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中國(guó)教育學(xué)刊［摘要］30余年的研究是基于“中國(guó)缺少諾貝爾獎(jiǎng)獲得者”“中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好卻創(chuàng)造性差”和“李約瑟悖 就是諾貝爾獎(jiǎng)。筆者曾經(jīng)看過(guò)美國(guó)的有關(guān)資料說(shuō)，28倍!教育質(zhì)量比歐美國(guó)家強(qiáng)，中學(xué)的教育質(zhì)量，尤其是息理論、集成電路、多媒體、

為此，筆者作了三點(diǎn)思考。思考一，我們“自主創(chuàng)新能力還不強(qiáng)”，缺乏創(chuàng)造性人才是關(guān)鍵問(wèn)題所在。因此，必須培養(yǎng)一批又一批的創(chuàng)新人才。思考二，檢討一下我們的教育，確實(shí)存在不少問(wèn)題，也可以用“失衡”兩個(gè)字來(lái)表示。這種教育失衡是解決問(wèn)題的突破口。因此，從教育創(chuàng)新入手，注重創(chuàng)新人才培養(yǎng)，這是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。思考三，實(shí)行創(chuàng)新教育或教育創(chuàng)新、培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，這是解決問(wèn)題的關(guān)鍵，這將關(guān)系到我們民族的命運(yùn)。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新人才或創(chuàng)造性人才是國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的核心，也是提高綜合國(guó)力的關(guān)鍵。黨中央、國(guó)務(wù)院于2006年2月發(fā)表的2006-2020》的團(tuán)隊(duì)圍繞著這個(gè)問(wèn)題發(fā)表了一系列的論著[34]。在8本“兒童青少年208090年代他圍繞創(chuàng)造性問(wèn)題發(fā)表了許多文章。在這個(gè)基礎(chǔ)上，2003年筆者領(lǐng)銜自己的研究團(tuán)自20世紀(jì)70年代一直到21世紀(jì)初，國(guó)外學(xué)的智力品質(zhì)。這個(gè)定義既指創(chuàng)造或創(chuàng)新的過(guò)程，關(guān)系定在產(chǎn)品上，而把種屬關(guān)系落到“智力品質(zhì)”上，界定創(chuàng)造性是一種個(gè)性差異或人格差異。所80年創(chuàng)造性越突出；知識(shí)系統(tǒng)性越強(qiáng)，則創(chuàng)造性越突出；減縮性越大，則創(chuàng)造性越突出；遷移性越靈

977名天才人物的思維特征，這是國(guó)際上獻(xiàn)大都是從理論上進(jìn)行探討，并對(duì)“創(chuàng)造性”的表著作有1931年美國(guó)心理學(xué)家克勞福德（R.P..Weitheimer小學(xué)教學(xué)，提出諸如“64個(gè)1957年蘇聯(lián)人造衛(wèi)星的上天，成為刺激美國(guó)加創(chuàng)造性的研究越來(lái)越受到重視，研究方法越來(lái)越多，創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)也提到各國(guó)的教育議程上。創(chuàng)造性教育redu）和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)rernn）都是20世紀(jì)70年代后的產(chǎn)物，至80年代后完善。具有代表性的成果是美國(guó)于1986年成立的美國(guó)科學(xué)促進(jìn)會(huì)，1989年中2061告是為科學(xué)教育改革“2061計(jì)劃”服務(wù)的。206119892080=創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性人格，著重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)造性人關(guān)于創(chuàng)造性思維，筆者提出有五個(gè)特點(diǎn)：新的問(wèn)題。美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特和他的學(xué)生認(rèn)為，發(fā)散思維就是創(chuàng)造性思維，它包括流暢性、變通也不同意吉爾福特的觀點(diǎn)。他把發(fā)散思維捧上天，造性的非智力因素[6]。吉爾福特提出8條，斯騰伯7條。而筆者非常強(qiáng)調(diào)斯騰伯格其人。小學(xué)

斯騰伯格非常氣憤，但正是這種壓力增強(qiáng)了他學(xué)習(xí)好將來(lái)定有出息的動(dòng)力。這就是一種創(chuàng)造性人格的成績(jī)考上耶魯大學(xué)。耶魯太美了，他想：“如果能親繁殖，提倡的是插花式的發(fā)展，任何一個(gè)學(xué)校的博士研究生都很難留校，除非提了正教授再回來(lái)，或者成為美國(guó)著名的專家再回來(lái)。斯騰伯格又問(wèn)老師：“在美國(guó)，心理學(xué)排名第一的是哪個(gè)學(xué)校？”斯坦福大學(xué)的研究生。果然考上后，他師從元認(rèn)知的提出者弗拉維爾l。在斯坦福大學(xué)，他只用了3年就拿下了碩士加博士學(xué)位，而在美國(guó)拿一個(gè)碩士加博士學(xué)位一般得要5-6年或5-8年。拿到博士學(xué)位后，他回到了耶魯大學(xué)，成為一名心理學(xué)教師。一般從博士學(xué)位獲得者到助理教授到副3515年，可是斯騰伯格僅用了5年時(shí)間就成為正教授?，F(xiàn)在，他成為世界著名的心理學(xué)家，也是當(dāng)代美國(guó)認(rèn)知或智力心理學(xué)的權(quán)威人物，他果真把自己的智力理論稱為“成功智中國(guó)民間有兩句話，一句為“勤奮即天才”，五個(gè)特點(diǎn)：第一，健康的情感，包括情感的程度、性質(zhì)及其理智感；第二，堅(jiān)強(qiáng)的意志，即意志的四個(gè)品質(zhì)目的性、堅(jiān)持性、果斷性和自制力；第三，積極的個(gè)性意識(shí)傾向性，特別是興2003年，筆者主持了教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究8個(gè)方面對(duì)創(chuàng)造性人才進(jìn)行了（）；創(chuàng)（）；青少年創(chuàng)造力的-PAGE4））。為了更好地培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，筆者提出要融東西方教育模式為一體，培養(yǎng)“”型人才。1995年在北京召開的“中國(guó)與亞太地區(qū)早期教育研討會(huì)”和美國(guó)蘋果公司召開的學(xué)術(shù)會(huì)議提出，“”這一1999如圖

西方教育的出發(fā)點(diǎn)就是要培養(yǎng)適應(yīng)性人才，把創(chuàng)造力像一條紅線或主線似的貫穿到教育之中，它強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)面的寬度、學(xué)生的獨(dú)立性和實(shí)踐能力；而東方的教育模式以培養(yǎng)邏輯思維為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的深度，采用的方式是重視讀書、統(tǒng)一的規(guī)范和集體主義。哪個(gè)模式更好一點(diǎn)呢？筆者認(rèn)為這兩種模式都好，它們各有各的特點(diǎn)。有人批評(píng)我們東方的教育模式，可是我們東方人到美國(guó)、到歐洲去留學(xué)的過(guò)程中，邏輯思維強(qiáng)的學(xué)科，像數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)都被我們的學(xué)生占領(lǐng)了。當(dāng)然，東方教育模式也有弱點(diǎn)，“坐好了，把手背到背后去！”這太強(qiáng)調(diào)規(guī)范了。除了提高肺活量，還有什么好處呢？在我們的學(xué)校中，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)不夠，對(duì)學(xué)生的獨(dú)立性培養(yǎng)不夠，從而影響了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，筆者提倡應(yīng)該揚(yáng)長(zhǎng)避短、互相吸收，融東西方教育模式為一體，培養(yǎng)“”型人才。