第一章緒論一、研究背景隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，大量的人員不斷向東部發(fā)達城市流動，隨之而來也帶來了許多機遇和問題。全國婦聯(lián)課題組根據(jù)第六次中共全國農村人口普查并對收集相關資料的多個樣本數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計數(shù)據(jù)綜合分析后并推算出2010年存在全國的每個城鎮(zhèn)農村貧困地區(qū)中的留守少年兒童大約大概可能有6102.55萬，占去年全國每個農村地區(qū)留守少年兒童37.7%，其中0-5歲約為2342萬人，6-11歲約為1953萬，12-17歲約為1808萬人，留守少年占29.7%。[1]與留守幼兒相比，留守少的年齡稍大，且該群體由于長期不能在正常的家庭結構下生活，缺乏有效的引導和照顧，不僅造成了該群體在人格、心理上的不良發(fā)展，更導致他們在中等教育入學階段中對學習、人際和生活等方面產生不適應性。心理學的許多研究成果表明,處于中青少年期的中國孩子,其中的個人核心價值觀正在逐步深化構建中，而與此同時留守少年因父母雙方外出工作，其成長過程中缺乏父母的幫助和引導，隔代長輩又無力管教，造成家庭監(jiān)護和教育功能的缺失，管教失序，如此一來，留守少年家庭教育有可能面臨重大缺失，在教育競爭中相對于處于劣勢地位。他們在親情和家庭教育缺失的客觀條件下，留守少年的學習以及生活陷入困境，如何提高留守少年學生的入學適應性，取得和其他普通學生一樣的適應和學習效果，其背后的問題這是一個特別值得令社會關注的問題。只有充分了解該群體所面臨的問題以及需求，提出相應的的建議，才能從根源上解決問題。而且學校作為教育推進的核心承載場所，留守少年入學適應屬于教育推進過程中需著重考慮的重要議題。本研究旨在運用問卷法收集相關數(shù)據(jù)資料，并通過相應的分析軟件對收集的數(shù)據(jù)進行分析，反映本研究中留守少年群體在中等教育階段中存在的各種入學不適應問題，進而反思折射出研究對象存在的普遍性問題。再基于留守少年群體的特點，并從社會工作的角度提出實用性的建議，為其提供有用的幫助和支持，促進他們在學校各個方面的適應性，提高他們對學習、人際和環(huán)境三方面的適應能力，有利于促進留守少年在身心良好的發(fā)展，維護社會穩(wěn)定和促進社會的發(fā)展。二、研究的目的與意義（一）研究目的本文采用問卷調查的方法，了解黔東南州X高中留守少年入學適應狀況，發(fā)現(xiàn)他們面臨的問題和困境，以及影響他們進入高中之后不適應的原因。且根據(jù)這些原因及問題，從社會工作的角度提出一些具有可行性的對策和建議，從而提高該群體在高中的適應能力，更好的學習。（二）研究意義1、理論意義留守少年入學適應性問題的產生涉及多個方面，多種因素的影響。本研究在吸收了前人研究成果的基礎之上，對入學適應性所設計的維度劃分，利用問卷調查法收集相應的數(shù)據(jù)，以社會支持理論依托，結合數(shù)據(jù)分析留守少年這一群體在高中入學階段所面臨的適應問題，并從社會工作的視角，探討對該群體有利的方法建議，為相關課題研究提供借鑒和參考。2、現(xiàn)實意義研究留守少年入學適應性問題有利于推動其自身健康成長。留守少年正處于人生發(fā)展的關鍵時期，是接受教育，形成正確三觀的重要時期。留守少年自主性強，矛盾沖突較多，雖然他們具有一定的辨別是非以及自我控制的能力，但身心發(fā)展沒有完全成熟，沒有完成學業(yè)就步入社會的他們，極易受社會環(huán)境各種不良因素的影響。

其次，研究留守少年入學適應性問題有利于促進家庭穩(wěn)定和幸福。留守少年和父母因為客觀的的距離因素，在平時不能感受到來自父母親情的溫暖。學校是他們這一階段發(fā)展與成長的重要場所，如果在入學期間的適應性問題還得不到重視和解決，無疑會給其帶來了巨大的心理壓力。久而久之與父母產生隔閡，關系不親密，親情淡漠，易引發(fā)家庭危機。

最后，研究留守少年入學適應性問題有利于推進和諧社會建設。留守少年脫離了父母的監(jiān)護的留守少年容易產生一些心理和行為問題，在復雜的社會環(huán)境面前缺乏自制力，很容易偏離正規(guī)從而迷失自我，留守少年違法犯罪數(shù)量的逐步上升要求我們必須切實關注其生存和發(fā)展。三、文獻綜述（一）概念界定1、留守少年留守少年的定義是根據(jù)留守兒童的定義而來。留守兒童指的是父母雙方外出打工，本人留在戶籍地，不能與父母共同生活的兒童。但學者們對留守少年的年齡界限持不一致的態(tài)度。羅定學者認為留守少年所指的是由于家長長期外出打工經(jīng)商或者在外打工，或因自己家庭發(fā)生變故，沒有足夠時間和多余精力看顧照料孩子，于是將留守子女長期留在家中的祖輩或者其他他的親戚朋友進行看顧照看，甚至可能還有長期留在家中無法獨處的留守孩子；[2]姚樹密將留守少年定義為：由于父母外出打工，留守在家中得不到正常結構家庭撫養(yǎng)，年齡在12-16周之間的孩子。[3]根據(jù)對文獻的梳理，筆者認為留守少年是14周歲到18周歲之間的因父母外出務工，獨自居住或者投靠親戚的未成年人。2、入學適應已有的研究對入學適應的概念界定較少，而且入學適應更多的是一種本土化的概念，因此，關于入學適應的探討和研究也主要集中在國內。劉勝琳從對學校生活的情緒、學習結果以及學生是否能夠獨立學習三個方面來界定入學適應。[4]陶沙在對入學適應的全面歸納和總結后，把入學適應定義為，由于環(huán)境關系的改變，個體對自身狀態(tài)做出積極調整，使自己發(fā)生改變的一個動態(tài)平衡狀態(tài)。[5][6]這一界定也被以后的學者沿用。段興利等人則認為入學適應的界定應從個體自身、家庭和學校多種因素考慮，主要是學習、人際和心理環(huán)境等各方面適應。[7]結合專家學者們對新生入學需要適應的環(huán)境相關對象界定，本課題研究在深入考慮和研究確定入學研究課題內容時，把新生入學環(huán)境適應對象劃分表現(xiàn)為三個主要維度，即學習環(huán)境適應、人際關系適應和環(huán)境適應。介于本文調查地點的原因以及適應的程度和時間的普遍性，問卷調查發(fā)放的對象主要是黔東南X高中高一的學生。（二）研究現(xiàn)狀1.關于入學適應問題現(xiàn)狀的研究郭楚如、吳澤敏等人研究發(fā)現(xiàn)其他三個高年級與一年級學生相比，適應更差；在身體、生活和整體學習三個方面的自我適應能力上，二至三年級均較一年級低，而在學習生活上的適應和整體學習生活適應最差的則是三年級；[8]聶衍剛、劉毅等人的研究發(fā)現(xiàn)，學習生活適應性在各個年級上仍然存在較大差異，他們的調查結果顯示其他高年級學生的整體學習生活適應性水平要遠遠高于其他低年級。說明了中小學生在剛入學后對新的學校學習有一個產生適應性的過程，學習不能適應的各種問題更容易分別產生于二、三年級。[9]王惠萍調查結果顯示，初二、初三的學生的平均比農村初一學生分明顯的都要低，剩余各年級的學習適應性并沒有顯著性的差異。[10]2.有關于入學適應問題的影響因素研究（1）個人因素學習成績。戴育紅研究結果表明，學生成績的優(yōu)劣是衡量學習適應性的重要指標，中學生學習成績越優(yōu)秀，其學習適應性越好。[11]王佩丹等人則在研究中發(fā)現(xiàn)，學生的語文成績、數(shù)學成績以及平均分成績與學習適應性密切相關。[12]有學者研究發(fā)現(xiàn)，學習適應與學生的自我認知存在關系。[13]朱曉斌的研究表明，學習拖延與學習適應性呈負相關，即學生的學習拖延程度越高，學習適應性就越差。[13]（2）環(huán)境因素白晉榮在對小學生學習適應性的研究中發(fā)現(xiàn):家庭是學習適應性的重要影響因素，低年級的學生表現(xiàn)更為明顯；[14]高亞玲研究結果顯示：家庭因素對初一學生影響很大，良好的家庭關系和氛圍有助于提高學生學習適應能力，說明家庭關系對學習適應性具有導向作用，要善于維系一個良好的家庭關系，為孩子創(chuàng)造一個連號的學習氛圍；[15]周海霞通過研究發(fā)現(xiàn)，班級環(huán)境中良好的師生關系對學習適應性具有積極作用。[16]3.關于入學適應問題的對策建議研究總的來說，關于留守少年入學適應問題的對策建議研究主要是從學校、家庭兩個方面入手。（1）學校方面周海燕認為學校應該與學生、家長進行溝通，合力促進新生入學適應問題的解決。[17]李彥琰認為學校要發(fā)揮主導作用，抓住契機因勢誘導，激發(fā)學生的潛能，愛護學生的心靈，對其進行細致疏導，為學生營造一個良好的校園氛圍。[18]劉佐信則認為學校對留守少年應該采取多方面的措施，加強對該群體的教育管理，老師要給予留守少年學生更多的關愛、鼓勵和幫助，以及農村學校要加強心理健康方面的教育。[19]（2）家庭方面趙磊磊、王依杉以家庭教育引導為著力點，改善留守兒童學業(yè)適應狀態(tài)，他提出父母或監(jiān)護人需改善家庭教養(yǎng)觀念，起到一個榜樣的作用，從而提升留守兒童的心理適應能力，促進留守兒童的行為適應。[20]王麗娟則認為家長應該要增強與孩子的情感溝通，樹立正確的角色意識，引導留守兒童正視自己，促進他們的自立自強。[21]王婭根據(jù)調查，提出家長作為孩子的第一任老師，他們應該要樹立正確的教育觀，要重視家庭教育的養(yǎng)成，使用正確的家庭教育方法，切勿使用暴力的手段或者口頭威脅的方式對留守兒童進行恐嚇。[22]4.有關于社會工作介入入學適應問題的研究國內的文獻對新生適應的研究，社會工作的在這一領域的研究比較缺乏，但近兩年來，學者們也開始有了一些研究。許文潔主要的研究是探索學校社會工作的三大專業(yè)方法在介入初中適應不良學生群體的解決模式。[23]蔡倩倩采取心理個案與輔導小組相交叉結合的服務辦法，選取特定服務對象每年進行一次個案心理輔導，從學業(yè)適應、行為適應、情緒適應以及社會人際關系適應等多個方面，思考并分析這些問題出現(xiàn)的原因。[24]廖金枝采用個案工作的方法，在個案研究的調查基礎上，分析個案在適應問題上的表現(xiàn)和原因分析，提出對此個案的輔導對策。[25]謝林秀通過個案工作和小組工作的介入方法，使x校留守兒童的適應問題的到了明顯的改善。[26]（三）現(xiàn)有研究的不足以及本文的創(chuàng)新點1.不足就目前文獻的梳理來看，學術界對留守兒童這一群體的研究涉及甚廣，也取得了豐厚的結果。但作為留守兒童中年齡較大的群體——留守少年，國內學者在對這一群體的研究雖然也不在少數(shù)，但大多的研究主要是留守少年群體作為未成年人在心理、人身安全、受教育權等基本權益保護等方面的問題，研究的范圍都比較寬泛。而且大多都是從宏觀的層面對留守少年群體產生的原因、現(xiàn)狀以及影響來進行分析，以及提出相應的對策建議。學者們對留守少年入學適應性問題的研究比較少，研究成果也相對匱乏。因而忽視了該群體在中等教育入學階段所面臨的困境和難題，很難真正的從留守少年群體的角度為其考慮。并未能從中凸顯該群體在這一階段真正的需求，所以還需要我們對留守少年群體在中等教育階段入學適應性進行深入探討。2.創(chuàng)新點本研究旨在通過對前人的研究成果基礎上，以社會支持理論為基礎，分析留守少年在歇息、人際關系以及環(huán)境適應上存在的問題以及原因；基于理論，分析黔東南州X高中留守少年的社會支持現(xiàn)狀，并從社會工作視角探析解決留守少年入學適應問題的方法。第二章研究設計一、研究對象（一）目標人群：黔東南州X高中高一學生（二）研究地點：黔東南州X高中黔東南州X高中是黔東南州X縣的一所普通高級中學，創(chuàng)建于1939年，于2005年8月擴建，并于2006年4月更名。2011年整體搬遷到目前所在校區(qū)，該校區(qū)坐落于X縣東湖湖畔。該學校共開設62個教學班，學生3120人，其中少數(shù)民族學生占87%，由于諸多原因，學生大多為留守學生，學校將近有1/3的學生收到國家助學金的資助。本次調查的高一年級共有1021名學生，20個班級。二、研究方法（一）資料收集方法1.文獻研究法文獻法主要指搜集、鑒別、整理文獻，對文獻的研究形系統(tǒng)的科學認識的辦法，十分具有靈活性。研究初期，可以同時通過在大學圖書館實時查閱各種紙質科學資料和在中國知網(wǎng)等各類網(wǎng)站實時查閱與其相關的各種電子資料，整合與其相關學科領域的不同的科學研究，并對其資料進行系統(tǒng)的分類和整理，總結與其相關的科學研究工作經(jīng)驗，從而筆者可以拓展自己的研究理論和研究層次，為自己的研究打下基礎。若在研究中遇到問題也可以及時的查閱相關文獻。2.問卷調查法問卷法通常指的是為調查統(tǒng)計和問卷調查所用的、以設問的一種方式用來表述調查問題的一種表格。指為統(tǒng)計和調查所用的、以設問的方式表述問題的表格。通過這種度量控制對所需要研究的問題可以進行精確的度量,然后搜集到可靠的資料的一種方法。在研究的中期，在對文獻分析的基礎上，采用問卷調查的方法獲得研究所需要的基本信息，其中包括留守少年的學習適應、人際適應以及環(huán)境適應三個方面的內容，以客觀呈現(xiàn)黔東南州X高中留守少年的入學適應的基本現(xiàn)狀。通過問卷調查向研究群體統(tǒng)一收集相關資料，為本次研究成果提供依據(jù)和奠定基礎。通過發(fā)放110份問卷，深入了解留守少年入學適應過程中產生的問題，以及這種問題帶來的影響。（二）研究假設1.留守少年在高中入學初期在學習、人際關系以及環(huán)境等方面的存在不適應問題。2.個人、家庭、學校、社會等方面對黔東南州X高中留守少年的入學適應問題具有影響作用。（三）理論框架社會支持網(wǎng)絡指的是一組個人之間的接觸，通過這些接觸個人得以維持社會身份并且獲得情緒支持、物質援助和服務、信息與新的社會接觸。

社會支持理論重視個體對社會的適應性問題，強調人在社會環(huán)境中的感受，將個人的發(fā)展與環(huán)境因素結合起來，認為個體與環(huán)境中的各種系統(tǒng)是相互作用的。它認為個體的社會支持系統(tǒng)由社區(qū)、社會網(wǎng)絡、家庭和朋友等提供的以及被個體感知到的實際的工具性或者表達性支持共同組成，個人可以通過對這些社會支持資源的廣泛利用改善自己目前的生活狀況。依據(jù)社會支持理論的觀點，一個人所擁有的社會支持網(wǎng)絡越強大，就能夠越好地應對各種來自環(huán)境的挑戰(zhàn)。個人所擁有的資源又可以分為個人資源和社會資源。以社會支持理論取向的社會工作，強調通過干預個人的社會網(wǎng)絡來改變其在個人生活中的作用。尤其是對那些社會網(wǎng)絡資源不足或者利用社會網(wǎng)絡的能為不足的個體，社會工作者致力于給他們以必要的幫助，幫助他們擴大社會網(wǎng)絡資源，提高其利用社會網(wǎng)絡的能力。第三章黔東南州X高中留守少年入學適應性現(xiàn)狀調查一、研究樣本（一）樣本選擇筆者根據(jù)研究課題，確定以黔東南州X高中高一各班學生作為本次研究課題的調查對象，并通過了隨機抽樣的調查方法對黔東南州X高中高一的同學發(fā)放問卷，并回收問卷，對問卷結果進行分析。（二）樣本特征基于調查地點以及客觀的學生適應情況，本研究是以黔東南州X高中高一學生為調查的樣本，進行隨機調查。本次研究共發(fā)放問卷110份，回收108份，問卷有效率為98.1%。其中男生59人，女生49人；其中留守的共有69人，非留守的有39人。比例圖如下：圖1（三）問卷設計本次問卷的設計，主要是通過參考其他文獻的問卷，設計符合本次研究的調查所用的問卷，其中問卷的內容主要包括兩個方面：學習、人際關系和環(huán)境適應存在的問題和現(xiàn)狀來進行。主要是了解黔東南州X高中高一留守學生的入學適應現(xiàn)狀，并通過現(xiàn)狀的調查分析該群體入學適應過程中存在的問題及影響因素。黔東南州X高中入學適應現(xiàn)狀分析（一）學習方面：非留守少年學生的學習滿意度比較留守少年學生的高，學習上適應能力強一些絕大多數(shù)學生在剛進入到高中的學習都會產生不適應，高強壓的學課程使他們短時內無法適應高中的學習生活。非留守少年學生的比例略高于留守少年學生（“滿意”與“很滿意”百分比之和，51.28%對38.13%），從數(shù)據(jù)可以看出非留守少年對自己的學習狀態(tài)滿意度更高。很不滿意不滿意一般滿意很滿意總計留守人數(shù)21129161169百分比（%）2.915.9442.0323.1915.94100非留守人數(shù)38814639百分比（%）7.6920.520.535.915.38100總計人數(shù)519193035108百分比（%）4.6317.5917.5927.7832.4100X2=8.36df=3P=0.042表1留守狀況&學習狀態(tài)滿意交叉表從上表數(shù)據(jù)可知，調查對象中，共有11名，占總人數(shù)的10.18%留守少年學生對自己的學習狀態(tài)持“很滿意”的態(tài)度，非留守少年學生僅有6人對目前的學習狀態(tài)表示“很滿意”。且經(jīng)檢驗發(fā)現(xiàn)，留守少年學生與非留守少年學生對自己進入高中以來的學習狀態(tài)的滿意程度存在顯著差異（P=0.042＜0.05），說明留守狀況與學習滿意度相關。（二）人際關系方面：非留守少年學生對自己的人際關系狀況滿意度較留守少年學生低調查發(fā)現(xiàn)，留守少年學生對自己的人際關系狀況滿意度比非留守少年學生滿意，非留守學生對自己的人際關系不看好或者不自信。表2留守狀況&人際關系滿意度交叉表非常好較好一般較差非常差合計留守人數(shù)1424168769百分比（%）20.2934.7823.1911.5910.14100非留守人數(shù)81098439百分比（%）20.5125.6423.0820.5110.26100合計人數(shù)2234251611108百分比（%）20.3731.4823.1514.8114.81100X2=2df=3P=0.036由上表，經(jīng)卡方檢驗發(fā)現(xiàn)df=2，P值為0.036，小于顯著水平0.05，說明留守狀況與對人際關系狀況評價存在明顯差異，兩者之間存在相關關系。由上表數(shù)據(jù)可知，其中留守少年共有38人（持“較好”與“非常好”之和），占留守人數(shù)的55.57%表示對自己目前的人際關系狀況比較滿意。非留守少年學生持“較好”以上觀點的僅有18人，占非留守學生總人數(shù)的46.15%。（三）環(huán)境方面：留守學生與非留守學生適應時間相差不大，主要集中于3個月內學生在進入高中都有一段適應過程，適應時間的長短也間接的體現(xiàn)了高一新生入學適應的情況。適應時間越短說明學生的適應能力越好，反之適應時間越長則說明學生的適應能力越差。表3留守狀況&環(huán)境適應時間交叉表1個月2-3月4月內4月以上合計留守人數(shù)113613969百分比（%）15.9452.1718.8413.04100非留守人數(shù)4226739百分比（%）10.2656.4115.3817.95100合計人分比（%）13.8953.7017.5914.81100X2=1.237df=3P=0.744由上表觀察發(fā)現(xiàn)，黔東南州X高中高一學生的入學2-3個月內逐漸能適應高中生活。根據(jù)上表數(shù)據(jù)來看，在一個月內能快速的適應高中生活的留守少年學生遠多于非留守學生。僅有少部分同學生適應時間在4個月以上，其中留守的學生占比8.33%，非留守的占總人數(shù)的6.48%。經(jīng)檢驗發(fā)現(xiàn)，df=3，P=0.744，大于顯著水平0.05，說明留守狀況與入學適應時間之間并沒有顯著差異，兩者之間并不相關。三、黔東南州X高中留守少年學生入學適應存在的問題根據(jù)問卷調查結果顯示，黔東南州X高中高一學生入學以來面臨的問題是人際關系問題和學習問題，具體數(shù)據(jù)如下：表4問題調查表進入高中以來，你有遇到以下哪些問題（多選）選項頻數(shù)百分比（%）有效百分比（%）經(jīng)濟問題114.954.95生活環(huán)境問題4319.4719.47人際關系問題8739.6539.65學習問題7031.8331.83沒有94.094.09總計222100100根據(jù)上表數(shù)據(jù)可知，黔東南州X高中高一學生在入學以來面臨問題的選項存在明顯的差異性，其中選中最多的是學習問題和人際關系問題，分別占比31.83%和39.65%，其次生活環(huán)境問題，占比19.47%。據(jù)SPSS數(shù)據(jù)分析顯示，黔東南州X高中留守少年在針對入學后中所面臨的問題背后的原因也具有顯著差異，調查數(shù)據(jù)如下：學習方面學習是學生階段最重要的任務。他們在日常學習生活的過程中會出現(xiàn)各種各樣的問題，這些問題阻礙了留守少年學生在校期間的學習，如果不能得到快速的解決，將會嚴重阻礙留守少年學生后期的發(fā)展。表5留守&學習問題占比交叉表你所遇到的學習問題，包括以下哪些？（多選）是否留守？選項頻數(shù)百分比（%）有效百分比（%）留守無法合理安排學習時間3217.8717.87課程較多，無法適應6032.5432.54聽不懂上課內容4122.922.9基礎知識不扎實2211.2911.29學習效率低1810.0510.05其他63.353.35總計179100100根據(jù)調查數(shù)據(jù)顯示，大部分留守少年學生在學習過程中覺得高中課程多，還不能很好的適應占到了32.54%。說明留守少年學生剛進入高中，由于高中課程的增加，大家普遍一時間內無法適應；其次還發(fā)現(xiàn)部分留守少年學生覺得有聽不懂上課內容的情況，占到總數(shù)的22.9%；由表格數(shù)據(jù)可知，部分學生認為自己目前所面臨的學習問題還有“無法合理安排學習時間”、“基礎知識不扎實”、“學習效率低”以及“其他”問題，分別占比17.87%、11.29%、10.05%和3.35%。人際關系方面在校期間，留守少年學生的人際關系問題是僅排在學習問題之后的，良好的人際關系網(wǎng)絡有利于提高留守少年學生在學校適應程度，具有不可忽視的促進作用。通過擬合優(yōu)度檢驗（X2=122.266，P=0.000＜0.05）可知，該題各類選項呈現(xiàn)顯著性。說明各項選項之間有明顯差異性。其中，選擇“缺少知心朋友”的人數(shù)最多，占到了24%，其次有31人覺得自己有遇到宿舍問題，和室友相處之間存在一定障礙，占了21.3%。還有部分同學認為到了新的環(huán)境，因為語言環(huán)境的不同，溝通之間存在一定障礙，部分留守少年學生還沒有認識到一些知心朋友，與他人交往熱情不高以及面臨著一些其他問題。表6留守&人際關系問題匯總占比表你遇到的人際關系問題，包括以下哪些？（多選）是否留守選項頻數(shù)百分比（%）有效百分比（%）留守語言環(huán)境不同，溝通有問題2718.518.5缺少知心朋友352424與個別人難以相處149.69.6與他人交往平淡，熱情不高3020.520.5宿舍問題3121.321.3其他96.16.1總計146100100環(huán)境方面校園環(huán)境對學生的入學適應也存在著一定程度的影響作用，校園基礎設施的完備性、舒適度能讓新生提高對學校的認同感，對學生角色轉換也有影響。根據(jù)調查結果，各選項之間存在顯著性（X2=105.747，P=0.000＜0.05），說明各項的選擇比列具有明顯差異性。具體的，選擇“生活作息不協(xié)調”的共有53人，占34.6%；選擇集體宿舍不適應、生活環(huán)境不適應、舍友生活習慣差異大、飲食不習慣、交通不便利以及其他選項的人數(shù)分別為28、21、24、18、6和3人，分別占到了總頻數(shù)的13.7%、15.7%、11.8%、18.3%、3.9%及2%。表7留守&環(huán)境問題匯總占比表你遇到的環(huán)境問題，包括以下哪些？（多選）是否留守？選項頻數(shù)百分比（%）有效百分比（%）留守生活環(huán)境不適應2113.713.7生活作息不協(xié)調5334.634.6集體宿舍不適應2818.318.3舍友生活習慣差異大2415.715.7飲食不習慣1811.811.8交通不便利63.93.9其他322總計153100100第四章留守少年入學適應性問題社會支持分析一、社會支持主體不足總的來說，社會各類主體對留守少年的社會支持的供給是不足的。不同的主體，他們的特點、擁有的資源和作用也不相同，在針對留守少年入學時應問題中也承擔了不同的責任也不一樣。（一）家庭家庭是人生的第一學校，家庭的支持是十分重要的。剛進入高中的留守少年，面對高壓的學習氛圍，角色轉換的不及時和原有同輩關系的支持因現(xiàn)實距離的產生而不斷弱化，他們最大的支持便是來自家庭。但由于家庭經(jīng)濟困難、距離遠等問題，留守少年學生的父母外出工作，家人不在身邊，對留守少年的關心很少，家庭功能弱化，家庭的支持壓力比較大，支持力量也是十分薄弱。家庭支持力量的減少，留守少年的家庭支持得不到滿足，會導致留守少年在同等學習條件下，對自己的學習狀態(tài)不滿意，產生不自信等心理問題。（二）學校學校是學生學習以及日常生活的主要場所，尤其是進入高中以來，高中壓力巨大的學習課程以及緊張的學習氛圍，使學生絕大部分都是在校園里度過，留守少年學生又幾乎都是在學校寄宿，在學校里生活的時間也比其他普通的學生長。因此學校應該承擔留守少年的社會支持工作，通過各項活動以及服務促進留守少年的入學適應，然而學校提供的支持是有限的，沒有真正的滿足留守少年的需求。學校對留守少年的心理建設并沒有太大的投入，在留守少年入學前期的入學適應教育不到位。老師平時對學生關心多停留在學業(yè)上，對學生的生活、心理上的問題關注較少。學校的心理咨詢室發(fā)揮的作用甚微，幾乎沒有學生去，心理咨詢室缺乏專業(yè)的團隊，“心理輔導”淪為擺設。黔東南州X高中的基礎設施很多還在建設當中，總的來說，學校對留守少年的入學適應問題關注甚少，而留守少年入學適應過程中的需求是多樣化的，學校無法滿足滿足留守少年在此過程中的需求，對提升留守少年適應能力的支持不足。（三）政府政府的社會支持主要體現(xiàn)在經(jīng)濟以及宣傳上。通過調查發(fā)現(xiàn)，當?shù)卣畬高中困難學生有相應的資助政策，因X高中的客觀情況，受助學生將近占總人數(shù)的三分之一。政府層面主要以經(jīng)濟支持為主，但對入學適應問題的宣傳和教育方面比較少，對留守少年入學產生的入學適應問題關注比較少，忽視了留守少年因入學適應問題會產生的其他衍生問題，如輟學，打架等。簡單來說，政府作為一個重要的主體，發(fā)揮的作用單一。（四）社區(qū)留守少年所在社區(qū)或村落對其關心較少，且根據(jù)此次調查發(fā)現(xiàn)，留守少年大多都是與祖輩或者獨自居住，總的來說，無論是城鎮(zhèn)或者農村的留守少年，他們與鄰居和社區(qū)之間的溝通基本是非常少的。其中農村的留守少年幾乎都選擇在學校寄宿，其與社區(qū)或者村落的溝通幾乎是斷絕。由此可知，社區(qū)對黔東南州X高中留守少年的社會支持功能幾乎是喪失的。二、社會支持內容單一（一）情感支持不滿足情感支持主要來自朋輩和家人，留守少年由于剛進入高中，他們能獲得情感支持也主要來自于這兩個方面。但由于客觀因素的影響，留守少年在初入學階段的情感支持的不到相應的滿足。1.朋輩留守少年進入高中以后，原來的支持系統(tǒng)也會隨著崩裂。部分學生剛進入縣里，對環(huán)境、同學和老師都有很強的戒備心。通過問卷調查發(fā)現(xiàn)，留守少年在剛入學階段遇到問題以及煩惱時，首先想到的是“以前的同學”。但隨著升學，原先的朋輩支持系統(tǒng)發(fā)揮的支持功能也隨著減弱，而新的支持系統(tǒng)還沒建立起來，親密關系的缺乏，朋輩之間的互動比較弱，使得留守少年在朋輩之間情感支持的不到滿足。2.家人留守少年長期與家人分開，親情的長期缺失，且受家長在外務工的客觀因素、個人思想觀念、精力以及自身教育能力的問題，對孩子在校情況知之甚少，缺乏對孩子關心和教育。長時間的分隔兩地，家庭功能不斷弱化，家庭對留守少年的情感支持并沒起到太大的作用，留守少年的家庭情感支持長時間得不到滿足。介于留守少年所處的特殊年齡階段，他們正處于一個生理、心理變化的最激烈的時期，家長不在身邊，不能一起共同關注和面對入學期間各種不適應問題而產生的傾訴困擾和生活煩惱，并及時的提供足夠的情感支持和引導或安慰。加之以往家庭情感支持的缺失，他們容易行為和心理上產生各種不良問題。物質支持單一1.基礎設施不完備黔東南州X高中的建設規(guī)模僅是初中級別校區(qū)，學校的配套設施比較緊湊，作為該縣僅有的高中，其配套設施很大程度上無法滿足X高中所有師生的需求。如學校食堂僅有一個，沒有澡堂，絕大部分學生都是選擇出去吃，出去沐浴等等，而校外消費比較高，給學生在生活上造成了不便，無意之中增加了學生的生活成本；學校圖書館建設多年但還未投入使用，阻礙了學生多元的發(fā)展、拓展自我興趣與愛好以及排解學習壓力的機會。總的來說，該校的基礎設施建設不完備，還有待加強。2.物資支持主體單一留守少年的經(jīng)濟支持主要是來源于家庭。學校大部分的物資支持主要依靠政府扶持，各類資助等也是政府牽頭，社會上的其他主體極少參與其中。單靠政府和學校，是不足以解決留守少年入學適應過程中所產生的需求。政府可以發(fā)揮主導作用，加大宣傳，與社會的其他主體合作，增加對學校的經(jīng)濟政策支持，改善學校環(huán)境以及設施，為留守少年提供一個舒適的學習環(huán)境，提高他們的適應能力。第五章社會工作介入留守少年入學適應性問題的解決筆者根據(jù)黔東南州X高中留守少年入學適應問題的調查結果，對黔東南州X高中留守少年入學適應問題，從社會工作視角出發(fā)，從三大工作方法的層面解決黔東南州X高中留守少年入學適應問題的相關建議。一、個案工作個案社會工作是專業(yè)社會工作工作者采用一對一、面對面的溝通服務方式，利用社會工作專業(yè)知識和技巧，為個人或家庭提供各種心理幫助，改善周圍環(huán)境等服務。（一）利用知識和技巧，開展相應的服務社會工作者們可以通過運用所學的專業(yè)知識和技巧，幫助他們學會解決問題的技巧，可以根據(jù)黔東南州X高中留守少年入學適應存在的問題，了解留守少年的需求，從而制定并開展相應的服務。社會工作者可以利用社會工作相關的方法為留守少年在學習、環(huán)境方面的適應提供服務，比如人際關系適應過程中可能存在和產生的一些心理問題等，并針對這些問題，可以為黔東南州X高中留守少年學生進行一對一的心理咨詢輔導；針對他們的學習適應問題，社會工作者可以與案主協(xié)商制定學習計劃，起到一個溝通者、支持者以及指導者的作用。從而增強他們對新環(huán)境的適應能力，從而緩解他們的入學不適應，更好的適應高中生活。（二）調動留守少年的社會關系，完善人際關系網(wǎng)絡社會工作者還可以充分的利用校園周邊的資源，鼓勵或邀請他們參加各種活動，為他們提供交往實踐機會。鼓勵他們積極的與他人進行溝通，積極的向別人表達自己的想法，不斷的提高的自己能力。與此同時，社會工作者還可以不斷協(xié)調留守少年學生與其他人的之間的關系，如家人、同學、老師等之間的交往，引導他們更好的處理與不同群體之間的關系，完善自己的人際關系網(wǎng)絡，屆時能從這些群體中獲得社會支持。二、小組工作小組工作是社會工作的三大方法之一，指的是以團體或小組為服務對象，并通過小組活動為其小組成員提供各種社會服務的方法。（一）明確需求，開設與之對應的小組活動通過之前問卷調查發(fā)現(xiàn)，黔東南州X高中留守少年入學適應問題，針對這些問題，社會工作者可以從留守少年學生的需求出發(fā)，展開具有目的性的小組活動，盡可能地幫助他們解決問題。比如：互助小組、適應性小組、支持小組等，目的就是訓練小組成員的適應能力。（二）鼓勵組員相互溝通，構建新的人際關系網(wǎng)絡在開展小組的過程中間接建立人際關系網(wǎng)絡，鼓勵他們與其他組員溝通，培養(yǎng)他們人際交往的信心，為彼此提供一定的情感支持。黔東南州X高中處于少數(shù)民族地區(qū)，少數(shù)民族學生居多，社會工作者還可以結合X高中的特色和資源，開設一些有關于民族文化分享，設計一些民族工藝小游戲，讓大家可以了解其他的民族文化，提高大家的興趣以及對學校的認同感，促使他們更好更快的適應高中生活。三、社區(qū)工作社區(qū)工作是專業(yè)社會工作機構或社會工作者關于社區(qū)工作的理論、方法、技能，在社區(qū)內開展的以提高社區(qū)福利、促進社會和社會協(xié)調發(fā)展的社會服務或社會管理的應用過程。社區(qū)工作在針對留守少年入學適應問題時，可以將學校、社區(qū)資源緊密聯(lián)系在一起，開展各種活動，充分調動學生內在的潛能，提高適應的能力。同時，幫助其獲得家庭、朋友、新同學以及老師的支持，幫助其更好的適應學校的生活，鼓勵他們積極參加校園活動，積極的與其他人進行溝通和交流，在遇到交往問題時學會向朋友、同學、家人以及老師尋求幫助。四、社會工作行政（一）學校層面：建設專業(yè)學校社會工作隊伍學校社會工作著可以幫助留守少年學生解決所他們遇到的困難，調動學生與學校、社區(qū)和家庭之間的關系，來幫助學生解決問題。專業(yè)學校社會工作隊伍的建設可以充分調動學校的資源，有效利用學校的教育管理制度，加強對入學適應性教育的宣傳，為留守少年學生提供各種服務，促進留守少年學生的學習和成長，有序的開展學校的教學工作，彌補學校教育體制存在的缺陷。同時可以加強學校社會工作和學校心理咨詢的合作與交流，能為學生提供更好心理輔導以及其他相關服務。為留守少年提供相應的支持，幫助和改善黔東南州X高中留守少年入學適應問題。（二）社會層面：挖掘和利用社會資源隨著社會的進步，許多民間組織、慈善團體的發(fā)展，社會上越來越多的社會團體關注到留守青少年群體成長，社會工作者可以采用社會倡導的方式，呼吁社會人士、媒體等關注留守少年入學適應問題，使周邊民間組織和慈善團體加入到校園工作中來，為留守少年學生提供幫助。還可以加強與學校社會工作的合作，針對留守少年入學適應問題，提供有關提高適應能力的相關活動或培訓，增加他們社會方面的實踐路經(jīng)，提高他們入學適應能力。（三）政府層面：社會政策的支持呼吁當?shù)卣畬高中留守少年入學適應性問題關注和重視，認識到社會工作介入學校問題的重要性，通過干預保證學校社會工作更好的實施，為學生們提供更好的服務。加大對學校教育的財政支持。

第六章總結和反思一、總結高中階段是一個學習的黃金時期，留守少年也正處于學習知識、逐漸完善自我的階段。他們對高中生活充滿好奇與期待，渴望成功，希望最后能通過自己的努力考上理想的大學，繼續(xù)學習。但又因為，由于從初中生到高中生角色轉換的巨大差異以及學習環(huán)境的變化，使他們進入高中之后出現(xiàn)了各種不適應問題。本研究主要是以黔東南州X高中高一學生為調查對象，借助問卷調查和文獻分析法相結合，通過對黔東南州X高中留守少年入學適應問題現(xiàn)狀，探討社會工作解決留守少年入學適應問題的方法。經(jīng)調查結果發(fā)現(xiàn)，黔東南州X高中留守少年在學習上滿意度要比普通學生高，從數(shù)據(jù)來看，可以認為留守少年在學習上適應能力比普通學生強一些；人際關系適應上，留守少年學生與普通學生相比，他們對自己的人際關系狀況滿意度較低，但卻所有學生都面臨一些人際關系問題；學習問題上，黔東南州X高中高一學生大多存在過“課程較多，無法適應”“聽不懂上課內容”，大半學生覺得“無法合理安排學習時間”以及覺得自己“基礎知識不扎實”；環(huán)境適應上，留守少年學生適應狀況比普通學生好，但問題主要集中在對生活作息、飲食、生活環(huán)境和室友生活習慣上比較多。二、反思（一）調查問卷內容設計不夠全面筆者是第一次進行自己調查問卷的設計，對問卷設計方面的知識比較匱乏，因此在問題設計、內容的合理性、題量設計上等方面存在著不足，可能會影響調查者的回答及問卷分析，進而導致調查的結果出現(xiàn)誤差。（二）樣本量少，缺乏一定的代表性此次的調查研究共發(fā)放問卷110份，其中有效問卷108份，針對黔東南州X高中留守少年入學適應的問題以及原因的調查，由于樣本量小，可能導致調查數(shù)據(jù)的不足，影響調查的結果。（三）數(shù)據(jù)分析比較淺筆者對SPSS軟件的掌握不熟練，因此在問題的進行相關分析可能會比較單一，分析內容不夠深入。（四）個人因素影響分析結果筆者社會實踐經(jīng)歷少，對研究的問題分析不夠透切，使得筆者對問題層次上的見解比較淺，以及筆者在研究方法方面掌握程度不高，因此在問題的相關分析上顯得比較簡單，對問題的分析不足。且筆者專業(yè)知識的掌握不足，因此不能從社會工作視角對留守少年入學適應性問題提出全面可行的相關建議。參考文獻[1]全國婦聯(lián)課題組.我國農村留守兒童、城鄉(xiāng)流動兒童狀況研究報告[EB/OL]./n/2013/0510/c99013-21437965.html.2013-5-10.[2]羅定.關愛“留守少年”[J].青少年犯罪問題（青少年保護）,2001,（3）.[3]姚樹密.農村留守少年犯罪的原因、特點及預防[J].廣東青年干部學院學報，2011.[4]劉勝琳.小學新生適應學校生活的狀況調查研究.四川師范大學學報(社會科學版),2001,28(1):92-96.[5]淘沙.從生命全程發(fā)展論大學生入學適應[J]北京師范大學學報，2000，（2）：81-87.[6]淘沙.社會支持與大學生入學適應關系的研究[J].心理科學，2003，（5）：908-909.[7]段興利、葉進、權麗華.大學新生入學適應性問題淺析[J]。思想理論教育導刊，2008，（4）：68-70.[8]郭楚如，吳澤敏，郭少玲等.不同年級和性別小學生學習適應性比較分析[J].中國健康醫(yī)學雜志,2003,15(12):737.[9]聶衍剛,劉毅.小學生學習適應性狀況的研究[J].教育研究與實驗，2004，(4).[10]王惠萍，李克信，時建樸.農村初中生學習適應性發(fā)展的研究[J].應用心理學，1998,4(1):49-54.[11]戴育紅.中學生學習適應性的研究[J].教育導刊，1997，(11):24-26.[12]王佩丹，郭楚如，林勇強.學習適應性與學習成績的關系[J].健康心理學雜志，2004（3）.[13]朱曉斌，朱金晶，張莉渺.初中生學習拖延與學習適應性學業(yè)成績的關系[J].中國學校衛(wèi)生，2011，（10）.[14]白晉榮.小學生學習適應性的研究[J].河北師范大學學報（教育科學版），2002.[15]高亞玲.初一學生學習適應性的家庭影響因素探討[J].科學導刊.2012（12）：7-5.[16]周海霞.進城農民工子女小學階段學習適應性發(fā)展及其影響因素研究[D].湖南師范大學，2008.[17]周海燕.初一新生入學適應常見問題及有效對策研究[J].科學大眾（科學教育），2015（01）.[18]李彥琰.高中新生角色轉換與適應之教育對策研究[D].蘇州大學，2009.[19]劉佐信.農村留守兒童社會適應現(xiàn)狀與教育對策[D].上海師范大學，2009.[20]趙磊磊，王依杉.農村留守兒童學校適應的問題分析及治理對策[J].當代教育科學,2018（01）：81-84.[21]王麗娟.農村留守兒童學校適應及其教育對策研究[D].江蘇師范大學，2018.[22]王婭.農村留守兒童學業(yè)發(fā)展中存在的問題與對策[J].鄉(xiāng)村科技，2020（10）.[23]許文潔.學校社會工作介入初中新生學校適應問題的探究[D]，2012.[24]蔡倩倩.社會工作介入寄宿小學一年級留守兒童學校適應問題的研究——以A小學一年級為例.[D].東北石油大學，2017（5）.[25]廖金枝.大學新生適應性問題個案研究[J].學術沙龍，2010.[26]謝林秀.學校社會工作介入寄宿制學校留守兒童適應問題研究——以安龍縣x校為例.[D].貴州大學.附錄黔東南州X高中留守少年入學適應性問題研究問卷同學們：你們好！本次問卷調查不用填寫姓名，此問卷僅作為學術研究，不對你個人做任何的鑒定與評分，只想了解學弟學妹們的入學以來的一些情況，需要你的配合，請你認真填寫（問卷里的問題都十分簡單，只要求你認真閱讀題目，然后選擇符合你的情況和想法的答案即可）請放心作答，謝謝你的合作！1.您的性別是？A男B女2.是否留守（目前父母不在身邊的）？A是B否3.你認為現(xiàn)實中的高中生活和你想象中的高中生活的差距大么？A很大B一般C很少D不知道E沒多大差距4.從陌生到從容自如地應對高中的生活，你花了多少時間？A1個月內B2