展路徑。但這一路徑忽略了高職學(xué)生社會(huì)和情感能力的發(fā)展，校企合作的育人成效有待更為全面地評(píng)估?；诖耍疚囊陨鐣?huì)與情感能力為切入點(diǎn)，利用高職學(xué)生參與校企合作的調(diào)研數(shù)據(jù)，運(yùn)用傾向得分匹配方法，實(shí)證檢驗(yàn)參與校企合作對(duì)高職學(xué)生社會(huì)與情感能力的影響。三、研究設(shè)計(jì)（一）數(shù)據(jù)來(lái)源本研究采取網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的形式，于2023年9月對(duì)湖北省24所高職院校的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，主要內(nèi)容包括學(xué)生個(gè)人基本情況、家庭基本情況、校園生活與學(xué)習(xí)情況以及社會(huì)與情感能力發(fā)展四部分。最終共收集問(wèn)卷2070份，剔除無(wú)效問(wèn)卷后剩余1895份，問(wèn)卷有效回收率為91.5%。1895名樣本學(xué)生覆蓋理工、醫(yī)衛(wèi)、管理等多個(gè)專(zhuān)業(yè)類(lèi)別。（二）變量界定1.被解釋變量本文被解釋變量為社會(huì)與情感能力，其量表參考經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）設(shè)計(jì)的以大五人格和生態(tài)系統(tǒng)理論為基礎(chǔ)的社會(huì)與情感能力測(cè)量框架[21]。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，量表的Cronbach’sα系數(shù)為0.965，KMO值為0.982，表明量表具有較高的信效度。量表共46個(gè)題項(xiàng)，分為任務(wù)能力、情緒調(diào)節(jié)能力、協(xié)作能力、開(kāi)放能力和交往能力五個(gè)子維度。社會(huì)與情感能力及其子維度得分均值（賦值為1～5）代表高職學(xué)生的社會(huì)與情感能力表現(xiàn)，均值越大，表示其社會(huì)與情感能力發(fā)展越好。2.核心解釋變量本文的核心解釋變量為是否參與校企合作。問(wèn)卷中詢問(wèn)了高職學(xué)生“在校學(xué)習(xí)期間，是否參與過(guò)學(xué)校組織的校企合作活動(dòng)？”答案為二分變量（是=1，否=0）。在傾向值匹配分析中，沒(méi)有參與過(guò)校企合作的為控制組，參與過(guò)校企合作的為處理組。3.協(xié)變量在參考已有文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，本研究主要從個(gè)人、家庭和學(xué)校三個(gè)層面選取了協(xié)變量。在個(gè)人層面，選取性別、出生地、留守經(jīng)歷與年級(jí)四個(gè)變量，前三者均為二分變量，分別以女生、農(nóng)村和無(wú)留守經(jīng)歷為參照，年級(jí)為1～5的定序變量。在家庭層面，采用家庭年收入、父母受教育水平和父母職業(yè)得分進(jìn)行測(cè)量，其中家庭年收入對(duì)“20000元以下”“20001～50000元”“50001～100000元”“100001元以上”四個(gè)選項(xiàng)依次賦值1～4；父母受教育水平取父母雙方受教育年限較高的一方計(jì)算得分；父母職業(yè)得分按《中國(guó)社會(huì)分層研究報(bào)告》的職業(yè)劃分標(biāo)準(zhǔn)，從低到高分別賦值為“1分（無(wú)業(yè)或待業(yè)）～10分（黨政干部）”，并取父母雙方職業(yè)得分較高一方進(jìn)行計(jì)算。在學(xué)校層面，采用學(xué)生干部經(jīng)歷、教師關(guān)注度和同伴支持三個(gè)變量，其中學(xué)生干部經(jīng)歷為二分變量，以無(wú)學(xué)生干部經(jīng)歷為參照；教師關(guān)注度和同伴支持按李克特量表，從“很少”到“總是”依次賦值1～5，數(shù)字越大代表教師關(guān)注和同伴支持越多。（三）研究方法首先，采用描述性統(tǒng)計(jì)分析參與校企合作與未參與校企合作的高職學(xué)生在個(gè)體、家庭和學(xué)校等方面是否存在差異，以此檢驗(yàn)兩類(lèi)樣本是否具備進(jìn)行傾向得分匹配法的條件與必要性。在此基礎(chǔ)上，采用Logit回歸模型估計(jì)高職學(xué)生參與校企合作的影響因素。其次，為克服傳統(tǒng)OLS估計(jì)存在的樣本自選擇問(wèn)題，本文采用傾向得分匹配法（PSM）來(lái)估計(jì)參與校企合作對(duì)高職學(xué)生社會(huì)與情感能力的影響。該方法最早由羅森巴姆（Rosenbaum）和魯賓（Rubin）提出[22]，其基本思想是依據(jù)高職學(xué)生的可觀測(cè)特征，為參與校企合作的高職學(xué)生匹配樣本特征近似但未參與過(guò)校企合作的高職學(xué)生，將該個(gè)體作為學(xué)生的反事實(shí)樣本，同時(shí)基于對(duì)結(jié)果均值的比較，實(shí)現(xiàn)平均處理效應(yīng)的估計(jì)，并將其記為ATT，模型如下：ATT=E{E[Y1i-Y0i]|Di=1，p（xi）}（1）其中，Y1i和Y0i分別表示高職學(xué)生i參與校企合作和未參與校企合作兩種情況下社會(huì)與情感能力得分，Di為處理變量，表示高職學(xué)生是否參與校企合作的虛擬變量，如果學(xué)生i參與了校企合作，則Di=1，反之Di=0。p（xi）為傾向得分值，表示在控制樣本特征協(xié)變量X的情況下，學(xué)生i參與校企合作的條件概率。最后，本文采用分組回歸和分位數(shù)回歸方法檢驗(yàn)參與校企合作對(duì)高職學(xué)生社會(huì)與情感能力影響的異質(zhì)性。其中，分位數(shù)回歸的模型如下：E[RIF（Competenceit，Qr）|Yit]=Yitβr1（2）模型中β1表示參與校企合作Yit的變化對(duì)高職學(xué)生在Qr分位點(diǎn)上社會(huì)與情感能力的邊際影響。Qr表示分位數(shù)，通常取值在0.1～0.9之間，取值越高表明高職學(xué)生社會(huì)與情感能力分位越高（如0.9表示社會(huì)與情感能力排前10%的高職學(xué)生）。四、實(shí)證結(jié)果（一）樣本的描述性特征調(diào)研樣本信息顯示，參與過(guò)校企合作的學(xué)生比例為59.9%。從校企合作參與頻率來(lái)看，一學(xué)期1～3次占61.44%，4～6次占24.12%，7～9次占6.16%，10次以上占8.27%。從學(xué)生參與的滿意度來(lái)看，非常不好占2.02%，不太好占3.96%，一般占43.40%，比較好占38.64%，非常好占11.97%。這表明校企協(xié)作育人質(zhì)量與成效仍有較大提升空間。調(diào)研結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，參與校企合作的高職學(xué)生和未參與校企合作的高職學(xué)生在個(gè)體特征、家庭背景以及校園生活方面存在明顯差異，見(jiàn)表1。具體來(lái)看，參與校企合作的學(xué)生樣本中，高年級(jí)學(xué)生的占比更大，家庭年收入更高。在校園生活方面，參與校企合作的學(xué)生更可能擔(dān)任學(xué)生干部，得到的教師關(guān)注和同伴支持也更多，且均在0.1%的水平上顯著。數(shù)據(jù)顯示，相較于未參與過(guò)校企合作的高職學(xué)生，參與過(guò)校企合作的高職學(xué)生，其社會(huì)與情感能力總體水平顯著更高，從子維度來(lái)看，參與過(guò)校企合作的高職學(xué)生在任務(wù)能力、情緒調(diào)節(jié)能力、協(xié)作能力、開(kāi)放能力和交往能力上分別高0.14分、0.16分、0.19分、0.18分和0.13分。（二）影響高職學(xué)生參與校企合作的因素：基于Logit模型的估計(jì)為更精確地研究高職學(xué)生參與校企合作的影響因素，本文采用Logit回歸方法進(jìn)行估計(jì)。回歸結(jié)果顯示，性別、年級(jí)、教師關(guān)注度和同伴支持對(duì)個(gè)體參與校企合作有著顯著影響。具體來(lái)看，女生參與校企合作的概率比男生顯著高20%。與此同時(shí)，年級(jí)越高，高職學(xué)生參與校企合作的可能性就越高。另外，教師關(guān)注度和同伴支持每增加1單位，高職學(xué)生參與校企合作的概率分別增加38.1%和28.6%，這表明教師關(guān)注越多以及同伴關(guān)系更好的高職學(xué)生，越有可能參與校企合作。具體結(jié)果見(jiàn)表2。（三）參與校企合作對(duì)高職學(xué)生社會(huì)與情感能力的影響：基于PSM模型估計(jì)本文采用K近鄰匹配法（K=4）估計(jì)參與校企合作影響高職學(xué)生社會(huì)與情感能力的凈效應(yīng)（即ATT），并采用半徑（卡尺）匹配與核匹配以檢驗(yàn)其結(jié)果穩(wěn)健性，結(jié)果如表3所示。第一，對(duì)比匹配前后各維度的ATT值可以發(fā)現(xiàn)，社會(huì)與情感能力及其五個(gè)子維度的ATT值均有所減小，這意味著選擇性偏差高估了參與校企合作對(duì)高職學(xué)生社會(huì)與情感能力及其子維度的影響。第二，總體來(lái)看，參與過(guò)校企合作的高職學(xué)生，其在社會(huì)與情感能力相應(yīng)維度上的得分在匹配后均高于未參與過(guò)校企合作的高職學(xué)生，這表明參與過(guò)校企合作的學(xué)生在社會(huì)與情感能力方面優(yōu)于未參與過(guò)校企合作的學(xué)生。第三，從參與校企合作的ATT值來(lái)看，參與校企合作對(duì)高職學(xué)生社會(huì)與情感能力的影響在不同子維度上存在差異，其中，參與校企合作對(duì)高職學(xué)生協(xié)作能力的正向影響最明顯，ATT值達(dá)到0.130，對(duì)開(kāi)放能力的影響次之，對(duì)交往能力的影響最小。第四，穩(wěn)健性檢驗(yàn)結(jié)果顯示，半徑匹配與核匹配在估計(jì)結(jié)果上與K近鄰匹配估計(jì)結(jié)果相仿，這證明了本文的模型與研究結(jié)果具有穩(wěn)健性。（四）參與校企合作對(duì)高職學(xué)生社會(huì)與情感能力影響的異質(zhì)性分析1.個(gè)體差異性為檢驗(yàn)參與校企合作對(duì)高職學(xué)生社會(huì)與情感能力影響的個(gè)體差異。本文從性別、出生地和留守經(jīng)歷三方面進(jìn)行分組回歸，見(jiàn)表4。從性別來(lái)看，參與校企合作對(duì)女高職學(xué)生社會(huì)與情感能力的回歸系數(shù)更大，且各子維度均至少在10%的水平上顯著；從城鄉(xiāng)來(lái)看，參與校企合作對(duì)城市籍高職學(xué)生的社會(huì)與情感能力沒(méi)有顯著影響，但對(duì)農(nóng)村籍的高職學(xué)生有顯著的積極影響；從留守經(jīng)歷來(lái)看，參與校企合作對(duì)無(wú)留守經(jīng)歷的高職學(xué)生社會(huì)與情感能力發(fā)展有更顯著的影響，尤其體現(xiàn)在開(kāi)放能力和協(xié)作能力方面。2.分位數(shù)差異表5報(bào)告了高職學(xué)生社會(huì)與情感能力及其子維度得分在10、25、50、75和90分位點(diǎn)上的分位數(shù)回歸估計(jì)結(jié)果，分位點(diǎn)依次表示其在低、中低、中位數(shù)、中高以及高社會(huì)與情感能力上的水平。整體而言，參與校企合作對(duì)高職學(xué)生社會(huì)與情感能力的影響效應(yīng)隨著其能力分位的提高而不斷增強(qiáng)，對(duì)社會(huì)與情感能力處在90分位的高職學(xué)生帶來(lái)的邊際貢獻(xiàn)率最大，達(dá)到0.207。值得關(guān)注的是，參與校企合作對(duì)社會(huì)與情感能力處于10分位的高職學(xué)生沒(méi)有顯著影響。從子維度來(lái)看，參與校企合作對(duì)任務(wù)能力、開(kāi)放能力和交往能力處于中低（25分位）及以下水平的高職學(xué)生影響效應(yīng)均不顯著，對(duì)處于中等（50分位）及以上水平的高職學(xué)生有顯著積極作用，且其影響效應(yīng)均隨著分位點(diǎn)的升高而增強(qiáng)。此外，參與校企合作對(duì)開(kāi)放能力處于高水平（90分位）的高職學(xué)生的積極效應(yīng)最明顯，達(dá)到0.294，其次是協(xié)作能力處于高水平（90分位）的高職學(xué)生，影響效應(yīng)為0.207。五、結(jié)論與建議（一）結(jié)論與討論1.高職學(xué)生參與校企合作存在群體差異Logit模型估計(jì)結(jié)果顯示，性別、年級(jí)、教師關(guān)注和同伴支持對(duì)高職學(xué)生參與校企合作有著重要影響。男生參與校企合作的概率顯著低于女生，這是由于相比男生而言，女生往往更注重人際互動(dòng)并樂(lè)于與同伴共事，參與校企合作時(shí)的自主性也相應(yīng)更高[23]。高年級(jí)學(xué)生參與校企合作的概率顯著高于低年級(jí)的學(xué)生，這與郭建如團(tuán)隊(duì)的發(fā)現(xiàn)基本一致[24]。此外，隨著教師關(guān)注度和同伴支持的增加，高職學(xué)生參與校企合作的概率不斷提高?？赡艿脑蚴?，教師關(guān)注與工作環(huán)境特征，如上級(jí)和同伴支持、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、組織滿意度等，是影響高職學(xué)生校企合作參與滿意度的重要因素[25]，而這也直接影響到高職學(xué)生繼續(xù)參與校企合作的意愿和行為。2.高職學(xué)生參與校企合作有助于提升其社會(huì)與情感能力PSM估計(jì)結(jié)果顯示，參與過(guò)校企合作的高職學(xué)生在社會(huì)與情感能力及其子維度上均優(yōu)于未參與過(guò)校企合作的高職學(xué)生，在處理了個(gè)體和家庭等因素帶來(lái)的選擇性偏誤后，其影響效應(yīng)依舊顯著。基于已有研究和田野調(diào)查，可以從三個(gè)方面進(jìn)行解釋。一是“互動(dòng)效應(yīng)”，社會(huì)與情感能力是個(gè)體與環(huán)境互動(dòng)的產(chǎn)物[26]，校企合作的實(shí)踐性和群體性為高職學(xué)生社會(huì)與情感能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的互動(dòng)性環(huán)境，高職學(xué)生在多樣化的師徒互動(dòng)與同輩體驗(yàn)中提高了其感同身受、協(xié)調(diào)溝通以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作等社會(huì)與情感能力。二是“身份效應(yīng)”，高職學(xué)生在參與校企合作期間，從學(xué)生到“學(xué)生+準(zhǔn)員工”的“身份轉(zhuǎn)換”及其“身份要求”，促進(jìn)了高職學(xué)生的責(zé)任心、抗壓性與協(xié)作等社會(huì)與情感能力提升。三是“情境效應(yīng)”，校企協(xié)同育人過(guò)程中，教學(xué)組織形式不再局限于單一場(chǎng)所或單一學(xué)科，高職學(xué)生擺脫了相對(duì)枯燥的理論教學(xué)，面對(duì)的教學(xué)情境是真實(shí)的生產(chǎn)車(chē)間，在此過(guò)程中激發(fā)了自身的好奇心。這一結(jié)論不僅用實(shí)證數(shù)據(jù)驗(yàn)證了參與校企合作能提升高職學(xué)生社會(huì)與情感能力的觀點(diǎn)，也進(jìn)一步說(shuō)明了校企協(xié)同育人的重要性，為完善校企協(xié)同育人體系提供了重要依據(jù)。3.參與校企合作對(duì)高職學(xué)生社會(huì)與情感能力的影響存在異質(zhì)性數(shù)據(jù)顯示，參與校企合作對(duì)女生、農(nóng)村籍和無(wú)留守經(jīng)歷的高職學(xué)生社會(huì)與情感能力的積極效應(yīng)更大。與以往多數(shù)研究相同的是，BCSPS數(shù)據(jù)顯示，“女生教育優(yōu)勢(shì)現(xiàn)象”不僅表征于學(xué)業(yè)表現(xiàn)，更體現(xiàn)在社會(huì)與情感能力的多個(gè)子維度[27]，且留守經(jīng)歷能負(fù)向預(yù)測(cè)學(xué)生的社會(huì)與情感能力發(fā)展[28]。在城鄉(xiāng)差異方面，農(nóng)村高職學(xué)生在參與校企合作后大多實(shí)現(xiàn)了社會(huì)與情感能力的突破性增值。這可能是由于隨著教育層次的提高，學(xué)校與企業(yè)等因素對(duì)高職學(xué)生社會(huì)與情感能力的影響逐漸超越了家庭結(jié)構(gòu)性因素的影響。與此同時(shí)，農(nóng)村高職學(xué)生也更理性地認(rèn)識(shí)到自身社會(huì)與情感能力發(fā)展的不足，從而不斷拓展社會(huì)資源并重塑自我認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)了社會(huì)與情感能力的“突圍式發(fā)展”。此外，參與校企合作對(duì)社會(huì)與情感能力低（10分位）的高職學(xué)生沒(méi)有顯著影響，而社會(huì)與情感能力水平越高，參與校企合作對(duì)其產(chǎn)生的積極效應(yīng)越大。作為一種涉及雙元主體的教學(xué)活動(dòng)，校企合作在為高職學(xué)生提供多樣化學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的同時(shí)也帶來(lái)了學(xué)習(xí)環(huán)境的復(fù)雜化與挑戰(zhàn)性。社會(huì)與情感能力水平本身較低的高職學(xué)生在進(jìn)行跨場(chǎng)域?qū)W習(xí)時(shí)往往需經(jīng)歷一定時(shí)間的轉(zhuǎn)換適應(yīng)，因而較難從校企合作中獲得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，社會(huì)與情感能力亦難以快速出現(xiàn)增值，形成校企合作參與效果的“地板效應(yīng)”。而社會(huì)與情感能力水平較高的高職學(xué)生，相對(duì)而言能更好地把握各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，展示并鍛煉自身的溝通協(xié)作與人際交往等能力，實(shí)現(xiàn)了社會(huì)與情感能力發(fā)展的“優(yōu)勢(shì)累積效應(yīng)”。（二）對(duì)策建議1.強(qiáng)化校企合作的全面育人功能，關(guān)注高職學(xué)生社會(huì)與情感能力成長(zhǎng)校企協(xié)同育人不應(yīng)局限于提升高職學(xué)生“直接上崗”的操作性技能，更要注重對(duì)其毅力、責(zé)任意識(shí)、溝通協(xié)作等社會(huì)與情感能力的培養(yǎng)，提升高職學(xué)生可雇傭能力，促進(jìn)高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。首先，校企雙方應(yīng)聯(lián)合制定有關(guān)高職學(xué)生社會(huì)與情感能力的培養(yǎng)策略與考核標(biāo)準(zhǔn)。如德國(guó)近年已將人際溝通、團(tuán)隊(duì)合作、負(fù)責(zé)任行動(dòng)等能力編入《職業(yè)教育條例》，以此為抓手促使高職學(xué)生社會(huì)與情感能力的培養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)[29]。其次，整合校企資源，踐