課題2氧氣1.歸納氧氣的物理性質。2.認識氧氣的化學性質及用途。3.比較物質在氧氣、空氣中燃燒現象的差異，分析、歸納影

響化學反應的因素。4.能從能量變化、物質轉化角度觀察、描述硫、碳、鐵絲在氧氣中燃燒的現象；運用比較、分類的方法認識物質與氧氣的反應（化合反應和氧化反應），初步形成認識化學反應的系統(tǒng)思維意識。重點難點情景素材1猜一猜：看不見，摸不到，不香不臭無味道，動物植物都需要，離開它就活不了。

2020年，我國測量登山隊完成第3次珠峰高程測量任務，并精確測得珠穆朗瑪峰的最新高度是8848.86米。登山隊員在攀登珠峰時，除了攜帶必備的食物外，還要帶有氧氣瓶。有人算過，人不吃飯能活6～7天，但在缺氧的情況下只能維持6～7分鐘。情景素材2氧氣是地球生命賴以生存的基礎物質，你對氧氣有哪些認識呢？2023

年

7

月

12

日

9

時

00

分，朱雀二號遙二運載火箭在中國酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心發(fā)射成功。該火箭采用了液氧甲烷推進劑，成為全球首款成功入軌的液氧甲烷火箭，標志著我國運載火箭在新型低成本液體推進劑應用方面取得重大突破。情景素材3合作探究為什么要用液氧作火箭推進劑？這利用了氧氣的什么性質？你對氧氣還有哪些認識？提出問題：氧氣的物理性質無色無味氣態(tài)比空氣略大不易溶于水密度在標準狀況下，氧氣密度為1.429g/L,空氣的密度為1.293g/L。溶解性不易溶于水，在室溫下，1L水中只能溶解約30mL氧氣。三態(tài)變化：氧氣在-183℃時變?yōu)?/p>

色

體，在–218℃時變成

色雪花狀

體。淡藍液淡藍固液氧氧氣固氧101kPa

-183℃液體氣體

固體101kPa

-218℃氧氣的物理性質氧氣的物理性質液氧存放工業(yè)生產的氧氣，一般加壓貯存在藍色鋼瓶中，字樣為“氧”字，字色為黑色。氧氣的化學性質教材實驗“實驗2-1”帶火星的木條復燃支持燃燒（助燃性）檢驗氧氣現象：結論：應用：操作：將帶火星木條伸入瓶中1.氧氣的檢驗氧氣的化學性質在空氣中發(fā)出紅光在氧氣中發(fā)出白光放出熱量，生成一種使澄清石灰水變渾濁的氣體C+O2CO2點燃碳+氧氣

二氧化碳點燃2.木炭燃燒實驗碳(C)氧氣的化學性質硫+氧氣點燃二氧化硫在空氣中發(fā)出微弱的淡藍色火焰在氧氣中發(fā)出明亮的藍紫色火焰放出熱量，生成一種有刺激性氣味的氣體硫(S)3.硫燃燒實驗S+O2SO2點燃注意：集氣瓶底加水氧氣的化學性質鐵+氧氣四氧化三鐵點燃鐵(Fe)在空氣中不能燃燒，只能紅熱4.鐵絲燃燒實驗在氧氣中劇烈燃燒，火星四射，放出熱量，生成一種黑色的固體Fe+O2Fe3O4點燃注意：集氣瓶底加水氧氣的化學性質O2是一種化學性質

的氣體。能

燃燒，在一定條件下能與磷、碳、硫、鐵等反應。

支持比較活潑結論：氧氣的化學性質（1）實驗中，將燃著的木炭、硫等可燃物伸入氧氣瓶中燃燒時，都需要使可燃物從瓶口向下緩慢插入，而不是很快從瓶口插到瓶底。這樣做的原因是：為了確保木炭、硫等和氧氣充分反應，防止伸入太快導致氧氣逸出。5.物質燃燒實驗的注意事項氧氣的化學性質5.物質燃燒實驗的注意事項水水水細沙吸收SO2，防止污染空氣吸收P2O5，防止污染空氣（2）對比總結：木炭、硫粉、紅磷、鐵絲在氧氣中燃燒的實驗，在集氣瓶底部預放的物質及作用。防止生成的高溫熔化物濺落，炸裂瓶底氧氣的化學性質（3）做鐵絲在O2中燃燒的實驗時：

①用砂紙打磨：

②鐵絲盤成螺旋狀：

③鐵絲下端系一根火柴；

④點燃火柴，待火柴快燃盡才插入氧氣瓶中：增大鐵絲的受熱面積，有利于鐵絲持續(xù)燃燒

利用火柴燃燒釋放的熱量引燃鐵絲防止火柴燃燒消耗過多的氧氣而使鐵絲燃燒的現象不明顯除去鐵絲表面的鐵銹5.物質燃燒實驗的注意事項氧氣的化學性質（1）

越大，燃燒越劇烈。（2）O2

與可燃物的

越大越劇烈。（3）某些不能在空氣中燃燒的物質可在O2中燃燒。O2

濃度接觸面積6.影響燃燒劇烈程度的因素為什么物質在O2中燃燒比空氣中劇烈？拓展（1）可見：發(fā)光、火星、火焰、燃燒、顏色變化、氣體生成、沉淀生成。（2）可聞：有特殊氣味產生（3）可感：溫度變化（放熱與否）7.描述實驗現象的技巧拓展（4）切忌：現象描述不可出現結論性的內容（5）辨析①光：固體燃燒產生的現象②焰：液體或氣體燃燒產生的現象例如：(1)鐵絲在氧氣中劇烈燃燒，火星四射，生成四氧化三鐵更正：生成黑色固體7.描述實驗現象的技巧化合反應、氧化反應回憶并寫出下列反應的表達式，并討論下列反應的異同點。硫+氧氣二氧化硫點燃鐵+氧氣四氧化三鐵點燃Fe+O2Fe3O4點燃碳+氧氣二氧化碳點燃C+O2CO2點燃S+O2SO2點燃（5）都需點燃（1）反應物都有氧氣參加（2）反應物都是兩種（3）生成物只有一種（4）生成物中都含有氧元素（6）都發(fā)光、放熱反應物角度生成物角度條件角度現象討論：三個反應有什么共同點？化合反應、氧化反應化合反應、氧化反應可表示為：

（1）概念：由兩種或兩種以上物質生成另一種物質的反應多變一A+B+…→X1.化合反應

（基本反應類型之一）（2）特點：（用字母A、B、X表示）化合反應、氧化反應石蠟與氧氣的反應是化合反應嗎？石蠟+

氧氣

二氧化碳+水點燃兩種產物不是化合反應實例：蠟燭在氧氣中燃燒化合反應、氧化反應物質與氧氣發(fā)生的反應屬于氧化反應。O/O2/O3在反應中提供了

，具有

性，作

劑。注意：氧化反應不屬于化學反應的基本類型氧氧化氧化2.氧化反應化合反應、氧化反應3.化合反應和氧化反應關系

結論：氧化反應

是化合反應，

化合反應

是氧化反應。不一定不一定兩者無直接聯(lián)系化合反應氧化反應B符合A的：二氧化碳+水→碳酸（六單元）符合B的：符合C的：AC碳+氧氣

二氧化碳點燃石蠟+氧氣

二氧化碳+水點燃劇烈氧化與緩慢氧化的比較1.對比總結氧化反應劇烈氧化：發(fā)光、發(fā)熱、劇烈的氧化反應緩慢氧化：進行的很緩慢、不容易被察覺的氧化反應實例：硫鐵絲的燃燒、火藥爆炸實例：動植物的呼吸作用、釀酒釀醋、食物腐爛、鐵生銹、農家肥的腐熟劇烈氧化與緩慢氧化的比較供給呼吸，支持燃燒利：

；

弊：

。燃燒引發(fā)火災，食物變質2.氧氣的利弊分析【易錯辨析】下列對燃燒現象的描述正確的是（）A.硫在空氣中燃燒發(fā)出藍紫色火焰B.細鐵絲在空氣中燃燒時，火星四射，生成黑色固體C.木炭在氧氣中燃燒生成二氧化碳氣體D.硫在空氣中、氧氣中燃燒都生成有刺激性氣味的氣體D【學以致用】氧氣的性質比氮氣活潑，下列事實不能說明氧氣比氮氣性質活潑的是（）A.氧氣和氮氣都是無色無臭的氣體B.氧氣可用于煉鋼，氮氣常用作保護氣C.氧氣能支持燃燒，氮氣不支持燃燒 D.食品包裝為防腐充入氮氣而不充入氧氣A1.下列變化中不包含緩慢氧化的是（）

A.農家肥料的腐熟

B.動植物的呼吸

C.酒和醋的釀造

D.蠟燭燃燒D下列反應中，既不屬于化合反應，又不屬于氧化反應的是（）

A.

磷＋氧氣

五氧化二磷

B.

石蠟＋氧氣

水＋二氧化碳

C.

鐵＋氧氣

四氧化三鐵

D.

碳酸鈣

氧化鈣＋二氧化碳D點燃點燃點燃高溫3.某小組使用數據采集器探究“足量鐵絲在O2中燃燒”，集氣瓶內O2的體積分數隨時間的變化關系如圖所示。下列說法錯誤的是（

）A.細鐵絲在氧氣中劇烈燃燒，生成黑色物質

B.開始采集數據時，氧氣體積分數是80%C.細鐵絲停止燃燒時，氧氣被耗盡

D.瓶中放少量水，防止燃燒形成的高溫熔融物濺落炸裂瓶底C氧氣的性質物理性質化學性質無色、無臭的氣體，密度比空氣略大，不易溶于水有固液氣三態(tài)的變化能使帶火星的木條復燃（用于檢驗氧氣）硫+氧氣二氧化硫點燃碳+氧氣二氧化碳鐵+氧氣四氧化三鐵點燃點燃重要概念：化合反應、氧化反應1.教材習題：完成教材上的課后習題。2.作業(yè)本作業(yè)：完成《練習冊》。3.實踐性作業(yè)：通過翻閱課本、查閱圖書、上網搜索等方式獲取有關氧氣的資料信息，從第一人稱角度寫一篇《氧氣的自我介紹》，并與同學交流、共享。樣，也可能因討厭一位老師而討厭學習。一個被學生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學生還是小學生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認同的標準，諸如尊重和理解學生，寬容、不傷害學生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W生說話，走下講臺給學生講課”;關心學生情感體驗，讓學生感受到被關懷的溫暖;自覺接受學生的評價，努力做學生喜歡的老師。教師要學會寬容，寬容學生的錯誤和過失，寬容學生一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。每當想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責的神圣和一言一行的重要。善待每一個學生，做學生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。一個教師，只有當他受到學生喜愛時，才能真正實現自己的最大價值。義務教育課程方案和課程標準（2022年版）簡介新課標的全名叫做《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，文件包括義務教育課程方案和16個課程標準（2022年版），不僅有語文數學等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細的課程標準?，F行義務教育課程標準，是2011年制定的，離現在已經十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經二十多年沒更新過了，很多內容，確實需要根據現實情況更新。所以這次新標準的實施，首先是對老課標的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現出，國家對未來教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標準是啥？課程方案是對某一學科課程的總體設計，或者說，是對教學過程的計劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據。課程標準是規(guī)定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件，也就是說，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內容。課程方案和課程標準，就像是一面旗幟，學校里所有具體的課程設計，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實給學校教育定了一個總基調，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標，將黨的教育方針具體化細化為學生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應著力培養(yǎng)的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。進一步優(yōu)化了課程設置，九年一體化設計，注重幼小銜接、小學初中銜接，獨立設置勞動課程。與時俱進，更新課程內容，改進課程內容組織與呈現形式，注重學科內知識關聯(lián)、學科間關聯(lián)。結合課程內容，依據核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學業(yè)質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度。通過增加學業(yè)要求、教學提示、評價案例等，增強了指導性。教育部將組織宣傳解讀、培訓等工作，指導地方和學校細化課程實施要求，部署教材修訂工作，啟動一批課程改革項目，推動新修訂的義務教育課程有效落實。

本課件是在MicorsoftPowerPoint的平臺上制作的，可以在Windows環(huán)境下獨立運行，集文字、符號、圖形、圖像、動畫、聲音于一體，交互性強，信息量大，能多路刺激學生的視覺、聽覺等器官，使課堂教育更加直觀、形象、生動，提高了學生學習的主動性與積極性，減輕了學習負擔，有力地促進了課堂教育的靈活與高效。部分內容取材于網絡，如有雷同，請聯(lián)系刪除！作品整理不易，僅供下載者本人使用，禁止轉載！樣，也可能因討厭一位老師而討厭學習。一個被學生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學生還是小學生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認同的標準，諸如尊重和理解學生，寬容、不傷害學生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學生放在心上。“蹲下身子和學生說話，走下講臺給學生講課”;關心學生情感體驗，讓學生感受到被關懷的溫暖;自覺接受學生的評價，努力做學生喜歡的老師。教師要學會寬容，寬容學生的錯誤和過失，寬容學生一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。每當想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責的神圣和一言一行的重要。善待每一個學生，做學生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。一個教師，只有當他受到學生喜愛時，才能真正實現自己的最大價值。義務教育課程方案和課程標準（2022年版）簡介新課標的全名叫做《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，文件包括義務教育課程方案和16個課程標準（2022年版），不僅有語文數學等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細的課程標準。現行義務教育課程標準，是2011年制定的，離現在已經十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經二十多年沒更新過了，很多內容，確實需要根據現實情況更新。所以這次新標準的實施，首先是對老課標的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現出，國家對未來教育改革方向的