尊敬的各位評委老師，工作人員，大家好！我是（）號考生，今天我說課的題目是《桂花雨》，下面我將從說教材，說教法學(xué)法，說教學(xué)過程，說板書設(shè)計四個方面來說課。我首先說教材《桂花雨》是統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊的一篇借物抒情的散文。本單元的語文要素是：初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法。文章脈絡(luò)清晰，以香氣四溢的桂花為線索，通過作家琦君恬靜而溫暖的筆觸，回憶了桂花飄香時節(jié)的鄉(xiāng)童搖花之樂。抒發(fā)了對故鄉(xiāng)和親人的思念以及對童年生活無比懷念的感情。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和新課程標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合學(xué)生的年齡特點及認知規(guī)律，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：1.會認“籮”等2個生字，會寫“懂”等10個生字，正確讀寫“桂花”等詞語；2.正確，流利，有感情的朗讀課文；3.默讀課文，說說桂花給“我”帶來了哪些美好的回憶；4.體會作者借桂花表達的感情。本課的教學(xué)重點為默讀課文，說說桂花給“我”帶來了哪些美好的回憶；難點為體會作者借桂花表達的感情。接下來說教法學(xué)法科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，基于此，在教法上，我主要采用以讀代講、朗讀感悟的方法，讓學(xué)生充分地走進文本，在讀中思考，讀中理解，讀中悟情。我引導(dǎo)學(xué)生通過師生接讀、邏輯引讀、減詞對比讀等多種形式的朗讀體會作者回憶童年生活的快樂。在學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是：“把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，通過小組討論、圈點批注、自主合作探究等方式展開，讓學(xué)生抓住“桂花香、桂花雨、搖花樂”等關(guān)鍵詞語，使學(xué)生在自主合作探究中體會作者借桂花表達的感情。然后重點說一說教學(xué)過程教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，在這理念的指導(dǎo)下，我將本課的教學(xué)過程設(shè)計為以下五個環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一：質(zhì)疑探究，激發(fā)興趣興趣是最好的老師！一上課，我首先利用電子白板展示一首詩，李白的《靜夜思》，床前明月光，疑似地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。我們知道這首詩描寫的是詩人通過“月亮”這件事物來表達思鄉(xiāng)之情。是啊，人們往往把思鄉(xiāng)之情寄托于一件事物。今天，讓我們看看作者琦君是怎么把思鄉(xiāng)之情寄托于“桂花雨”的？這樣的設(shè)計，一瞬間就將學(xué)生帶入情境中，激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀欲望，為下一步的教學(xué)做好鋪墊。環(huán)節(jié)二：初讀課文，整體感知著名特級教師于永正老師說，“朗讀是語文教學(xué)的根本之法”。因此，在導(dǎo)入新課后我讓學(xué)生自由大聲地朗讀課文，要求在讀的過程中，將不懂的生字詞圈一圈，劃一劃，并借助注釋和工具書，解決生字詞的問題，我有針對性的對易錯難讀的生字詞進行指導(dǎo)，如：桂花等生字詞；接著我讓學(xué)生分段朗讀課文，要求邊讀邊思考：桂花給“我”帶來了哪些美好的回憶？在課文相應(yīng)段落畫出重點，目的是讓學(xué)生理清課文脈絡(luò),對課文有一個整體感知。環(huán)節(jié)三：研讀賞析，體驗情感朱熹說：“讀書之法，在循序而漸進，熟讀而精思?！睘榇宋覍訉釉O(shè)疑，步步引導(dǎo)，抓住重點語句展開深入分析。我主要分三個步驟進行：首先我拋出思考問題：“搖花樂”是一種怎樣的快樂？作者想借桂花抒發(fā)什么感情？讓學(xué)生帶著問題默讀全文，然后按四人為一組進行小組交流討論。接著讓小組逐一匯報，我相機點撥后引導(dǎo)學(xué)生研讀重點語句：如第5自然段：這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“??！真像下雨，好香的雨??！”體會搖花樂其實是一種童話生活的快樂。第7自然段：這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。故鄉(xiāng)的桂花香，已經(jīng)給故鄉(xiāng)罩上一層美麗而溫馨的輕紗。那是一種浸潤著故鄉(xiāng)情的桂花香！感受香味里那股淡淡的鄉(xiāng)愁。最后，我讓學(xué)生帶著情感朗讀全文，讓學(xué)生在讀中感知，讀中品味，讀中生情，讀中獲得情感的熏陶，感受桂花香里的思鄉(xiāng)之情。這樣既發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，又體現(xiàn)了新課標(biāo)倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。環(huán)節(jié)四：拓展延伸，發(fā)展語言學(xué)生帶著問題走出課堂是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的必須。因此，在對課文作出總結(jié)評價后，我讓學(xué)生說一說：聯(lián)系課后閱讀鏈接，說說你對“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”這句話的含義？這樣既能發(fā)散思維，又能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。環(huán)節(jié)五：布置作業(yè)，積累語言葉圣陶先生說過：閱讀是吸收，寫作是傾吐，讀寫結(jié)合才能真正豐富學(xué)生體驗，因此，本節(jié)課安排兩道課后作業(yè)：作業(yè)1：朗讀課文，抄寫你喜歡的句子；作業(yè)2：結(jié)合課文重點、難點，寫出自己的感受。這樣的作業(yè)設(shè)計能使教學(xué)達到“課雖下，味還在、趣仍濃”的目的。最后說說我的板書設(shè)計桂花雨愛桂花搖桂花點點桂花雨，片片思鄉(xiāng)情思桂花我