【摘要】在“雙減”政策下，作業(yè)設(shè)計(jì)改革成為了“減負(fù)”政策的核心要點(diǎn)。為了幫助教師提升作業(yè)設(shè)計(jì)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓課堂教學(xué)卓有成效，文章針對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的形式死板固化、評(píng)價(jià)方式單一、學(xué)生收獲甚微等問(wèn)題，以作業(yè)改革為把手，調(diào)整作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)，立足課堂，以生為本，設(shè)計(jì)有趣、個(gè)性、實(shí)踐性強(qiáng)的作業(yè)，讓作業(yè)設(shè)計(jì)貫穿課前、課中、課后三個(gè)時(shí)段，優(yōu)化作業(yè)評(píng)價(jià)反饋，以實(shí)現(xiàn)高年級(jí)學(xué)生作業(yè)上的“減負(fù)提質(zhì)”目標(biāo)。【關(guān)鍵詞】“雙減”；小學(xué)語(yǔ)文；作業(yè)設(shè)計(jì)；策略在“雙減”背景和新課標(biāo)理念的引領(lǐng)下，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該打開(kāi)新的視界，重新認(rèn)識(shí)和建構(gòu)新的作業(yè)模式，創(chuàng)新性地布置使學(xué)生樂(lè)意、教師舒心的語(yǔ)文作業(yè)。同時(shí)，要力避知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，著眼于訓(xùn)練他們聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、演、畫(huà)的能力，做到學(xué)和練緊密結(jié)合，習(xí)得學(xué)習(xí)方法，全面實(shí)現(xiàn)作業(yè)育人功能，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。一、設(shè)計(jì)有效作業(yè)的價(jià)值（一）有利于提升教師語(yǔ)文綜合素養(yǎng)設(shè)計(jì)作業(yè)是教師在教學(xué)常規(guī)中必做的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。設(shè)計(jì)一份優(yōu)質(zhì)的作業(yè)不但能推進(jìn)作業(yè)模式的更新，還能提高教師語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。一是它能讓教師的教學(xué)理論知識(shí)變得更加豐富。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，往往會(huì)根據(jù)學(xué)情，參考一些文獻(xiàn)資料和新媒體資源來(lái)增加素養(yǎng)。二是教師的創(chuàng)新思維能力得到提升。教師在相互探討研究、交流分享中，其有效經(jīng)驗(yàn)得到萃取，有效做法得到提煉，思維能力得到強(qiáng)化；三是作業(yè)相關(guān)課題研究能力得到增強(qiáng)。教師對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行深層次思考和反復(fù)研究，能夠很好地開(kāi)發(fā)自身潛能，提升撰寫(xiě)論文、研究課題等專業(yè)能力。（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力兒童生性活潑，好奇心強(qiáng)，思維活躍，新穎有趣的作業(yè)練習(xí)，能夠吸引他們的注意力，激起他們的求知欲和主動(dòng)解決問(wèn)題的意識(shí)，發(fā)自內(nèi)心地接受教師布置的作業(yè)，并從解決問(wèn)題中體會(huì)到樂(lè)趣，進(jìn)而提升創(chuàng)新思維能力。二、當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題（一）作業(yè)形式單調(diào)固化在應(yīng)試教育背景下，語(yǔ)文作業(yè)的價(jià)值被狹隘地理解為服務(wù)考試的“附屬品”，作業(yè)形式較為單一。對(duì)于高年段學(xué)生來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)期布置抄聽(tīng)詞語(yǔ)、背默課文等作業(yè)題型，會(huì)讓學(xué)生對(duì)新式題目產(chǎn)生消極抵觸情緒，讓作業(yè)失去本身的意義和育人價(jià)值。這種類型的作業(yè)雖然能幫助其形成大腦的機(jī)械記憶，但是對(duì)這種類型的作業(yè)布置不能“一刀切”，教師要結(jié)合學(xué)情設(shè)計(jì)分層，讓學(xué)困生、中等生、學(xué)優(yōu)生在不同的作業(yè)中都得到提高。（二）作業(yè)評(píng)價(jià)單一乏味評(píng)價(jià)是一種反思性的“元認(rèn)知”能力，是一種高階思維。在《認(rèn)知覺(jué)醒》一書(shū)中曾提到“元認(rèn)知就是最高級(jí)別的認(rèn)知，它能對(duì)自身的‘思考過(guò)程進(jìn)行認(rèn)知和理解?！庇纱丝梢?jiàn)，發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知能力可以提高其積極性。在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生在做題時(shí)反思和訂正意識(shí)不強(qiáng)，而且教師作業(yè)評(píng)價(jià)的主要方式是沿用普遍的“生寫(xiě)師改”模式，采用“書(shū)面形式”在作業(yè)本上畫(huà)“√”“×”，形式單一，缺乏創(chuàng)新性和趣味性。長(zhǎng)此以往，學(xué)生個(gè)性化的心理需求得不到滿足，他們會(huì)對(duì)教師批改的作業(yè)視而不見(jiàn)，導(dǎo)致學(xué)生降低寫(xiě)作業(yè)的積極性，這也使得作業(yè)達(dá)不到鞏固課堂所學(xué)知識(shí)的目的。三、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)策略（一）教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視作業(yè)育人價(jià)值作業(yè)的本質(zhì)是對(duì)學(xué)生理性本質(zhì)的內(nèi)在啟發(fā)，促使學(xué)生領(lǐng)會(huì)理性的普遍法則，最終回歸到自己心中自由意志的自律，以良好德性和積極思維為全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)[1]?！皺C(jī)械地抄寫(xiě)作業(yè)+配套作業(yè)本+單元復(fù)習(xí)練習(xí)試卷”這種傳統(tǒng)作業(yè)觀，只應(yīng)付教學(xué)和考試，會(huì)消磨學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)此，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中要密切關(guān)注育人價(jià)值，認(rèn)真落實(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)，圍繞語(yǔ)文核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)等能力的素養(yǎng)型作業(yè)，以更好地實(shí)現(xiàn)作業(yè)的“減量提質(zhì)”。如，在設(shè)計(jì)《我是一只窩囊的老虎》一課的作業(yè)時(shí)，教師可以圍繞新課標(biāo)核心素養(yǎng)四方面去設(shè)計(jì)作業(yè)。首先，不必要求抄寫(xiě)所有生字詞，只需讓學(xué)生會(huì)寫(xiě)“殷”“段”等易錯(cuò)生字，會(huì)認(rèn)“囊”“羨”等難認(rèn)的生字，能夠正確流利有感情地朗讀課文。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)借助批注去閱讀并能答出心情變化及變化原因；同時(shí)，還要啟發(fā)學(xué)生找到作者不是窩囊老虎的原因，巧妙拋出“你會(huì)怎樣開(kāi)導(dǎo)這只受傷的小老虎嗎？或者在生活中，你有沒(méi)有跟作者一樣類似的經(jīng)歷”等問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的情境，成為安慰作者的“心靈導(dǎo)師”。引導(dǎo)其體會(huì)到作者雖然是演出“砸鍋”，但是他的表演把全場(chǎng)師生逗樂(lè)，這種演出別具一格，充滿趣味，讓學(xué)生明白要尊重別人的勞動(dòng)成果，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)“我”演出的閃光點(diǎn)，形成正確的價(jià)值觀。教師結(jié)合語(yǔ)文要素，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的方式設(shè)計(jì)作業(yè)，不僅能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，更能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，使其樹(shù)立積極向上的道德觀，從而取得作業(yè)育人的良好效果[2]。（二）以有效作業(yè)為驅(qū)動(dòng)，優(yōu)化課堂教學(xué)模式1.精心設(shè)計(jì)前置預(yù)習(xí)作業(yè)，養(yǎng)習(xí)慣于細(xì)微處。捷克教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)：一切后教的知識(shí)都要根據(jù)先教的知識(shí)。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有養(yǎng)成充分預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，才能提高聽(tīng)課的效率。在布置作業(yè)時(shí)，要秉著“復(fù)習(xí)舊知，探尋新知”的目的設(shè)計(jì)作業(yè)，針對(duì)高年段學(xué)生，可從生字詞、內(nèi)容感知、資料搜集和提出疑惑等幾個(gè)板塊去設(shè)計(jì)，核心知識(shí)點(diǎn)可以讓學(xué)生通過(guò)自主或者探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。如，筆者教授《盤(pán)古開(kāi)天辟地》一課時(shí)，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)情境的課前預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)查閱《盤(pán)古開(kāi)天地》相關(guān)資料，播報(bào)生字等，在夯實(shí)字詞基礎(chǔ)的同時(shí)建立對(duì)文章的初步認(rèn)識(shí)，了解和激活學(xué)生主動(dòng)探究文章內(nèi)容的興趣，充分拓展學(xué)生的分類整理能力，增強(qiáng)自我思考的思維能力，讓課堂更加高效，充滿活力。2.盡心搭建課中作業(yè)支架，落要素于細(xì)處。崔允潡教授在《有效教學(xué)的理念與框架》一文中提到：“要?jiǎng)?chuàng)建支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供高效學(xué)習(xí)所需的一切幫助。在課中搭建支架能幫助學(xué)生厘清文章思路，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷提升學(xué)生高階思維能力發(fā)展”[3]。支架的類型豐富多樣，例如導(dǎo)圖式支架，能幫助學(xué)生理清文章的結(jié)構(gòu)性脈絡(luò)。情境式支架，能幫助學(xué)生輕松代入角色，發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美；問(wèn)題式支架提出一系列問(wèn)題，有助于思維創(chuàng)新能力發(fā)展。在課中教師要搭建作業(yè)支架，讓學(xué)生在課堂內(nèi)學(xué)足、學(xué)通、學(xué)好、學(xué)透知識(shí)。如，設(shè)計(jì)《盤(pán)古開(kāi)天地》這一課課中作業(yè)，教師可以利用導(dǎo)圖型支架（圖表1），根據(jù)課文內(nèi)容填空，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞完善導(dǎo)圖內(nèi)容。為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，請(qǐng)學(xué)生以小主播的角色，按照導(dǎo)圖順序有效完成“盤(pán)古開(kāi)創(chuàng)天地”經(jīng)過(guò)的復(fù)述，在不斷練習(xí)的同時(shí)也提升了學(xué)生的分析概述和表達(dá)能力。3.用心設(shè)計(jì)課后拓展作業(yè)，執(zhí)減負(fù)于實(shí)在處。課后作業(yè)，即后置性作業(yè)，是檢驗(yàn)學(xué)生課后“學(xué)以致用”成效的重要部分。教師要深度鉆研教學(xué)，把握學(xué)情，注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移和內(nèi)化能力。課后作業(yè)要力求豐富、分層、拓展、有趣，設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中獲得成功的體驗(yàn)。（三）創(chuàng)設(shè)豐富作業(yè)形式，助力學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)1.設(shè)計(jì)有趣的作業(yè)。教師可從塑造學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、演五個(gè)方面出發(fā)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官、情緒和思考力。如，在設(shè)計(jì)《母雞》的課后作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師與其讓學(xué)生通過(guò)書(shū)本內(nèi)容和插圖知曉母雞特點(diǎn)，不如布置一項(xiàng)課后觀察作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)地觀察母雞成長(zhǎng)的經(jīng)歷，用實(shí)踐活動(dòng)加深對(duì)母雞的印象。教師還可以此為契機(jī)，開(kāi)展“我了解的母雞”主題交流會(huì)，讓擅長(zhǎng)表演的學(xué)生模仿母雞的叫聲和走路的姿勢(shì)，讓繪畫(huà)能力強(qiáng)的學(xué)生畫(huà)一幅母雞圖，讓表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生介紹母雞的外形和特點(diǎn)。這樣各取所長(zhǎng)，根據(jù)自己的興趣和能力完成這個(gè)作業(yè)，能讓作業(yè)變得更加有趣和精彩。2.設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)。學(xué)生是教師教學(xué)的主體對(duì)象，其閱讀方式、語(yǔ)言能力、興趣、智能開(kāi)發(fā)程度各不相同。所以，面對(duì)學(xué)生個(gè)體差異，在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)因材施教，不搞“一刀切”。應(yīng)根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”將學(xué)生分為三類：學(xué)優(yōu)生、中等生和學(xué)困生。針對(duì)這三類學(xué)生，教師在布置作業(yè)時(shí)可采取逐層加碼的方式，以“自助餐”的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生根據(jù)其愛(ài)好、能力、需求自主選擇作業(yè)套餐，打破他們“被動(dòng)完成作業(yè)”的局面，從而輕松愉快地完成作業(yè)。3.設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》指出：義務(wù)教育語(yǔ)文課程實(shí)施從學(xué)生語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促使學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)開(kāi)放性實(shí)踐活動(dòng)，能積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，增強(qiáng)學(xué)生生活情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的求知欲。例如，針對(duì)“愛(ài)眼護(hù)眼，保護(hù)視力”口語(yǔ)交際課，教師可組織學(xué)生開(kāi)展調(diào)查活動(dòng)，制定調(diào)查問(wèn)卷。通過(guò)問(wèn)卷和訪談，了解班級(jí)學(xué)生的視力情況，然后小組合作交流討論班級(jí)視力原因，最后全班就“如何保護(hù)視力”等問(wèn)題各抒己見(jiàn)，提出建議。又如，針對(duì)“我們與環(huán)境”口語(yǔ)交際，可把課堂延伸到課外，去發(fā)現(xiàn)我們身邊存在哪些環(huán)境問(wèn)題，并提出十條保護(hù)環(huán)境的小建議，張貼到學(xué)?；蛘呱鐓^(qū)公布欄。通過(guò)以上調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)，能促使學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決生活中遇到的問(wèn)題，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。（四）優(yōu)化作業(yè)評(píng)價(jià)策略，促進(jìn)學(xué)生積極成長(zhǎng)1.優(yōu)化作業(yè)評(píng)價(jià)主體。以往作業(yè)評(píng)價(jià)的主體是教師，此評(píng)價(jià)較為單一、片面。新課標(biāo)主張?jiān)u價(jià)主體應(yīng)該朝多元化和互動(dòng)化發(fā)展，才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。對(duì)此，教師可運(yùn)用小組評(píng)、同桌互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)等形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，當(dāng)學(xué)生得到不同主體評(píng)價(jià)時(shí)，就更容易找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和動(dòng)力。2.優(yōu)化作業(yè)批改方式。教師要善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，寫(xiě)上稱贊、鼓勵(lì)、中肯的建議，再輔助一些獎(jiǎng)勵(lì)措施，譬如小紅花、印章等，適時(shí)地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)作業(yè)的期待值。以批改《國(guó)寶大熊貓》的作文評(píng)價(jià)為例，首先，筆者要求學(xué)生用修改符號(hào)進(jìn)行習(xí)作修改，然后借助評(píng)價(jià)單完成同學(xué)互相評(píng)價(jià)，接著教師總評(píng)。針對(duì)完成較好的學(xué)生蓋上印章，讓其錄成電子稿，在班級(jí)公眾號(hào)發(fā)表和班級(jí)宣讀。而作文功底較薄弱的學(xué)生則以面批形式給出建議，讓其繼續(xù)修改。激勵(lì)式的評(píng)價(jià)讓學(xué)生燃起寫(xiě)作的興趣，在作文互評(píng)中快樂(lè)學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。3.優(yōu)化作業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容。新課標(biāo)提出：教師要認(rèn)真批改學(xué)生作業(yè)，針對(duì)學(xué)生素養(yǎng)水平和個(gè)性特點(diǎn)提出意見(jiàn)，及時(shí)反饋和講評(píng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，尊重學(xué)生的個(gè)性差異。教師在作業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程中往往能運(yùn)用知識(shí)目標(biāo)評(píng)價(jià)和能力目標(biāo)評(píng)價(jià)，但卻常常忽略對(duì)學(xué)生情感的目標(biāo)評(píng)價(jià)。例如，教師檢查學(xué)生背誦古詩(shī)時(shí)，學(xué)生若能流利背誦古詩(shī)，教師一般會(huì)評(píng)價(jià)該學(xué)生是一位古詩(shī)背誦小能手。假如教師加上情感目標(biāo)評(píng)價(jià)，如“你是小小古詩(shī)傳承者，可見(jiàn)你熱愛(ài)中華古詩(shī)