小學語文教學反思范文

小學語文教學反思范文「篇一」

《我最好的老師》是六年級下冊語文第五單元的最后一篇閱讀課文6第五單元

的5篇課文是以“科學精神”為主題編排的。在前四篇課文學習的基礎上，同學們

對科學精神和四篇課文的寫法已經有了必須的理解。作為這篇獨立閱讀課文我主要

就是繼續(xù)引導學生自主理解科學精神的含義，比較理解本篇課文的寫法。這是教學

本篇課文的重點也是難點。

教學完本篇課文后，我感受如下：

一、教學重點、難點處理基本落實。

這是一篇獨立閱讀課文，如何引導學生理解懷特森先生的做法？首先我認為關

鍵在于學生閱讀。只有學生在充分閱讀的基礎上才能理解課文資料。因此，在課前

我讓學生進行了預習，課上透過默讀、分段讀等方式引導學生多讀課文。這樣在反

復閱讀的基礎上，學生對課文的資料就有了一個整體的把握。

二、抓情感變化體會“最好”

我在這堂課上就抓住了“這算什么老師一一我最好的老師”這一情感沖突，設

計了兩個主要的板塊：欲揚先抑感受“氣憤”和峰回路轉深感“佩服”。這使我深

深地體會到，在三維1=1標的融合中，情感既是教學資料又是教學結構，既是教學目

標又是教學手段。能夠融入情感這一磁場中的有知識，有潛力，有過程、有方法、

當然更有態(tài)度和價值觀。

三、適當拓展延伸，培養(yǎng)科學精神。

本節(jié)課的拓展部分主要分為兩步。首先學過課文在學生都對科學精神有必須了

解的基礎上，回憶課內關于不迷信權威的事例。學生說出了諸如“兩個鐵球同時著

地”以及“兩小兒辯日”等，對課外的知之不多，于是我又給學生補充兩“嗅革

果”和“蜜蜂不是翅膀震動發(fā)生”兩個實例，并讓之讀后交流體會，進一步明確了

對待權威和書本的正確態(tài)度。

四、教學遺憾

1、朗讀方式過于單一。本課是一篇獨立閱讀課文，我意圖是引導學生自讀、

自主、自悟，努力想創(chuàng)設情境引導學生自主理解課文資料，所以整節(jié)課閱讀方式的

選取我大多采用默讀，這樣課堂顯得有點“安靜”，對學生“王確、流利、有感情

的朗讀課文”這一學習目標不能有效達成，因為無法測量。

2、在體會作者情感變化時，引導不夠深入，進而導致學生淺嘗輒止。課后反

思，在作者“氣憤：算哪門子老師？”時，我完全能夠讓學生帶著感情多讀幾遍，

或分主角、或個別讀，加強“氣憤”的情感體驗，進而與后文“最好”產生強烈沖

突，真正到達欲揚先抑的作用，可我僅僅讓學生停留于理解便一改而過。

3、教學組織還是不夠嚴謹，教學語言也不精煉、激勵性還不足，等等。這的

確都是我在今后教學中需要進一步努力和完善的。

小學語文教學反思范文一篇二」

小學語文教材12冊中的《養(yǎng)花》一文是著名作家老舍先生的作品。文章講述

了老舍先生的養(yǎng)花實踐，在養(yǎng)花的過程中感受到了養(yǎng)花帶來的樂趣，抒發(fā)了熱愛生

活的思想感情.本單元的教學重點是引導學生領悟作者安排材料的方法。在帶領

學生精讀文章前，我把教學的重點定為

1、領悟作者是怎樣圍繞養(yǎng)花的樂趣來安排材料的。

2、體會養(yǎng)花給作者帶來的樂趣，產生熱愛生活的情感。反思本課的教學過

程，有如下體會6

一、課前預習有針對性。

在小學階段學生已經閱讀了好幾篇老舍先生的作品，如《貓》，《林海》，

《草原》,對老舍先生以及他的作品風格已有了一定的了解6所以在這一課教學

前，我只是讓學生課下去回顧老舍先生的生平，重溫他的作品，并沒有像原來那樣

花大量時間對作者進行全面的介紹。讓學生針對這篇課文中的內容，提出疑問。

預習中學生對課文第4自然段中提到的老舍先生的腿病提出了疑問，這也正與文

章內容有關。于是我便鼓勵學生去查找資料了解他腿病的有關情況，為準確的理解

課文打下基礎。

二、抓住中心問題，統(tǒng)領全文。

在第一課時我就引導學生理請了作者的思路，明確了課文每一個自然段的主要

內容。在本課的教學中，我從學生的生活實踐出發(fā)，先讓他們談談自己養(yǎng)花的感

受，從而引入課文。教學中我重點引導學生抓住文中的兩次“這多么有意思呀”展

開教學。讓學生仔細讀文，找出兩次“這多么有意思呀”分別是作者在什么情況下

說的，“有意思J又指的是什么。帶著這個問題，學生認真的閱讀課文，邊讀邊思

考從中找到了答案：第一次是因為作者摸著了養(yǎng)花的門道，花草養(yǎng)活了，而且三年

五載老活著，開花，讓作者覺著有意思。第二次是因為養(yǎng)花可以讓腦力勞動和體力

勞動相結合，有益身心，勝于吃藥，所以作者覺著有意思。這也正是養(yǎng)花給作者帶

來的樂趣所在。

三、找方法，突破難點。

文章中有一處是學生不好理解的，就是課文的第6自然段，寫花死了，作者很

傷心Q既然傷心，怎么還能說是養(yǎng)花的樂趣呢？在教學這一內容時，我提出疑問組

織學生討論。在討論的過程中，有的學生就能夠聯系上下文，有的學生能夠聯系以

往讀過的老舍先生的作品，有的學生能夠聯系作者的人生經歷及生活態(tài)度，理解到

“人生百味”，人的一生要經歷很多，養(yǎng)花就要經歷這些，這是很正常的。但是，

作者的樂觀態(tài)度是值得我們學習的6聽了學生的回答，我知道他們是真正讀懂了課

文。

四、課后練習，突出重點。

為了更好的理情文章的思路，我在理解課文后設計了這樣一道題目：老舍先生

以O為主線，先概括的說明我()，再分述O,最后點明中心。通過

這道題，讓學生在精度課文的基礎上再一次理清文章思路。在本課教學的最后，我

還啟發(fā)學生說出自己的愛好，并且按照：“我喜歡(),它可以()，可以

(),還可以()，這就是()帶給我的樂趣?！边@樣的形式來說說。這樣不僅

可以使學生留意生活，產生熱愛生活的情感，還訓練了學生的語言組織和表達能

力。

五、存在的問題。

1、本課的教學，對文章中一些語句和詞語體會還不夠深入，如第三自然段的

“像朋友似的關切它們”應該讓學生說說作者是怎樣做的；第四自然段的搶救花

草，應該讓學生想想當時的場面，或者做一做動作，體會體力勞動的不容易。

2、理解體會語句的方法還是不夠多樣。應該多尋找一些適合于學生的方法，

幫助學生理解課文。在以后的教學中，我會多多注意這些，在教材的理解上多下功

夫，嘗試運用更多可行的教學方法，豐富自己的課堂教學。

小學語文教學反思范文「篇三」

第三單元圍繞“詩文精粹”這一主題安排了3篇精讀課文一一《三打白骨精》

《詞兩首》《螳螂捕蟬》，一篇獨立閱讀課文。編寫的意圖是吸收祖國傳統(tǒng)文化，

豐富學生的文學素養(yǎng)。《三打白骨精》描述了孫悟空三打白骨精的故事，體現了孫

悟空善于識別妖魔詭計和勇于降妖除魔的本領。《詞兩首》中的第一首詞《如夢

令》,詞人李清照回憶了一次愉快的郊游情景。《漁歌子》則勾勒了一幅具有濃郁

江南風味的“垂釣圖”?！扼氩断s》是一篇寓言故事，借助“螳螂捕蟬”的故事

來說明不能只看重眼前利益的道理?！蹲x書要有選取》則向我們介紹了如何在茫茫

書海中選取適合自己閱讀的課外讀物的方法。在教學完第一首詞《如夢令常記溪亭

日暮》后，讓同學們進一步總結學習古詩詞的方法：

1、同桌交流理解的字、詞。

2、不理解的查資料或問老師。

3、用自己的語言說說詩詞的主要意思。

4、品味詩詞所表達的情感并將自己的感受用朗讀的方式表達出來。

一、重組課文，構建板塊

我個人以為，教材上的每一篇課文，都就應根據學生狀況，或大膽取舍，或切

換段落，或從課外補充在課文基礎上設計簡明流暢的教學流程，使學生能主動、充

分、自由而有創(chuàng)意地學習。而不是一概從頭到尾，每篇課文都細細給學生“梳理一

回”Q我在教《螳螂捕蟬》這一課時，并沒有“循規(guī)蹈矩”逐段教學，而是從學生

閱讀心理出發(fā)，根據教材本身特點，大膽地重組教學資料，一節(jié)課就那么幾個教學

環(huán)節(jié)，十分簡潔，卻又“針針見血”，把教學重難點一一落實解決；

1、直接由課題入手，直奔“螳螂捕蟬”的故事并進行復述；

2、完整地讀課文，引導學生聯系上下文理解“恍然大悟”的意思，學生質疑

后討論一個問題：那個少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個故事？由此感悟

到少年是智勸；

3、課文表演，先練讀對話，再每個人就當時情境寫臺詞，兩位學生上臺做

“吳王”和“少年”，其他人做導演。

整個課堂教學環(huán)節(jié)安排雖然改變了課文的“序”，但以發(fā)展語言理解和運用潛

力為主線，科學合理地安排了聽、說、讀、寫、思等語文實踐活動，常制是匠心獨

具地把朗讀、感悟、想像、復述等整合成幾個生動活潑的綜合的板塊，使學生在層

次分明的實踐中得到了全面的訓練和整體的發(fā)展，真正地到達了以簡馭繁、以一當

十、事半功倍的效果。

二、發(fā)展語言，注重創(chuàng)造

好的文章像書法，有時密不透風，有時又疏可走馬，“疏可走馬”處自然能夠

讓學生根據課文語境動動筆。所以我特被重視讓學生創(chuàng)造性地補充課文空白。少年

為了勸說吳王，拿著彈弓一連在王宮花園里轉了三個早晨才覓得機會，碰到吳王。

花園里此時是怎樣一番景象呢？我就讓學生以寫臺詞的形式補一補，在學生表演時

做旁白用，結果學生寫得十分成功。這是一位學生的練筆；清晨，朝霞映紅了吳王

花園。郁郁蔥蔥的樹木、五顏六色的鮮花都被鍍上了一層金黃色。幾只黃雀躲在樹

從里歡快地鳴叫著。這時，一位手拿彈弓的少年，正在花園的小路上徘徊.他不時

地朝吳王的寢宮東張西望，似乎在等什么人，卻又裝出一副專心打鳥的樣貌。露水

沾濕了他的衣裳，他也渾然不知。這時（學生開始上場表演。）

三、自主質疑、訓練思維

老師的問題過多，對時間固定的課來說，就意味著學生疲于應付。課堂上，老

師要給學生留下思考的空間Q因此，我在設計時，突出了學生的思維訓練，并把探

究的權利還給了學生，注意了對學生質疑問難的探究精神的培養(yǎng)。讀完故事后，我

引導學生質疑，并討論關鍵問題；那個少年為什么不直接勸吳王，而要用講故事的

方式？要求學生小組討論，引導他們在實踐中發(fā)表獨立見解，主動地獲取知識，并

相機引導學生從文本中去探究人物的性格特點，再次讓學生回顧全文、整體把握，

感悟到少年是在智勸。一堂成功的語文課，不在于教師講授無數個知識點，而在于

學生提出更多的為什么：不在于教師運用什么方法，而在于學生是否在學習過程中

有超多的參與和自由表達的機會；不在于學生從課本中理解了多少，而在于他們質

疑和評判了多少，在于他們是否展開想像的翅膀，這一節(jié)課下來，留個我許多的思

考。

小學語文教學反思范文「篇四」

本學期我繼續(xù)擔任畢業(yè)班語文教學工作。與低年級教學相比，六年級教學有許

多不同之處，值得好好反思°六年級是一個過渡期，有時會存在一些“尷尬”的地

方，如六年級識字不是重點，但生字學習對部分學生來說又有困難，故務必占用必

須教學時間，無法輕視；拼音知識在一年級就該完全掌握，而本班學生卻有聲母混

淆、韻母不會的現象，還得再來一次拼音教學；閱讀中，對文本的理解不夠深入、

全面；寫作練習要求不拘形式的寫出見聞，感想等，但新教材中跨度太大，學生對

作文深感頭疼..........應對新教材的這些問題，我在實踐也反思，摸索中前

進。

一、鉆研教材，了解學生，從實際出發(fā)

教材是學生學習，教師教學的依據。如何用好、用足、用活教材，讓學生喜歡

教材，喜歡學習，是首先值得思考的。在對教材、教參深入學習、研究后我發(fā)現新

教材更注重對學生學習習慣、運用潛力的培養(yǎng)，對一些語文知識點要求不夠清晰、

明確Q如標點符號的使用，如比喻句、疑問句、反問句、設問句的了解，句式的訓

練等。有了對教材的了解后，在教學過程中就能揚長避短，相互補充。如教材著重

培養(yǎng)邊閱讀邊思考的習慣，注重學生對課文的獨特感受。教材中的閱讀教學，針對

不同的教學目標，如何與學生的學習實際相結合，從而不至于挖得過深，學得困

難，讓他們覺得無話可說，無感可發(fā)，這又是一個擺在面前的難題.我覺得這時教

師就要針對學生的真正實際，明白什么對他們來說是有難度的，什么是他們感興趣

的。怎樣科學設計，透過他們的思考，生成有效課堂。只有這樣，才會有一個正確

的教學預案，使教案更貼近學生，更合理。當然，在課堂教學中，還要從實際出

發(fā)，根據狀況不斷調整。

二、不斷實踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學

課堂是教學的主陣地，在課堂上教師在教給學生知識的同時，更耍著重培養(yǎng)學

習習慣，學習潛力的構成，真正學會學習，成為學習的主人。六年級學生的學習潛

力還有限，教師的指導作用尤為重要，在課堂上的自主學習還是要透過老師的組

織，引導進行Q因此，教師要對自己的教學行為不斷小結，反思，提高自己的理論

水平，不斷更新教育觀念，在實踐中調整教學行為，使課堂最優(yōu)化。針對教學中出

現的問題，我在課后及時反思，總結，在今后的教學中避免類似問題的再次發(fā)生。

三、挑戰(zhàn)自我，充實自我，在反思中成長

教學中，教師與學生是一齊成長，有的知識，經驗已無法滿足不斷出現的新問

題和新狀況6如果只掌握那么幾種教學模式，學生會感到枯燥無味.作文教學有時

會感到“束手無策”，只講要求，讀讀例文，嘗試寫寫，作后評價，學生怎會對作

文感興趣呢？如何拓寬課堂領域，最近我又在思考，如果僅僅禁錮在自己小小的教

學天地里，對以前得的成績沾沾白喜，那將會有一個結果：不進則退！己到了及時

充電的時候了！多讀些教育理論書籍，增加自己的文化底蘊，向有經驗的同志學

習、請教，對自己的教學多反思，提高自己對教材的把握，對課堂的駕馭潛力。

小學語文教學反思范文「篇五」

本單元的主題為“師恩難忘”，安排了《莫泊桑拜師》、《理想的風箏》、

《孔子游春》、《明天，我們畢業(yè)》四篇講讀課文。

《莫泊桑拜師》剪裁合理，詳略得當。對如何拜師求教濃墨重彩，詳加敘述，

使學生從莫泊桑的成功中悟出寫作成功的秘密，從中懂得仔細觀察、不斷積累、勤

奮練習是提高寫作水平的必由之路，從而有效地指導自己今后的作文。

《理想的風箏》這是一篇回憶性的文章，以一個學生的語氣，刻畫了一位殘疾

教師的形象。要人們學習劉老師對人生用心樂觀的態(tài)度和頑強執(zhí)著的精神，明白一

個人的生活態(tài)度與工作態(tài)度是緊密聯系的。

《孔子游春》人物形象嘏鮮明，透過人物的言行舉止的描述，使孔子的博大

精深、慈祥溫柔、子路的豪爽性急，顏回的善于思考、溫柔謙遜都躍然紙上。文章

結構逐層推進，一波三折，跌宕多姿。另外，文章較多地使用四字短語，使得文章

語言優(yōu)美生動、瑯瑯上口?！睹魈?，我們畢業(yè)》作者透過對六年學習生活及成長歷

程的回顧，以抒發(fā)濃濃的眷戀之情，資料真