教材：?兒童開(kāi)展心理學(xué)?主編劉金花華東師范大學(xué)出版社，2021年7月第一版兒童發(fā)展心理學(xué)第一章導(dǎo)

論第一節(jié)概述第二節(jié)兒童開(kāi)展心理學(xué)的根本理論問(wèn)題第三節(jié)兒童開(kāi)展心理學(xué)的歷史與現(xiàn)狀第四節(jié)兒童開(kāi)展心理學(xué)研究的方法第一節(jié)概述一、研究對(duì)象二、研究?jī)?nèi)容一、研究對(duì)象兒童心理學(xué)或兒童開(kāi)展心理學(xué)是一門(mén)研究?jī)和男睦黼S著時(shí)間的流逝〔年齡的增長(zhǎng)〕在心理上或行為上發(fā)生變化的學(xué)科。

何謂兒童？?jī)和谥改囊粫r(shí)期？〔一〕概念界定1、兒童與兒童期

兒童的界定兒童是指?jìng)€(gè)體從出生到成熟這段時(shí)間內(nèi)，在心理上和行為上發(fā)生的變化是兒童心理學(xué)研究的對(duì)象。這段時(shí)間里的個(gè)體就是兒童。

兒童期的界定開(kāi)展心理學(xué)把兒童定義為0-18歲的開(kāi)展中的人，即新生兒到青年初期的人類個(gè)體，個(gè)體開(kāi)展中的這一時(shí)期被稱為兒童期。

2、

成熟何謂“成熟〞？一般指?jìng)€(gè)人身心發(fā)育的完成。心身成熟意味著兒童期的結(jié)束，成年期的開(kāi)始或繼續(xù)向成年期過(guò)渡。心理學(xué)—是研究人的心理現(xiàn)象發(fā)生、開(kāi)展、變化規(guī)律的科學(xué)。心理學(xué)是一門(mén)科學(xué)。心理學(xué)是揭示人的心理規(guī)律的科學(xué)。心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象的科學(xué)。3、心理學(xué)的概念〔1〕心理現(xiàn)象心理過(guò)程意志過(guò)程：意志性的心理過(guò)程個(gè)性心理情感過(guò)程：對(duì)事物的態(tài)度、體驗(yàn)過(guò)程認(rèn)知過(guò)程：感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維、想象伴隨注意個(gè)性傾向性：需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念、世界觀、自我意識(shí)個(gè)性心理特征：能力、氣質(zhì)、性格心理現(xiàn)象〔根底〕〔動(dòng)力〕〔根底和動(dòng)力的集中表現(xiàn)〕〔結(jié)果〕〔前提〕〔2〕心理的實(shí)質(zhì)

①心理具有物質(zhì)根底腦是心理的器官心理是腦的機(jī)能

②心理具有客觀源泉人的心理來(lái)源于客觀現(xiàn)實(shí)〔1〕心理是物質(zhì)開(kāi)展到高級(jí)階段的反映形式〔2〕客觀現(xiàn)實(shí)是心理產(chǎn)生的源泉和內(nèi)容人的心理是客觀現(xiàn)實(shí)的主觀映象〔1〕反映的形式：觀念的〔2〕反映的內(nèi)容：主觀色彩〔3〕反映的作用：主觀能動(dòng)性人的心理是在社會(huì)實(shí)踐中發(fā)生開(kāi)展的

綜上，心理是人腦的機(jī)能，是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映。健全的人腦為心理的產(chǎn)生開(kāi)展提供了必要的根底，是心理形成的前提條件；而客觀現(xiàn)實(shí)和人類必要的實(shí)踐活動(dòng)那么制約著心理的豐富程度和完善程度，是心理形成和開(kāi)展的決定因素。開(kāi)展心理學(xué)〔developmentalpsychology〕是心理學(xué)的重要分支領(lǐng)域之一，是研究人類心理系統(tǒng)發(fā)生開(kāi)展的過(guò)程和個(gè)體心理與行為發(fā)生開(kāi)展規(guī)律的科學(xué)。4.開(kāi)展心理學(xué)廣義的開(kāi)展心理學(xué)從系統(tǒng)研究的角度看： 通過(guò)對(duì)種系或動(dòng)物演化過(guò)程的研究，考察動(dòng)物心理如何演化到人類心理；以及人的心理又如何從原始、低級(jí)的心理狀態(tài)演化到現(xiàn)代、高級(jí)的心理狀態(tài)，是廣義的開(kāi)展心理學(xué)。比較心理學(xué)〔又稱動(dòng)物心理學(xué)〕和民族心理學(xué)都屬于廣義的開(kāi)展心理學(xué)范圍內(nèi)。比較心理學(xué)主要研究低級(jí)動(dòng)物心理如何演化到類人猿心理的開(kāi)展歷程，以揭示動(dòng)物演化過(guò)程中心理發(fā)生開(kāi)展的大致圖景。民族心理學(xué)主要研究生活在不同社會(huì)歷史階段的各個(gè)民族的心理并加以對(duì)照，以勾畫(huà)出人類心理開(kāi)展歷程的大致輪廓。狹義的開(kāi)展心理學(xué)從個(gè)體研究的角度看： 探究個(gè)體從受精卵形成到死亡的全過(guò)程中，個(gè)體心理是如何從低級(jí)水平向復(fù)雜高級(jí)水平變化開(kāi)展的，是狹義的開(kāi)展心理學(xué)。著重在于揭示各個(gè)年齡階段的心理特征，并探討個(gè)體心理從一個(gè)年齡階段開(kāi)展到另一個(gè)年齡階段的規(guī)律，具體包括嬰幼兒心理學(xué)、兒童心理學(xué)、少年心理學(xué)、青年心理學(xué)、中年心理學(xué)和老年心理學(xué)。5.兒童開(kāi)展心理學(xué)兒童開(kāi)展心理學(xué)是開(kāi)展心理學(xué)的一門(mén)分支學(xué)科，是研究?jī)和?—17、18歲〕心理開(kāi)展規(guī)律的科學(xué)。總體而言，人類個(gè)體的發(fā)育成熟大約為17、18歲。在開(kāi)展心理學(xué)家眼里，從出生到成熟被視為廣義的兒童期，對(duì)這一時(shí)期心理的發(fā)生開(kāi)展規(guī)律及其特征的研究，就構(gòu)成了“兒童開(kāi)展心理學(xué)〞或“兒童心理學(xué)〞的研究框架。

二、研究?jī)?nèi)容兒童開(kāi)展心理學(xué)的研究可以突出地以“WWW〞來(lái)表示，即what〔是什么〕，揭示或描述心理開(kāi)展過(guò)程的共同特征與模式；when〔什么時(shí)間〕，這些特征與模式開(kāi)展變化的時(shí)間表；why〔什么原因〕，對(duì)這些開(kāi)展變化的過(guò)程進(jìn)行解釋，分析開(kāi)展的影響因素，揭示開(kāi)展的內(nèi)在機(jī)制。1、描述兒童開(kāi)展的普遍模式真正的心理開(kāi)展模式應(yīng)該具有普遍意義，即能反映生活在各種社會(huì)文化背景下兒童共同具有的開(kāi)展過(guò)程。兒童的動(dòng)作開(kāi)展模式、語(yǔ)言獲得模式、皮亞杰所描述的兒童思維開(kāi)展階段等，都是兒童心理開(kāi)展的普遍模式。兒童早期的動(dòng)作開(kāi)展新生兒3—4個(gè)月4—5個(gè)月9個(gè)月伸手夠物動(dòng)作的開(kāi)展2、揭示兒童心理開(kāi)展的原因和機(jī)制對(duì)心理開(kāi)展原因和機(jī)制的揭示，不僅有助于我們構(gòu)建有關(guān)心理開(kāi)展的理論體系，更好地遵循兒童心理開(kāi)展的規(guī)律，也使我們對(duì)兒童心理開(kāi)展的培養(yǎng)與干預(yù)具有了科學(xué)的依據(jù)。對(duì)兒童語(yǔ)言獲得而言，爭(zhēng)論的焦點(diǎn)在于，為什么兒童能在出生后的短短三、四年內(nèi)，就能根本上掌握并運(yùn)用本民族的語(yǔ)言？母語(yǔ)不同，語(yǔ)言環(huán)境不同，為什么兒童語(yǔ)言開(kāi)展會(huì)經(jīng)歷如此相似的歷程？圍繞這些焦點(diǎn)問(wèn)題，有人提出存在先天的語(yǔ)言獲得機(jī)制，也有人提出模仿在兒童語(yǔ)言獲得中的巨大作用。例如：3、解釋和測(cè)量個(gè)別差異盡管心理開(kāi)展遵循相同的模式，但必須注意到開(kāi)展的個(gè)體差異是巨大的兒童個(gè)體間的差異如何造成？這些差異怎樣才能得到準(zhǔn)確的評(píng)估？如何科學(xué)地解釋兒童彼此之間的個(gè)體差異？小虎，不滿9周歲，但已經(jīng)上小學(xué)五年級(jí)了。1歲半起就非常喜歡識(shí)漢字、認(rèn)圖形，從1數(shù)到100時(shí)才23個(gè)月。3歲時(shí)，自己就會(huì)讀小人書(shū)了。幼兒園小班沒(méi)呆多久就去了大班。在大班同樣沒(méi)過(guò)多長(zhǎng)時(shí)間就隨同班的孩子一起進(jìn)了小學(xué)，當(dāng)時(shí)只有5周歲。教過(guò)他的老師都說(shuō)孩子特聰明，學(xué)習(xí)成績(jī)也好，已經(jīng)跳過(guò)兩次級(jí)了。最近，班主任老師還建議讓他提前去讀中學(xué)。案例分析 知識(shí)面很寬，顯示出對(duì)外在世界的廣泛興趣和旺盛的求知欲；對(duì)數(shù)字及語(yǔ)詞都甚為敏感，接受能力強(qiáng)，計(jì)算反響快而準(zhǔn)，語(yǔ)言理解深刻且表達(dá)豐富；在需要?jiǎng)邮植僮鞯闹橇y(cè)驗(yàn)工程上反響平平，有些方面不如一般兒童。 綜合言語(yǔ)與操作兩方面的評(píng)價(jià)，他的智商水平是中上。小虎智力測(cè)驗(yàn)的結(jié)果說(shuō)明：孩子性格評(píng)估的結(jié)果顯示，他比較緘默孤獨(dú)，易出現(xiàn)情緒反復(fù)，較任性散漫，難與大集體同步，只有在壓力之下，才會(huì)對(duì)自己有所約束，同時(shí)他還有一定的緊張焦慮感。4、探究不同環(huán)境對(duì)開(kāi)展的影響在眾多的生態(tài)環(huán)境中，兒童接觸時(shí)間最長(zhǎng)、影響最大的幾個(gè)因素分別是家庭、學(xué)校和社區(qū)。在兒童成長(zhǎng)的不同階段，這些生態(tài)環(huán)境對(duì)他的影響是不同的。

就目前而言，普遍得到關(guān)心的環(huán)境因素通常涉及獨(dú)生子女家庭的環(huán)境影響因素、寄宿制對(duì)兒童心理成長(zhǎng)的影響、網(wǎng)絡(luò)化社會(huì)這種全新的環(huán)境因素對(duì)不同年齡個(gè)體心理開(kāi)展的影響等。5、提出幫助與指導(dǎo)兒童開(kāi)展的具體方法描述兒童心理開(kāi)展的模式，測(cè)量和解釋開(kāi)展的個(gè)別差異，揭示兒童心理開(kāi)展的原因和機(jī)制，以及探究不同的外在環(huán)境對(duì)心理開(kāi)展的影響，其最終目的是為了幫助兒童順利地度過(guò)每個(gè)開(kāi)展階段，幫助兒童解決開(kāi)展中遇到的困難或暫時(shí)的障礙。第二節(jié)

兒童心理開(kāi)展的根本問(wèn)題一、關(guān)于遺傳與環(huán)境的爭(zhēng)論絕對(duì)決定論共同決定論相互作用論〔一〕絕對(duì)決定論爭(zhēng)論的雙方把遺傳與環(huán)境完全對(duì)立起來(lái)，或者強(qiáng)調(diào)遺傳決定開(kāi)展，完全否認(rèn)環(huán)境的作用；或者是環(huán)境決定開(kāi)展，完全否認(rèn)遺傳的作用。遺傳決定論環(huán)境決定論

1、遺傳決定論的觀點(diǎn)英國(guó)遺傳學(xué)家高爾頓〔F.Galton〕堅(jiān)持以遺傳的觀點(diǎn)來(lái)解釋個(gè)體差異。他認(rèn)為遺傳在開(kāi)展中起決定作用，兒童的心理與品性早在生殖細(xì)胞的基因中就已經(jīng)決定了，開(kāi)展只是這些內(nèi)在因素的自然展開(kāi)，環(huán)境和教育只起引發(fā)作用。高爾頓：英國(guó)名人家譜分析“322/977〞VS“1/977〞霍爾“一兩的遺傳勝過(guò)一噸的教育〞——?遺傳的天才?

2、環(huán)境決定論華生：“給我一打個(gè)健全的嬰兒…〞環(huán)境決定論環(huán)境決定論的觀點(diǎn)

華生曾說(shuō)：“給我一打健康的、發(fā)育良好的嬰兒，和符合我的要求的撫育他們的環(huán)境，我保證能把他們隨便哪一個(gè)都訓(xùn)練成為我想要的任何類型的專家――醫(yī)生、律師、巨商，甚至乞丐和小偷，不管他的才智、嗜好、傾向、能力、稟性，以及他的宗族如何〔1930〕。〞〔二〕共同決定論〔折衷主義的開(kāi)展觀〕觀點(diǎn)：既成認(rèn)環(huán)境影響，又成認(rèn)遺傳影響。代表人物：“輻合論〞的倡導(dǎo)者斯騰輻合論的核心是：人類心理的開(kāi)展既非僅由遺傳的天生素質(zhì)決定，也非只是環(huán)境影響的結(jié)果，而是兩者相輔相成所造就的。斯騰開(kāi)展=遺傳*環(huán)境魯克森伯格開(kāi)展=遺傳+環(huán)境成熟勢(shì)力說(shuō)

簡(jiǎn)稱成熟論，其代表人物是美國(guó)心理學(xué)家格塞爾〔A.Gesell〕。格塞爾認(rèn)為，個(gè)體的生理和心理開(kāi)展，都是按基因規(guī)定的順序有規(guī)那么、有次序地進(jìn)行的。他把通過(guò)基因來(lái)指導(dǎo)開(kāi)展過(guò)程的機(jī)制定義為成熟，心理開(kāi)展是由機(jī)體成熟預(yù)先決定與表現(xiàn)的。成熟是推動(dòng)心理開(kāi)展的主要?jiǎng)恿Γ瑳](méi)有足夠的成熟，就沒(méi)有真正的開(kāi)展與變化；脫離了成熟的條件，學(xué)習(xí)本身并不推動(dòng)開(kāi)展。成熟勢(shì)力說(shuō)

兒童在成熟之前，處于學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)。所謂準(zhǔn)備，是指由不成熟到成熟的生理機(jī)制的變化過(guò)程，只要準(zhǔn)備好了，學(xué)習(xí)就會(huì)發(fā)生。決定學(xué)習(xí)最終效果的因素，取決于成熟。在開(kāi)展的進(jìn)程中，個(gè)體還表現(xiàn)出極強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力?！踩诚嗷プ饔谜?、代表人物：皮亞杰2、皮亞杰的根本觀點(diǎn)：假設(shè)個(gè)體天生有一些根本的心理圖式，在個(gè)體與外部環(huán)境作用時(shí)，利用“同化〞與“順應(yīng)〞的機(jī)制，不斷改變和開(kāi)展原有的心理圖式，最后到達(dá)較高層次的結(jié)構(gòu)化，使兒童對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力也越來(lái)越強(qiáng)。3、相互作用論的根本論點(diǎn)遺傳與環(huán)境的作用是互相制約、互相依存的遺傳與環(huán)境的作用是互相滲透、互相轉(zhuǎn)化的遺傳與環(huán)境、成熟與學(xué)習(xí)對(duì)開(kāi)展的作用是動(dòng)態(tài)的4、兒童心理學(xué)工作者應(yīng)著力做的兩件事如何使每一個(gè)兒童具有最優(yōu)異的遺傳素質(zhì)如何為每一個(gè)兒童創(chuàng)造能充分開(kāi)掘其潛能的優(yōu)良環(huán)境二、開(kāi)展的連續(xù)性與階段性連續(xù)論者認(rèn)為：人類的開(kāi)展是一個(gè)累加的過(guò)程，是一步步往前推移而非突然的改變，可以用一條平滑的成長(zhǎng)曲線來(lái)說(shuō)明開(kāi)展的變化。階段論者認(rèn)為：開(kāi)展是一連串的突變，每一次突變后，兒童都將進(jìn)入一個(gè)新的、更高的層次，這些層次可用階段性開(kāi)展曲線來(lái)表示。階段性？

連續(xù)性？階段性？

連續(xù)性？?jī)和睦黹_(kāi)展的階段新生兒期〔出生—1個(gè)月〕乳兒期〔1個(gè)月—1歲〕嬰兒期〔1歲—3歲〕童年早期或幼兒期〔3歲—6、7歲〕童年中期〔6、7歲—11、12歲〕童年晚期或少年期〔11、12歲—14、15歲〕青年早期〔14、15歲—17、18歲〕三、兒童的主動(dòng)性與被動(dòng)性〔一〕開(kāi)展的“機(jī)能理論〞以皮亞杰的認(rèn)知開(kāi)展理論為代表。持此主張的理論家認(rèn)為，開(kāi)展的原動(dòng)力來(lái)源于有機(jī)體的內(nèi)部，兒童生下來(lái)后，就積極探索周圍的世界，主動(dòng)與別人交往。他們對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)是積極樂(lè)觀的。三、兒童的主動(dòng)性與被動(dòng)性〔二〕開(kāi)展的“機(jī)械理論〞以華生的行為主義理論為代表。持此主張的理論家認(rèn)為，開(kāi)展的動(dòng)力來(lái)自外部環(huán)境，環(huán)境塑造人的行為，兒童是被動(dòng)的，對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)持消極的態(tài)度。

對(duì)教育工作者的要求尊重兒童，將其當(dāng)成是一個(gè)有自己的氣質(zhì)特點(diǎn)、性格特點(diǎn)、興趣、愛(ài)好，有探究性的獨(dú)立的個(gè)體。重視鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)重視開(kāi)發(fā)兒童的“優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域〞充分發(fā)揮兒童自身的積極性和主動(dòng)性四、開(kāi)展在時(shí)間上的穩(wěn)定性或不穩(wěn)定性思考：你對(duì)“三歲看大〞的理解？〔即早期的行為可以預(yù)示以后的行為嗎？〕四、開(kāi)展在時(shí)間上的穩(wěn)定性或不穩(wěn)定性結(jié)論：視研究的具體內(nèi)容和研究對(duì)象的年齡階段而定。五、不同情境中行為的一致性爭(zhēng)論一個(gè)人的行為是一定情境下特有的，還是在各種場(chǎng)合下都會(huì)表現(xiàn)出來(lái)？極端環(huán)境論者認(rèn)為情境決定行為；而強(qiáng)調(diào)生物學(xué)因素和兒童內(nèi)部特征的人那么期待兒童行為表現(xiàn)的穩(wěn)定性與一致性。研究說(shuō)明，一個(gè)人的特性和情境變化都會(huì)影響行為。六、兒童心理開(kāi)展的“關(guān)鍵期