家庭的教育功能弱化對(duì)青少年社會(huì)化的挑戰(zhàn)及應(yīng)對(duì)策略摘要：青少年的社會(huì)化是對(duì)未來的角色的預(yù)演的過程，美國(guó)人類學(xué)家米德認(rèn)為青少年階段容易與家庭出現(xiàn)“代溝”或者“代差”現(xiàn)象，因此家庭作為一個(gè)社會(huì)化的搖籃，教育功能更不能忽視。關(guān)鍵詞：青少年家庭教育社會(huì)化青少年階段，家庭是主要的社會(huì)關(guān)系之一，貫穿著青少年社會(huì)化的全部過程，家庭賦予個(gè)體多種的社會(huì)特征：種族、階級(jí)、階層、宗教、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、信仰等。[1]本文的研究是基于哈爾濱市中學(xué)生的家庭教育進(jìn)行訪談，家庭教育對(duì)青少年的影響在本次的調(diào)研中，很多學(xué)校的教師及校長(zhǎng)對(duì)青少年的家庭教育不足有一致的反應(yīng)。1教育功能弱化原因1.1家庭的解體，情感關(guān)系的減弱父母的感情不和，離異或者重新建立新的家庭，就會(huì)使青少年的情感支持減少，遇見問題傾向于求助同輩群體或者自己解決，在我們走訪的學(xué)校中，大多數(shù)反對(duì)學(xué)校文化，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，分析了解其家庭狀況，多數(shù)為離異家庭的青少年。國(guó)內(nèi)外許多研究表明，離異家庭兒童在智力、同伴關(guān)系、親子關(guān)系、情緒障礙、自我控制和問題行為方面，與完整家庭的兒童相比都存在顯著差異。[2]1.2人口的遷移：人際關(guān)系疏離和家庭教育功能的弱化我國(guó)的經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，城市化的進(jìn)程加快，導(dǎo)致大量的勞動(dòng)力從農(nóng)村轉(zhuǎn)移到城市，這樣的就形成流動(dòng)的人口。在楚島生的研究的表明，人口遷移會(huì)出現(xiàn)對(duì)青少年的社會(huì)化過程造成很大的影響因?yàn)榇蚱屏俗粼谠幼〉囟嗄陙斫⑵饋淼泥徖镪P(guān)系以及青少年的同輩關(guān)系,而新關(guān)系的建立尚需一個(gè)時(shí)期的努力[3]。人口的遷移，尤其是大量的進(jìn)城務(wù)工子女,不僅僅是是學(xué)校的師生關(guān)系要重新的建立，而且還有社區(qū)的環(huán)境也要適應(yīng)，包括本地人對(duì)他的生活方式是否認(rèn)可，這些方面都會(huì)影響青少年的人際關(guān)系。1.3經(jīng)濟(jì)條件有限，婦女就業(yè)增多，影響家庭教育功能的發(fā)揮青少年的階段，是一個(gè)心理和行為轉(zhuǎn)型的重要階段，在調(diào)查訪談中，許多家長(zhǎng)的反應(yīng)是大多都是沒有能力去輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，首先是自己的知識(shí)儲(chǔ)備不足，不能夠充分的輔導(dǎo)孩子功課，最為無奈的是每天都要上班，下班的時(shí)間很晚，沒有很多的精力照顧孩子的情緒和學(xué)習(xí)，婦女的就業(yè)范圍逐漸擴(kuò)大，因?yàn)槲幕潭炔桓叩母改福话銖氖碌亩际欠羌夹g(shù)的工作，簡(jiǎn)單而重復(fù)的操作，造成職業(yè)倦怠，就更沒有精力去精心關(guān)愛、教育孩子，這些都進(jìn)一步加劇了家庭教育功能的弱化。1.4托教機(jī)構(gòu)的出現(xiàn)，使家庭教育功能出現(xiàn)外化轉(zhuǎn)移家庭撫育的外化轉(zhuǎn)移即是指當(dāng)家庭撫育功能弱化以后，原本由家庭承擔(dān)的青少年的撫育責(zé)任轉(zhuǎn)移到其他非家庭的機(jī)構(gòu)里面，其主體主要表現(xiàn)在學(xué)校的寄宿、非學(xué)校的教育輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)、還有寄宿在個(gè)人、或者親屬的家里等。青少年階段，本來是由家庭教育做這些基礎(chǔ)性的工作，但是隨著社會(huì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，父母擔(dān)任的社會(huì)角色變得復(fù)雜，家庭的教育功能相當(dāng)一部分轉(zhuǎn)移到外部的力量。2家庭教育功能的弱化面臨的挑戰(zhàn)2.1影響青少年的人格發(fā)展埃里克森的人格發(fā)展理論提出了八個(gè)“認(rèn)同危機(jī)”，在青少年階段，主要強(qiáng)調(diào)親密和孤獨(dú)之間的矛盾。隨著社會(huì)的轉(zhuǎn)型，大量的進(jìn)城務(wù)工人員離開孩子，或者不能投入很大的精力照料，難免會(huì)使青少年內(nèi)心缺少關(guān)心，往往采用物質(zhì)給予補(bǔ)償，這對(duì)青少年的人生觀、價(jià)值觀、信念和理想的培養(yǎng)，都起到了限制的作用。2.2學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)需要家庭的支持在走訪的學(xué)校中，很多的教師甚至是校長(zhǎng)，覺得學(xué)校的教育不能夠完全替代家庭的教育，相反，學(xué)校的教育離不開家庭教育的支持。（老師：比如開家長(zhǎng)會(huì)了，孩子就給你來一個(gè)電話，告訴你來不了。沒時(shí)間或者在外地就不來了，其實(shí)咱們是想通過家長(zhǎng)會(huì)跟家長(zhǎng)交流一下，孩子的最近表現(xiàn)及該怎么解決，但是家長(zhǎng)不配合。）大量的訪談都是相似的反應(yīng)，有的老師覺得五加二的教育甚至為零，學(xué)校覺得力不從心，更需要家長(zhǎng)在家的支持，才能更好地輔助青少年社會(huì)化的進(jìn)程。2.3家庭的教育的價(jià)值觀和教養(yǎng)的方式行為斯陶布認(rèn)為,父母至少有三種價(jià)值觀對(duì)青少年有較大影響:指導(dǎo)個(gè)人與他人、社會(huì)及工作關(guān)系的個(gè)人價(jià)值。在對(duì)班主任的訪談中，班主任講到，一次他們班的兩名學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的兩個(gè)女孩子發(fā)生了矛盾，其中一名女孩找了幾個(gè)同學(xué)，在放學(xué)的路上將另一名女孩打了，受傷的女孩父母打電話給打人的孩子的父母，對(duì)方父母否認(rèn)不是自己孩子的行為，并拒絕道歉。父母的教養(yǎng)方式和父母行為是其價(jià)值觀的具體體現(xiàn),直接或間接地對(duì)青少年發(fā)生積極或者消極作用。3家庭教育的對(duì)社會(huì)化的路徑優(yōu)化思考3.1家庭有意識(shí)、有選擇地向青少年傳授價(jià)值觀父母的價(jià)值觀往往是社會(huì)某一階層價(jià)值觀的反映,通常具有局限性。在向青少年傳授的過程中,父母應(yīng)該有所選擇、有意識(shí)地傳授。家長(zhǎng)也要樹立與子女平等相處的觀念，塑造良好的家庭教育環(huán)境，多與子女進(jìn)行情感溝通，采用科學(xué)的教育方式和方法，改變以往簡(jiǎn)單粗暴的管理方式。同時(shí)，家長(zhǎng)要提高自身的素質(zhì)，思想修養(yǎng)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣與愛好，能夠以身作則，給子女形成一個(gè)良好的榜樣，這是因?yàn)榍嗌倌暧捎谌狈ε袛嗔?，很多東西都是通過模仿來習(xí)得的。3.2社會(huì)的責(zé)任經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型這樣一種趨勢(shì)是不可逆的，家長(zhǎng)更多的關(guān)注事業(yè)這一現(xiàn)象也是不可避免的，那么如何在這一背景下緩解由此產(chǎn)生的與青少年撫育的沖突與矛盾就是社會(huì)必須要重視的一個(gè)問題。首先要完善勞動(dòng)立法，目的是保障家長(zhǎng)的權(quán)益，減少不受保護(hù)的加班，讓家長(zhǎng)有更多的時(shí)間來回歸家庭。同時(shí)，建立完善社會(huì)服務(wù)組織來幫助家庭，例如建立一些社區(qū)，堅(jiān)持以人為本，深化“有事大家辦”的服務(wù)品牌內(nèi)涵，建立了集公共服務(wù)、家庭計(jì)劃指導(dǎo)服務(wù)為一體的綜合型社區(qū)服務(wù)中心。3.3學(xué)校引導(dǎo)推進(jìn)家庭教育由學(xué)校來指導(dǎo)家庭教育，加強(qiáng)學(xué)校、教師對(duì)家庭教育的指導(dǎo)，是提升家庭教育的重要途徑。學(xué)校各班向家長(zhǎng)開設(shè)公開課，家長(zhǎng)可以進(jìn)教室隨堂聽課，通過聽課使家長(zhǎng)們了解老師如何教學(xué)，孩子如何學(xué)習(xí)，通過觀摩，結(jié)合豐富多彩的活動(dòng)。這樣使家長(zhǎng)們對(duì)學(xué)校教育情況有了全面了解，同時(shí)也進(jìn)一步了解了自己孩子的個(gè)性特長(zhǎng)和在校學(xué)習(xí)、活動(dòng)情況，有利于家長(zhǎng)們?cè)诮?/p>