【摘要】小學數(shù)學跨學科融合教學是培育學生綜合能力的有效切入點。鑒于此，教師要深度研究新課標理論，強化自身的STEAM教育理念，搜集整合教材中的跨學科資源，創(chuàng)新跨學科融合教學模式，切實服務于學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師可以融合歷史元素，讓學習流淌文化味；融合語文元素，讓學習充盈人文味；融合美術元素，讓學習釋放藝術味；融合科學元素，讓學習飽含探索味；融合體育元素，讓學習更具體驗味等。以此，助推小學數(shù)學學科育人模式的創(chuàng)新。【關鍵詞】小學數(shù)學；跨學科融合；教學實踐《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》指出：“設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯(lián)，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求?！保?］可見，小學數(shù)學跨學科融合的教學實踐是切實促進學生全面發(fā)展的有效切入點?？鐚W科教學的實質是打破學科間的壁壘，讓不同知識關聯(lián)起來，形成一種以數(shù)學為核心的知識場域，使課程結構多元化；讓學生在真實問題情境中進行觀察、分析、探究等活動，獲得豐富的數(shù)學學習體驗；讓學生對知識形成更深刻的理解，積累跨學科學習研究經(jīng)驗，發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。一、融合歷史元素，讓學習流淌文化味數(shù)學承載著思想和文化，是人類文明的重要組成部分。教師將數(shù)學學習與人文歷史、數(shù)學研究史融合起來，有利于學生的全面發(fā)展。比如，在“時、分、秒”的教學中，教師應關注相關的數(shù)學文化知識，采用追溯法來呈現(xiàn)有關時間的數(shù)學研究史，讓學生在學習實踐中體味數(shù)學文化的源遠流長。如，教師創(chuàng)設一個“猜一猜”的情境：“世界上最早的機械鐘來自哪里？”學生會依據(jù)經(jīng)驗進行猜測。此時，教師可以利用課件呈現(xiàn)鐘表發(fā)明的歷史：古代，人們記錄時間的工具有日晷、水漏、沙漏等，這些工具或是借助太陽的影子長度來表示時間，或是借助水、沙子的勻速流動來明確時間。公元117年，世界上第一個漏水轉渾天儀被東漢科學家張衡發(fā)明出來，這就是世界上最早出現(xiàn)的機械鐘……隨后，教師利用多媒體技術呈現(xiàn)不同類別的鐘表，并播放鐘表“嘀嗒”的聲音，讓學生真切地體會1秒的時間概念。同樣地，教師可以連續(xù)播放“嘀嗒、嘀嗒……”讓學生領悟1分鐘的時長。以上教學實踐中，教師引入了鐘表的相關歷史知識，讓學生深刻體會了相關的時間概念?？梢姡處熈⒆憧鐚W科教學，尋找數(shù)學與歷史的切入點，整合相關資源，讓學生在系列化、針對性強的學習情境中深化對知識的理解，能夠激發(fā)學生的民族自信、文化自信。二、融合語文元素，讓學習充盈人文味語文中有“一去二三里，煙村四五家”“飛流直下三千尺”等內容包含數(shù)學元素，而在學習理論知識、解決實際問題等方面，數(shù)學也無法離開語文元素。由此，小學數(shù)學教師要采取恰當?shù)牟呗?，融合語文元素開展教學，培養(yǎng)學生的理解和概括能力，促進學生探究意識、實踐能力、創(chuàng)新精神等素養(yǎng)全面發(fā)展，滿足學生數(shù)學核心素養(yǎng)發(fā)展的需求。比如，在“角的度量”的教學中，教師可以結合學習內容，選擇合適的語文元素，設計契合學生學情、助力學生研究深入，且能夠促使學生學習認知構建的主題學習活動。如，教師可以設計“講述度量衡的故事”主題活動?；顒忧?，教師可以引導學生通過詢問家長、翻閱書籍、網(wǎng)絡搜索等方式，搜集并整合與“度量衡”相關的故事和素材，讓學生初步了解“度量衡”?；顒又?，有學生把“秦始皇統(tǒng)一度量衡”的故事講述出來。這時，教師可以引導學生理解“度量衡”是指人們在日常生活中，用于計量物體長短、容積、輕重的統(tǒng)稱。有學生分享故事“三國演義中張飛身高八尺，手持丈八蛇矛……”這時，教師可以提問：“八尺身高在如今是多高呢？”而后，教師引導學生把古代的度量衡與當代的測量聯(lián)系起來，進行相關的數(shù)學探究。還有學生搜集許多與數(shù)學有關的成語故事，如“一字千金”“火冒三丈”“千山萬水”等。其間，教師可以引導學生利用計算、畫圖的方法理解成語中的單位。以上教學實踐中，教師融合語文元素來進行數(shù)學教學，有效地激發(fā)了學生的學習興趣，對學生進行知識與文化的熏陶；使學生理解度量的本質以及與生活的密切關系，既讓數(shù)學學習流淌著濃濃的人文味，又讓學生跨學科學習的意識、能力得到培養(yǎng)［2］。三、融合美術元素，讓學習釋放藝術味美術與數(shù)學教學是可以相互交融的。融合美術元素進行數(shù)學教學，能讓數(shù)學學習充滿藝術味。教師在數(shù)學教學中，應靈活把握教學內容，尋找數(shù)學與美術相關的切入點，融合美術元素，讓數(shù)學學習更具趣味性，更富含藝術氛圍。比如，在“平移、旋轉和軸對稱”的教學中，教師可以設計“設計美，創(chuàng)造美”綜合性學習實踐活動，讓學生在設計美麗圖案等活動中進一步理解平移、旋轉和軸對稱的本質，助力學生構建“圖形運動”的認知體系。如，采用任務驅動策略，設計問題任務：利用平移、旋轉和軸對稱的方法，設計一幅美麗的圖畫，并為作品命名，賦予作品創(chuàng)作內涵。比一比，誰的創(chuàng)作設計最有新意？活動中，有學生以“我的校園”為主題，設計了平移、旋轉和軸對稱相融合的圖案，呈現(xiàn)的魅力校園的一角：利用平移設計學生在跑步，利用旋轉設計學生在單杠上鍛煉，其中太陽、花兒、蝴蝶等圖案具有對稱軸的特征……圖畫設計展現(xiàn)豐富多彩的校園生活和美麗的校園環(huán)境。學生把數(shù)學知識應用在圖畫設計上，整合了諸多美術元素，并利用平移、旋轉和軸對稱把這些元素呈現(xiàn)出來，讓數(shù)學活動中蘊含豐富的美術元素。把數(shù)學學習與美術創(chuàng)造活動聯(lián)系起來，能增強數(shù)學學習的趣味性，活躍數(shù)學課堂，發(fā)揮學生的創(chuàng)造力。教師還可以落實教學評一體化，引導學生進行自我評價、同伴評價，讓學生從評價活動中獲得審美體驗以及成就感，有利于學生樹立學習數(shù)學的自信［3］。四、融合科學元素，讓學習飽含探索味數(shù)學和科學都具有自然科學的屬性。教師在進行數(shù)學教學時，可以融合科學元素，并依托學生生活現(xiàn)實等要素，引導學生把科學探索精神、創(chuàng)新意識等運用于數(shù)學學習之中，助力學生觀察與理解、分析與推理、探索與實踐等綜合性素養(yǎng)發(fā)展，為學生更高效的學習提供支持［4］。為此，在小學數(shù)學教學中，教師應從數(shù)學學科的特征、規(guī)律出發(fā)，把握數(shù)學與科學之間的知識、方法、能力的關聯(lián)，采用恰當策略實現(xiàn)這兩個學科的融合，以促使學生的科學知識、方法等素養(yǎng)在數(shù)學學習中進行遷移、應用。比如，在“扇形統(tǒng)計圖”的教學中，教師可以依托蘇教版小學數(shù)學六年級下冊教材第5頁中練習一的第1題（如圖1），設計相應的數(shù)學綜合實踐活動，鼓勵學生參與“全面營養(yǎng)，更加健康”膳食搭配實踐學習活動。教師可以圍繞教材中的話題，引導學生走進食堂、走訪衛(wèi)生機構，并展開學習調查與整理。在此過程中，學生能獲取許多與營養(yǎng)搭配相關的信息，并在詳實數(shù)據(jù)支持下借助扇形統(tǒng)計圖等統(tǒng)計知識，展開分析比較、推理判斷等學習活動。如，學生進行思考并查閱資料，通過學習調查，獲取一些有關食物營養(yǎng)的信息。例如“每100克冬瓜炒肉片含有熱量105.15千卡、碳水化合物3.63克……纖維素0.39克”“每100克炸醬面含有蛋白質6.8克、脂肪0克……纖維0克”等。此時，教師需依托教學評一體化理念，圍繞本階段教學目標達成趨勢，采用合適的評價來引導學生運用學習知識完善數(shù)學實踐活動。如，引導學生整理并篩選營養(yǎng)搭配方面的知識要點，讓學生嘗試進行食物搭配。而后，教師讓學生針對教材第5頁中練習一的第1題的問題進行評價與分析，讓學生的科學知識在數(shù)學學習中實現(xiàn)遷移和應用。由此可見，科學調研能夠為數(shù)學學習探究提供相關的情境，改善數(shù)學學習的質態(tài)，增添數(shù)學學習的探索味；有利于學生在實踐調查活動的過程中，發(fā)展數(shù)感、推理意識、應用意識等數(shù)學核心素養(yǎng)。五、融合體育元素，讓學習更具體驗味為有效地開展學科融合教學，教師應重視自身STEAM教育理念水平的提升，努力從STEAM教育理論中汲取跨學科融合教學的養(yǎng)分，培養(yǎng)實踐型、創(chuàng)新型、綜合型人才［5］。小學數(shù)學教師應把STEAM教育理念應用于教學實踐之中，促使小學數(shù)學與體育教育相融合，激發(fā)學生學習積極性，幫助學生以更廣闊的視野去分析問題、探尋解決問題的路徑與方法，發(fā)展學生全方位的素養(yǎng)。比如，在“100以內加減法（三）”的教學中，教師可以延伸與拓展教材中的內容，融入體育元素，讓學生在相關情境中有效學習運用100以內加減法的知識進行探究學習。如，教師可以創(chuàng)設“統(tǒng)計奧運會獎牌榜”的情境，“2008年北京奧運會，中國運動健兒奮勇拼搏，一共獲得48枚金牌、22枚銀牌、30枚銅牌……”而后，通過引導學生解決“一共獲得了多少枚獎牌？”“哪種獎牌最多？比最少的多幾枚？”等問題，讓學生運用100以內加減法的知識進行計算。教師還可以設計相關的問題來深化教學，引導學生從數(shù)學的視角來整理信息、提出問題、分析問題、解決問題，初步培養(yǎng)學生體育和數(shù)學融合學習意識。如“奧運會的徽標是什么樣的？它代表什么含義？”“奧運會的運動精神是什么？”等。如此，能夠提高學生的學習探究興趣，有利于學生數(shù)學閱讀、思考等能力的發(fā)展。從此教學實踐可知，教師應把STEAM教學理念運用到數(shù)學教學思考、教學實踐之中，實現(xiàn)跨學科融合教學理念和能力的發(fā)展，有效提高教學質量，發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)。結語在倡導“五育并舉”的今天，小學數(shù)學教師應積極開展數(shù)學跨學科教學，落實全面發(fā)展教育。故而