初中信息技術教學過程中學生參與調查研究主要內容目錄CONTENTS3調查數據分析2調查的基本情況1引言4結論和建議一、引言學生參與是學生個人和學校可以直接控制的關鍵因素，是教師在教學中必須關注的話題。福瑞克(Fredricks)在2004年提出了參與應該包含3種類型：行為參與、認知參與、情感參與。信息技術中的學生參與：行為參與、認知參與和情感參與的有機組合。行為參與是指參加集體教學活動的積極努力程度和學生在獨自解決信息技術問題中鉆研的表現(xiàn)；認知參與是指學生在參與課堂教學過程中的所使用的學習策略，這些不同策略引起了學生不同層次的思維活動；情感參與是指學生在課堂教學過程中伴隨的情感體驗。一、引言我國信息技術教學領域，學生參與的關注情況本研究在實證的基礎上理清初中信息技術教學過程中學生參與的具體含義和結構，并揭示學生在課堂學習中的真實情況引起信息技術教師的重視，更好地了解學生，針對性地改進教學方法和手段，提高信息技術教學過程中的學生參與二、調查的基本情況研究工具的建立調查的基本情況研究的信/效度調查對象的組成確立學生參與的各個維度分層隨機抽樣、組成成分信/效度的測量二、調查的基本情況研究工具的建立行為參與認知參與情感參與專心鉆研積極情感消極情感依賴的策略淺層次的策略深層次的策略二、調查的基本情況調查對象本次調查采用分層隨機抽樣方法，于2014年4月在南京市H中學進行調查。初一年級選取重點班、普通班各兩個；初二年級選取重點班和普通班各兩個。一共發(fā)放問卷283份，有效問卷233份，有效問卷回收率82.3%調查樣本組成成分二、調查的基本情況

筆者設計初稿，經過專家和任課教師的修改，并抽取樣本70份，進行試測，修改成定稿，保證了問卷的信效度。

正式問卷經SPSS17.0軟件對問卷進行分析，問卷信度系數為0.810，各個維度信度系數均在0.6以上保證了問卷題項間的一致性或同質性。

通過SPSS17.0進行建構效度，各層面KMO指數均>0.700，抽取主成分，與預期效果相同。

以上分析說明信息技術教學過程中學生參與是個多維度的概念，由行為參與、認知參與和情感參與組成。

行為參與又可以分為專心和鉆研；認知參與可以分為依賴的策略，淺層次的策略和深層次的策略；而情感參與可以分為積極情感和消極情感。研究的信/效度三、調查數據分析學生參與現(xiàn)狀相關性分析分析內容差異性分析三、調查數據分析1.學生參與現(xiàn)狀分析層面/因子平均數題項每題平均得分標準差行為參與專心13.454934.484971.58899鉆研16.811244.20282.50490認知參與依賴9.987133.329032.79390淺層次7.660932.553633.08376深層次8.267224.13361.53379情感參與積極情感21.643854.328763.44628消極情感14.279052.85583.81403表2.初中信息技術教學過程中學生參與基本情況三、調查數據分析2.相關性分析表3.學生參與各層次的相關性分析

行為參與與認知參與有顯著相關關系。

行為參與與情感參與有顯著相關關系。

認知參與與情感參與各因子大部分呈相關關系。

總體上，行為參與、認知參與、情感參與的大部分因子存在顯著相關。中學生越專心于集體教學活動，越鉆研于作品制作等，就越容易產生積極的情感體驗。而中學生課堂上的行為表現(xiàn)卻不能說明其認知參與的水平。三、調查數據分析3.差異性分析差異性獨立樣本T檢驗男生更容易達到深層次策略的認知參與水平性別差異重點班的學生比普通班學生更容易體會到積極情感班級差異在深層次策略方面，初一學生明顯優(yōu)于初二學生年級差異四、結論和建議1結論初中信息技術教學過程中學生參與各方面處于中等水平以上初中生在行為參與、認知參與和情感參與方面均有較好的表現(xiàn)，積極參與到信息技術課堂教學中。學生參與三方面的關系是不同的基本特點是情感參與和行為參與、認知參與的關系緊密，而行為參與和認知參與的關系相對疏離。在差異性方面各有差異男生在認知參與的深層次策略方面顯著優(yōu)于女生；重點班的