淄博：推進“新型教與學”模式實驗區(qū)的“五大行動”和“十個重點”王迎軍李紹杰“走進信息化教學實驗區(qū)”專欄將緊密跟蹤實驗進程：實驗伊始，展示各實驗區(qū)創(chuàng)新亮點;過程中，關(guān)注實驗工作推進進程;驗收總結(jié)階段，推廣實驗成果。淄博實驗內(nèi)容：推進物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實、人工智能等信息技術(shù)在中小學的創(chuàng)新應(yīng)用，構(gòu)建“智腦結(jié)合、物聯(lián)感知、數(shù)據(jù)分析、按需推送”的立體化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化智慧教育環(huán)境，變革學習方式和教育模式，探索人工智能技術(shù)與教、學、測、評、管等教育教學主要環(huán)節(jié)的融合創(chuàng)新。重組教學資源，重構(gòu)教學流程，重塑課堂生態(tài)，重建評價體系，深入研究混合式教學、移動終端教學、小組合作學習、項目式學習、跨學科學習、“數(shù)字閱讀”等現(xiàn)代教學模式和理念，逐步實現(xiàn)個性化學習、自適應(yīng)學習，提升師生信息素養(yǎng)，提高教育教學質(zhì)量，促進教育系統(tǒng)性變革，構(gòu)建城鄉(xiāng)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展新格局。推進“五大行動”，以信息化賦能城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡一體化發(fā)展1.推進教育資源優(yōu)化配置共建共享行動完善教育資源公共服務(wù)體系，提升城鄉(xiāng)學校一體化網(wǎng)絡(luò)教學規(guī)模。通過自建、引進、購置等多種方式配置學生學習資源、教師教學資源、教師專業(yè)發(fā)展與教研資源和校本數(shù)字特色資源，推進網(wǎng)絡(luò)學習空間在教育管理、網(wǎng)絡(luò)教學、資源共享等方面的應(yīng)用，滿足學校教學、科研和教師發(fā)展、學生成長的需要。2.實施教育大數(shù)據(jù)服務(wù)教育管理行動發(fā)揮大數(shù)據(jù)服務(wù)教育教學和教育管理科學決策的作用，利用大數(shù)據(jù)分析對學校進行整體性、綜合性的評價，幫助教育管理者、校長和教師進行智慧教育決策，推動教育教學的智能化進程，提升教育管理與服務(wù)水平。3.實施“三個課堂”（城鄉(xiāng)專遞課堂、名師課堂和名校網(wǎng)絡(luò)課堂）建設(shè)與應(yīng)用行動4.推進“互聯(lián)網(wǎng)+教師專業(yè)發(fā)展”行動建立市、縣、校一體化教師信息素養(yǎng)提升機制，完善“互聯(lián)網(wǎng)+”中小學教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)體系，形成市級抓前沿、區(qū)縣抓基礎(chǔ)、學校抓個性的培訓層級。組織教師參加不少于50學時（其中，實踐應(yīng)用學時不少于50%）的信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0全員培訓，基本實現(xiàn)“三提升一全面”的目標。重點解決在線授課、網(wǎng)絡(luò)教研、操作實踐等過程中遇到的問題，提高城鄉(xiāng)教師“三個課堂”應(yīng)用的基礎(chǔ)能力，助力城鄉(xiāng)教師教學水平提升。5.實施中小學智慧校園創(chuàng)建行動落實“十項重點工作”，以信息化賦能“教與學”變革1.推動課堂教學與信息化的融合創(chuàng)新以重組教學資源、重構(gòu)教學流程、重塑課堂生態(tài)、重建評價體系為基本目標，深入研究混合式教學、移動終端教學和小組合作學習、項目式學習、跨學科學習、“數(shù)字閱讀”等現(xiàn)代教學模式和理念。探索人工智能技術(shù)與教、學、測、評、管等教育教學主要環(huán)節(jié)的融合創(chuàng)新。2.開展線上線下混合教學研究3.推動網(wǎng)絡(luò)教研提質(zhì)增效借助教育資源平臺，打破時間及空間限制進行網(wǎng)絡(luò)教研活動，提高教學教研水平，開展協(xié)同備課、評課議課、教學測評研究等活動。建立網(wǎng)絡(luò)視頻教研系統(tǒng)，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)研修的異地同步互動交流、異地即時評課，促進教研方式由傳統(tǒng)教研向網(wǎng)絡(luò)教研轉(zhuǎn)變。4.深入開展自適應(yīng)學習的探究利用大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)，為學生提供環(huán)境、實例或場域，推動學生自我診斷、自主學習，構(gòu)建自適應(yīng)學習測評體系，注重學生學習參與度、思維達成度、合作學習有效性、課堂開放性、技術(shù)應(yīng)用有效性等，逐步實現(xiàn)個性化學習、自適應(yīng)學習。5.廣泛開展普惠性創(chuàng)客教育加強創(chuàng)客教師隊伍建設(shè)，建設(shè)以物聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的創(chuàng)客中心，實現(xiàn)校校建有創(chuàng)客空間。構(gòu)建創(chuàng)客教育課程體系，推動跨學科教學在“編程教育”“人工智能教育”“數(shù)字閱讀”等方面的開展。6.創(chuàng)新智慧課堂教學模式，打造數(shù)字化高效互動課堂突出智慧課堂的核心作用，以重組教學資源、重構(gòu)教學流程、重塑課堂生態(tài)、重建評價體系為基本目標，借助于智能終端，促進學生積極開展數(shù)字化學習，實現(xiàn)課堂上師生、生生的平等互動，利用網(wǎng)絡(luò)學習平臺即時掌握學情，深入研究混合式教學、移動終端教學、小組合作學習、項目式學習、跨學科學習等現(xiàn)代教學模式和理念，實現(xiàn)分層學習，發(fā)展學生的自適應(yīng)學習。7.積極開展信息技術(shù)創(chuàng)新與實踐活動學生活動主要開展動畫創(chuàng)作、微視頻創(chuàng)作、移動端網(wǎng)頁創(chuàng)作;技術(shù)發(fā)明創(chuàng)新、物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新設(shè)計、3D智能創(chuàng)作、互動編程;智能車、仿工業(yè)智能機械臂、無人機協(xié)同競技、機器人競技等項目。教師活動主要開展網(wǎng)絡(luò)教研評優(yōu)、智慧課堂教學設(shè)計與教學實踐案例評選，樹立信息化賦能教學的樣板。以賽促教、以賽促學，提升師生信息技術(shù)應(yīng)用能力和自主創(chuàng)新發(fā)展能力。8.培養(yǎng)首席教育信息官（CIO）明確學校信息化發(fā)展規(guī)劃和建設(shè)決策，強化學校信息管理。確定首席教育信息官人選，制定六大類62項評審標準，從事業(yè)心和責任感、教育信息化思想和學?，F(xiàn)代管理理念、智慧環(huán)境、智慧教學、智慧管理、評價體系等方面全面評審，提高智慧校園建設(shè)信息化領(lǐng)導力。加快市級教育大數(shù)據(jù)中心建設(shè)進度，通過云計算、區(qū)塊鏈等技術(shù)采集學習過程中的行為數(shù)據(jù)，全面加強教與學過程中數(shù)據(jù)的分析和利用，構(gòu)建基于智慧測評的過程性評價體系，實現(xiàn)教育教學的智能化。10.推動具有淄博特色的“互聯(lián)網(wǎng)+教、學、測、評、管、家校共育”新機制不斷完善繼續(xù)凝練提升基于互聯(lián)網(wǎng)的市、區(qū)縣、學校三級教育信息化的總體發(fā)展思路，即以教學、學習、檢測、評價和管理五個方面為著力點，以信息化為支撐，以促進學生全面而個性化發(fā)展為核心，積極推進教研、學習、作業(yè)管理評價、教育評價、家校共育信息化，營造教師善教、學生樂學、家長積極配合的家校共育氛圍，全面提高教育信息化應(yīng)用水平，推動教育質(zhì)量不斷提升。1.完善政策，推進制度創(chuàng)新。以教育信息化為著力點，深化義務(wù)教育治理體系、學校管理和保障機制改革。突出問題導向，分類施策，因地制宜選擇發(fā)展路徑，不斷加強統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和科學管理能力。解決教育改革中的關(guān)鍵問題，區(qū)域?qū)W校成立共同體，互聯(lián)互通，教學、教研及管理協(xié)同發(fā)展，資源共建共享。從根本上解決教育資源分布不均衡問題，縮小城鄉(xiāng)間的教學差異，全面提高中小學教育教學質(zhì)量。2.搭建全覆蓋全貫通教育公共服務(wù)平臺，為城鄉(xiāng)均衡發(fā)展提供支撐。大力推進教育信息化建設(shè)，積極發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育，全面提升智慧教育建設(shè)水平，以智慧校園建設(shè)為抓手，服務(wù)教育教學。推進網(wǎng)絡(luò)學習空間在網(wǎng)絡(luò)教學、資源共享、教育管理等方面的應(yīng)用，為城鄉(xiāng)共育提供平臺支撐，實現(xiàn)師生全覆蓋、學段全貫通、市區(qū)縣三級全方位互動。3.“網(wǎng)絡(luò)雙師同步課堂”的課程化、常態(tài)化，推進城鄉(xiāng)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡。通過網(wǎng)絡(luò)雙師同步課堂解決薄弱學校、農(nóng)村學校和教學點開齊開好國家規(guī)定課程，打破地域、校際壁壘，開展跨區(qū)域、跨學校、跨班級的網(wǎng)絡(luò)課堂教學，利用網(wǎng)絡(luò)將優(yōu)質(zhì)師資輸送到農(nóng)村學校和偏遠地區(qū)，形成先進帶落后、城市帶鄉(xiāng)村、優(yōu)質(zhì)學校帶薄弱學校、優(yōu)秀教師帶普通教師的格局。4.數(shù)據(jù)分析全面精準，實現(xiàn)個體精準畫像。構(gòu)建完成課堂教學、教師教研、學生學習、管理評價、家校溝通、安全管理等一體化、智能化的“智慧教育大腦”，進行課堂互動分析、教學報表分析、學習情況分析、課堂評價分析等多維度的統(tǒng)計分析，使教師能夠科學地把握學生的學習進度和效果。融通校外校內(nèi)、課外課內(nèi)的綜合學習和行為表現(xiàn)，