第24課《山坡羊·潼關(guān)懷古》教學設(shè)計-2023-2024學年統(tǒng)編版語文九年級下冊主備人備課成員教材分析《山坡羊·潼關(guān)懷古》選自統(tǒng)編版語文九年級下冊，是元代著名文學家張養(yǎng)浩的代表作。本詩以潼關(guān)古戰(zhàn)場為背景，抒發(fā)了詩人對歷史滄桑的感慨和對人民苦難的同情。本課教學旨在引導學生深入理解詩歌意境，感受詩人情感，提高學生的文學鑒賞能力和審美情趣。核心素養(yǎng)目標1.培養(yǎng)學生理解古典詩詞的能力，提高對詩歌意象、情感和哲理的鑒賞水平。

2.增強學生的文化自信，引導學生傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

3.培養(yǎng)學生獨立思考和批判性思維能力，通過分析詩歌內(nèi)容，學會從歷史和現(xiàn)實角度審視社會問題。

4.提升學生的審美素養(yǎng)，引導學生感受古典詩詞的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)高尚的審美情趣。學習者分析1.學生已經(jīng)掌握的相關(guān)知識：九年級學生已具備一定的古典文學基礎(chǔ)知識，能夠理解古代詩詞的基本格律和修辭手法。在之前的課程中，學生已經(jīng)接觸過一些古典詩詞作品，對詩歌的韻律、意境有一定的認識。

2.學習興趣、能力和學習風格：學生對古典文學有著較高的興趣，愿意了解古代文人的生活背景和作品內(nèi)涵。學習能力較強的學生在理解詩歌內(nèi)容時能較快地把握作者的情感和寫作意圖，而學習風格偏向于形象思維的學生則更容易被詩歌的意象和意境所吸引。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：部分學生對古文詞匯和句式理解有困難，容易產(chǎn)生閱讀障礙。在理解詩歌情感和哲理時，可能因為缺乏歷史背景知識而感到困惑。此外，部分學生在表達自己見解時，可能因語言表達能力的不足而難以準確傳達自己的理解。學具準備Xxx課型新授課教法學法講授法課時第一課時師生互動設(shè)計二次備課教學資源準備1.教材：確保每位學生都有統(tǒng)編版語文九年級下冊教材。

2.輔助材料：準備與《山坡羊·潼關(guān)懷古》相關(guān)的歷史背景資料、詩人生平介紹、古地圖等圖片和視頻資源。

3.教學輔助：準備古文注釋、詩句翻譯和鑒賞分析資料，以幫助學生更好地理解詩歌內(nèi)容。

4.教室布置：設(shè)置小組討論區(qū)，方便學生交流觀點，并準備白板或黑板用于展示教學重點和難點。教學流程一、導入新課（用時5分鐘）

1.教師展示潼關(guān)古戰(zhàn)場的圖片，引導學生觀察并簡要介紹潼關(guān)的歷史背景。

2.提問：同學們對古代詩詞有什么了解？有沒有聽說過《山坡羊·潼關(guān)懷古》這首詩？

3.學生自由發(fā)言，教師總結(jié)并引出本節(jié)課的主題。

二、新課講授（用時15分鐘）

1.教師朗讀《山坡羊·潼關(guān)懷古》，讓學生初步感受詩歌的韻律和意境。

2.分析詩歌的結(jié)構(gòu)和修辭手法，如比喻、擬人等，引導學生理解詩歌的表達技巧。

3.介紹詩人的生平背景和創(chuàng)作背景，幫助學生更好地理解詩歌的情感和哲理。

三、實踐活動（用時15分鐘）

1.學生分組，每組選擇一句詩句進行解讀，如“峰巒如聚，波濤如怒”。

2.各組派代表分享解讀成果，教師點評并總結(jié)。

3.學生嘗試用現(xiàn)代漢語翻譯詩句，如“興，百姓苦；亡，百姓苦”，并討論其深層含義。

四、學生小組討論（用時10分鐘）

1.舉例回答：請同學們結(jié)合詩歌內(nèi)容，談?wù)勀銓Α芭d，百姓苦；亡，百姓苦”這句話的理解。

-學生回答：這句話表達了詩人對百姓在戰(zhàn)爭中的苦難的同情，無論是國家興盛還是衰亡，百姓都承受著巨大的痛苦。

2.舉例回答：請同學們分析詩歌中運用了哪些修辭手法，并舉例說明。

-學生回答：詩歌中運用了比喻、擬人等修辭手法，如“峰巒如聚，波濤如怒”中的比喻，形象地描繪了潼關(guān)的險要地形。

3.舉例回答：請同學們談?wù)勥@首詩給你帶來的啟示。

-學生回答：這首詩讓我深刻體會到戰(zhàn)爭的殘酷和百姓的苦難，提醒我們要珍惜和平，關(guān)愛民生。

五、總結(jié)回顧（用時5分鐘）

1.教師總結(jié)本節(jié)課的學習內(nèi)容，強調(diào)詩歌的意境、情感和哲理。

2.提問：同學們通過學習這首詩，對古典詩詞有了哪些新的認識？

3.學生自由發(fā)言，教師點評并鼓勵學生在日常生活中多關(guān)注古典文學，提高自己的文學素養(yǎng)。

本節(jié)課重難點：

1.理解詩歌的意境和情感。

2.分析詩歌的修辭手法和表達技巧。

3.結(jié)合歷史背景，理解詩歌的深層含義。

教學用時：45分鐘教學資源拓展1.拓展資源：

-元代文學背景：介紹元代文學的特點，如散曲、雜劇等，以及張養(yǎng)浩在元代文學中的地位和影響。

-潼關(guān)歷史故事：搜集與潼關(guān)相關(guān)的歷史故事，如古代戰(zhàn)役、民間傳說等，豐富學生對歷史文化的認識。

-古代戰(zhàn)爭知識：介紹古代戰(zhàn)爭的基本形式、戰(zhàn)術(shù)特點以及戰(zhàn)爭對百姓生活的影響，幫助學生理解詩歌中的戰(zhàn)爭意象。

2.拓展建議：

-閱讀張養(yǎng)浩的其他作品：推薦學生閱讀張養(yǎng)浩的其他散曲作品，如《山坡羊·驪山懷古》等，比較不同作品中的情感表達和藝術(shù)風格。

-研究古代戰(zhàn)爭：鼓勵學生查閱相關(guān)歷史資料，了解古代戰(zhàn)爭的歷史背景和影響，從而更好地理解詩歌中的戰(zhàn)爭意象。

-分析古代詩歌的意象：引導學生學習如何分析古代詩歌中的意象，如自然景物、人物形象等，提高文學鑒賞能力。

-比較古代與現(xiàn)代戰(zhàn)爭：組織學生討論古代戰(zhàn)爭與現(xiàn)代戰(zhàn)爭的異同，探討戰(zhàn)爭對人類社會的影響，培養(yǎng)學生的思辨能力。

-創(chuàng)作詩歌：鼓勵學生模仿《山坡羊·潼關(guān)懷古》的格式和風格，創(chuàng)作一首反映當代社會生活的詩歌，鍛煉學生的文學創(chuàng)作能力。

-參觀歷史遺跡：組織學生參觀與古代戰(zhàn)爭相關(guān)的歷史遺跡，如古戰(zhàn)場、博物館等，通過實地考察加深對歷史的理解。

-開展小組研究：分組讓學生研究古代戰(zhàn)爭中的著名將領(lǐng)、戰(zhàn)役等，每組選取一個主題進行深入研究，并制作成報告或展示，培養(yǎng)學生的團隊合作能力和研究能力。課堂1.課堂評價：

-提問與反饋：在課堂教學中，教師通過提問的方式檢驗學生對《山坡羊·潼關(guān)懷古》的理解程度。例如，教師可以提問：“詩中‘峰巒如聚，波濤如怒’這句話描繪了怎樣的景象？請結(jié)合詩歌內(nèi)容進行分析。”通過學生的回答，教師可以了解學生對詩句意象的理解是否準確，以及是否能夠?qū)⒃娋渑c詩歌的整體意境相聯(lián)系。

-觀察與記錄：教師需對學生的課堂參與度、合作交流能力以及情感態(tài)度進行觀察和記錄。例如，在小組討論環(huán)節(jié)，教師可以觀察學生是否積極參與討論，是否能夠尊重他人意見，以及是否能夠清晰表達自己的觀點。

-課堂測試：在課程結(jié)束后，教師可以設(shè)計一些小測驗，如填空題、選擇題等，以快速評估學生對本節(jié)課內(nèi)容的掌握情況。例如，測試中可以包含對詩句內(nèi)容的理解、詩歌意象的分析以及對詩人情感態(tài)度的把握等。

-及時反饋：教師應根據(jù)學生的回答和表現(xiàn)，及時給予正面或負面的反饋。對于回答正確或表現(xiàn)良好的學生，教師應給予表揚和鼓勵；對于回答錯誤或表現(xiàn)不佳的學生，教師應耐心指導，幫助他們找到錯誤的原因，并提供改正的機會。

2.作業(yè)評價：

-作業(yè)設(shè)計：布置與《山坡羊·潼關(guān)懷古》相關(guān)的作業(yè)，如撰寫讀后感、創(chuàng)作仿古詩詞、繪制詩歌意境圖等，以全面評估學生對詩歌的理解和運用能力。

-作業(yè)批改：教師應對學生的作業(yè)進行認真批改，注意作業(yè)的完整性和準確性。在批改過程中，教師應關(guān)注學生的思考過程和表達方式，以及他們對詩歌情感的把握。

-作業(yè)點評：在作業(yè)反饋中，教師應給予具體的點評和建議。對于作業(yè)中的亮點，如獨到的見解或巧妙的表達，教師應給予肯定；對于存在的問題，如對詩句理解不準確或情感把握不到位，教師應指出并指導學生如何改進。

-及時反饋與鼓勵：教師應及時將作業(yè)反饋給學生，鼓勵他們在后續(xù)的學習中繼續(xù)努力。對于進步明顯的學生，教師應給予更多的關(guān)注和鼓勵，以激發(fā)學生的學習興趣和動力。板書設(shè)計①本文重點知識點：

-詩歌標題：《山坡羊·潼關(guān)懷古》

-作者：張養(yǎng)浩

-詩歌背景：潼關(guān)古戰(zhàn)場

-詩歌主題：對歷史的感慨，對百姓苦難的同情

②關(guān)鍵詞：

-潼關(guān)

-峰巒如聚，波濤如怒

-興，百姓苦；亡，百姓苦

③重點句子：

-“峰巒如聚，波濤如怒”：描繪潼關(guān)的險要地形和戰(zhàn)爭的殘酷。

-“興，百姓苦；亡，百姓苦”：表達詩人對百姓在戰(zhàn)爭中的苦難的同情。

-“望西都，意躊躇”：詩人對歷史的沉思和對現(xiàn)實的無奈。典型例題講解1.例題：

詩句“峰巒如聚，波濤如怒”中的“聚”和“怒”分別運用了什么修辭手法？請結(jié)合詩句分析其表達效果。

答案：

-“聚”字運用了擬人手法，將山巒賦予了人的動作，形象地描繪出山巒眾多、連綿起伏的景象。

-“怒”字同樣運用了擬人手法，將波濤賦予了人的情感，生動地表現(xiàn)出黃河波濤洶涌的氣勢。這兩個字的運用使得詩句生動形象，增強了詩歌的感染力。

2.例題：

分析詩句“望西都，意躊躇”中的“躊躇”一詞的含義，并說明其在詩句中的作用。

答案：

-“躊躇”一詞表達了詩人對歷史的沉思和對現(xiàn)實的無奈。在詩句中，它反映了詩人面對西都（長安）的景象時的復雜心情，既向往又猶豫，既懷念又憂慮。這個詞的使用使得詩句的情感更加豐富，增強了詩歌的感染力。

3.例題：

解釋詩句“興，百姓苦；亡，百姓苦”中的“興”和“亡”的含義，并闡述這句詩的深層含義。

答案：

-“興”指的是國家興盛，“亡”指的是國家衰亡。這句詩表達了詩人對國家興亡與百姓命運的深刻關(guān)注。無論是國家興盛還是衰亡，百姓都承受著苦難。這句話的深層含義是詩人對統(tǒng)治者的警示，提醒統(tǒng)治者要關(guān)心民生，避免給百姓帶來苦難。

4.例題：

詩句“白骨露于野，千里無雞鳴”描繪了怎樣的景象？請結(jié)合詩句分析其表達效果。

答案：

-這句詩描繪了戰(zhàn)爭后的荒涼景象。白骨遍野，千里之內(nèi)沒有雞鳴，形象地表現(xiàn)了戰(zhàn)爭的殘酷和人民生活的悲慘。這種描寫手法使讀者能夠直觀地感受到戰(zhàn)爭的破壞力，增強了詩歌的震撼力。

5.例題：

分析詩句“欲窮千里目，更上一層樓”中的“欲”和“更”字所表達的情感。

答案：

-“欲”字表達了詩人對探索未知、追求真理的強烈愿望。而“更”字則強調(diào)了詩人不滿足于現(xiàn)狀，渴望不斷超越的決心。這兩個字的運用使得詩句充滿了積極向上的情感，激勵讀者不斷追求進步。教學反思與總結(jié)哎，今天上的這一課《山坡羊·潼關(guān)懷古》感覺還是挺有收獲的。先說教學反思吧，我覺得有幾個地方做得還不錯，但也有些地方需要改進。

首先，導入部分，我用了潼關(guān)古戰(zhàn)場的圖片和視頻，這確實引起了學生的興趣。我看到他們的小眼神兒都挺亮的，說明這個導入還挺有效的。但是，我得承認，可能對歷史背景的介紹不夠詳細，有的學生反饋說不太明白為什么會有這么多的戰(zhàn)爭和苦難。

然后，新課講授的時候，我重點講解了詩歌的意象和修辭手法，比如“峰巒如聚，波濤如怒”里的擬人手法，還有“興，百姓苦；亡，百姓苦”的對比。我覺得這些講解還是挺到位的，學生能夠理解，也有的學生能提出自己的看法。

但是，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題。比如說，在分析詩句“白骨露于野，千里無雞鳴”的時候，我發(fā)現(xiàn)有幾個學生不太能理解詩人的情感，可能是因為他們對古代戰(zhàn)爭的殘酷性了解不夠。所以我感覺以后得在這方面多下點功夫，maybe可以準備一些更直觀的資料，比如相關(guān)的歷史圖片或者紀錄片。

實踐活動環(huán)節(jié)，我讓同學們分組討論，每個人負責解讀一句詩句。這個活動挺不錯的，學生們的參與度很高，也能看到他們不同的解讀角度。不過