培養(yǎng)小學生寫作能力的策略研究目錄TOC\o"1-2"\h\u26598培養(yǎng)小學生寫作能力的策略研究 112770引言 125285一、小學生寫作能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題 113635（一）寫作內(nèi)容千篇一律 16472（二）寫作水平參差不齊 231216（三）寫作遠離生活實際 25190二、小學生寫作能力培養(yǎng)存在問題的原因 210504（一）寫作教學觀念相對滯后 213668（二）寫作教學模式過于單一 33737（三）學生缺乏細節(jié)觀察能力 311658三、小學生寫作能力培養(yǎng)的具體策略 38376（一）注重寫作素材積累 310272（二）創(chuàng)新寫作教學模式 415425（三）引導學生觀察生活 422844四、結(jié)語 511490參考文獻： 5摘要：寫作教學是小學語文教學必不可少的一部分，對于培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)以及寫作能力都有著積極作用，對于小學生來說，擁有良好的寫作能力,不僅有助于學生語文知識的積累，也能夠在潛移默化中提升學生的語言表達能力和文化自信，為培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)?；诖?，本文立足于小學四年級寫作教學實際，對培養(yǎng)小學生寫作能力的相關(guān)策略進行了探究，希望能夠為小學生語文寫作能力的提升提供參考。關(guān)鍵詞：小學生；寫作能力；培養(yǎng)策略引言教育事業(yè)的不斷革新使得教學理念和教學方式也在不斷進行著改變，語文寫作教學不僅能夠培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)寫作能力，還能夠讓學生養(yǎng)成良好的語文思維能力和閱讀能力。[1]但小學語文寫作教學也同樣在小學語文教學中面臨著一些挑戰(zhàn)，從現(xiàn)階段來看，小學語文寫作教學質(zhì)量并不高，傳統(tǒng)的寫作教學更加強調(diào)寫作技巧，而忽視了學生寫作思維的培養(yǎng)，對于小學生寫作能力的提升造成了一定的阻礙。一、小學生寫作能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題（一）寫作內(nèi)容千篇一律從實際的語文寫作教學情況來看，大多數(shù)學生存在著寫作內(nèi)容雷同、相似等現(xiàn)象，究其原因是學生過于依賴寫作素材或?qū)懽髦笇ь悤?，該類書籍以模板、范文等形式讓學生進行閱讀，摘抄，甚至是要求學生大量的背誦好的段落在實際的作文中運用，很容易對學生產(chǎn)生誤導，學生在寫作的過程中，用毫不猶豫的將他們自己從范文中背誦和積累的句子，原封不動的直接應(yīng)用在自己的作文中，這就導致教師在閱讀學生作文的時候，感覺學生更多作文猶如一個模子刻出來的，內(nèi)容千篇一律，不僅沒有亮點，也沒有體現(xiàn)學生的寫作想象力和創(chuàng)新思維。[2]（二）寫作水平參差不齊寫作教學一直是小學語文教學的重難點，由于寫作教學具有開放性，學生對于寫作題目、寫作中心和寫作內(nèi)容的把握都不相同，寫作不同于語文課本知識學習，需要學生具備一定的語言表達能力和情感表達能力，要求學生能夠通過文字將內(nèi)心的情感表達出來。但是從四年級學生語文寫作來看，學生還存在很大的寫作困境，每位學生的寫作水平參差不齊，有的學生費心盡力也完成不了寫作任務(wù)，小學生的寫作要求字數(shù)大約在500字左右，由于字數(shù)的要求，學生在寫作時存在一定的困難，有的學生在字數(shù)方面很難達到要求，甚至是在寫作的過程中為了湊字數(shù)，而胡編亂造一些不合乎邏輯的語句和詞語等等。（三）寫作遠離生活實際文字來源于生活，但是目前學生的寫作內(nèi)容呈現(xiàn)出了缺乏生活的現(xiàn)象，學生缺乏對生活的觀察和體現(xiàn)，這使得學生的作文內(nèi)容過于生硬，缺乏對人，事，物進行生動而形象的細節(jié)描寫。對于小學生來說，不要求學生使用多么優(yōu)美的語言表達，而要求學生寫作內(nèi)容更加注重從生活實際和細節(jié)著手，寫作能容能夠真實合理，與實際生活相鏈接，從實際生活中的現(xiàn)象出發(fā)，以小見大，表達自己的看法，這樣的文章才更能夠打動人。二、小學生寫作能力培養(yǎng)存在問題的原因（一）寫作教學觀念相對滯后發(fā)展學生寫作能力，是語文教學綱領(lǐng)性任務(wù)和不可缺少教學內(nèi)容。但是，學生寫作能力素質(zhì)提升的使命并非一朝一夕就能完成。也有不少較難解決的問題令部分語文教師束手無策。傳統(tǒng)的語文習題教學模式比較穩(wěn)定。教師通常都會設(shè)一實踐課題，學生則著力于創(chuàng)造，常常是文章陳舊，缺乏新意融于文章之中，與實際生活相去甚遠。之所以會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，和目前小學階段的學生認知水平有著緊密的聯(lián)系，這種現(xiàn)象，妨礙著小學生對寫作興趣的萌發(fā)。（二）寫作教學模式過于單一在目前的寫作教學中，部分語文教師沿用傳統(tǒng)的寫作教學模式，這就不可避免地使寫作教學過于單一，難以激發(fā)學生的寫作興趣。部分教師采用口頭教授學生寫作知識與技巧的教學方法，往往都是教師按教材要求布置作文題目，這就導致了一些學生在分析寫作要求時審題不夠清晰，也沒有寫作思路。學生只能被動接受教師的意見，教師在講臺上主動的說出寫作的主題，寫作需要表達的觀點，并分析和總結(jié)寫作的內(nèi)容和方式，學生只需要傾聽，然后根據(jù)教師的羅列的內(nèi)容進行寫作，整個語文寫作教學過程充滿厚重感，教學氛圍太過沉悶，學生提不起寫作的興趣，也不能激發(fā)學生的寫作靈感。（三）學生缺乏細節(jié)觀察能力小學生思維活躍，想象力豐富，在寫作方面也表現(xiàn)出強烈的寫作興趣，但大部分學生缺乏細節(jié)觀察能力，無法做到以小見大，從生活中的點滴細節(jié)著手，將其運用到自己的寫作中去。同時，由于小學生社會經(jīng)歷不夠豐富，情感共鳴能力也不足，即使在生活中遇到了很好的寫作素材但由于缺乏有效的細節(jié)觀察導致其無法找準切入點，不知道如何對自己想要表達的作文內(nèi)容進行生活化的觀察，在實際生活中不能積累下豐富的寫作材料，致使學生寫作出來的作文缺乏深度和廣度，語文寫作意識和能力自然得不到提升。三、小學生寫作能力培養(yǎng)的具體策略（一）注重寫作素材積累寫作素材的積累是小學生打好寫作基礎(chǔ)的關(guān)鍵，只有通過大量的閱讀積累，才能掌握更多的素材，才能在寫作中有話可寫。小學課本中精選了許多優(yōu)秀的作文，這些作文在篇幅和內(nèi)容上非常適合各個年齡段的小學生，小學語文教師引導學生多去理解書本中的文字與詩詞，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，在有一定閱讀的基礎(chǔ)上反復(fù)熟悉課文，并使這種學習習慣能夠長久持續(xù)下來，這樣小學生將會從中獲得到一系列的幫助，這樣他們對閱讀和寫作的興趣將會更高，寫作能力自然會隨之增強。同時教師也可以引導學生閱讀大量課外書籍，然后對好的詞句進行摘抄，然后在本文解讀的基礎(chǔ)上進行反復(fù)誦讀，并且要持之以恒。[3]長期堅持下來，學生的遣詞造句能力一定會有顯著提升。此外，學校生活豐富多彩，教師可以引導學生從課堂校園活動中挖掘作文素材。在為三、四年級學生選擇校外閱讀材料時，應(yīng)從提高孩子的閱讀興趣入手，了解孩子的情感、態(tài)度、價值觀取向，選擇語言新穎、趣味盎然、想象力豐富的文學作品。對于讀過很多書，語言能力較好的學生，應(yīng)該是其通過閱讀如《中華上下五千年》等書籍，來使得其自身寫作素材得以豐富、寫作思路也更為明晰。對于低年級學生來說，閱讀書籍應(yīng)該如《金銀島》等，從而鍛煉其能夠清楚表達的能力，促進小學生課外閱讀形式的多樣化。（二）創(chuàng)新寫作教學模式隨著教育事業(yè)步伐的穩(wěn)步推進，教學模式也開始逐漸變得豐富起來，寫作教學應(yīng)該隨著教學模式的改變而創(chuàng)新教學手段，這樣才能更好地完成教學。因此目前先階段，教師應(yīng)該對寫作的教學模式進行創(chuàng)新，靈活的運用各種方法增強學生的寫作興趣和寫作思維能力。舉例來說，教師可以采用多媒體與寫作教學融合的方式，例如通過讓學生們觀看一些富含教育主義的短片視頻，然后讓學生們根據(jù)所看到的的視頻來提取出主要的觀點，然后再根據(jù)這些觀點進行作文寫作，每個學生對于多媒體視頻中的故事解讀有所不同，寫作業(yè)會有所不同。教師也可以將教學模式創(chuàng)新到室外，例如，在有關(guān)“春天”的寫作教學中，教師可以組織學生們進行踏青活動，然后根據(jù)活動內(nèi)容，讓學生感受大自然的美好，感受不一樣的春天，讓進而讓學生通過自己對春天的感知來進行寫作。在條件允許的情況下，教師應(yīng)該分析每個學生的作文，根據(jù)每個同學的特點提出相應(yīng)的教學方法，做到因材施教。（三）引導學生觀察生活寫作靈感來自于生活，寫作是對生活的一種文字記錄。但小學生很難在這個階段對生活進行真實的描述，生活的肖像展現(xiàn)的不夠具體，生動。往往都是欠缺情感的表達。所以教師需要給予學生正確的觀察生活的方法，在教學過程中要培養(yǎng)學生留心觀察和記錄生活的習慣，以便在日常寫作中將內(nèi)容有效的刻畫，從而表達思想情緒。有條件的話，最好能夠帶領(lǐng)學生切身實地的去感受事物發(fā)生的過程，引領(lǐng)學生去真實的表達自己的內(nèi)心感受。[4]另外也要注重培養(yǎng)學生的想象力，不要過多束縛學生的思維，提高他們對客觀事物獨到的思維能力，教師可以利用小學生生活接近自然的優(yōu)勢，多去進行校外自然采風，讓學生在田野、小溪、樹林等環(huán)境中感受自然風光，將自己所見、所知、所感等，一一寫進作文之中，鼓勵小學生多寫自己的生活，從寫自己身邊的大小事開始，由此發(fā)散思維，展開想象，從而提高小學生的寫作水平。四、結(jié)語寫作能力對于小學生來說是必須具備的一種語文素養(yǎng)，通過寫作教學能促使學生提升表達能力和思維邏輯能力，進而促進其深度學習，這既是當前新課程標準所提出的要求，也是符合當前小學語文學習教學的重要方向。教師要高度重視學生寫作能力的培養(yǎng)，要積極的對寫作教學中的問題進行反思，積極的改變教學思想，創(chuàng)新教學模式，從而切實提升小學生的寫作能力。參考文獻：[1]廖婷怡.優(yōu)化教學模式培養(yǎng)寫作能力—