【摘要】在教育部提出建設(shè)中國“金課”以來，建設(shè)“高等數(shù)學”“金課”就成為“高等數(shù)學”教學改革的一個重要目標和方向。“金課”建設(shè)是新時代高校教學質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的主戰(zhàn)場。本文對大數(shù)據(jù)時代“高等數(shù)學”“金課”建設(shè)以及教學質(zhì)量進行一定的探討，以期能夠為“高等數(shù)學”教學質(zhì)量的提升提出一些具有建設(shè)性的意見。【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù);高等數(shù)學;金課;教學質(zhì)量隨著我國高校招生人數(shù)的增加、辦學規(guī)模的擴大，我國的高等教育已經(jīng)進入大眾化的發(fā)展階段。好好教學是高校老師的中心基礎(chǔ)工作，所以說教學質(zhì)量評價是高等教育質(zhì)量管理系統(tǒng)中的一個重要組成部分，是判斷學校教學質(zhì)量的重要手段，同時其也是促進高校教學質(zhì)量管理水平提升的重要基石。在大數(shù)據(jù)時代背景下，將教學過程數(shù)據(jù)與相應(yīng)的評價結(jié)果進行匯總，能夠?qū)虒W質(zhì)量進行更為完善的大數(shù)據(jù)分析。當前我國高等教育的教學質(zhì)量評價主要是從專家的角度對教學活動進行的評價，忽視了從學生視角對其進行評價。在網(wǎng)絡(luò)平臺和大數(shù)據(jù)技術(shù)廣泛應(yīng)用的當下，高校教學質(zhì)量平面面臨著理念、方法等多方面的轉(zhuǎn)變。1、“高等數(shù)學”教學存在的問題隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在高等教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，信息技術(shù)與教育教學技術(shù)之間的融合程度越來越高，傳統(tǒng)的教學模式和教學方法正在逐漸受到線上教學的挑戰(zhàn)，如果教育工作人員不能夠接受教學模式及教學理念的變化，必然會對教學質(zhì)量的提升造成一定的阻礙。1.1教師思想滯后。在信息化技術(shù)快速發(fā)展的今天，仍然有一些“高等數(shù)學”的教師思想停留在過去的階段，在教學上采用傳統(tǒng)的“一言堂”方式，不接受信息化帶來的線上教育模式，教學理念存在一定的滯后性，無法跟上時代的發(fā)展。同時有一些教師，本身的信息技術(shù)水平相對來說比較弱，對于信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用能力較差，一些教師也嘗試將其與高等數(shù)學教學相結(jié)合，但是也只是應(yīng)用到了PPT等一些非?；A(chǔ)的內(nèi)容，只是將原來要寫的板書變成了PPT內(nèi)容，與教育實質(zhì)上來看，其實并沒有發(fā)生太大的變化，因此對于高等數(shù)學線上教學的發(fā)展也產(chǎn)生了一定的影響。1.2課程設(shè)置不合理?？茖W合理的課程制度是淘汰“水課”，建設(shè)“金課”的關(guān)鍵，然而當前在我國高校的“高等數(shù)學”課程設(shè)置當中還存在著一定的問題，課程制度不夠完善和規(guī)范，從課程的設(shè)定以及講授和教學質(zhì)量的評估環(huán)節(jié)都缺乏科學合理的管理制度。同時，一些高校為了應(yīng)對外部檢查和評估，在課程制度上設(shè)計更有一種迎合的趨向，注重形式要大于實際內(nèi)容。課程設(shè)置不合理的情況也導致了“水課”的出現(xiàn)。1.3課程教學指標設(shè)置不合理。當前，我國大部分的高校在課程評價方面還是采用學校制定的統(tǒng)一標準，針對性較弱。學校制定的評價標準是針對所有課程的共性問題來制定的，采用的是統(tǒng)一標準評價課程，對于課程的特性有所忽略。高等數(shù)學與其他一些通識類課程之間存在著較大的差異，如果只是采用統(tǒng)一的課程評價指標來對高等數(shù)學的教學質(zhì)量進行評估，必然不能夠真實反映出其具體情況，從而也難以得到一個相對準確的數(shù)據(jù)。此外，部分高校對課程教學的評價局限在對課堂教育的評價，缺乏將人才培養(yǎng)計劃是否達成列為評價體系當中，這就導致了從成績上看教學質(zhì)量還不錯，但是從學生的綜合能力上來看，卻還存在著較大的不足。1.4大學生自主學習能力弱。當前，我國的大學生絕大部分在成長當中還是受到了傳統(tǒng)教育的影響，在教學中長期處于一種被動的狀態(tài)，因此即使到了大學，其學習的思維和學習的方式依然停留在過去，基本上都是在課堂教學結(jié)束之后感覺教學任務(wù)就完成了，缺乏自主學習的心態(tài)以及能力。而高等數(shù)學課程相對于其他課程來說，具有一定的難度，每年在高數(shù)上掛科的人數(shù)都是非常多的，因此如果缺乏自主學習能力，那么在教學中如果不提前對所學知識進行預習，那么在課堂教學中則很容易被落下。當前大學生基本上都是零零后，其對于電子產(chǎn)品都是非常了解，在大學中很多學生將時間用在了游戲、購物、娛樂等方面，缺乏用電子設(shè)備進行學習的習慣，這也造成了高等數(shù)學線上教學效果無法得到有效提升。2“高等數(shù)學”的“金課”建設(shè)2.1更新教學理念。在高等教育中，學是教育的中心環(huán)節(jié)，因此必須要實現(xiàn)教師有效的教與學生自主學的有機結(jié)合?！皩W為中心、成果導向和持續(xù)改進”是國際上通行的教育理念，建設(shè)具有示范引領(lǐng)作用的“金牌”課程，使學生的創(chuàng)新思維和實踐能力得到更好的培養(yǎng)，需要不斷的更新教學理念。作為高校高等數(shù)學的教師，其應(yīng)該將精力投入到教書育人當中，全面精準的把握高等數(shù)學教育發(fā)展形勢，不斷更新教育理念和教學方式，主動適應(yīng)當前時代的要求;不斷提升自身的信息素養(yǎng)，將傳統(tǒng)的教學模式與信息化教學進行有機融合，開展線上教學與線下教學的聯(lián)合，從而促進高等數(shù)學教學質(zhì)量的提升。2.2建立健全高等數(shù)學“金課”教學體系。新時代條件，社會對于人才的需求是多方面的，因此在高數(shù)教學中應(yīng)該以成果導向教育理念為基礎(chǔ)，構(gòu)建起以學生為中心、以學習為中心的多元化課程教育體系，實現(xiàn)學生個性化發(fā)展與全面發(fā)展的有機結(jié)合。在具體教學實踐上，可以根據(jù)學生的具體情況展開分層教學，在保證課程體系完整的前提之下，以提高應(yīng)用數(shù)學能力為目的，推進課堂教學的改革。通過實行分層教學，并加強教學質(zhì)量的評估，適當提升課程的深度以及廣度，從而為學生進一步的深造打下堅實的基礎(chǔ)。在學生方面，因為分層教學能夠滿足不同學生的需求，因此在課堂氛圍、聽課狀態(tài)等方面都有了很大的提升。在傳統(tǒng)的教學模式當中，一些學生理解能力較強，一些學生的理解能力較弱，所以在課堂上會常常出現(xiàn)一些學生早早就聽完了課程，有的學生則始終聽不懂，教師為了課程進度不得不根據(jù)大部分學生的情況進行接下來內(nèi)容的教學，這就使得這部分理解力較弱的同學對內(nèi)容一知半解，最終使其放棄了對高數(shù)的學習。2.3把握“金課”內(nèi)涵。要想“高等數(shù)學”“金課”建設(shè)取得建設(shè)性的成果，教師不僅要注重知識的傳授，更重要的還有學生價值觀的塑造以及實踐能力的提升。實踐是創(chuàng)新的根本，近些年來很多高校將數(shù)學建設(shè)作為培養(yǎng)學生科技創(chuàng)新能力和數(shù)學應(yīng)用能力的創(chuàng)新教育平臺，最后形成一種課堂學習+課外競賽培訓的模式，既保證了理論學習同時又能夠提升學生數(shù)學應(yīng)用水平的能力。2.4創(chuàng)新高等數(shù)學教學方法。在“高等數(shù)學”“金課”建設(shè)中要實現(xiàn)教學方法的改革和創(chuàng)新，推進教育教學與現(xiàn)代信息技術(shù)深入融合是實現(xiàn)課堂改革、提高教育教學質(zhì)量的重要途徑，教師通過建立“互聯(lián)網(wǎng)+金課”的聯(lián)合機制，能夠?qū)崿F(xiàn)高等數(shù)學課程的教、學、考、評及時聯(lián)動，實現(xiàn)相互促進，進而為打造“金課”奠定良好的基礎(chǔ)。通過信息化教學與傳統(tǒng)教學模式的有效結(jié)合，能夠使教學內(nèi)容更好的展現(xiàn)出來，從而改變傳統(tǒng)的教師“一言堂”的教學模式，提高學生學習的興趣，使學生真正成為課堂的主角。通過將信息技術(shù)應(yīng)用到高數(shù)教學當中，能夠為原本枯燥的課堂注入一些活力，一些通過語言無法清晰表達出來的邏輯關(guān)系能夠通過視頻或者圖像的形式清晰的展現(xiàn)出來，通過直觀的表現(xiàn)能夠使學生更加容易理解其中的關(guān)系。3、基于大數(shù)據(jù)管理手段下“高等數(shù)學”“金課”教學質(zhì)量評價系統(tǒng)3.1總體架構(gòu)。基于大數(shù)據(jù)管理手段的高等數(shù)學“金課”教學質(zhì)量評價系統(tǒng)主要有教師部分、服務(wù)部分和用戶部分組成。在評價系統(tǒng)上采用了B/S體系結(jié)構(gòu)，其包括業(yè)務(wù)表達層、通用功能層以及數(shù)據(jù)分析層。在業(yè)務(wù)表達層中，需要設(shè)計不同角色用戶與系統(tǒng)的交互界面;在通用功能層，主要是實現(xiàn)用戶與系統(tǒng)服務(wù)器之間的數(shù)據(jù)傳輸，并且將數(shù)據(jù)分析結(jié)果實時反饋給用戶，實現(xiàn)教學質(zhì)量評判的主體功能;在數(shù)據(jù)分析層中，引入不同的大數(shù)據(jù)分析方法，在系統(tǒng)服務(wù)器中完成大數(shù)據(jù)分析，并且給出各種分析結(jié)果，這屬于其教學質(zhì)量評價中的核心環(huán)節(jié)。3.2教學質(zhì)量評價系統(tǒng)的功能設(shè)計在大數(shù)據(jù)管理手段下，該評價系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)實時、動態(tài)的課堂教學數(shù)據(jù)和質(zhì)量評價數(shù)據(jù)，較好的完成高等數(shù)學“金課”教學質(zhì)量評價的功能設(shè)計。在總體結(jié)構(gòu)上，其主要有大數(shù)據(jù)的采集與分析、課程資源管理、教學質(zhì)量評價以及反饋跟蹤等幾個部分組成。系統(tǒng)各個功能模塊與網(wǎng)絡(luò)錄播教室開展的課堂教學活動進行實時連接，從而能夠?qū)崟r反映出課堂教學質(zhì)量評價的情況。（1）大數(shù)據(jù)采集與分析。在大數(shù)據(jù)管理手段下對高等數(shù)學教學質(zhì)量進行評價的一個前提就是要對課堂教學質(zhì)量相關(guān)的數(shù)據(jù)進行全面的收集，數(shù)據(jù)越全面，最終的評價結(jié)果才能夠更加客觀和準確。因此大數(shù)據(jù)收集應(yīng)該包含兩個部分，一部分是在高數(shù)教學課堂過程當中的行為數(shù)據(jù)收集，另一部分是教學過程的評價數(shù)據(jù)收集。對于高數(shù)課堂教學過程行為數(shù)據(jù)的收集是基于課堂當中安裝的智能錄播技術(shù)。通過這種方式，高校教學管理者和質(zhì)量評價方向可以不受到時間和地點的限制。（2）課程資源管理。在課程資源管理部分主要包括了云服務(wù)器、數(shù)據(jù)挖掘工具以及云儲存平臺等構(gòu)成，其通過自動上傳錄制的課堂教學視頻并進行數(shù)據(jù)分析。因此，課程資源管理也是教學質(zhì)量評價系統(tǒng)當中的一個重要組成部分。在該部分中，可以將課堂教學的視頻數(shù)據(jù)資源與評價數(shù)據(jù)進行結(jié)合分析，進而生成學生的教學電子檔案，形成課堂教學的有效記錄和反饋。經(jīng)過評價之后，教師通過登錄電子檔案就能夠看到教學質(zhì)量的評價，并且能夠通過視頻回放來針對教學中出現(xiàn)的問題進行總結(jié)和分析，通過反思改進課堂教學過程，進而提高課堂教學質(zhì)量。教師在教學中要注意到學生對知識的接受情況，對于其中一些理解能力較差的同學要為其制定相應(yīng)的教學策略和學習方法，使其能夠跟得上教學進步，避免因為落下太多的課而導致后面的課程無法進行，這對于提升整體的教學質(zhì)量也有著重要的影響。（3）教學質(zhì)量評價管理與反饋。教學質(zhì)量評價管理與反饋是整個評價系統(tǒng)的核心功能，主要采用的是視頻直播和點播的評價，采用打分評價和文字評價兩種方式，并將其中的結(jié)果做成圖表的形式，能夠?qū)⒕唧w的情況直觀的反映出來。其中，打分評價給出多個選項，采用量表的方式進行評價，管理員可以自行定義量表，讓不同的權(quán)限用戶的評價選項各不相同，這樣有利于保障最終評價的準確性和客觀性。教學質(zhì)量評價量表一般包含多種評價標準，根據(jù)學生、教師、管理者等不同的角色設(shè)計不同的選項，進而通過各方對同一課堂做出教學質(zhì)量評價。文字評價主要是對教學視頻進行問題標記，評價者針對教學視頻的各個環(huán)節(jié)或者節(jié)點進行文字性的評價，指出在教學中出現(xiàn)的問題，并對其提出針對性的建議。教學質(zhì)量評價的反饋跟蹤主要包括回復點評和反饋報告兩個部分。其中教師對點評的回復應(yīng)該針對每條點評分別寫出教學反思和改進方法，點評者可以查看回復并繼續(xù)指導，最終形成評價-回復-反思-在評價的反饋過程，通過這種方式能夠?qū)⒔虒W質(zhì)量評價的作用充分發(fā)揮出來，為教師改進教學方式和方法提供方向。（4）用戶管理。用戶管理主要有用戶