摘要對(duì)于語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，詞匯至關(guān)重要，其是衡量學(xué)生對(duì)于該語(yǔ)言的綜合掌握程度的重要參考依據(jù)，主要體現(xiàn)在聽、說(shuō)、讀、寫、譯等多個(gè)方面。隨著人們?cè)谠擃I(lǐng)域研究的深入，如何在英語(yǔ)教學(xué)充分發(fā)揮詞匯的重要作用的吸引了越來(lái)越多研究人員的眼球，很多學(xué)者紛紛對(duì)此展開研究，最終發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中充分挖掘詞匯的潛在作用利大于弊，是對(duì)教學(xué)實(shí)踐探索的有益補(bǔ)充。筆者作為一線小學(xué)英語(yǔ)教師，通過(guò)親身體會(huì)深深感知在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中詞匯所扮演的重要角色，很多時(shí)候甚至直接左右著教學(xué)質(zhì)量的好壞。所以，詞匯教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中是最基礎(chǔ)的部分，也是最重要的部分。單詞是組成英語(yǔ)的最基本材料，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，做好小學(xué)英語(yǔ)的詞匯教學(xué)對(duì)學(xué)生當(dāng)下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)以及將來(lái)進(jìn)入中學(xué)后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)都有重要的意義。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；詞匯；教學(xué)AbstractForlanguage,vocabularyisveryimportant.Itisanimportantreferenceformeasuringstudents'comprehensivemasteryofthelanguage.Itismainlyreflectedinlistening,speaking,reading,writingandtranslating.Withthedeepeningofresearchinthisfield,howtomakefulluseoftheimportantroleofvocabularyinEnglishteachinghasattractedtheattentionofmoreandmoreresearchers.Manyscholarshavestudiedthisandfinallydiscoveredthepotentialoffullyvocabularyinteaching.Theadvantagesanddisadvantagesoutweighthedisadvantages,whichisausefulsupplementtotheexplorationofteachingpractice.Asafirst-lineprimaryschoolEnglishteacher,theauthordeeplyunderstandstheimportantroleplayedbyvocabularyinEnglishteachingthroughpersonalexperience.Inmanycases,itdirectlyinfluencesthequalityofteaching.Therefore,vocabularyteachingisthemostbasicpartandthemostimportantpartinprimaryschoolEnglishteaching.WordsarethemostbasicmaterialsforEnglishandarethebasisofEnglishlearning.ItisimportanttodoagoodjobofvocabularyteachinginprimaryschoolEnglishforstudents'currentEnglishlearningandEnglishlearningafterenteringmiddleschool.KeyWords:PrimaryEnglish;vocabulary;teaching論文提綱1.引言 11.1研究背景 11.2研究動(dòng)機(jī)和目的 12.文獻(xiàn)綜述 12.1國(guó)內(nèi)研究綜述 12.2國(guó)外研究綜述 23.研究方法 24.小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)及優(yōu)化路徑策略 24.1設(shè)計(jì)活動(dòng)鞏固英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí) 24.2培養(yǎng)詞匯的學(xué)習(xí)方法和策略 34.3加強(qiáng)學(xué)生利用蜂窩式結(jié)構(gòu)圖對(duì)詞匯進(jìn)行記憶 34.4通過(guò)四步練習(xí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的記憶 35.結(jié)論 4參考文獻(xiàn): 51.引言1.1研究背景詞匯教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，加強(qiáng)詞匯教學(xué)對(duì)提升小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)具有重要意義。但現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在重知識(shí)、輕方法的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詞匯理解的廣度和深度不夠，制約了英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)。因此，針對(duì)這些問(wèn)題，通過(guò)回顧小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)及優(yōu)化路徑進(jìn)行思考。1.2研究動(dòng)機(jī)和目的詞匯是語(yǔ)言的基本要素之一，是進(jìn)行一切語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的入門學(xué)科，其實(shí)施的效果對(duì)學(xué)生日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著重要的影響。而詞匯學(xué)習(xí)作為小學(xué)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，得到了教師的重視。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生積極進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生掌握新課標(biāo)規(guī)定的詞匯，是每一名英語(yǔ)教師的基本任務(wù)。2.文獻(xiàn)綜述2.1國(guó)內(nèi)研究綜述崔剛和羅立勝（崔剛，2014）指出，學(xué)習(xí)者頭腦中的詞匯不同于辭典中一系列詞匯的內(nèi)容，排列整齊地記錄著詞匯。當(dāng)某一個(gè)詞匯呈現(xiàn)于學(xué)習(xí)者頭腦中，隨之出現(xiàn)的可能是詞匯的音義形等基本項(xiàng)目，也可能是與之相關(guān)聯(lián)的信息。這些內(nèi)容相互影響、彼此波及，由此，形成了屬于某一個(gè)人的詞匯。大腦是以一種組織精密而又相互關(guān)聯(lián)的形式，即心理詞庫(kù)的形式記憶詞匯。這些都直接影響了詞匯教學(xué)的過(guò)程。一方面，反映出大腦對(duì)于詞匯記憶的形式，另一方面，也形成了一幅詞匯知識(shí)的結(jié)構(gòu)圖。孫許鳳（孫許鳳，2011）在“淺探小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略”一文中提出的觀點(diǎn)是：新課程研究上旬刊詞匯教學(xué)的導(dǎo)入策略包括：直觀教學(xué)策略和情景教學(xué)策略。詞匯教學(xué)的過(guò)程策略包括：詞匯認(rèn)讀策略和詞匯識(shí)記策略。其中詞匯識(shí)記策略還可以細(xì)化為：“活動(dòng)識(shí)記法、分類識(shí)記法。詞匯教學(xué)的鞏固策略”。詞的認(rèn)讀策略可以細(xì)化為：自然拼讀法、探索法、韻律詩(shī)兒歌教學(xué)法、形象記憶單詞、對(duì)比、聯(lián)系法；詞匯的鞏固策略具體可以包括在游戲中鞏固，和在說(shuō)唱中鞏固”“有效課堂”的核心是課堂的效益，即什么樣的課堂是有效的、高效的，采用什么樣的方法可以提高課堂的效率，這也是很多教育工作者和相關(guān)研究人員一直致力于不斷探究的問(wèn)題。2.2國(guó)外研究綜述根據(jù)Gass（Gass,2014）對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的研究發(fā)現(xiàn)，“學(xué)習(xí)者在詞匯方面所犯的錯(cuò)誤是語(yǔ)法上錯(cuò)誤的三倍”。更為關(guān)鍵的是，語(yǔ)法錯(cuò)誤通常僅會(huì)影響語(yǔ)言結(jié)構(gòu)而不會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的信息傳輸，與之相對(duì)，詞匯的錯(cuò)誤則會(huì)導(dǎo)致對(duì)于語(yǔ)義的干擾形成錯(cuò)誤的信息交流。因此，提出“詞匯錯(cuò)誤的嚴(yán)重程度大于語(yǔ)法錯(cuò)誤的結(jié)論”。對(duì)以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者和非母語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的研究中，對(duì)于非母語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，詞匯掌握的深度和廣度上與以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者間的差距會(huì)直接影響他們的閱讀理解力。根據(jù)居Laufer和Ravenhorst-Kalovski和在2010年的研宄表明，“非母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者只有掌握了所閱讀文本的詞匯，才可以實(shí)現(xiàn)獨(dú)立的理解閱讀內(nèi)容”。因此，Blachowicz分別在不同時(shí)期提出了，英語(yǔ)詞匯是僅說(shuō)英語(yǔ)的人，同英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在閱讀中，最為重要的差異指標(biāo)之一的觀點(diǎn)。除此之外，由于口語(yǔ)交流依賴于詞匯知識(shí)所傳遞的信息，詞匯知識(shí)同樣會(huì)影響到口語(yǔ)的理解。3.研究方法（1)訪談法：為了完成本文的撰寫，筆者特意針對(duì)自己所在學(xué)校的英語(yǔ)專業(yè)多為小學(xué)老師進(jìn)行過(guò)訪問(wèn)，一一詢問(wèn)他們對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中詞匯模塊教學(xué)的看法和感悟，同時(shí)懇請(qǐng)他們傳經(jīng)送寶，分享自己多年教學(xué)工作當(dāng)中發(fā)現(xiàn)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)的問(wèn)題以及改進(jìn)措施。（2）文獻(xiàn)研究法：通過(guò)對(duì)于與研究?jī)?nèi)容相關(guān)的資料搜集和整理，把握當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究的趨勢(shì)和成果，并對(duì)己有內(nèi)容進(jìn)行重新的分類整理，確保研究更加地深入，并能有所創(chuàng)新。4.小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)及優(yōu)化路徑策略4.1設(shè)計(jì)活動(dòng)鞏固英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)第一，可以通過(guò)設(shè)計(jì)練習(xí)活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的鞏固。比如，聽指令、做運(yùn)動(dòng)活動(dòng)，聽音樂(lè)取實(shí)物活動(dòng)以及悄悄話活動(dòng)等。教師可以根據(jù)教材涉及的單詞設(shè)計(jì)出一些具有指令性操作功用的單詞卡片，并將卡片發(fā)放給學(xué)生，通過(guò)自己讀出詞匯讓學(xué)生根據(jù)自己讀出的詞匯進(jìn)行卡片選擇，在調(diào)動(dòng)學(xué)生手和腦的基礎(chǔ)上進(jìn)行鞏固詞匯的活動(dòng)練。第二，教師可以組織用單詞貼星星的活動(dòng)來(lái)鞏固學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。比如，利用單詞的押韻讀音，將具有押韻和不具有押韻的單詞分別貼在不同的星星上。第三，圍繞某一主題進(jìn)行詞匯歸納練習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)動(dòng)物有關(guān)的單詞之后，教師可以讓學(xué)生將學(xué)到的動(dòng)物單詞按照動(dòng)物由大到小的體形將其進(jìn)行排序。4.2培養(yǎng)詞匯的學(xué)習(xí)方法和策略首先，教師可以利用設(shè)置線索的形式來(lái)幫助學(xué)生對(duì)詞匯含義進(jìn)行猜測(cè)，將學(xué)過(guò)的單詞到實(shí)際生活中尋找實(shí)例，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)詞匯的形象認(rèn)識(shí)，教會(huì)學(xué)生創(chuàng)立詞匯檔案。其次，教師可以通過(guò)開展英語(yǔ)游戲活動(dòng)來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)詞匯的掌握情況，并對(duì)學(xué)生不容易掌握的詞匯通過(guò)音樂(lè)、游戲的形式加強(qiáng)聯(lián)系。最后，教師可以讓學(xué)生將所學(xué)的詞匯制作成便簽貼在生活中隨處可見的地方，從而加深學(xué)生對(duì)詞匯的印象。4.3加強(qiáng)學(xué)生利用蜂窩式結(jié)構(gòu)圖對(duì)詞匯進(jìn)行記憶蜂窩式結(jié)構(gòu)圖是一種相互連接的六角形結(jié)構(gòu)，通過(guò)其在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的使用能夠激發(fā)各個(gè)詞匯之間的接點(diǎn)，幫助學(xué)生建立起蜂窩狀的記憶網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，通過(guò)聯(lián)想策略來(lái)記憶詞匯。每學(xué)到一個(gè)詞匯，就會(huì)被放置在蜂窩圖中，并逐漸和其他所學(xué)的詞匯產(chǎn)生聯(lián)系，長(zhǎng)此以往，就形成了記憶網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聯(lián)想能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)物理加工、語(yǔ)音加工等形式來(lái)加工詞匯，從而提升記憶詞匯的廣度和深度。比如，“teacher”一詞，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和它有關(guān)的詞匯，像nurse，worker，farmer等，并運(yùn)用接近聯(lián)想的方式，可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)和教師工作對(duì)象、環(huán)境等有關(guān)的詞匯，如student、school、book等。這種蜂窩式的聯(lián)想記憶結(jié)構(gòu)，能夠幫助學(xué)生利用舊詞匯知識(shí)進(jìn)行新詞匯知識(shí)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)其舉一反三的能力。4.4通過(guò)四步練習(xí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的記憶英語(yǔ)詞匯教學(xué)的四步練習(xí)，主要指鞏固詞匯的機(jī)械操作練習(xí)、加強(qiáng)詞匯的語(yǔ)言交際操作練習(xí)、增強(qiáng)詞匯的實(shí)踐練習(xí)以及發(fā)散思維對(duì)學(xué)生進(jìn)行活學(xué)活用操作練習(xí)。首先，教師可以將新詞匯放在句子里進(jìn)行練習(xí);其次，再放在具體的對(duì)話中進(jìn)行練習(xí)，如果學(xué)生對(duì)詞匯掌握的較好，可以將詞匯放在文本中進(jìn)行練習(xí)，通過(guò)實(shí)踐性和運(yùn)用性較強(qiáng)的練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)以致用的能力。這種多層面的詞匯操作練習(xí)能夠改變傳統(tǒng)機(jī)械領(lǐng)讀練習(xí)的模式，加強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)的趣味性和挑戰(zhàn)性，并實(shí)現(xiàn)詞匯教學(xué)和學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力培養(yǎng)的結(jié)合。5.結(jié)論小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，教師要加強(qiáng)對(duì)詞匯教學(xué)的重視，根據(jù)不同階段所學(xué)詞匯的特點(diǎn)，采取不同的詞匯教學(xué)方法，并積極為學(xué)生營(yíng)造詞匯學(xué)習(xí)的輕松語(yǔ)境，從而實(shí)現(xiàn)和諧、輕松的英語(yǔ)詞匯教學(xué)，提升小學(xué)生的英語(yǔ)詞匯積累量，幫助學(xué)生找到適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)。

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