摘要：通過深入分析現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)術(shù)研究，提出了一套將朗讀教學(xué)與審美教育有效融合的策略，旨在提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造以及文化傳承與理解。研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)策略以及實(shí)施多元化評價(jià)機(jī)制，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其審美能力和文化素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性有效課堂的建設(shè)。此外，還對遇到的挑戰(zhàn)進(jìn)行了反思，提出了有針對性的解決建議，為未來相關(guān)領(lǐng)域的教學(xué)實(shí)踐和研究提供了新的視角和方法。強(qiáng)調(diào)科研力與教學(xué)力的雙驅(qū)互動，展望了在小學(xué)高年級語文教學(xué)中將朗讀教學(xué)與審美教育深度融合的廣闊前景。關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng)；朗讀教學(xué)；審美教育；“教—學(xué)—評”一致性；有效課堂在當(dāng)今時(shí)代，隨著教育改革的深入，小學(xué)高年級語文教學(xué)正面臨從傳統(tǒng)的知識傳遞向綜合素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型。語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，更是教育者和學(xué)者們關(guān)注的焦點(diǎn)。其中，朗讀教學(xué)作為一種重要的教學(xué)手段，不僅涉及“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”以及“文化傳承與理解”等多個(gè)維度，而且是審美教育的重要實(shí)施路徑。通過朗讀，學(xué)生不僅可以提升自己的語文知識水平，更能在感知美、鑒賞美、創(chuàng)造美的過程中，提升個(gè)人的審美素養(yǎng)和文化認(rèn)知能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的成長和發(fā)展。面對這一背景，本研究旨在探討小學(xué)高年級語文朗讀教學(xué)與審美教育的有效融合策略，通過深入分析和實(shí)踐探索，挖掘內(nèi)在邏輯和實(shí)施路徑。本研究不僅聚焦于如何通過朗讀活動促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升，還涉及如何在“教—學(xué)—評”一致性的課堂建設(shè)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生審美素養(yǎng)的全面發(fā)展。通過文獻(xiàn)分析法、行動研究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，本研究期待能為小學(xué)語文朗讀教學(xué)中的審美教育提供新的視角和策略，助力學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中體驗(yàn)和領(lǐng)悟美，形成尋求真善美的價(jià)值觀導(dǎo)向，從而為他們的終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)［1］。一、小學(xué)高年級語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀在當(dāng)前小學(xué)高年級語文教學(xué)領(lǐng)域，朗讀教學(xué)以其獨(dú)特的教育價(jià)值和重要性，成為核心素養(yǎng)培養(yǎng)中不可或缺的一環(huán)。然而，盡管教師們努力采用了多樣化的朗讀教學(xué)策略，如情境朗讀和利用信息技術(shù)等，以深化學(xué)生對文本的理解與感悟，提升其語言表達(dá)能力和文學(xué)鑒賞力，但實(shí)際教學(xué)仍存在一些問題。其中，最為突出的問題包括教學(xué)方法的單一性、審美教育融入的不足、評價(jià)體系的單一化以及信息技術(shù)應(yīng)用的局限性。這些問題的存在不僅影響了朗讀教學(xué)的實(shí)效性，也制約了學(xué)生語文核心素養(yǎng)及審美素養(yǎng)的全面提升。因此，如何在“教—學(xué)—評”一致性有效課堂的建設(shè)中創(chuàng)新朗讀教學(xué)方法，充分融入審美教育，建立全面評價(jià)體系，并有效利用信息技術(shù)，成為推動小學(xué)高年級語文教學(xué)進(jìn)步的關(guān)鍵［2］。二、審美教育的教學(xué)需求在當(dāng)代小學(xué)高年級語文教學(xué)中，審美教育的融入不僅是一種教學(xué)創(chuàng)新，更是學(xué)生核心素養(yǎng)全面提升的必要條件。朗讀教學(xué)與審美教育的融合體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中深入體驗(yàn)和理解文學(xué)作品之美，實(shí)現(xiàn)語言藝術(shù)與審美情感的完美結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的情感發(fā)展和價(jià)值觀塑造。審美教育與語文學(xué)科的核心素養(yǎng)—語言運(yùn)用、思維提升、審美鑒賞、文化理解緊密相連，它通過激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和深層次文化理解能力，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，深化他們對美的認(rèn)識與理解。因此，在設(shè)計(jì)小學(xué)高年級語文朗讀教學(xué)策略時(shí)，教師應(yīng)致力于創(chuàng)造豐富多元的審美體驗(yàn)場景，利用跨學(xué)科整合、多媒體技術(shù)等手段，引領(lǐng)學(xué)生在探索真善美的過程中形成正確的價(jià)值觀，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)［3］。三、“教—學(xué)—評”一致性有效課堂建設(shè)策略（一）教學(xué)策略設(shè)計(jì)在構(gòu)建“教—學(xué)—評”一致性有效課堂的過程中，將朗讀教學(xué)與審美教育相融合是提升小學(xué)高年級學(xué)生語文核心素養(yǎng)的核心策略。這一策略要求教師不僅要深挖文本內(nèi)涵，設(shè)計(jì)引人入勝的朗讀活動，使學(xué)生在體驗(yàn)語言韻律美的同時(shí)，深入感受文學(xué)作品的審美情境，還需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，借助多媒體技術(shù)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的審美視野，激發(fā)其創(chuàng)造力。通過情景模擬、角色扮演等多元互動方式，學(xué)生得以在多感官的沉浸體驗(yàn)中，更全面地理解和感悟文本，從而在潛移默化中提升審美鑒賞和文化理解能力。這種教學(xué)策略既體現(xiàn)了對語文教學(xué)本質(zhì)的深刻洞察，也展現(xiàn)了對學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求的高度重視，為小學(xué)高年級語文朗讀教學(xué)注入了新的活力，確立了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的新路徑［4］。（二）學(xué)習(xí)活動實(shí)施在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，構(gòu)建“教—學(xué)—評”一致性有效課堂的核心在于通過精心設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動，整合朗讀教學(xué)與審美教育，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展。教師不僅需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多元化的學(xué)習(xí)情境，如情景模擬、朗讀比賽，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，還要通過引導(dǎo)式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主探索和深度理解，確保每個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)與語文核心素養(yǎng)緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)活動，如詩歌朗誦、文本解析和創(chuàng)作以及跨文化文學(xué)作品比較等，加強(qiáng)學(xué)生對語言韻律美的感知，培養(yǎng)思維能力、創(chuàng)新能力以及對不同文化的理解和尊重。此外，將信息技術(shù)融入學(xué)生學(xué)習(xí)活動，利用教育軟件和網(wǎng)絡(luò)資源，不僅能豐富教學(xué)手段，還能拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使他們在深入理解文本內(nèi)容的同時(shí)，提升審美能力和文化素養(yǎng)。這樣的教學(xué)實(shí)踐能有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、方法與評價(jià)的一致性，全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，還有助于實(shí)現(xiàn)小學(xué)高年級語文教學(xué)的創(chuàng)新［5］。（三）評價(jià)方法創(chuàng)新在小學(xué)高年級語文“教—學(xué)—評”一致性有效課堂建設(shè)中，評價(jià)方法的創(chuàng)新不僅是全面評估學(xué)生學(xué)習(xí)成果的手段，更是促進(jìn)教學(xué)方法改進(jìn)和學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵。從傳統(tǒng)的知識和技能評價(jià)轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生參與度、創(chuàng)新性朗讀表現(xiàn)、審美感悟等多維度的評價(jià)，教師能全面了解學(xué)生在朗讀教學(xué)與審美教育融合過程中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和成長軌跡。這種評價(jià)方式的深化，不僅讓評價(jià)成為教學(xué)改進(jìn)的重要反饋，幫助教師調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，還鼓勵(lì)學(xué)生對自身學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，促進(jìn)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。更為重要的是，這樣的評價(jià)創(chuàng)新能促使教師持續(xù)探索個(gè)性化和創(chuàng)新性教學(xué)的可能，為學(xué)生打造一個(gè)真正以學(xué)習(xí)者為中心、促進(jìn)語文核心素養(yǎng)全面發(fā)展的環(huán)境。這不僅體現(xiàn)了教師對學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的深切理解和重視，還體現(xiàn)了其對提升教學(xué)品質(zhì)和效果的追求，為實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性有效課堂的建設(shè)目標(biāo)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。四、教學(xué)實(shí)踐案例與分析（一）教學(xué)案例展示以《靜夜思》的教學(xué)為例，為了深化學(xué)生的審美體驗(yàn)和理解，筆者組織了一次“月夜下的思念”主題活動。筆者首先讓學(xué)生在夜晚觀察月亮，尋找月亮的蹤跡—在鏡子中、水中、眼里，并在不同的地方觀察月亮，記錄下自己的感受和想象。隨后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上采用不同的形式朗讀李白的《靜夜思》，如自由讀、齊讀、指名讀、男生女生交換讀、配樂誦讀等，并要求他們結(jié)合自己的觀月體驗(yàn)，發(fā)揮想象創(chuàng)作簡短的詩歌或散文。最后，進(jìn)行交流分享與點(diǎn)評。通過這一具體的教學(xué)實(shí)踐，筆者深刻體會到了小學(xué)高年級語文朗讀教學(xué)和審美教育的融合是如何有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的。在“月夜下的思念”主題活動中，學(xué)生通過觀察月亮和尋找月亮的蹤跡，結(jié)合詩歌朗讀以及創(chuàng)作，不僅深化了對詩歌情感的體會和理解，也在表達(dá)自己的思念情感時(shí)感受到了語言的魅力和創(chuàng)造力。這一過程不僅豐富了學(xué)生的審美體驗(yàn)，增強(qiáng)了他們對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，還激發(fā)了學(xué)生深層次的情感共鳴和思考，體現(xiàn)了教育的真正價(jià)值。這種以學(xué)生為中心，注重情感體驗(yàn)與文化傳承的教學(xué)實(shí)踐，為我們提供了寶貴的啟示和借鑒，指明了朗讀教學(xué)與審美教育融合發(fā)展的方向。（二）教學(xué)效果分析在實(shí)施小學(xué)高年級語文朗讀教學(xué)與審美教育融合的過程中，顯著的教學(xué)成效與遇到的挑戰(zhàn)共同描繪了一幅教學(xué)實(shí)踐的全景圖。學(xué)生在朗讀技能、審美鑒賞能力以及對文化深層理解方面的顯著提升，不僅體現(xiàn)了教學(xué)策略的有效性，也展現(xiàn)了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)和美的深切追求。面對學(xué)生個(gè)體差異、課堂時(shí)間限制及審美經(jīng)驗(yàn)不足等挑戰(zhàn)，教師通過設(shè)計(jì)分層教學(xué)活動、拓展學(xué)習(xí)資源和引入豐富的文化背景資料，不僅有效應(yīng)對了這些挑戰(zhàn)，還實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方法的創(chuàng)新和優(yōu)化。這種以學(xué)生為中心，注重個(gè)性化發(fā)展和審美能力培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐，不僅加深了教師對教育教學(xué)理論的理解與應(yīng)用，還為學(xué)生打造了一個(gè)促進(jìn)核心素養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，彰顯了“科研力與教學(xué)力雙驅(qū)互動”在現(xiàn)代教育實(shí)踐中的重要價(jià)值和深遠(yuǎn)影響。五、教學(xué)反思與建議（一）教學(xué)成效反思小學(xué)高年級語文朗讀教學(xué)與審美教育的融合有效促進(jìn)了學(xué)生朗讀技能、審美鑒賞能力的提升以及對文化的深度理解，展現(xiàn)了教學(xué)策略的有效性，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情和對美的深刻感受。然而，其也揭示了一些問題，尤其是在如何把握課堂時(shí)間、教學(xué)策略與學(xué)生個(gè)體差異的適應(yīng)性、如何進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維等方面。針對這些問題，我們應(yīng)認(rèn)識到，未來的教學(xué)實(shí)踐需要更多地關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，需要更加靈活多樣的教學(xué)方法。教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。同時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生思維能力和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，確保學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中能實(shí)現(xiàn)自我超越，為其終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而在“科研力與教學(xué)力雙驅(qū)互動”下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)習(xí)的最優(yōu)化［6］。（二）對未來教學(xué)的建議小學(xué)高年級語文朗讀教學(xué)與審美教育的融合對教學(xué)方法的優(yōu)化和“教—學(xué)—評”一致性有效課堂建設(shè)有重要意義。未來教學(xué)應(yīng)更加聚焦于滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，采用靈活多樣的教學(xué)手段，如利用信息技術(shù)、多媒體教學(xué)，引入學(xué)生感興趣的案例、故事或游戲等元素豐富教學(xué)資源，開展能吸引學(xué)生積極參與的互動式學(xué)習(xí)活動，設(shè)計(jì)符合學(xué)生的年齡、興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知水平的教學(xué)內(nèi)容，讓他們感受到自己在學(xué)習(xí)中的主體地位，以提高他們的學(xué)習(xí)動力和課堂參與度。此外，教學(xué)設(shè)計(jì)需以學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和興趣為核心，引導(dǎo)學(xué)生自主探索和創(chuàng)新思考，真正發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。這能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和參與度，促進(jìn)他們更深入地理解和掌握知識。同時(shí)，構(gòu)建“教—學(xué)—評”一致性的有效課堂亦需對教學(xué)內(nèi)容、活動實(shí)施、評價(jià)機(jī)制進(jìn)行全方位優(yōu)化，采用分組合作、角色扮演等形式激發(fā)學(xué)生間的互動，評價(jià)機(jī)制應(yīng)公正、全面反映學(xué)生的知識掌握程度、創(chuàng)新能力發(fā)展情況。這一系