2024年教師資格證考試教育理論知識填空題庫

及答案

狹義的教育主要指學校教育，是教育者根據一定的社會要求，有

目的、有計劃、有組織地通過學校教育的工作，對受教育者的身心施

加影響，促使他們朝著期望的方向變化的活動。

學校教育是指教育者根據一定的社會要求有計劃、有組織地通過

學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望的

方向變化的活動。

學校教育是教育者根據一定的社會要求,有目的、有計劃、有組織地

通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期

望的方向變化的活動。

廣義的教育包括家庭教育、社會教育和學校教育。

《孟子》說夏、商、周”設庠、序、學、校以教之，庠者養(yǎng)也，校者

教也，序者射也。”這里的庠、序、學、校是學校名稱。

中國近代系統(tǒng)完備的學制產生與1902年的《欽定學堂章程》和1904

年的《奏定學堂章程》。

中國近代系統(tǒng)完備的學制產生于1902年的《欽定學堂章程》

和1904年的《奏定學堂章程》。

1902年的《欽定學堂章程》又稱壬寅學制。1904年的《奏定學

堂章程》又稱癸卯學制。

中國古代學校的“六藝”教育包括“禮”“樂”“射”“御”“書”“數”。

中國古代的“禮”、“樂”、“射”、“御”、“書”、“數”統(tǒng)稱為人藝O

《大學》、《中庸》、《論語》、《孟子》簡稱四書。

先秦時期，以?為代表的墨家與儒家并稱顯學。

西方古代以其雄辯和與青年智者的問答法著名的教育家是芮格拉

底。

柏拉圖的教育思想集中體現在其代表作_a想國x中。

柏拉圖的教育思想集中體現在其代表作《理想國》中。

古希臘百科全書式的教育家亞里士多德的教育思想集中反映在他的

著作《政治學》中。

古希臘百科全書式的教育家亞里士多德的教育思想集中反映在他

的著作《政治學》中。

教育學是一門以教育現象為研究對象，探索教育規(guī)律的科學。

教育學作為一門學科的建立始于夸美紐斯的研究，他的代表作是

《大教學論》。

教育學作為一門學科的建立始于夸美紐斯的研究，他的代表

作是《大教學論》。

法國啟蒙主義教育的代表人物是克梭，其代表作是《愛彌爾》。

法國啟蒙主義教育的代表人物是盧梭，其代表作是《愛彌爾》。

近代教育史中主張紳士教育的教育家是洛克

近代教育史中提出著名的“白板說”的教育家是洛克0

第一個提出要使教育學成為科學,并把教育理論建立在倫理學和心理

學基礎之上的教育家是赫爾巴特,其代表作是《普通教育學》o

赫爾巴特是第一個提出要使教育學成為科學，并把教育理論建立在倫

理學和心理學基礎之上的教育家。

美國的實用主義教育家杜威關于學生在教學中的地位的主張我們稱

為兒童中心主義O

美國的實用主義教育家杜威在關于學生在教學中的地位問題上提出

了與前人完全相反的觀點，我們將他的觀點稱為兒童中心主義。

1939年，首位以馬克思主義為指導，主編了《教育學》的教育家是

洛夫。

20世紀60年代以后美國的布登納提出的課程結構理論，和前蘇聯的

贊可夫的教學發(fā)展思想對世界教育的發(fā)展產生了深刻的影響。

20世紀60年代以后美國的布魯納提出的課程結構理論，和前蘇聯

的贊可夫的教育發(fā)展思想對世界教育的發(fā)展產生了深刻的影響。

義務教育是國家用法律形式規(guī)定對一定年齡兒童實施的某種程度

的免費學校教育。

政治經濟制度決定著受教育的權利。(2.1)

教育是一種影響政治經濟的輿論力量。

生產力發(fā)展水平制約著教育結構的變化。

人力資本理論的核心概念是人力資本。

科學技術改變著人們關于學習和教育的觀念。

學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式稱

為學校文化。

校園文化是學校文化的縮影。

校園文化-是人們?yōu)榱吮ＷC學校中教育活動順利進行而創(chuàng)立和形成的

一種特有的文化形態(tài)。

學校的精神或觀念文化是校園文化的核心。

校園是學校中物質文化、制度文化、精神文化的統(tǒng)一體，是經過長期

實踐形成的。

.作為復雜整體的個體在從生命開始到生命結束的全部人生過程中，

不斷發(fā)生的變化過程，稱為是個體身心發(fā)展。(3.1)

人的身心發(fā)展是在社會實踐過程中實現的。

英國哲學家洛克的白板說是外銀論的一個典型的代表。

美國行為主義心理學家華生曾經說過，給他一打健康的嬰兒，不管

他們祖先的狀況如何，他可以任意把他們培養(yǎng)成從領袖到小偷等各種

類型的人。

青少年身心發(fā)展的年齡特點，是在發(fā)展的不同年齡階段中形成的一般

的典型的本質的特征。

所謂發(fā)展關鍵期是指身體或心理的某一方面機能和能力最適于形成

的時期。

遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點。

遺傳素質是人的身心發(fā)展的前提，為個體的身心發(fā)展提供了亙能

性。

美國生理和心理學家格塞爾認為，胎兒的發(fā)育大部分是由基因制約

的，這種由基因制約的發(fā)展過程就是成熟。

.環(huán)境泛指個體生活其中外部條件，影響個體身心發(fā)展的一切。

所謂人的價值,是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到發(fā)

揮，人的尊嚴得到保證。

個性亦稱人格，指個體穩(wěn)定的心理特征，具有整體性與獨立性。

宣年期是個體身心兩方面逐步走向成熟的時期。

狹義的教育目的是國家對把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人才的總的要

求。

教育目的是一切教育工作的出發(fā)點,教育目的的實現則是教育活動的

歸宿

培養(yǎng)目標是根據各級各類學校任務確定的對所培養(yǎng)的人的特殊要

求。

教學目標是教育者在教育教學過程中,在完成某一階段工作時，希望

受教育者達到的要求或產生的變化結果。

教育目的具有歷史性、時代性、社會性，在階級社會具有鮮明的階

級性。

教育目的是社會需求的集中反映,是教育性質的集中體現。

馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說是確定我國教育目的的理論基

礎。

人的全面發(fā)展是與人的片面發(fā)展相對而言的。

全面發(fā)展的人是精神和身體、個體性和社會性得到普遍、充分而自

由發(fā)展的人。

教育與生產勞動相結合是實現人的全面發(fā)展的唯一方法。

智育是授予學生系統(tǒng)的科學文化知識、技能，發(fā)展他們的智力和與學

習有關的非認知因素的教育。

體育是授予學生健康的知識、技能，發(fā)展他們的體力，增強他們的目

我保健意識和體質,培養(yǎng)參加體育活動的需要和習慣，增強其意志力

的教育。

美育是培養(yǎng)學生健康的審美觀，發(fā)展他們的鑒賞美和創(chuàng)造美能力,培

養(yǎng)他們高尚情操與文明素養(yǎng)的教育。

勞動技術教育是引導學生掌握勞動技術知識和技能，形成勞動觀點

和習慣的教育。

創(chuàng)新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀

Tttx'o

.學生是生活在一定的社會關系中，具有特定的社會屬性的人。（5.1）

中學這一時期，是一個人的生理心理發(fā)育和形成的關鍵時期。

推動個體由自然人向社會人轉變的動力，是社會環(huán)境對個體的客觀要

求所引起的需要與個體的發(fā)展水平之間的矛盾運動。

.沒有活動，沒有個體與宙境的相互作用，也就沒有個體的發(fā)展。

學生是學習的主體,是具有能動性的教育對象。

與環(huán)境對個體自發(fā)的、零碎的、偶然的影響相比，學校教育對學生的

成長起著的主導作用。

從法制角度講，學生是獨立的社會個體,有著獨立的法律地位。

學生是權利的主體，享有法律所規(guī)定的各項社會權利O

身心健康權包括保護未成年學生的生命健康、人身安全、心理健康

等內容。

人格尊嚴權是指學生享有受他人尊重，保持良好形象及尊嚴的權

利。

受教育權是學生最主要的權利，我國一系列法律都對此進行了規(guī)定。

教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員。

我國教師承擔著教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人，提

高民族素質的使命。

教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化。

學生具有向師性,教師的言論行為、為人處世的態(tài)度會對學生具有耳

濡目染、潛移默化的作用。

.教師的學科專業(yè)素養(yǎng)是教師勝任教學工作的基礎性要求，有別于

其他專業(yè)人員學習同樣學科的要求。

教師職業(yè)是教書育人。因此，教師不僅要有所教學科的專業(yè)素養(yǎng)，還

要有教育專業(yè)素養(yǎng)。

教育理念是教師在對教育本職工作理解基礎上形成的關于教育的觀

念和理性信念。

教師要具有熱愛學生，忠誠黨的教育事業(yè)愿意終生從事教育工作的

教育信念。

教育能力是指教師完成一定的教育教學活動的本領，具體表現為完成

一定的教育教學活動的方式、方法和效率。

諳言是教師從事教育教學工作的重要工具，是傳播知識和影響學生

的重要手段。

教師的研究能力是綜合地、靈活地運用已有的知識進行創(chuàng)造性活動的

能力，是對未知事物探索性的、發(fā)現性的心智、情感主動投入的過程。

教師的人格特征是指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關系的

品質等。

師生關系是指學生和教師在教育、教學活動中結成的相互關系，包

括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度。

師生在教育內容的教學上構成授受關系O

師生關系在人格上是民主平等的關系。

嚴格要求的民主的師生關系，是一種朋友式的友好幫助的關系。

師生關系在社會道德上是相互促進的關系。

課程研究與教學研究同樣重要。課程論側重研究教仕么，教學論側重

研究“如何教”。(6.1)

課程是指課業(yè)及其進程O

廣義的課程是指學生在校期間所學內容的總和及進程安排O

在我國，課程具體表現為教學計劃、教學大綱和教科書。

課程類型是指課程的組織方式或指設計課程的種類。

基礎型課程、拓展型課程、研究型課程是依據課程任務來劃分的。

所謂國家課程，是由中央教育行政機構編制和審定的課程。

學校課程通常以選修課或特色課的形式出現。

課程是隨社會的發(fā)展而演變的。

教學目標是課程目標的進一步具體化,是指導、實施和評價教學的基

本依據。

課程目標的依據主要有對學生的研究、對社會的研究和對學科的研

我國義務教育的教學計劃具有強制性、普遍性和基礎性三個基本特

征。

中小學的教學科目設置，基本以科學的分類為依據。

教學計劃中的課時分配包括學科的總時數，每門學科各學年的授課時

數和周課時等。

教學大綱又稱學科課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的形式

編定的，有關學科教學內容的指導性文件。

教學大綱一般是由說明和主文兩部分構成的。

教科書又稱課本，它是依據教學大綱編制的，系統(tǒng)反映學科內容的

教學用書。

教科書是教學大綱的具體化。

課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程

目標的基本途徑。

教學單元通常是指某門課程的教材內容中的一個比較完整的部分。

課是教學單元的組成部分，所要解決的是課堂教學活動如何安排的

問題。

評價教學活動的過程與結果是課程實施的最后一項任務或環(huán)節(jié)。

課程評價既是課程設計與實施的終點，又是課程設計與實施繼續(xù)向

前發(fā)展的起點。

目標評價模式是針對20世紀初形成并流行的常模參照測驗的不足而

提出的。

美國學者斯克里文針對目標評價模式的弊端提出了目的游離評價模

式。

課程計劃實際的結果目的游離評價模式主張把評價的重點從“課程

計劃預期的結果”轉向。

教學是學校教育中最基本的活動，不僅是智育的主要途徑，也是德育、

體育、美育等的基本途徑。（7.1）

教學任務受人們追求的教學價值取向決定,它指明各教育階段、各科

教學應實現的目標要求。

教學的首要任務是引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能。

教學所傳授的基礎知識，是指形成各門學科的基本事實、相應的基本

概念、原理和公式及其系統(tǒng)。

所謂智力，一般指人們的認識能力，即認識客觀事物的基本能力，是

認識活動中表現出來的那些穩(wěn)定的心理特征。

體力主要指身體的正賞發(fā)直與身體各個器官的活動能力。

學生的創(chuàng)造才能主要指他們能運用已有知識和智能去探索、發(fā)現和掌

握未知曉的知識的能力。

德國教育家赫爾巴特認為教學過程是新舊觀念的聯系和系統(tǒng)化的過

程。

前蘇聯教育家凱洛夫認為，教學過程是一種認識過程。

間接經驗與直接經驗相結合反映教學中傳授系統(tǒng)的科學文化知識與

豐富學生感性知識的關系，理論與實踐的關系。

教學中學生學習的主要是間接經驗。

學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎。

掌握知識是發(fā)展智力的基礎。

智力發(fā)展是掌握知識的重要條件。

教學具有教育性，這是由赫爾巴特率先明確提出的觀點。

教師在教學過程中處于組織春的地位，應充分發(fā)揮教師的主導作用。

教學原則是根據一定的教學目的和對教學過程規(guī)律的認識而制定的

指導教學工作的基本準則。

教學原則貫穿于各項教學活動之中，它的正確和靈活運用是提高教學

質量的重要保證。

教學方法是師生為完成教學任務而采用的方法。

講授法是教師通過旦頭語宣系統(tǒng)連貫地向學生傳授知識的方法。

講授法可分為講述、講解和講演三種方式。

談話法特別有助于激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)他們獨立思考和適宜表述的

能力。

談話法可分為復習談話和啟發(fā)談話兩種。

練習法是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能

技巧的方法。

實驗法不僅有利于學生掌握知識，而且有利于培養(yǎng)學生的動手能力和

科學的、嚴謹的學習態(tài)度。

備送是教師教學工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。（8.1）

鉆研教材包括鉆研教學大綱、教科書和閱讀有關的參考書。

課的類型是指根據教學任務劃分的課的種類。

課的結構是指課的建本組成部分_及各部分進行的順序、時限和相互

關系。

構成課的基本組成部分有組織教學、檢查復習、講授新教材、鞏固新

教材、布置課外作業(yè)。

作業(yè)是結合教學內容，要求學生獨立完成的各種類型練習。

輔導是幫助和指導學生學習的活動。

試題類型可分為供答型和選答型兩大類。

供答型試題可分為簡答式試題和重述式試題兩種。

簡答式試題的最簡便形式是填空題。

選答型試題可以分為是非題、多項選擇題和組配式試題三種。

測驗的難度是指測驗包含的試題難易程度

測驗的區(qū)分度是指測驗對考生的丕同水壬能夠區(qū)分的程度。

教學中還應培養(yǎng)學生自測和自評的能力。

個別教學制最顯著的優(yōu)點在于教師能根據學生的特點因材施教。

班級授課制是一種集體教學形式。

我國最早采用班級授課制的是1862年清政府在北京設立的—京匝同

文館。

為了解決班級上課不易照顧學生個別差異的弊病，19世紀末20世紀

初，根組教學在一些國家開始出現。

在教學史上先后出現的影響較大的教學組織形式有個別教學制、班級

上課制、分組教學和道爾頓制。

教學策略的基礎特征是綜合性、可操作性和靈活性。

結構化策略在教材的排列方面可分為直線式、分支平行、螺旋式和

綜合式等。

教學策略的類型可分為內容型、形式型、方法型和綜合型四種。

形式型策略就是以教學組織形式為中心的策略。

方法型策略是以教學方法和盤之為中心的策略。

綜合型策略是直接從教學目標、任務出發(fā)、綜合展開的策略。

德育是思想教育、政治教育和道德教育的總稱。(9.1)

德育包括家庭德育、學校德育和社會德育等形式。