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文檔簡(jiǎn)介

《故都的秋》教案【教學(xué)目標(biāo)】1.以情馭景的寫作特點(diǎn)。聯(lián)系寫作背景,體會(huì)作者在秋景中所寄托的感情。(重點(diǎn))2.聯(lián)系文中所寫的五幅秋景圖,進(jìn)一步掌握散文“形”與“神”的關(guān)系。(難點(diǎn))【課時(shí)安排】一課時(shí)【教學(xué)過(guò)程】一、導(dǎo)入一年四季——春夏秋冬。春有春的嫵媚,夏有夏的妖嬈,冬有冬的莊重,而秋呢,更是風(fēng)情萬(wàn)種,千姿百態(tài),她以其特有的魅力吸引了無(wú)數(shù)的文人墨客。古往今來(lái),詠秋的佳作很多,但著眼點(diǎn)卻各不相同:秋風(fēng)蕭瑟,殘荷聽雨,秋有聲;霜葉黃花,秋草碧綠,秋有色;天高云淡,北雁南飛,秋有形,就總體來(lái)說(shuō),古人多哀秋怨秋,今人多喜秋頌秋,今天,我們攜手步入郁達(dá)夫先生的《故都的秋》,來(lái)品味他筆下那特有的“故都秋味”[課件1欣賞幾張秋天的圖片,進(jìn)而展示課件2:課題,課件3:學(xué)習(xí)目標(biāo)]。簡(jiǎn)介作者[課件4、5]郁達(dá)夫(1896-1945):原名郁文,浙江富江人。家境貧寒,3歲喪父,1913年留學(xué)日本,在那倍受屈辱和歧視。滿腔熱情回到祖國(guó),但看到的是戰(zhàn)亂不斷,遇到的是失業(yè)與居無(wú)定所。黑暗的環(huán)境,個(gè)人不得志的經(jīng)歷,使他思想苦悶,性格抑郁敏感,在文藝觀方面,郁達(dá)夫提倡靜的文學(xué),寫的也多是“靜止如水似的遁世文學(xué)”。因此作品帶有感傷的情調(diào)。代表作:《沉淪》《春風(fēng)沉醉的晚上》《薄奠》《遲桂花》《迷羊》《她是一個(gè)弱女子》《出奔》等。三、背景提示[課件6]1933—1937年,日本帝國(guó)主義侵占東北,虎視中原,國(guó)民黨政府對(duì)外投降,對(duì)內(nèi)鎮(zhèn)壓,由于白色恐怖的威脅,郁達(dá)夫離開上海,避居杭州,過(guò)著游山玩水的生活,郁達(dá)夫曾這樣形容自已:“每天吃點(diǎn)精致的菜,喝點(diǎn)芳醇的酒,睡睡午覺,看看閑書,不愿意將平時(shí)和行動(dòng)有所移易;總之懶得動(dòng)?!边@期間,作者寫了大量的寄情山水,排遣郁悶的散文。1934年7月,郁達(dá)夫從杭州經(jīng)青島去北平,再次飽嘗了故都的秋“味”,并寫下了優(yōu)美的散文——《故都的秋》。四、研習(xí)課文(一)題目釋義[課件7]“秋”是作者全文描寫的核心內(nèi)容。“故都”表明作者寫作的地點(diǎn),指“北平”,但是作者不說(shuō)“北平”,說(shuō)“故都”,是要表達(dá)深切的眷戀之意。題目明確而又深沉。本文寫于1934年,作者為了擺脫頹廢的心態(tài),從青島轉(zhuǎn)道北平赴秋、尋秋,實(shí)際也是尋找他那恬靜、清新的心境。(二)聽音樂(lè)讀課文析結(jié)構(gòu)1.[課件8](聽鋼琴曲《秋日私語(yǔ)》,讀課文,概括本文結(jié)構(gòu):總—分—總)2.總體把握文章思路[課件9、10、11]第一部分(1、2):總寫,①對(duì)北國(guó)之秋的感受:“清、靜、悲涼”(中心詞)。②江南之秋:看不飽、嘗不透、玩不足。第二部分(3-12):分寫,描寫了五幅畫面——①清晨靜觀;②槐樹落蕊;③秋荷殘聲;④秋雨話涼;⑤果樹奇景。議論:有情趣的人類,對(duì)于秋總是一樣地能引起深沉、幽遠(yuǎn)、嚴(yán)厲、蕭瑟的感觸。第三部分(13、14):①南國(guó)之秋的色味比不上北國(guó)之秋;②直抒作者對(duì)故都之秋的眷念之情,流露出深遠(yuǎn)的憂思和孤獨(dú)感(三)具體研習(xí)合作討論解惑明確要求[課件12]:(分組討論研習(xí),各組推薦代表發(fā)言)各小組分析討論以下幾個(gè)問(wèn)題[課件13]:1.3-11段描寫了幾幅秋景圖,用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每幅圖畫的內(nèi)容。這些畫面從哪些方面突出了“清、靜、悲涼”?作者為什么不寫故都秋天的著名風(fēng)景?2.本文是寫景文,為什么插入議論?議論的作用是什么?3.文中為什么多次寫到南國(guó)之秋?4.本文的“形”是什么?“神”是什么?形神的結(jié)合點(diǎn)是什么?5.關(guān)于這篇文章的感情基調(diào),有兩種完全不同的理解:有人認(rèn)為本文是頌秋的,但也有人認(rèn)為是悲秋的。你認(rèn)為呢?說(shuō)說(shuō)你的理由。作者為什么不用明快的筆調(diào)來(lái)頌秋呢?(給出一定時(shí)間討論,要求學(xué)生用規(guī)范的語(yǔ)言答題)[課件14-17]問(wèn)題1:3-11段描寫了幾幅秋景圖,用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每幅圖畫的內(nèi)容。這些畫面從哪些方面突出了“清、靜、悲涼”?作者為什么不寫故都秋天的著名風(fēng)景?討論明確:第一問(wèn):秋鴿、秋花、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果(青天下馴鴿的飛聲,似花非花的落蕊和灰土上留下的絲紋,秋蟬的衰弱的殘聲,息列索落的雨聲,緩慢悠閑的人聲,像橄欖又像鴿蛋似的這棗子顆兒)。第二問(wèn):“清”指清閑。閑坐,喝茶,細(xì)數(shù)日光,俯身看牽?;ǎ狓澛?,看掃帚的絲紋——清閑之人才有這樣的閑心,清閑之人才能細(xì)心觀察,清閑的秋境正合閑適的心境。“靜”,指安靜。萬(wàn)籟俱寂,靜到“只能感到一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺”,這是境的寧?kù)o,也是心的寧?kù)o。“悲涼”是秋景引發(fā)的心理感受。蟬哀鳴,牽牛花的顏色,稀疏的秋草等,均可引發(fā)落寞、凄清的心境。第三問(wèn):首先,作者所要追求的是北國(guó)之秋的“清、靜、悲涼”,游人云集的風(fēng)景是難以表現(xiàn)的。其次,專門描寫風(fēng)景區(qū),也失去了“故都之秋”的代表性。再次,把人們見慣的景色寫出來(lái)也會(huì)更感人,達(dá)到更強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。[課件18]問(wèn)題2:為什么插入議論?議論的作用是什么?討論明確:作者要?jiǎng)?chuàng)造一種文化氛圍,于自然氣息之外再添一重文化氣息,與“故都”題旨相合。作用:從記敘到議論,這是從“形”到“神”的深化過(guò)程。這段議論,在前面記敘的基礎(chǔ)上,從理性的角度進(jìn)一步贊頌北國(guó)之秋。[課件19]問(wèn)題3:文中為什么多次寫到南國(guó)之秋?明確:寫南國(guó)之秋是為了南北對(duì)比,以南襯北,突出故都的秋才感人至深,令人向往。[課件20]問(wèn)題4:本文的“形”、“神”是什么?“形”“神”的結(jié)合點(diǎn)是什么?討論明確:文章的“形”是故都的自然風(fēng)物,具體說(shuō)是五幅秋色圖。文章的“神”是贊美故都的自然風(fēng)物,抒發(fā)向往眷念故都之秋的真情,流露出深遠(yuǎn)的憂思和孤獨(dú)感?!敖Y(jié)合點(diǎn)”:清、靜、悲涼。[課件21、22]問(wèn)題5:關(guān)于這篇文章的感情基調(diào),有兩種完全不同的理解:有人認(rèn)為本文是頌秋的,但也有人認(rèn)為是悲秋的。你認(rèn)為呢?說(shuō)說(shuō)你的理由。作者為什么不用明快的筆調(diào)來(lái)頌秋呢?討論明確:本文是用深沉的憂思和落寞的悲涼情緒來(lái)頌秋的。開頭就可以讀到這樣的句子:“秋天,無(wú)論在什么地方的秋天,總是好的;可是,北國(guó)的秋,卻特別地來(lái)得清,來(lái)得靜,來(lái)得悲涼?!痹谖恼碌慕Y(jié)尾可以讀到這樣的句子:“秋天,這北國(guó)的秋天,若留得住的話,我愿意把生命的三分之二折去,換得一個(gè)三分之一的零頭?!庇暨_(dá)夫,三歲喪父。17歲便隨長(zhǎng)兄一起赴日本留學(xué),在異國(guó)生活的十年,是他飽受屈辱和岐視的十年。在個(gè)人性格方面,他抑郁敏感;在文藝觀和審美觀方面,他提倡“靜的文學(xué)”,寫的也是“靜止如水似的文學(xué)”。另外,此文寫于1934年,此時(shí)的中國(guó),連年戰(zhàn)亂,郁達(dá)夫也是顛沛流離,飽受人生愁苦和哀痛。因此,作者描寫的心中的“悲涼”已不是故都賞景的心態(tài),而是對(duì)整個(gè)人生的感悟。這種感受在當(dāng)時(shí)其他人的作品中也有痕跡。如朱自清的《荷塘月色》。(四)歸納1.[課件23]總結(jié)“寫景抒情”散文的鑒賞方法①了解作者當(dāng)時(shí)的生活經(jīng)歷,時(shí)代背景。②了解文章寫的景物對(duì)象,感知景物對(duì)象的整體。③分析文章寫這些景物對(duì)象的方法及這些景物的特點(diǎn)是什么。④透過(guò)字面,揣摩體會(huì),情景相連,挖掘作者寓于景物對(duì)象中的深情。2.[課件24]寫作特點(diǎn)“北國(guó)的秋,卻特別地來(lái)得清,來(lái)得靜,來(lái)得悲涼?!比木o扣“清”“靜”“悲涼”落筆,以情馭景,以景顯情,信手寫來(lái),情景渾然一體。文章將自然的“客觀色彩”--故都的秋色,與作家內(nèi)心的“主觀色彩”--個(gè)人心情自然地融化在一起?!扒镏杏星榈木炷?,情中有秋的寂寞?!备袝r(shí)生情――以情馭景――以景顯情3.[課件25]小結(jié):本文是郁達(dá)夫?qū)识急逼角锞暗募?xì)膩描寫。作者為了擺脫頹廢的心態(tài),到北平赴秋、尋秋、品秋,實(shí)際也是尋找他那恬靜、清新的心境。因此,文中寫秋有情的眷念,抒情中有秋的落寞,情景交融,渾然一體。文章還滲透著拂之不去的人事滄桑,寫自然之秋,抒內(nèi)心之情。(五)應(yīng)用延伸[課件26]:1.課外閱讀馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》和毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》,品味其中作者所蘊(yùn)含的感情。2.以“雨”為題寫一段情景交融的文字。要求通過(guò)對(duì)雨景的描寫,表達(dá)不同的思想感情。如悲傷、喜悅、憤怒、惆悵等?!豆识嫉那铩氛n堂教學(xué)實(shí)錄一、導(dǎo)入師:同學(xué)們現(xiàn)在的時(shí)間應(yīng)該算是入冬了對(duì)嗎?可是最近的天氣卻讓人感覺秋的尾巴還留在這里呢。說(shuō)到秋,它的魅力總能吸引古今的無(wú)數(shù)文人墨客。詠秋的佳作也實(shí)在太多太多,同學(xué)們不妨就你們所學(xué)所知的詠秋的詩(shī)文略舉幾例:生:《沁園春·長(zhǎng)沙》《天盡沙·秋思》劉禹錫可見,人們或哀秋怨秋,或多喜秋頌秋,都能讓秋盡顯風(fēng)流,而面對(duì)這么多的精彩,郁達(dá)夫會(huì)怎樣獨(dú)運(yùn)匠心,另辟蹊徑,才不落窠臼呢?今天這一節(jié)課,我們就共同來(lái)賞析郁達(dá)夫的著名散文《故都的秋》。請(qǐng)大家打開書。二、作者簡(jiǎn)介說(shuō)到郁達(dá)夫,我們可能不太熟悉,請(qǐng)同學(xué)們看課文的注解1給了我們哪些信息(生答):浙江人,現(xiàn)代作家,愛國(guó)文人,代表作小說(shuō)《沉淪》。三、整體感知師:郁達(dá)夫雖是浙江人,曾經(jīng)卻在北京大學(xué)教過(guò)書,題目“故都的秋”,故都即北平,那么為什么不用“北京”而用“故都”呢?一個(gè)“故”字傳達(dá)出作者怎樣的感情?生:眷念,懷念,贊美。師:那么讓作者如此懷念的是故都的秋的什么?也就是作者心中的秋有什么特點(diǎn)呢?請(qǐng)大家?guī)е@個(gè)問(wèn)題速讀課文,并且把課前預(yù)習(xí)時(shí)標(biāo)記的生字詞整理出來(lái)。生:默讀。師:板書生字詞,講解。師:現(xiàn)在回到我們剛提出的問(wèn)題,作者一直念念不忘,不遠(yuǎn)千里要趕上北平,就是為了飽嘗故都的秋的什么?生:秋味。師:這個(gè)“秋味”具體指什么?用文中哪幾個(gè)詞可以概括?生:清,靜,悲涼。師:沒錯(cuò),可見第一段是中心段,是統(tǒng)領(lǐng)全篇的文字。我們一塊來(lái)讀讀。生:齊讀。師:文章一開篇,作者就緊扣題目,緊緊地圍繞著故都的秋這個(gè)著眼點(diǎn)來(lái)寫。那么他是怎樣賞玩這故都的秋味呢?也就是說(shuō),他在文中是通過(guò)哪些景物描寫來(lái)品味這個(gè)秋味的呢?有沒有具體的景物描寫?集中在哪幾段?可以再次速讀課文。生:破屋,天色,馴鴿,日光,牽牛花,秋草(寫旁邊)生:槐樹的落蕊生:秋蟬的殘聲生:秋雨,都市閑人生:棗樹師:稍加概括,成為五幅秋景圖(主板書)故都的秋郁達(dá)夫借小院秋晨清抒:眷念,懷念,贊美秋槐落蕊秋蟬殘鳴靜秋雨話涼秋果奇景悲涼師:這五幅圖畫的美是毋庸置疑的,它的味道又是否如作者所說(shuō)的清,靜,悲涼呢?下面我們就學(xué)著用賞玩的心情一幅一幅來(lái)讀,一幅一幅來(lái)品。第四段我們請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀,讀時(shí)注意把握語(yǔ)速,情感,節(jié)奏。生:師:簡(jiǎn)評(píng)師:讀完了,有沒有感受到這種秋味???請(qǐng)同學(xué)們找出描寫景物的句子或詞語(yǔ),談?wù)剰闹心愀惺艿搅嗽鯓拥那镂??清,靜,還是悲涼。生:天色——很高很高的碧綠的,給人一種明凈高爽,天無(wú)纖塵之感,寫出了“清”。鴿聲——青天下馴鴿的飛聲,寫出了“靜”。試換成“叫”,有“飛”的效果嗎?聽得到飛聲,也說(shuō)明作者的心靜。日光——一絲一絲漏下來(lái)的,陽(yáng)光本是給人溫暖和希望的,作者卻讓它多了幾分冷落與蕭條。牽?;ā{(lán)朵,欣賞的是冷色調(diào)。秋草——幾根疏疏落落的尖細(xì)且長(zhǎng)的,感受到生命的衰竭與凄涼。賞秋的背景——破屋殘?jiān)≡簬煟捍蠹易⒁鉀]有,畫面中這些景物都是青藍(lán)灰白等冷色,與作者筆下“清”、“靜”、“悲涼”的秋色是極其和諧的。再看看,清,靜,悲涼的只是秋景嗎?師:我們平時(shí)會(huì)去細(xì)數(shù)日光有幾絲幾縷嗎?生:不會(huì)師:為什么呢生:沒時(shí)間,沒心情師:有時(shí)候一個(gè)人呆著,時(shí)間太多又無(wú)處打發(fā),是不是好事呢?生:不是師:為什么生:無(wú)聊,孤獨(dú)師:可見細(xì)數(shù)一詞透出作者是清閑得近乎無(wú)聊,這時(shí)候的作者正是因?yàn)榘咨植赖耐{等原因不得不暫停進(jìn)步的文學(xué)活動(dòng),移居杭州,過(guò)著閑散安逸的生活,可是內(nèi)心充滿孤獨(dú)、寂寞和家國(guó)的憂思,王國(guó)維說(shuō):“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)也?!闭f(shuō)得真是極好!這幅畫面中的一切無(wú)不緊扣“清”、“靜”和“悲涼”來(lái)寫,秋中有情的眷戀,情中有秋的落寞。師:第四段請(qǐng)女生來(lái)讀。師:大家注意沒有這里想起了古人所說(shuō)的一句話,是什么?生:梧桐一葉而天下知秋。師:看注解是怎么解釋的?生:見葉落而知?dú)q之將暮師:也是就一年的歲月即將落幕,大好的一年即將過(guò)去,你們會(huì)有什么感覺?生:師:那么作者的感受是什么?生:清閑,落寞師:只是為歲月的秋天不再嗎?我們算算作者這時(shí)候多大年紀(jì)了?生:38師:更深層的感傷是什么?生:人生之秋已經(jīng)到來(lái)師:是的,人到中年,卻依舊居無(wú)定所,在清閑,無(wú)所作為中消磨。這怎一個(gè)“落寞”了得?師:好,接下來(lái)我們?cè)賮?lái)聽一聽北國(guó)的蟬聲,請(qǐng)男生讀讀這段吧。生:師:這里蟬聲有什么特點(diǎn)?生:處處有。師:為什么它的聲音是衰弱的?生:師:據(jù)說(shuō)蟬是不能在冬季存活的,它的壽命也不過(guò)百天左右,所以這里,暗示著一種生命的即將完結(jié),對(duì)嗎?聽到這樣的蟬聲,會(huì)有什么感覺?生:悲涼,凄清師:蟲子的生命往往是短暫的,北方的秋雨又是不是沒完沒了的?生:不是。師:作者是如何總結(jié)的?生:奇,有味,像樣師:怎么個(gè)“奇”法?生:忽來(lái)忽去,天陰風(fēng)來(lái)雨下,雨過(guò)云卷天晴。師:秋雨下起來(lái)又是什么樣兒?生:息列索落師:是綿綿細(xì)雨,似下非下的樣兒?jiǎn)??生:不是。師:有味在哪?生:人的?wèn)答。人的穿著,人的背景,人的動(dòng)作,人的神態(tài),人的語(yǔ)調(diào)。師:請(qǐng)我們班普通話比較有京味的男生來(lái)讀讀這段吧。生:師:簡(jiǎn)評(píng),雨下得有味,作者欣賞的有味嗎?生:有師:洋溢著怎樣的一種感情?生:喜歡,贊美師:這種感情其實(shí)不止表現(xiàn)這一處,而是貫穿始終的,像秋棗這一段就是的,能找到體現(xiàn)作者贊美,之情的詞句嗎?生:奇,全盛時(shí)期,佳日。師:好,我們回頭看看,作者對(duì)于故都的秋的這份深情是通過(guò)什么來(lái)抒發(fā)的呀?(完善板書,借…抒…)師:好,這節(jié)課上到這里,我們邊度邊品,仿佛去了一回舊北京的尋常巷陌,在那里數(shù)漏光、看秋草、踩落蕊、聽蟬鳴、賞秋雨、品秋果,飽嘗了故都的秋味,可是這份清、凈、悲涼的秋味卻只屬于郁達(dá)夫的,我們的在哪呢?只在我們的心里,筆下,字里行間。下面的時(shí)間呢,就一起來(lái)賞玩一下你們自己筆下的秋,因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系,我從你們的習(xí)作里面挑選了幾個(gè)片段,給大家念念。資料:蘇軾贊王維說(shuō),摩詰詩(shī)中有畫,畫中有詩(shī);郁達(dá)夫評(píng)朱自清說(shuō),朱自清散文如詩(shī),讀過(guò)郁達(dá)夫的《故都的秋》大家有什么感覺——如詩(shī)如畫。我們正是在這情景交融中,感受著如詩(shī)如畫的境界美幅幅畫面讓我們感受故

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