【摘要】在小學英語課程中，教師運用任務驅(qū)動教學法開展教學，不僅可以利用各種生動、有趣的學習任務，改變學生的傳統(tǒng)認知方式，使其能夠主動積極地參與到自主探知活動之中，形成較強的自主學習意識，提升合作探知、合作實踐的能力，還能使其在任務完成過程中透徹理解學科知識，扎實掌握學科技能，提升英語自主認知的質(zhì)量。對此，為了達成上述效果，文章從任務驅(qū)動視角出發(fā)，闡述教師通過布置情境探知、合作閱讀、對話實踐等任務，優(yōu)化英語教學路徑的策略?！娟P鍵詞】任務驅(qū)動；小學英語；學習任務《義務教育英語課程標準（2022年版）》強調(diào)教師需要在教學過程中踐行學思結合、用創(chuàng)為本的英語學習活動觀，引導學生在認知活動中自行獲取學科知識，在實踐活動中主動應用學科技能，以此來提高他們語言學習與運用的效果，使其形成正確的觀念意識。為了在小學英語課程中高效地踐行英語學習活動觀，教師可以運用任務驅(qū)動教學法，創(chuàng)建豐富多樣的自主思考、自主探知、自主實踐、自主反思類教學活動，讓學生通過自行完成各類學習任務，扎實掌握英語知識，提高語言理解與應用的水平，提升自主學習的能力和質(zhì)量，進而使任務驅(qū)動教學發(fā)揮出應有的作用。一、任務驅(qū)動教學綜述任務驅(qū)動教學也被稱之為“拋錨式教學”，指的是在知識探究過程中，學生跟隨教師的引領與指導，圍繞某項學科探知任務，在相應錨點的驅(qū)動下，對相關學習資源進行自主研究，對所學知識進行協(xié)作實踐，在高效完成探知任務的同時，提高自主學習能力，扎實掌握學科知識，形成積極的學習意識，提升互動學習效果的一種教學方法。建構主義學習理論是任務驅(qū)動教學的理論基礎，這一理論主張用探索問題或類似方式維持學習者的探知動機，鼓勵他們帶著任務進行自主學習，使學習者擁有更多的探知主動權，這樣才能使他們真正經(jīng)歷知識建構的過程，從而在原有經(jīng)驗和新經(jīng)驗的相互作用下，實現(xiàn)對知識的深刻理解與記憶?；谶@一理論，教師在應用任務驅(qū)動教學法時，應當重視探知任務與學習活動之間的銜接性，使學生的學習活動與學習任務實現(xiàn)緊密結合，這樣才能讓任務驅(qū)動教學發(fā)揮出應有的作用。二、小學英語實施任務驅(qū)動教學的要點（一）貼合學生興趣愛好教師在小學英語課程中應用任務驅(qū)動教學法時，首先應當了解班級學生的興趣愛好，將關鍵的興趣要素巧妙融入探知任務之中，這樣才能快速激發(fā)學生主動探索英語知識的興趣，使其對任務內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，從而更加積極地參與到各類探知活動之中。另外，教師還可以借助有趣的元素，讓學生在英語自主學習過程中獲得更為積極的情感，進而提升他們完成任務的效率。（二）促進學生自主認知自主認知是任務驅(qū)動教學中最為重要的一個環(huán)節(jié)。在小學英語課程中，教師布置驅(qū)動任務時，需要突出學生的主體地位，給予他們更多自主學習的空間，培養(yǎng)他們自主完成任務的意識，而不是全程帶領他們進行英語學習。教師可以設計一些知識挖掘、知識感悟、知識應用類任務，以此來促使學生展開自主探知的行為，提升自主認知的效果。三、小學英語基于任務驅(qū)動實施課程教學的具體措施（一）優(yōu)化課堂前置任務，激發(fā)學生學習興趣課前導入環(huán)節(jié)是英語課堂教學的起始環(huán)節(jié)，有著調(diào)動學生學習積極性，幫助他們初步了解單元內(nèi)容，提升自主學習興趣的作用。為了使導入環(huán)節(jié)發(fā)揮應有的教學效果，為課堂后續(xù)教學奠定良好的基礎，教師可以采用任務驅(qū)動教學法，設計情境探知任務，開展英語知識趣味探究活動。比如，教師可以利用動畫視頻創(chuàng)設生動形象的直觀探知情境，讓學生根據(jù)情境內(nèi)容，自行探索其中的英語知識，探尋教材單元主題，從而對單元內(nèi)容形成初步了解，同時產(chǎn)生深入學習的興趣［1］。以北師大版（三年級起點）三年級英語上冊Unit3“PlayingTogether”的教學為例。為了讓學生對單元知識產(chǎn)生濃厚的探究興趣，教師可以利用動畫視頻創(chuàng)設有趣的情境，布置課前自主探知任務。首先，教師利用多媒體播放一段動畫視頻，內(nèi)容是Mocky、Ann和Ken一起參加足球運動，卻不小心將足球踢出場地。眼看著足球直奔窗戶而去，路過的小朋友恰好接到球，挽救了一場體育事故，也因此與Mocky等人成了好朋友。針對此段視頻，教師讓學生自行探索其中的英語詞匯、句型知識，使其初步確定單元主題。比如，在視頻中出現(xiàn)了ball、catch、pass、kick等單詞，學生根據(jù)人物動作能夠理解這些單詞的意思。另外，在人物相互詢問與介紹時，出現(xiàn)了“Who'sthis/that？”“This/Thatis...”“He/Sheis...”等句型，學生通過討論視頻情節(jié)，能夠初步理解句子意思，知道在此類情境中，this、that、he、she指代的是具體人物。根據(jù)視頻故事，學生能夠提煉單元主題，即“了解體育運動”。教師布置情境探知任務，利用視頻吸引學生的注意力，提高他們主動學習的興趣，使其通過情境討論，初步理解單元基礎知識。（二）豐富課堂探知任務，提升學生學習效果在英語課堂深入教學環(huán)節(jié)，教師可以結合單元內(nèi)容布置形式多樣的學習任務，如合作閱讀、游戲比拼、情境對話等，以此來引導學生主動探究單元重難點知識，自主進行英語語言實踐練習，使其在完成各種任務的過程中，充分理解英語知識，扎實掌握英語技能，進而提升課堂自主學習的效果。1.布置合作閱讀任務英語文本閱讀與理解是課堂深入教學的關鍵環(huán)節(jié)。為了提高學生自主閱讀、自主學習的能力，提升他們閱讀探知的效率，教師可以設計合作閱讀任務，開展閱讀互動解析活動。在此項教學活動中，教師需要先把班級學生按照一定的規(guī)律進行科學分組，比如，把理解能力強和思維靈活的學生分在同一個小組，這樣能夠讓他們在閱讀交流過程中發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，針對文本內(nèi)容進行更有意義的互動探討。然后，教師再布置與各組學生學習水平相符的閱讀探知任務，如解析文本意思、感悟文本內(nèi)涵、探尋語法知識等。之后，各組學生需要自行閱讀單元文本，主動討論文本內(nèi)容，在完成閱讀任務的同時，實現(xiàn)對課文的深度理解［2］。以北師大版（三年級起點）四年級英語上冊Unit3“UncleBooky'sStudy”的教學為例。教師可以結合“WhoseCDsarethose？”和“IsthisAuntBooky'swatch？”兩篇文本布置閱讀探知任務，創(chuàng)建合作閱讀活動。在閱讀過程中，各小組需要先瀏覽一遍圖文內(nèi)容，再結合已有學習經(jīng)驗和單元詞匯知識討論文本對話的意思。比如，“umbrella”的意思是雨傘，那么，“Whoseumbrellaisthis？”可以翻譯為“這把雨傘是誰的？”；“computer”的意思是電腦，“Whosecomputeristhis？”的意思是“這臺電腦是誰的？”；“glasses”的意思是眼鏡，“Aretheseyourglasses？”可以翻譯為“這是你的眼鏡嗎？”。另外，各組學生需要針對文中反復出現(xiàn)的句型進行探討，解析單元語法知識。比如，“Whose...isthis/arethose？”表示詢問某物是誰的？“Isthis/Arethese...？”表示詢問某物是某人的嗎？學生通過完成合作閱讀任務，既可以提高合作學習的能力，又能在小組探討過程中加深對單元詞匯、語法知識的理解，實現(xiàn)有效的自主閱讀學習。2.布置游戲比拼任務文本閱讀環(huán)節(jié)結束之后，為了幫助學生進一步鞏固單元重難點知識，教師可以創(chuàng)建富有趣味性的游戲比拼活動，設計自主挑戰(zhàn)任務。在游戲比拼過程中，學生需要以個人為單位，對教師提出的英語問題進行搶答，通過自主解答問題，加深對單元知識的深度理解，同時，掌握詞匯、句型、語法等知識在具體情境中的正確應用方法。另外，為了讓游戲比拼任務變得更有意義，教師可以多設計一些與現(xiàn)實生活相關的問題，利用問題啟發(fā)學生的遷移思維、聯(lián)想思維，使其通過解答問題，提高將知識應用于實際的能力［3］。以北師大版（三年級起點）四年級英語下冊Unit10“Mocky'sStore”的教學為例。本單元涉及store、hat、clock、sell、long等英語單詞以及“CanIhelpyou？”“Iwant...”句型知識。為了幫助學生高效鞏固閱讀所學內(nèi)容，教師可以創(chuàng)建游戲比拼活動，布置自主搶答任務。在游戲比拼過程中，學生需要積極搶答教師提出的問題，以個人為單位積累分數(shù)，最終得分最高者可獲得游戲獎勵。例如，教師用多媒體展示幾張圖片，讓學生搶答圖中事物的英語單詞。比如，鐘表的單詞是clock，帽子的單詞是hat，報紙的單詞是newspaper。搶答規(guī)則為：答對一題得一分，答錯不扣分，但失去一輪搶答資格。再如，教師在課件中出示一組對話，將問句或回答隱藏，讓學生根據(jù)前后文意思補全對話內(nèi)容。針對補全對話的游戲，教師可以讓學生進行小組比拼，以合作對話的方式補全內(nèi)容，按照小組積分，最終評選出最佳小組。教師設計游戲比拼任務，既可以提高學生知識復習的積極性，又能讓他們通過搶答問題，加深對重點知識的記憶，同時，提升遷移、聯(lián)想等思維能力。3.布置情境演繹任務英語教學的重點在于培養(yǎng)學生靈活運用知識和口語交際的能力。對此，教師可以圍繞單元教學主題，結合單元重難點知識，設計情境演繹任務，創(chuàng)建互動交流活動，讓學生在對話互動的過程中，提高口語表達和語言運用的水平。需要注意的是，教師在設計生活情境時，需要考慮到當前班級學生的生活經(jīng)歷，了解他們的興趣傾向，創(chuàng)設更貼近學生生活、更能激發(fā)他們討論興趣的演繹情境［4］。以北師大版（三年級起點）五年級英語下冊Unit10“Activities”的教學為例。本單元圍繞“課外活動”話題展開，在知識實踐環(huán)節(jié)，教師可以依據(jù)話題布置情境演繹任務，創(chuàng)建互動交流活動，讓學生在情境對話中提高口語交際能力。教師先引導學生回憶學校的日常活動，如社區(qū)志愿者活動、博物館小講解員活動、校園美化活動等，然后再讓學生自行組成小組，用單元知識演繹參與過的課外活動。例如，有的學生針對學校足球比賽展開交流，演繹比賽中的交流場景。在情境對話的過程中，學生需要用到“Let'sgotothe...”“Shallwegotothe...？”“Wecan'tgotothe...”等單元句型，以及一般將來時英語時態(tài)知識。在情境演繹過程中，教師需要仔細聆聽學生交流的內(nèi)容，關注他們的英語發(fā)音，以及他們對詞匯、詞組、句型、語法等知識的運用情況。當學生出現(xiàn)錯誤時，教師需要對其進行糾正，讓他們重新組織語言，以此達到英語語言訓練的目的，提高其口語交際的能力。教師布置情境對話任務，能夠有效提高學生的遷移思維能力和知識運用能力，同時，使其在交流過程中提升口語表達能力。（三）設計課程評價任務，促進學生全面發(fā)展評價是英語課堂教學的最后一個環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)的主要目的是幫助學生實現(xiàn)有效的查缺補漏，進一步深化對單元知識的理解，同時，使其發(fā)現(xiàn)自身的不足之處并進行有效改進，從而提高英語學習的能力。教師可以通過設計課程評價任務，培養(yǎng)學生自我反思的意識，讓他們能夠自行找出學習中的漏洞，對課堂認知過程中的學習態(tài)度、學習方法、學習效果進行客觀評價，進而形成較強的自我反思能力。除此之外，教師還可以借助評價任務，培養(yǎng)學生的批判性思維能力，使其形成正確的學習觀、價值觀等，以此來促進他們的全面發(fā)展［5］。以北師大版（三年級起點）六年級英語上冊Unit4“Birthday”的教學為例。本單元的話題是“日期”，單元文本以討論年齡、日期為主，也涉及季節(jié)知識。在課程評價環(huán)節(jié)，教師可以布置生生評價任務，讓學生之間進行客觀評價，積極分享自己在他人身上學到的高效學習方法，同時，在評價過程中發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，在改進與優(yōu)化中做到查缺補漏與能力提升。比如，學生可以評價他人是否能正確運用“Whenis...？”“Itwas...”句型知識，是否理解June、May、November、winter等單詞的意思，是否能用英語流暢對話等。在評價他人的過程中，學生還需要反思自身是否也出現(xiàn)同樣的問題。另外，學生還可以針對他人的錯誤學習方法提出改進