新課標(biāo)下跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)開(kāi)展POWERPOINTDESIGNPowerPointdesign01跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的國(guó)家課標(biāo)內(nèi)容分析02《新課標(biāo)》指引下開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的基本思路03研究總結(jié)目錄CONTENTS01跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的國(guó)家課標(biāo)內(nèi)容分析PowerPointdesign關(guān)鍵詞共詞分析結(jié)果自然科學(xué)類(lèi)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境中，圍繞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化或社會(huì)科學(xué)議題，開(kāi)展以成果為導(dǎo)向的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在調(diào)查探究、設(shè)計(jì)制作、模型構(gòu)建、創(chuàng)新創(chuàng)造的過(guò)程中綜合運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，從而達(dá)成對(duì)大概念的理解以及核心素養(yǎng)的培育。信息科技與數(shù)學(xué)的關(guān)聯(lián)節(jié)點(diǎn)為語(yǔ)言運(yùn)用，物理、化學(xué)和生物的關(guān)聯(lián)節(jié)點(diǎn)包括工程技術(shù)、設(shè)計(jì)制作以及直觀模型，體現(xiàn)了以工程和技術(shù)為取向的跨學(xué)科學(xué)習(xí)特征。例如，在“制作簡(jiǎn)易太陽(yáng)能熱水器”的項(xiàng)目中，學(xué)生需要運(yùn)用物理的光學(xué)知識(shí)、化學(xué)的材料性能知識(shí)以及數(shù)學(xué)的測(cè)量計(jì)算知識(shí)，共同完成一個(gè)跨學(xué)科作品，體現(xiàn)了多學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的目標(biāo)課程目標(biāo)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)及發(fā)展結(jié)果的期待，是確立課程內(nèi)容組織、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等的基本依據(jù)。素養(yǎng)立意的課程從學(xué)科本位轉(zhuǎn)向?qū)W生立場(chǎng)，是育人為本原則的生動(dòng)體現(xiàn)。《新課標(biāo)》中的學(xué)習(xí)目標(biāo)是素養(yǎng)導(dǎo)向的，因此我們分別對(duì)兩大領(lǐng)域的學(xué)科核心素養(yǎng)的表述進(jìn)行了分析。在學(xué)科視角下，核心素養(yǎng)可以概括為雙基層、問(wèn)題解決層以及學(xué)科思維層三個(gè)維度。在跨學(xué)科視角下，面向復(fù)雜性任務(wù)或劣構(gòu)性問(wèn)題解決的高階素養(yǎng)將成為學(xué)科思維更上位的目標(biāo)。以“探究生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”為例，學(xué)生不僅要掌握生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)（雙基層），還要學(xué)會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)解決實(shí)際生態(tài)問(wèn)題（問(wèn)題解決層），最終形成系統(tǒng)的生態(tài)思維（學(xué)科思維層），并在跨學(xué)科情境中提升綜合素養(yǎng)。自然科學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的案例在“校園植物多樣性調(diào)查”項(xiàng)目中，學(xué)生通過(guò)實(shí)地考察校園內(nèi)的植物種類(lèi)，運(yùn)用生物學(xué)的分類(lèi)知識(shí)進(jìn)行識(shí)別和記錄，同時(shí)借助地理學(xué)的定位技術(shù)繪制植物分布圖，利用數(shù)學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法分析植物數(shù)量和分布規(guī)律。學(xué)生在項(xiàng)目過(guò)程中，不僅加深了對(duì)自然科學(xué)知識(shí)的理解，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作、實(shí)地調(diào)研和數(shù)據(jù)分析等跨學(xué)科能力，體現(xiàn)了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在自然科學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用價(jià)值。此類(lèi)項(xiàng)目能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的興趣，促進(jìn)其主動(dòng)探索自然現(xiàn)象背后的科學(xué)原理，為學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展提供了實(shí)踐平臺(tái)。自然科學(xué)領(lǐng)域跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)人文社科領(lǐng)域跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，可以將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化更加貼合地融入其中，還可在社會(huì)生活情境中圍繞主題線索設(shè)計(jì)一系列跨學(xué)科主題，亦可在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中借助信息技術(shù)，以任務(wù)群的形式將語(yǔ)言運(yùn)用、設(shè)計(jì)制作、實(shí)踐探究等活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)組織。藝術(shù)和地理的關(guān)聯(lián)節(jié)點(diǎn)為設(shè)計(jì)制作（作品創(chuàng)作）和生態(tài)環(huán)境（關(guān)注環(huán)境保護(hù)）；英語(yǔ)與語(yǔ)文的關(guān)聯(lián)節(jié)點(diǎn)為語(yǔ)言運(yùn)用（語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能等）；道德與法治和體育與健康的關(guān)聯(lián)節(jié)點(diǎn)為勞動(dòng)，并且勞動(dòng)作為次要核心節(jié)點(diǎn)承擔(dān)著跨學(xué)科實(shí)踐的載體與橋梁作用。例如，在“家鄉(xiāng)文化傳承與創(chuàng)新”項(xiàng)目中，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文課學(xué)習(xí)家鄉(xiāng)的歷史文化知識(shí)，用英語(yǔ)進(jìn)行跨文化交流，結(jié)合藝術(shù)課設(shè)計(jì)文化宣傳海報(bào)，利用地理課分析家鄉(xiāng)文化的空間分布，實(shí)現(xiàn)了多學(xué)科知識(shí)的融合與應(yīng)用。人文社科類(lèi)學(xué)科核心素養(yǎng)的表述較為分散，體現(xiàn)出學(xué)科鮮明的特點(diǎn)和獨(dú)有的性質(zhì)。例如，歷史課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證等；地理課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力等；道德與法治課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念等。具有同類(lèi)屬性的學(xué)科，其素養(yǎng)目標(biāo)表述雖有差異，但也體現(xiàn)出一定的共性。差異彰顯了各門(mén)課程的獨(dú)特育人價(jià)值，共性體現(xiàn)在各學(xué)科在目標(biāo)體系上從基礎(chǔ)到高階的層次化設(shè)計(jì)。以“絲綢之路的歷史與文化”為例，學(xué)生在歷史課上學(xué)習(xí)絲綢之路的起源和發(fā)展，在地理課上分析其地理位置和貿(mào)易路線，在道德與法治課上探討其對(duì)文化交流和國(guó)際合作的意義，從而在不同學(xué)科視角下全面理解這一重要文化現(xiàn)象。在“社區(qū)環(huán)保行動(dòng)”項(xiàng)目中，學(xué)生通過(guò)地理課了解社區(qū)的生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀，運(yùn)用道德與法治課的知識(shí)探討環(huán)保法律法規(guī)，結(jié)合語(yǔ)文課撰寫(xiě)環(huán)保倡議書(shū)，利用藝術(shù)課設(shè)計(jì)環(huán)保宣傳海報(bào)，開(kāi)展社區(qū)環(huán)保宣傳活動(dòng)。該項(xiàng)目不僅提升了學(xué)生的人文社科素養(yǎng)，還增強(qiáng)了他們的社會(huì)責(zé)任感和實(shí)踐能力，體現(xiàn)了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在解決社會(huì)實(shí)際問(wèn)題中的重要作用。此類(lèi)項(xiàng)目能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，培養(yǎng)他們的公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生在人文社科領(lǐng)域的全面發(fā)展。關(guān)鍵詞共詞分析結(jié)果跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的目標(biāo)人文社科跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的案例人文社科領(lǐng)域跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)02《新課標(biāo)》指引下開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的基本思路PowerPointdesign0102030405概念群（ConceptGroup）概念群作為整個(gè)“金字塔”模型的基底，承擔(dān)著異質(zhì)性知識(shí)耦合的任務(wù)?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)并不是拋開(kāi)原有學(xué)科進(jìn)行“大雜燴”式的拼盤(pán)，而是要圍繞本學(xué)科的基本概念、基本規(guī)律、基本原理等形成內(nèi)在聯(lián)系、螺旋上升的教學(xué)框架。教師應(yīng)站在學(xué)科的高度，從概念性視角對(duì)事理性內(nèi)容進(jìn)行高站位的審視，以素養(yǎng)發(fā)展為主線組織學(xué)科內(nèi)及學(xué)科間的知識(shí)，遴選重要的大概念，使之形成更大的具有意義的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。例如，在“水資源的利用與保護(hù)”主題中，地理學(xué)科的大概念是“水循環(huán)與水資源分布”，生物學(xué)科的大概念是“水生生態(tài)系統(tǒng)的平衡”，化學(xué)學(xué)科的大概念是“水質(zhì)與污染物處理”，這些大概念相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成了跨學(xué)科的概念群。問(wèn)題是通向理解之門(mén)的載體。大概念只有依附于具體的問(wèn)題才能煥發(fā)出活力。問(wèn)題產(chǎn)生的邏輯是圍繞真實(shí)的情境設(shè)計(jì)并呈現(xiàn)指向和突出大概念的核心問(wèn)題，從情境化到去情境化，從具體到抽象，通過(guò)解構(gòu)大概念生成與之相關(guān)的主干問(wèn)題，并圍繞主干問(wèn)題鋪設(shè)序列化子問(wèn)題。此環(huán)節(jié)教師要逐步呈現(xiàn)給學(xué)生一系列由現(xiàn)象到本質(zhì)的開(kāi)放異構(gòu)性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究實(shí)踐的欲望，通過(guò)問(wèn)題將零散的學(xué)科概念進(jìn)行二次組織和調(diào)用，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題情境中積極思考，主動(dòng)探索并發(fā)現(xiàn)隱藏在“類(lèi)”背后的某種規(guī)律。例如，在“水資源的利用與保護(hù)”主題中，核心問(wèn)題是“如何實(shí)現(xiàn)水資源的可持續(xù)利用”，主干問(wèn)題包括“水資源的分布與利用現(xiàn)狀”“水資源污染的成因與治理”“水資源保護(hù)的政策與措施”，子問(wèn)題則進(jìn)一步細(xì)化為“不同地區(qū)的水資源利用差異”“工業(yè)廢水處理技術(shù)”“公眾節(jié)水意識(shí)的提升策略”等。問(wèn)題鏈（ProblemChain）在明確了“教什么”以及“怎么組織內(nèi)容”之后，便應(yīng)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的目標(biāo)。相較于傳統(tǒng)的三維教學(xué)目標(biāo)，核心素養(yǎng)“三層次”結(jié)構(gòu)更關(guān)注人的發(fā)展內(nèi)涵。但核心素養(yǎng)是一個(gè)上位概念，教師需要厘清核心素養(yǎng)由靜態(tài)知識(shí)向動(dòng)態(tài)能力轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)理，并基于大概念將其拆解為清晰、有序、可評(píng)的教學(xué)目標(biāo)。此環(huán)節(jié)教師要根據(jù)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)提到的核心素養(yǎng)，將其轉(zhuǎn)化為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要達(dá)成的“雙基—學(xué)科思維—高階素養(yǎng)”三層次目標(biāo)。然后，教師要將預(yù)期的目標(biāo)告知學(xué)生，讓學(xué)生專(zhuān)注于實(shí)現(xiàn)這些結(jié)果的內(nèi)容、方法和活動(dòng)，促進(jìn)其有意義的理解。以“水資源的利用與保護(hù)”為例，雙基目標(biāo)是學(xué)生掌握水資源的相關(guān)知識(shí)和基本技能；學(xué)科思維目標(biāo)是學(xué)生能夠運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)分析水資源問(wèn)題；高階素養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生形成水資源保護(hù)的意識(shí)和責(zé)任感，并具備解決實(shí)際問(wèn)題的能力。目標(biāo)層（ObjectiveLayer）任務(wù)簇是課程內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)方式。借助跨學(xué)科任務(wù)簇可以實(shí)現(xiàn)社會(huì)關(guān)系的自治性組織與重建。通過(guò)設(shè)計(jì)具有連貫性、梯度性和拓展性的情境任務(wù)，將其拆分為若干個(gè)核心活動(dòng)，從而驅(qū)動(dòng)學(xué)生利用頭腦中形成的大概念來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。此環(huán)節(jié)中，教師將具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)簇呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)習(xí)共同體對(duì)任務(wù)進(jìn)行分解，確保每個(gè)成員都能參與其中。同時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)調(diào)研訪談、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、動(dòng)手制作、語(yǔ)言運(yùn)用、方案評(píng)價(jià)等多樣化活動(dòng)，把已學(xué)知識(shí)進(jìn)行疊加、組合、反復(fù)加工、驗(yàn)證以形成概念網(wǎng)絡(luò)，在遷移應(yīng)用過(guò)程中不斷深化對(duì)跨學(xué)科大概念的理解。例如，在“水資源的利用與保護(hù)”主題中，任務(wù)簇包括“調(diào)查本地水資源利用現(xiàn)狀”“設(shè)計(jì)水資源保護(hù)方案”“開(kāi)展水資源保護(hù)宣傳活動(dòng)”，學(xué)生通過(guò)實(shí)地調(diào)研、小組討論、方案設(shè)計(jì)和宣傳推廣等活動(dòng)，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題解決中。任務(wù)簇（TaskCluster）評(píng)價(jià)是對(duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是否達(dá)成預(yù)期結(jié)果進(jìn)行綜合性判定的過(guò)程。由于素養(yǎng)目標(biāo)的構(gòu)成是復(fù)雜的、多元的，因此評(píng)價(jià)的類(lèi)型和方法也應(yīng)該是多樣的。指向“證據(jù)集”的評(píng)價(jià)源于朱莉·斯特恩等人提出的概念教學(xué)評(píng)價(jià)模型，該模型以創(chuàng)新實(shí)踐過(guò)程為中心，將評(píng)價(jià)分為學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)以及學(xué)習(xí)式評(píng)價(jià)三類(lèi)。此環(huán)節(jié)中，教師要有意識(shí)地收集學(xué)生在跨學(xué)科實(shí)踐過(guò)程中的表現(xiàn)證據(jù)（即完成學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)），并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)提供即時(shí)反饋，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)案例闡述、作品展示等對(duì)自己的創(chuàng)新實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與反思（即完成學(xué)習(xí)式評(píng)價(jià)）。此外，教師應(yīng)該緊扣不同學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵維度，讓評(píng)價(jià)發(fā)生在知識(shí)處于生成或應(yīng)用狀態(tài)的情境之中。同時(shí)教師要以學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐過(guò)程的階段性學(xué)習(xí)結(jié)果為切入點(diǎn)（即完成學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)），對(duì)學(xué)生聚類(lèi)問(wèn)題的解決情況、產(chǎn)品迭代優(yōu)化效果、概念內(nèi)化吸收程度、文化內(nèi)涵理解程度等進(jìn)行合理評(píng)測(cè)，以促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)大概念的理解和學(xué)習(xí)反思。例如，在“水資源的利用與保護(hù)”主題中，學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)包括學(xué)生的調(diào)研報(bào)告、設(shè)計(jì)方案草圖等；學(xué)習(xí)式評(píng)價(jià)通過(guò)學(xué)生的作品展示和小組互評(píng)進(jìn)行；學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)則依據(jù)評(píng)價(jià)量表對(duì)學(xué)生完成的水資源保護(hù)方案、宣傳活動(dòng)效果等進(jìn)行綜合評(píng)估。證據(jù)集（EvidenceSet）跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)“C-POTE”模型0102明確跨學(xué)科主題，遴選大概念群在本環(huán)節(jié)，教師基于師生共同確定的跨學(xué)科主題“探究濕地”，以地理學(xué)科核心素養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀、地理實(shí)踐力等為指導(dǎo)，組織地理、生物、道德與法治等學(xué)科相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，借助大概念生成圖厘清項(xiàng)目活動(dòng)中涉及的一級(jí)學(xué)科大概念，并在學(xué)科交叉的基礎(chǔ)上生成二級(jí)跨學(xué)科大概念，基于此生成最終的三級(jí)跨學(xué)科大概念，即人與自然和諧共生。同時(shí)，學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下，圍繞跨學(xué)科主題調(diào)用自己的先驗(yàn)知識(shí)和技能，通過(guò)基礎(chǔ)閱讀、文化觀摩、信息搜索、影視觀看等活動(dòng)，有意識(shí)地對(duì)不同學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合，形成學(xué)科知識(shí)概念網(wǎng)絡(luò)，并為后續(xù)的跨學(xué)科實(shí)踐做好準(zhǔn)備。例如，在“探究濕地”主題中，地理學(xué)科的大概念是“濕地生態(tài)系統(tǒng)的地理特征”，生物學(xué)科的大概念是“濕地生態(tài)系統(tǒng)的生物多樣性”，道德與法治學(xué)科的大概念是“濕地保護(hù)的法律與倫理”，這些大概念相互關(guān)聯(lián)，形成了跨學(xué)科的概念群。依據(jù)大概念，形成問(wèn)題鏈在此環(huán)節(jié)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)“探究濕地、保護(hù)濕地”的真實(shí)情境，設(shè)計(jì)并呈現(xiàn)“在濕地環(huán)境中開(kāi)展野外綜合考察，分析各要素之間的內(nèi)在地理關(guān)聯(lián)，全面認(rèn)識(shí)濕地對(duì)人類(lèi)生存與發(fā)展的重要性，積極提出保護(hù)濕地的措施和建議”。在理解“人與自然和諧共生”跨學(xué)科大概念及若干交叉大概念的基礎(chǔ)上，生成跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的主干問(wèn)題（如人與自然如何相處），進(jìn)而讓師生圍繞主干問(wèn)題層層追問(wèn)形成諸如“人類(lèi)為什么要保護(hù)濕地”“濕地有什么功能”“如何保護(hù)濕地”等系列問(wèn)題。教師亦可借助信息技術(shù)組織豐富的影音、詩(shī)詞等資源，使學(xué)生更好地浸潤(rùn)于文化情境與問(wèn)題情境，明確核心問(wèn)題，主動(dòng)探索并發(fā)現(xiàn)隱藏在“類(lèi)”背后的某種規(guī)律。例如，通過(guò)播放濕地紀(jì)錄片和相關(guān)詩(shī)詞朗誦，學(xué)生能夠更直觀地感受濕地的生態(tài)價(jià)值和文化意義，從而激發(fā)他們對(duì)濕地保護(hù)問(wèn)題的深入思考。030405以素養(yǎng)為綱，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)依據(jù)“雙基—學(xué)科思維—高階素養(yǎng)”三層次目標(biāo)，該項(xiàng)目的學(xué)習(xí)目標(biāo)可表示為：（1）了解濕地的地貌、氣候、水文、植被等自然地理要素，以及要素之間的內(nèi)在地理關(guān)聯(lián)；認(rèn)識(shí)濕地對(duì)人類(lèi)生存與發(fā)展的重要性；了解地圖三要素，并能基于地圖三要素描述地理位置和地貌等信息。（2）能夠從不同視角聚焦?jié)竦嘏c人類(lèi)活動(dòng)的關(guān)系，提出具有開(kāi)放性和價(jià)值性的問(wèn)題；能夠從多種地理要素相互聯(lián)結(jié)、時(shí)空變化等角度實(shí)地考察濕地公園，知道濕地生態(tài)環(huán)境對(duì)人們生活的影響；評(píng)價(jià)濕地公園規(guī)劃的合理性和存在的問(wèn)題。（3）設(shè)計(jì)和規(guī)劃合理的考察路徑，確定研究區(qū)域和問(wèn)題，在實(shí)地探究的過(guò)程中不斷提升跨學(xué)科問(wèn)題的研究能力，形成勇于創(chuàng)新、主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好品格；結(jié)合“經(jīng)緯度”內(nèi)容，小組合作制作電子地圖，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、調(diào)查研究、語(yǔ)言表達(dá)等能力，不斷提高其數(shù)字素養(yǎng)和創(chuàng)造力；在解決主干問(wèn)題的過(guò)程中逐步確立人與自然和諧共生的觀念。在明確教學(xué)目標(biāo)后，教師可以通過(guò)評(píng)價(jià)量表將預(yù)期的目標(biāo)告知學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣與特質(zhì)組成若干跨學(xué)科實(shí)踐共同體，明確自己需要做什么和結(jié)果怎么樣，以此促進(jìn)學(xué)生有意義的理解。例如，教師可以設(shè)計(jì)詳細(xì)的評(píng)價(jià)量表，涵蓋知識(shí)掌握、技能應(yīng)用、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新思維等多個(gè)維度，讓學(xué)生清楚地了解自己在項(xiàng)目中的表現(xiàn)和進(jìn)步方向。聚焦目標(biāo)層，設(shè)計(jì)任務(wù)簇在此環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“人類(lèi)為什么要保護(hù)濕地”這一主題問(wèn)題進(jìn)行追問(wèn)，進(jìn)而將子主題轉(zhuǎn)化為若干項(xiàng)問(wèn)題解決的任務(wù)。該主題下設(shè)計(jì)的任務(wù)有三項(xiàng)：一是制作濕地公園電子地圖，規(guī)劃考察路線；二是探究濕地功能（生態(tài)功能與文化功能）；三是提出濕地保護(hù)建議。實(shí)踐共同體將核心任務(wù)拆解為若干個(gè)活動(dòng)，有助于確保每個(gè)成員都能以合作、交流、質(zhì)疑、探究等多種方式參與任務(wù)的解決。同時(shí)，在跨學(xué)科實(shí)踐的過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)的支持作用，為學(xué)生提供解決問(wèn)題的各類(lèi)學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)其在完成相互銜接、步步深入的若干項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程中不斷生成問(wèn)題和解決問(wèn)題，如此循環(huán)往復(fù)、螺旋上升地探究和解決問(wèn)題，能不斷促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)遷移，并加深其對(duì)大概念的理解。例如，在制作濕地公園電子地圖的任務(wù)中，學(xué)生可以利用地理信息系統(tǒng)（GIS）軟件，結(jié)合實(shí)地考察數(shù)據(jù)，繪制出詳細(xì)的濕地地圖，并標(biāo)注出重要的生態(tài)區(qū)域和保護(hù)對(duì)象，通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生不僅掌握了地理信息技術(shù)，還加深了對(duì)濕地地理特征的理解。貫穿實(shí)踐過(guò)程，收集證據(jù)集在此環(huán)節(jié)，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平，通過(guò)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，不斷提高其學(xué)習(xí)參與度和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。評(píng)價(jià)以證據(jù)為導(dǎo)向，同時(shí)兼顧過(guò)程與結(jié)果，努力實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教和以評(píng)促學(xué)的雙重目的。（1）學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)：有意識(shí)地收集學(xué)生在探究實(shí)踐中的過(guò)程性成果，如設(shè)計(jì)的電子地圖、濕地動(dòng)植物考察記錄表、濕地模型、小論文等。（2）學(xué)習(xí)式評(píng)價(jià)：為學(xué)生搭建成果展示交流平臺(tái)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)提供即時(shí)反饋。學(xué)生通過(guò)平臺(tái)可向全班同學(xué)展示個(gè)人成果，在組內(nèi)成員之間、小組之間展開(kāi)交流，并進(jìn)行評(píng)選，同時(shí)反思自身的不足之處。（3）學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)：緊扣不同學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵維度，挑選合適的評(píng)價(jià)量表，如活動(dòng)過(guò)程評(píng)價(jià)表、作品評(píng)價(jià)表和綜合評(píng)價(jià)表等，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果進(jìn)行合理測(cè)評(píng)。例如，在學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)中，教師可以收集學(xué)生制作的濕地模型和考察記錄表，了解他們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中的操作技能和觀察記錄能力；在學(xué)習(xí)式評(píng)價(jià)中，通過(guò)學(xué)生的作品展示和互評(píng)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與反思；在學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中，依據(jù)評(píng)價(jià)量表對(duì)學(xué)生的電子地圖和保護(hù)建議進(jìn)行綜合評(píng)估，確保評(píng)價(jià)的全面性和客觀性?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)“C-POTE”模型應(yīng)用案例03研究總結(jié)PowerPointdesign研究成果本研究根據(jù)跨學(xué)科相關(guān)課程模式將《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中16個(gè)學(xué)科劃分到自然科學(xué)和人文社科兩大學(xué)科領(lǐng)域，并對(duì)其跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求進(jìn)行關(guān)鍵詞聚類(lèi)，明確了跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路：目