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「臺灣兵備道姚瑩」差異化教學(xué)的理念與精神一、何謂差異化教學(xué) 學(xué)生的差異化加大,其實(shí)是時代的趨勢,因?yàn)樵诙嘣纳鐣?,學(xué)生本身除了程度相差甚大外,能力、需求與興趣也呈現(xiàn)明顯差異。教師可以明顯感受到在教學(xué)現(xiàn)場所面臨的挑戰(zhàn)越來越大,故教育改革的重要關(guān)鍵即是老師的教學(xué),教學(xué)的好壞決定了將來要培養(yǎng)出的學(xué)生素質(zhì)。差異化教學(xué)是在同一個班級內(nèi),針對不同程度、不同學(xué)習(xí)需求、不同學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生,在同一時間內(nèi),給予不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)。這種多元化的教學(xué)模式,在真正的教學(xué)現(xiàn)場可能會遭到許多困境。例如:在給予學(xué)生不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容時,要兼顧所有的的學(xué)生,避免傷害到他們的自尊心,且不要將他們貼上標(biāo)籤。 差異化教學(xué)現(xiàn)場面對的是不同程度的學(xué)生,不是把所有的學(xué)生拉到同樣的高度,而是希望每位同學(xué)能發(fā)現(xiàn)自己的起點(diǎn)位置,再從自己的位置繼續(xù)往前邁進(jìn)。因此,課程的設(shè)計是一種充滿無限可能的延伸活動,也沒有預(yù)設(shè)的固定答案,很多是要學(xué)生自己從課程設(shè)計的問題中找尋答案與解決方法,這種答案與解決方法可能有許多種,學(xué)生可依自己的需求、興趣、能力找到比較適合自己的一種,再互相討論、彼此觀摩,以達(dá)到自主成長的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。 同一堂課內(nèi)的課程應(yīng)設(shè)計成「基礎(chǔ)」、「適中」與「進(jìn)階」三級,「初級」的學(xué)習(xí)內(nèi)容以基本知識、認(rèn)識架構(gòu)為主;「適中」的學(xué)習(xí)內(nèi)容以瞭解主題、掌握精神為主;「進(jìn)階」的學(xué)習(xí)內(nèi)容以評鑑賞析、主題研究為主。三種課程之間應(yīng)有內(nèi)在的學(xué)習(xí)脈絡(luò),學(xué)生可以自行選擇不同的課程,但是不會因?yàn)檫x擇不同的課程就失去對其他課程的瞭解,甚至可以加以整合,形成有效學(xué)習(xí)。除此之外,課程設(shè)計應(yīng)特別注意學(xué)生的需求,課程的內(nèi)容必須是有趣的,且對學(xué)生是有意義的,以增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)與學(xué)習(xí)成效。 在設(shè)計課程時,最好可以多位老師一同參與,使實(shí)驗(yàn)與教學(xué)間的差距減小。課程的內(nèi)容,不一定要在一堂課的時間內(nèi)上完整個課程,可依照學(xué)生的需求自行決定課程的份量??梢栽O(shè)計課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單,一方面可以增加學(xué)生對課程的參與度,另一方面可以從中區(qū)別學(xué)生對課程的瞭解程度,預(yù)先進(jìn)行差異化的鑑別行動。課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單可以瞭解學(xué)生的起點(diǎn)行為,使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn),老師在課堂上就可以用互動的方式帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。 二、回應(yīng)學(xué)生需求的教學(xué)目標(biāo)教師應(yīng)採用多元學(xué)習(xí)的教學(xué)方式,以發(fā)展差異化教學(xué)的教材與教法。以往的教學(xué)為一致性的課程與一視同仁的教學(xué),但在學(xué)生觀念多元化、學(xué)生素質(zhì)差異紛呈的今日,這樣的教法面臨越來越多的考驗(yàn)與挑戰(zhàn)。從學(xué)習(xí)者需求的角度出發(fā),可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生具有多元的學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)特性,他們的學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度會隨著教材、教法的改變而高低起伏。故教師面臨的是一場很大的變局,因?yàn)槲覀円酝艿慕允且灾v述法為主的傳統(tǒng)教育,最好的學(xué)生是在臺下默默地抄寫筆記、回家寫完交代的功課、考試時將所有的題目都答對,成為班上的第一名。但是今日,我們將評量的方式改成多元化之後,學(xué)生不一定要用紙筆的方式作答,他可以用畫的、用講的、用演的。在上課時,可以跟同組的成員一齊討論。老師呢?改變過去「全知全能」「講師」身份,扮演上課主持人的任務(wù),以引導(dǎo)的方式帶領(lǐng)學(xué)生反思課前學(xué)習(xí)單中的重要精神,以協(xié)調(diào)的方式將學(xué)生依照能力與興趣分組,用在旁指導(dǎo)的方式推動學(xué)生進(jìn)行分組討論。最後會發(fā)現(xiàn),對課程進(jìn)行總結(jié)的不是老師,反而是興趣盎然的學(xué)生。這樣的結(jié)果,回歸了學(xué)生學(xué)習(xí)的需求,也照顧到他們的興趣與能力。差異化教學(xué)的重要目標(biāo)是:培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力,及永續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)動力。三、調(diào)整教師教學(xué)的態(tài)度與方法重新思考教學(xué)方法,確認(rèn)以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體,且學(xué)生之間存在個別差異,必須採用靈活的教學(xué)策略以適應(yīng)教學(xué)現(xiàn)場的需求。學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果也會呈現(xiàn)差異,故也應(yīng)用多元評量的方式對應(yīng)。打破以往教學(xué)與成績之間的直線關(guān)係、等化思維,轉(zhuǎn)變成將教學(xué)與學(xué)生的興趣、能力、成就相連結(jié),實(shí)現(xiàn)「因材施教」的理想。每個人的教學(xué)都是有侷限的,甚至教材也常被限制住。其跳脫的方法是在課堂上進(jìn)行「教師之間的互動」、「同學(xué)之間的互動」、「師生之間的互動」,以促進(jìn)同儕間的學(xué)習(xí)及教學(xué)互動。另外,教學(xué)的模式不只是只有講述式,有更多的教學(xué)模式會促進(jìn)更豐富的課堂學(xué)習(xí)活動,因此,教學(xué)方式應(yīng)不斷地隨著教材的不同而被開發(fā)出來,甚至,隨著不同的學(xué)生,老師應(yīng)準(zhǔn)備更適合的教學(xué)方法,這才是差異化教學(xué)的精神所在。 在設(shè)計教材時,因?yàn)槊總€學(xué)生的程度不一,故教材要呈現(xiàn)由淺到深的設(shè)計架構(gòu),以符合學(xué)生的需求。再者,也須為不同程度的學(xué)生設(shè)計符合他們需求的評量題目及類型。把教材與評量做適度的整合,成為整體性的教材,再應(yīng)用引導(dǎo)式的教法,成為啟發(fā)式的教學(xué)。 教材的設(shè)計要趨向靈活化,避免侷限在以往固定的框架中。傳統(tǒng)式的教學(xué)著重記憶性的知識重構(gòu),差異化教學(xué)的教材設(shè)計應(yīng)將教材的內(nèi)容往生活化、實(shí)用化發(fā)展,甚至進(jìn)行跨科整合。在教材設(shè)計的過程中,應(yīng)避免閉門造車的獨(dú)門設(shè)計,應(yīng)著重共同備課、協(xié)同教學(xué)。甚至,學(xué)生也可成為教材的設(shè)計來源之一,傾聽他們的意見,隨時修正自己的上課教材,以符合學(xué)生的實(shí)際需求。 就教學(xué)進(jìn)度而言,可針對不同的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)進(jìn)度,不需要在一定的時間內(nèi)完成同樣的學(xué)習(xí)活動或目標(biāo)。這點(diǎn)可以運(yùn)用在課堂分組活動方面,每一組選擇不同的討論題目,且可以用不同的型態(tài)完成分組目標(biāo),符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與個別能力差異。甚至,未來可以預(yù)期的趨勢是,課綱的制式化規(guī)定將逐步被打破,課程不再依照課綱或課本的順序進(jìn)行,教師可以依學(xué)生的需求自行重組教材。簡言之,課程進(jìn)行的步調(diào)是因?qū)W生而異的,是重質(zhì)不重量的。適合學(xué)生的教材,則可以加深加廣;其餘部分,則可以略而不談。四、利用分組教學(xué)增進(jìn)學(xué)生同儕間的學(xué)習(xí) 講述式的教學(xué)都是「一(教師)對多(學(xué)生)」的模式,學(xué)生很少有共同學(xué)習(xí)的機(jī)會。然而,分組教學(xué)可以將「一對多的學(xué)習(xí)模式」轉(zhuǎn)變?yōu)椤付鄬Χ嗟膶W(xué)習(xí)模式」,不同組別的學(xué)生可以互相觀摩、彼此欣賞與學(xué)習(xí)。因?yàn)椋凑諏W(xué)生的興趣與能力分組,每一組可以照自己的興趣討論,也可以展現(xiàn)平常在課堂上難以發(fā)揮的才能。每一組的同學(xué)依序發(fā)表,其展現(xiàn)的皆是圍繞整個課程主題,只不過是以不同的型態(tài)展現(xiàn)。故,每一組討論的時間,就是一種同儕學(xué)習(xí),對課程概念較強(qiáng)的同學(xué)會將自己的概念教給概念較弱的同學(xué);每一組發(fā)表的成果展現(xiàn),也是一種多元評量的展現(xiàn)及同儕學(xué)習(xí)的實(shí)際行動。就分組教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)來看,一些平常較少發(fā)表意見的同學(xué),會受到刺激而試圖將自己的想法展現(xiàn)出來,甚至在分組討論時,一些同學(xué)會產(chǎn)生更多的靈感與想法。有些同學(xué)則是在課堂上沒有注意聽老師講解,但是因?yàn)槭艿揭l(fā)表的壓力,會在分組討論時更加留意同學(xué)的解說,將被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)的心態(tài)。 差異化教學(xué)的學(xué)習(xí)理念可以用以下流程展現(xiàn):「自我學(xué)習(xí)→共同學(xué)習(xí)→互動學(xué)習(xí)→成果展現(xiàn)」,教師在課堂上的角色似乎被淡化了,但是,實(shí)際上教師在整個差異化教學(xué)的過程中扮演極重要的角色。因?yàn)?,教師是課程設(shè)計的主要成員,不論是「課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單」、「學(xué)習(xí)單引導(dǎo)教學(xué)」、「課堂分組學(xué)習(xí)單」、「分組教學(xué)師生互動」、「學(xué)生成果發(fā)表」等活動,都要教師在課前精心規(guī)劃,在課堂上謹(jǐn)慎引導(dǎo),在課後進(jìn)行整體評估,以做為設(shè)計下堂課之先備條件,成為引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的參考資料。預(yù)估,進(jìn)行差異化教學(xué)的老師要花費(fèi)較多的時間在準(zhǔn)備課堂資料及上課活動,但是,差異化教學(xué)所得到的回報也像投入的那麼多,可謂是「一分耕耘,一分收穫」,所以,老師課前準(zhǔn)備的辛苦是值得的。五、善於利用多元評量增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 在以往,學(xué)生只要聽見評量就會擔(dān)心受怕,很少人是喜歡接受評量的。差異化教學(xué)設(shè)計可以對此情況進(jìn)行調(diào)整,其概念是學(xué)生評量的是自己的學(xué)習(xí)結(jié)果,故可以用畫的、講的、演的方式呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果。在實(shí)際生活裡,學(xué)習(xí)的成果表現(xiàn)很少是用寫答案的方式,大多數(shù)是要與人協(xié)調(diào)溝通後,用講的、演的、畫的來表達(dá)。所以,這種多元評量方式與現(xiàn)實(shí)較為結(jié)合,也比較會被學(xué)生所接受,其評量的難易度與評量的方式接由學(xué)生自行決定,符合差異化教學(xué)的精神。 不僅教材的設(shè)計是要以學(xué)生為核心,而評量也是要針對學(xué)生的需求,既要著重其意義,也要加強(qiáng)其趣味性。教材設(shè)計注重彈性,評量的設(shè)計也是如此,要針對不同的學(xué)生採取不同的要求標(biāo)準(zhǔn)。 成果發(fā)表會是自行選擇難易度的表現(xiàn),但是,簡單的表現(xiàn)方式也會有高水準(zhǔn)的展現(xiàn),較難的表現(xiàn)方式不一定會有亮眼的成果。所以,教師應(yīng)觀察的是學(xué)生在完成整個分組討論的過程中,他們的成長及轉(zhuǎn)變,不應(yīng)只憑最後的表現(xiàn)而定出成績。成果發(fā)表會會讓同學(xué)建立信心,重塑學(xué)習(xí)動機(jī),發(fā)現(xiàn)彼此的才華,為下一階段的成長與學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。不論成果發(fā)表的結(jié)果如何,教師都應(yīng)該予以肯定與鼓勵,因?yàn)檫@是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的開始,這一步是艱難的,卻是最有意義的。六、教師的角色與任務(wù) 未來的教師必將成為一種結(jié)合專業(yè)、生活、現(xiàn)實(shí)的行業(yè),陳述理論或敘述事情經(jīng)過的講述式教學(xué)法將逐漸被取代。其實(shí),生活上的很多知識、理論、疑難雜癥等,學(xué)生很容易在電腦網(wǎng)路上查到答案,所知道的知識也不會少於老師。此時,教師應(yīng)放棄過去把傳授知識當(dāng)成是課堂上的重要活動,改變,讓學(xué)生扮演主動求知的角色。 在珍視自己教學(xué)專業(yè)的職業(yè)時,對教材的批判性與思考性應(yīng)同
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