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《游戲中讀懂幼兒》讀后感《游戲中讀懂幼兒》讀后感篇一最近閱讀了邱學(xué)青寫的《學(xué)前兒童游戲》一書,系統(tǒng)地了解了幼兒園游戲的一些理論、結(jié)構(gòu)、分類,深有感觸。幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的含義是什么呢?何為基本活動(dòng)?基本也就是根本,具有基礎(chǔ)的、本質(zhì)的性質(zhì)的性質(zhì),基本活動(dòng)就是本質(zhì)性的活動(dòng)?!坝變簣@以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”就是幼兒園所開展的活動(dòng)本質(zhì)上應(yīng)該是具有游戲的性質(zhì)。而游戲這個(gè)概念,似乎是一個(gè)只可意會(huì)不可言傳的東西,提起它誰都知道,但游戲究竟是什么,每個(gè)人的理解是不一樣的。在我們的實(shí)際工作中對(duì)于幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)有這樣幾種錯(cuò)覺:1、給任何活動(dòng)都冠以游戲的名稱。如果把“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”理解為以游戲活動(dòng)為基本活動(dòng),那就難免可能導(dǎo)致在幼兒園的一日活動(dòng)中,以幾個(gè)游戲名稱來安排活動(dòng),就好像廚師燒菜時(shí),每道菜都離不開鹽一樣。游戲作為調(diào)味品存在于幼兒園的一日活動(dòng)之中,而這些游戲活動(dòng)之間可能都是沒有什么本質(zhì)聯(lián)系的,它們是孤立的、分割的。這種理解只能達(dá)到形式上以幾個(gè)游戲活動(dòng)來填充主要的活動(dòng)時(shí)段,而不是真正意義上的以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。這種做法相對(duì)于過去那種不重視游戲的現(xiàn)象是有了很大的進(jìn)步,但它僅僅是形式上給予了關(guān)注。2、追求游戲活動(dòng)的熱鬧場面。對(duì)“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的錯(cuò)誤理解有可能使各種活動(dòng)都一味地去追求游戲的外在形式,追求熱鬧的場面,幼兒也許是感覺在玩,但活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成可能就會(huì)大打折扣。比如:在一個(gè)大班的主題活動(dòng)中,教師要求幼兒自己選擇材料、自己構(gòu)思,把自己的想法用各種方式表現(xiàn)出來,結(jié)果有不少幼兒選擇了繪畫這種形式,但從畫面反映出來的水平只相當(dāng)于對(duì)中班、甚至小班的要求。僅僅追求游戲的外在形式,而不從活動(dòng)內(nèi)容本身去考慮其游戲性,所得到的結(jié)果也許是不能令人滿意的,幼兒園教育在促進(jìn)兒童發(fā)展方面的作用沒有得到真正的發(fā)揮。3、以單一的游戲形式貫穿一日活動(dòng)幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng),就是什么時(shí)間段的活動(dòng)都是以自由游戲活動(dòng)為主。難免有老師會(huì)質(zhì)疑這樣的問題:難道連幼兒上廁所、吃飯、睡覺也要以游戲來進(jìn)行嗎?如果是這樣的話,那幼兒園可能就是一個(gè)絕對(duì)自由的地方,先干什么就干什么,沒有了起碼的行為規(guī)則和要求,培養(yǎng)出來的人也許會(huì)不適應(yīng)小學(xué)的正規(guī)學(xué)習(xí)?!队螒蛑凶x懂幼兒》讀后感篇二飛躍發(fā)展的時(shí)代注定了我們每一個(gè)人必須有終身學(xué)習(xí)的思想。俗話說的好“書籍是全世界的營養(yǎng)品”。近期我們和集中心幼兒園舉行了教師讀書活動(dòng)。我選擇了《學(xué)前兒童游戲》一書。這本書向我們?nèi)娼榻B了兒童游戲的發(fā)展歷程,游戲指導(dǎo)策略思想。書中的思想和理念就像一盞指明燈,指引著幼兒教師在兒童游戲教學(xué)的道路上更輕松有效的前行,著實(shí)讓我受益匪淺,也讓我對(duì)兒童游戲的開展有了更清晰的認(rèn)識(shí)。著名的教育學(xué)家福祿貝爾曾說過:“游戲是在兒童階段最純潔最神圣的活動(dòng)”。說到做游戲相信沒有哪個(gè)孩子不喜歡,或者不愿意參加。游戲是幼兒自愿自主選擇參加的活動(dòng),一個(gè)幼兒不喜歡的游戲是不可能很好的進(jìn)行的。因此我們在組織和指導(dǎo)游戲時(shí),應(yīng)該以幼兒為主體,充分發(fā)揮幼兒的想象力,創(chuàng)造力,遵循“整體性原則、開放性原則、整合性原則”,讓幼兒游戲成為具“自然性和教育學(xué)”的活動(dòng)。玩游戲是幼兒的天性,孩子的成長離不開游戲活動(dòng)。無論走在世界的哪一個(gè)角落,你總會(huì)發(fā)現(xiàn)只要有孩子的地方,就一定會(huì)看到一群群游戲的孩童,聽到一片片歡聲笑語。游戲是快樂的。而快樂的游戲真的是任性自由,為所欲為的放飛自我嗎?相信很多老師也會(huì)困惑。其實(shí)毫無原則的放任自由導(dǎo)致的結(jié)果是兒童沒有一點(diǎn)規(guī)矩,缺乏行為規(guī)范,最終也沒有玩出什么“花樣”,那怎樣才能教會(huì)孩子“會(huì)玩”有意義的游戲呢?通過這次讀書學(xué)習(xí)后我認(rèn)識(shí)到:讓兒童的自主游戲絕對(duì)不是不需要規(guī)矩,俗話說“無規(guī)矩不成方圓”。我曾做過一次觀察實(shí)驗(yàn),在一次戶外游戲活動(dòng)中,我將幼兒分成兩組,分別為每組準(zhǔn)備了同樣的圓環(huán),一組幼兒自由玩耍,只見孩子們拿到圈后隨便滾兩次,跳兩下幾分鐘后就變得無精打采了。而另一組我們設(shè)置了游戲規(guī)則一個(gè)圈單腳跳兩個(gè)圈才能雙腳跳,踩到空地就算失敗。第二組孩子積極性很高,互相比拼,挑戰(zhàn)比賽,遵守規(guī)則。事實(shí)證明有了規(guī)則的游戲反而讓孩子們增添了更多具有挑戰(zhàn)自我的那種快樂。至于自主性游戲,教師是不是需要指導(dǎo)呢?讀書學(xué)習(xí)后我理解到,幼兒游戲發(fā)揮幼兒的主體性的同時(shí),教師的引導(dǎo)作用同樣非常重要,而如何有效的指導(dǎo)幼兒游戲,那就要考驗(yàn)教師的教學(xué)水平了。在本書游戲指導(dǎo)方面我學(xué)到:積極鼓勵(lì)幼兒勇于探索嘗試,自己發(fā)現(xiàn)問題尋求解決方案,或者同伴團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。在適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)給予科學(xué)的引導(dǎo),不包辦孩子的任務(wù)。及時(shí)對(duì)幼兒的成功給予鼓勵(lì),讓幼兒體驗(yàn)成功的喜悅,并增加游戲熱情和游戲積極性。兒童游戲中如何為幼兒選擇或者提供材料的問題這時(shí)候就特別重要了。這次的讀書學(xué)習(xí)后,我發(fā)現(xiàn)其實(shí)自主性游戲材料的提供并非越多越好,材料太多會(huì)使幼兒出現(xiàn)無從選擇,或喜新厭舊。在一次游戲觀察過程中我發(fā)現(xiàn),當(dāng)孩子面前有很多材料時(shí)候孩子的整個(gè)游戲幾乎都是獨(dú)自在那完成,根本就沒有和同伴討論交流的意識(shí),當(dāng)然結(jié)果往往也很一般,沒什么創(chuàng)意。其間教師的啟發(fā)引導(dǎo)也很重要,記得那是在一次拼圖游戲活動(dòng)中,樂樂小朋友興致勃勃的要拼一個(gè)機(jī)器人,他發(fā)現(xiàn)自己需要一個(gè)梯形做帽子。而正好此時(shí)已經(jīng)沒有梯形了?樂樂說:“老師能不能再給我找個(gè)梯形?”我看了看他,蹲下身笑著對(duì)孩子說:“梯形沒有了,那你看這現(xiàn)有的圖形寶寶能不能拼一個(gè)梯形呢?”孩子恍然大悟,幾分鐘后我發(fā)現(xiàn)樂樂已經(jīng)用兩個(gè)三角形和一個(gè)正方形平成的一個(gè)梯形帽子。所以教師的教育引導(dǎo)要讓兒童在與環(huán)境和材料的相互磨合中,學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題并嘗試自己解決問題。本次讀書學(xué)習(xí)后,我摒棄了過去對(duì)兒童游戲不正確的的認(rèn)識(shí),將更科學(xué)的兒童游戲理念運(yùn)用的現(xiàn)實(shí)教學(xué)中。比如建構(gòu)區(qū)游戲指導(dǎo)。建構(gòu)區(qū)游戲在幼兒教育中有不可替代的作用,它操作性強(qiáng),具有廣闊的想象空間和可創(chuàng)造性,有利于幼兒積極動(dòng)手動(dòng)腦,促進(jìn)幼兒解決實(shí)際問題能力,提高幼兒創(chuàng)造潛能充分開發(fā)的有效途徑與手段。在開展建構(gòu)區(qū)游戲之前:我會(huì)和幼兒一同討論,確定好今天要玩的游戲主題。提醒幼兒進(jìn)區(qū)規(guī)則。材料的提供方面我會(huì)盡可能提供各種材料,為幼兒提供想象創(chuàng)造空間,在游戲過程中遇到困難,我會(huì)引導(dǎo)幼兒和同伴討論商量,嘗試改正。自己想辦法而不是老師先說出解決問題方法,游戲過程后,我會(huì)和幼兒對(duì)今天的游戲成果進(jìn)行分享,并及時(shí)給予鼓勵(lì)。我的實(shí)踐結(jié)果是:班級(jí)里的游戲活動(dòng)越來好,孩子的參與熱情高漲。真正做到
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