摘要生活中，家庭是幼兒成長的第一場所、父母是第一任教師，二者都深刻地對幼兒的成長產(chǎn)生影響，因此，幼兒是否能夠形成良好的利社會行為與其家庭所采取的教養(yǎng)方式有著密不可分的關系。本研究得出以下結論：父母的教養(yǎng)方式對幼兒利社會行為產(chǎn)生較大影響，即如果父母對幼兒采取民主的教養(yǎng)方式，便有利于其利社會行為發(fā)展，相反地，而若父母采取溺愛、放任、專制的教養(yǎng)方式，則會造成幼兒具有侵犯性、獨立性差、不遵守規(guī)則等不良品質的出現(xiàn)，從而不利于幼兒的利社會行為乃至全身心的發(fā)展。關鍵詞：家庭；教養(yǎng)方式；幼兒；利社會行為AbstractInreallife,childrengrowupisthefirstplacewasthefirstteacherfamilyofparents,theirgrowthenvironmentinfamilylifewithrealinfluencefromparents,sochildrencanformgoodprofitiscloselyrelatedtothewayofsocialbehaviorandtheirparents,whichrequirestheyoungparentsactivelytoimprovetheirowneducationidea,thusforthegrowthofyoungchildrenneedtotakescientificbreedingmeasures,inordertoaideffectsingrowthforthefutureactivelyadapttothedevelopmentofthesocietyinthisstudythefollowingconclusions:Wayofparentsofyoungchildren,theinfluenceofsocialbehaviorisverybig,parentsdemocraticparentingisadvantageoustothedevelopmentofchildren'ssocialbehavior,andparentsspoilindulgeauthoritarianparentingcanleadtopoorchildren'speerrelationsintrusiveweakindependencedon'tfollowthesocialrulessuchasbadquality,badforchildren'sdevelopmentofsocialbehaviorKeywords：Families;Parentingstyle;Youngchildren;Pro-socialbehavior目錄TOC\o"1-3"\h\u引言 5一、文獻綜述 5（一）概念界定 51.幼兒期的界定 52.教養(yǎng)方式 53.利社會行為 5（二）研究意義 61.理論意義 62.現(xiàn)實意義 6二、研究設計 6（一）訪談對象 6（二）訪談工具 71.訪談內容的擬定 72.訪談編碼 73.訪談內容 7（三）訪談流程 8三、研究結果 9（一）個案的利社會與非利社會行為表現(xiàn)分析 91.分享 92.合作 103.幫助 114.性格 115.日常行為表現(xiàn) 126.行為一致性 13（二）父母教養(yǎng)態(tài)度對幼兒利社會行為的影響分析 141.總體教養(yǎng)觀 142.請您眼中的孩子 153.對孩子積極行為的引導 164.對孩子消極行為的反應 175.對孩子的陪伴 196.自我反思 19四、分析與討論 20五、結論與建議 22（一）結論 22（二）建議 221.充分了解兒童社會行為在其身心全面發(fā)展中的作用 222.尊重和理解幼兒，提倡民主的教養(yǎng)方式 233.父母要做好孩子的榜樣 24致謝 24參考文獻 25附錄 26引言利社會行為對于幼兒來說是其成長過程中一個相當重要的方面，幼兒的利社會行為一般是指幼兒在與周圍事物的相互作用中表現(xiàn)出來的積極的行為模式、情感、態(tài)度和觀念。一、文獻綜述（一）概念界定1.幼兒期的界定“幼兒期”是指幼兒從3歲到6歲這一時期。2.教養(yǎng)方式“教養(yǎng)方式”一詞最早由美國心理學家由戴安娜·鮑姆林德提出，即“Parentingstyle”這一概念。在我國，我們對這一概念有以下幾種不同的翻譯，諸如父母教養(yǎng)方式、父母養(yǎng)育方式、育兒方式等等。3.利社會行為“利社會行為”是指對他人有利，卻不求回饋的一種社會行為（Eisenberg，1992）。對于這一概念，通常有以下界定：1.愿意信任他人，努力建立良好的人際關系；2.愿意遵守社會和集體規(guī)范，維護社會秩序；3.愿意為他人著想，愿意付出和給予——表現(xiàn)出利他主義；4.愿意在親密關系中表達真實的自我，而不隱藏它——利社會行為通常源于對社會關系的信念、對未來的希望和樂觀。（二）研究意義1.理論意義本研究通過對兒童的利社會行為，和他們的父母教養(yǎng)方式之間的關系的研究，了解兒童社會行為和父母教養(yǎng)方式的現(xiàn)狀，探索最有利于孩子的利社會行為發(fā)展的父母教養(yǎng)方式，希望能豐富國內研究對兒童的社會理論，豐富的社會心理學、發(fā)展心理學和跨文化心理學理論，為后續(xù)研究提供一定的參考依據(jù)。2.現(xiàn)實意義探討兒童利社會行為的現(xiàn)狀和特點，探討兒童利社會行為和父母養(yǎng)育方式之間的關系，并探討什么樣的教育模式可以更好地促進兒童利社會行為的發(fā)展，以揭示什么樣的教育模式有利于兒童利社會行為的發(fā)展。同時，針對目前家長更注重孩子的智力發(fā)展，而忽視了個性發(fā)展和社會發(fā)展這一現(xiàn)狀，為家長提供更好的教育建議，使孩子得到全面和諧的發(fā)展。二、研究設計為能深入了解父母教養(yǎng)方式對幼兒利社會行為的影響，采取半節(jié)構式訪談作為本研究主要的研究設計方法。關于本研究的訪談對象、訪談工具以及訪談程序，說明如下。（一）訪談對象本著真實、有效的原則，結合實際性、可操作性與部分不可抗力（地域、疫情等），研究者選擇居住地所在行政區(qū)（洛陽市澗西區(qū)）的一所私立幼兒園，同時也是研究者實習期間的實習單位之一——洛陽市“貝貝幼兒園”。通過該園所教師的協(xié)助，選取適合本研究的研究對象。研究者以理論和相關文獻為基礎，先和兩位帶班老師溝通討論有關利社會行為的內涵，以幫助教師評估并選取符合利社會行為特征的兩位幼兒。同時，另外在選取較不符合力社會行為特征的兩位幼兒作為對照組。本研究計以這四位幼兒家長作為本研究的訪談對象。（二）訪談工具1.訪談內容的擬定將本研究的兩個研究對象——家庭教養(yǎng)方式與幼兒利社會行為，作為訪談的切入點，并圍繞之分別進行訪談問題的擬定。2.訪談編碼表1編碼符號表符號代表意義訪訪談A利社會幼兒的家長B一般幼兒的家長0228訪談月份日期男/女訪談家長性別訪A1-0228女2月28日訪談的第一位利社會幼兒女性家長訪B2-0304男3月4日訪談的第二位一般幼兒男性家長3.訪談內容本次半節(jié)構訪談的內容分為兩部分共24點，以下為部分訪談內容。詳細訪談內容，請見附錄。第一部分請說說您的教養(yǎng)觀，并描述一下您們的親子關系。請說一說您眼中的孩子。作為家長，您認為您在教育孩子上哪些地方做的還不夠好？第二部分您的孩子是否能與同伴分享玩具？您的孩子是否曾把自己喜歡吃的東西分享給您們或同伴？6.上述行為中，哪些是您的孩子比較經(jīng)常出現(xiàn)的？您知道他出現(xiàn)這樣行為的原因嗎？（三）訪談流程本研究中對父母（監(jiān)護人）所作訪談以半節(jié)構的形式進行，同時，根據(jù)訪談過程中受訪者的回答，適當?shù)剡M行與研究內容相關的延申。全部訪談通過錄音筆記錄，訪談結束后將音頻轉換為文字資料以進行歸納、分析。與洛陽市“貝貝幼兒園”取得聯(lián)系。請實習時所在班級中的兩位老師選出班上五位她們所認為班上利社會行為發(fā)展水平相對較高的五位小朋友。在班級老師的幫助下與這五位小朋友的家長（監(jiān)護人）取得聯(lián)系，并確認他們參與訪談的意愿。（由于新型冠狀病毒疫情原因，訪談采用電話形式）與五個家庭約定訪談時間。通過打電話與五個家庭分別進行訪談，并在征得對方同意后對通話進行錄音，并做訪談記錄。對訪談記錄與訪談錄音文件進行歸納、整理。三、研究結果（一）個案的利社會與非利社會行為表現(xiàn)分析本研究對于幼兒利社會行為的表現(xiàn)，按分享、合作、幫助、性格、日常行為表現(xiàn)、行為一致性六個層面進行分析。茲將結果分述如下:1.分享（1）您的孩子是否能與同伴分享玩具？訪A1-0228女:我和孩子的父親在幼兒園老師那里了解到，朱天昊在幼兒園的小朋友當中人緣比較好，朋友多，能夠與其他小朋友分享玩具和書本，別的小朋友都很喜歡和他玩。訪A2-0229女:聽班上老師說，方匯彤很喜歡在表演區(qū)玩，每次都會早早的選好一套自己喜歡的衣服。如果這個時候有別的孩子也想穿，她都會大方地把衣服給別的同學穿，很少和別的孩子起沖突。訪B1-0302女:孩子比較內向，所以在班上還是很隨和的。據(jù)老師講一般玩玩具的時間她都是自己玩自己的，如果有小朋友想玩她的玩具，她也會分給其他小朋友。訪B2-0304男:很少會，多數(shù)時候都是孩子去搶其他小朋友的玩具。（2）您的孩子是否曾把自己喜歡吃的東西分享給您們或同伴？訪A1-0228女:孩子在幼兒園中的朋友也有很多，回家后經(jīng)常會和我講幼兒園的事。記得有一天，孩子拿回來一包橡皮糖給我吃，說這是班上老師獎勵他的。訪A2-0229女:孩子很喜歡把自己喜歡吃的餅干帶到幼兒園，盡管老師不允許孩子這樣做，但是她還是會偷偷往自己書包里塞一些零食在放學時拿給關系好的小朋友。訪B1-0302女:沒有見到過孩子給我們東西吃，她經(jīng)常吃飯的時候吃不完把飯剩在碗里，為此我也經(jīng)常說她。訪B2-0304男:沒有見到過。歸納分析:從這些家長的敘述中可以發(fā)現(xiàn)，小朋友的分享行為主要圍繞幼兒園里和自己關系好的伙伴，A組的兩位小朋友都能夠很大方、自然地與同伴進行分享，偶爾會與家人分享；B1小朋友在幼兒園中與A組表現(xiàn)出的分享行為水平較為接近，但缺乏主動性。而B2小朋友的行為與A組的表現(xiàn)恰恰相反，不但不會與同伴分享玩具，甚至會出現(xiàn)攻擊性行為。在與本研究相關的領域文獻中可以了解到，早期與重要他人的互動關系是關愛、溫暖的，傾向認為外在的環(huán)境也是友善的、可靠的，進而展現(xiàn)正向的利社會行為，反之則否。我們不妨把目光聚集在A組兩位小朋友，可以發(fā)現(xiàn)，這與本研究訪談結果也不謀而合——正是在這兩個家庭民主、和睦的家庭氛圍，使得孩子早期與家人的互動關系是溫暖、關愛的，使得她們產(chǎn)生對同伴友善的交往傾向，進而出現(xiàn)A組兩位小朋友表現(xiàn)出同年齡段較高的利社會行為水平的情況。2.合作您的孩子是否能夠與其他小朋友一起達成某些目標（如表演、積木搭建等）？訪A1-0228女:朱天昊在一切集體活動或游戲中都能積極地參與其中，與其他小朋友一起完成任務。訪A2-0229女:方匯彤是班長，會幫助老師維持班上地紀律。訪B1-0302女:李梓薇不是很喜歡表演節(jié)目，班上的主班老師說因為她個子比較高，經(jīng)常想請她當一些節(jié)目的主持人，但是她都不是很情愿。但是幼兒園每個班輪流的禮儀小標兵她還是愿意參加的。訪B2-0304男:很少，幼兒園很多集體表演的活動孩子要么不愿意參加，要么總是搗亂，擾亂紀律。歸納分析:A組的兩位家長都表示，他們的小朋友在與同伴的交往中都能與老師、小朋友積極合作，對幼兒園內各種集體活動的適應性都較好。B組的兩位家長表示他們的小朋友整體對集體活動意愿較低，在日常游戲活動中不與班上其他小朋友進行分享。3.幫助在家庭生活中，您的孩子是否對您提供過幫助？訪A1-0228女:在家中有時候飯后朱天昊會過來提出幫我洗碗，雖然孩子還小洗不干凈，但是我還是很高興地讓孩子來試一試。訪A2-0229女:印象中沒有過，基本所有事情都是由我包辦的。訪B1-0302女:沒有讓孩子做過什么事，這個年齡的孩子很多事都沒法自理更別說來幫助我們了。訪B2-0304男:印象中沒有。歸納分析:從家長的回答中可以發(fā)現(xiàn)，四位小朋友的“幫助”行為總體出現(xiàn)較少。A1小朋友是唯一曾出現(xiàn)對家長的幫助行為的對象，A2家長因為會包辦家務，孩子也沒有過對家長提出幫助的意愿的表達。B組小朋友自自理能力較為欠缺，同樣沒有過幫助行為。4.性格您的孩子最突出的性格特點是什么？這樣的性格特點，在其和同伴的交往中起到了什么樣的作用？訪A1-0228女:開朗、合群。朱天昊在幼兒園的小朋友當中人緣比較好，朋友多，別的小朋友都很喜歡和他玩。和小朋友一起玩時不會打罵小朋友，并且常常會讓著別的小朋友。值得一提的是，朱天昊對家長及老師的表揚和肯定十分地在意。訪A2-0229女:雖然在家有時候有點任性、嬌氣，但大體上還是非常優(yōu)秀的。我覺得這些特點使她在和小朋友交往時更加自信，但也會擔心她的任性會影響到其他小朋友。訪B1-0302女:我們孩子最大地特點就是內向，整個人非常含蓄。訪B2-0304男:我家孩子最主要的特點就是調皮，經(jīng)常被告裝把別人家的孩子帶壞。歸納分析:從家長的敘述中，我們可以看出利社會行為表現(xiàn)較好的A組小朋友都較為開朗、合群，在幼兒園有著較多的朋友；利社會行為表現(xiàn)較差的B組小朋友則不同——B1小朋友十分內向，B2小朋友過于調皮。5.日常行為表現(xiàn)（1）生活中，哪些行為是您的孩子比較經(jīng)常出現(xiàn)的？您知道他出現(xiàn)這樣行為的原因嗎？訪A1-0228女:朱天昊小朋友的生活習慣較好，能夠堅持早晚刷牙洗臉、飯前便后會主動洗手，每天早上沒有賴床的習慣，晚上睡覺也能夠按時睡覺。訪A2-0229女:在幼兒園會經(jīng)常對其他小朋友“發(fā)號施令”，不管是在游戲中還是課堂上，經(jīng)常幫助老師去提醒不聽話的孩子，但是她自己偶爾會給老師打小報告。很想成為一個小領導，夢想像爸爸一樣讓別人都聽她的話。訪B1-0302女:她很少會主動和其他小朋友分享玩具、或是和親戚朋友打招呼這些的?？伤掚m不多，但是大人問她什么她有時也都知道。訪B2-0304男:拆別的小朋友玩具、吃飯時間站在椅子上、不聽老師話亂跑……孩子可能太坐不住了。（2）您的孩子是否會主動和您的朋友或親戚打招呼？訪A1-0228女:平時帶孩子外出見到親戚朋友，我會告訴孩子：這是XX阿姨。久而久之孩子再見到好友都會主動問好，打招呼。訪A2-0229女:會的，孩子蠻開朗的，遇到我們大人的朋友同事，只要是她認識的都會主動去打招呼。訪B1-0302女:如果是見到爺爺奶奶，她還是會挺開心地去打招呼，但如果是我們的一些同事朋友，就要我們讓她打招呼她才會開口。訪B2-0304男:如果是自己家里親戚孩子會打招呼的，如果是對他來說比較陌生的人就很少會。歸納分析:在與四位家長的訪談中我們發(fā)現(xiàn)，A組小朋友在生活中有著良好的生活習慣，能夠遵守家中、幼兒園中的規(guī)則，會主動與認識的親朋好友打招呼。B組小朋友在家中自理能力較差，特別地，B2小朋友還會無視幼兒園中的規(guī)則。但B組小朋友也會像A組小朋友一樣與親戚打招呼，但對于陌生人的態(tài)度較為冷漠，需要家長提醒。6.行為一致性您的孩子在家中時，與他（她）在幼兒園時的表現(xiàn)是否有任何差異？請說明。訪A1-0228女:孩子在幼兒園和家中表現(xiàn)比較一致，與小朋友們玩的來，回家也會和家長分享在幼兒園時的事。訪A2-0229女:沒有什么差異，在家偶爾會和我們耍耍賴，總體還是很講道理的，在幼兒園老師口中是一個很守規(guī)矩的乖孩子。訪B1-0302女:有差異。孩子在幼兒園表現(xiàn)得很內向，話不多，比較少和小朋友主動說話。但是她在家的時候會更活潑些，有時能跟著動畫片里的人物唱兒歌。訪B2-0304男:在家和在幼兒園是有區(qū)別的。樊陸霖在家里還是挺聽話，挺乖的，但是一去幼兒園就非常調皮搗蛋。歸納分析：從家長的回答我們發(fā)現(xiàn)，利社會行為表現(xiàn)較好的A組小朋友在家中、幼兒園中的表現(xiàn)基本一致。利社會行為表現(xiàn)較差的B組在家中、幼兒園中的表現(xiàn)并不一致，并且表現(xiàn)相反——B1這位內向的小朋友在家中會相比在幼兒園里更自由、活潑些；B2這位異常調皮的小朋友在幼兒園里“飛揚跋扈”，不遵守幼兒園規(guī)則，利社會行為表現(xiàn)差，但是在父親面前是很乖巧聽話的。整體而言，本研究從以上的訪談資料發(fā)現(xiàn)，A組小朋友在分享、合作、幫助方面有著較高的積極性，能夠主動地表現(xiàn)出相關的利社會行為；B組小朋友總體程度較低，積極性較低。性格方面，A組小朋友普遍存在自信、開朗等性格，而B組小朋友一位過于內向，一位過于調皮。日常行為中，A組小朋友普遍有良好的生活行為習慣，而B組小朋友則常常需要家長的提醒與矯正。至于在家和在幼兒園的行為差異，A組小朋友表現(xiàn)一致，而B組兩位小朋友行為差異比較大。本研究在分享、合作、幫助等方面的發(fā)展差異上，與楊芷昂（《幼兒的依附與利社會行為的聯(lián)系》2016）相符合，即利社會行為表現(xiàn)以分享行為最高，幫助行為次之，接續(xù)為合作行為，最后則為關心行為。同時，本研究在查閱“幼兒與家長的依附關系”這一研究時發(fā)現(xiàn)，良好的依附關系，對個體有全面性正向影響，故有助于提升個體的利社會行為表現(xiàn)。這在A組兩位小朋友與家長間的關系中便可清楚地看到，而B組兩位小朋友——尤其是B2男生與父親的依附關系則不如A組家庭，進一步導致研究組別之間幼兒利社會行為表現(xiàn)差異的產(chǎn)生。（二）父母教養(yǎng)態(tài)度對幼兒利社會行為的影響分析本研究對于父母的教養(yǎng)態(tài)度，按總體教養(yǎng)觀、您眼中的孩子、對孩子積極行為的引導、對孩子消極行為的反應、對孩子的陪伴、自我反思六個層面進行分析。茲將結果分述如下:1.總體教養(yǎng)觀（1）請您談談您的教養(yǎng)觀，并描述一下您們的親子關系。訪A1-0228女:我知道每個孩子都是獨立的個體，有著獨立的人格，并不是我們的附屬品。訪A2-0229女:平時只有我一個人帶孩子，孩子她爸很忙。她很喜歡爸爸，認為爸爸當主任可以領導別人，大家都聽爸爸的，很了不起。訪B1-0302女:我和我老公都有自己的工作，也各自比較獨立，在家里的時候會嚴格要求孩子，我們兩個都會有意識的培養(yǎng)孩子獨立性。訪B2-0304男:我非常的寵孩子，只要他能健健康康地成長我就滿足了，不管孩子想做什么我都愿意支持他。但是孩子他媽不同意我這樣，覺得我會慣壞孩子，為此我們在教育孩子上也經(jīng)常有分歧。（2）您重視孩子的教育嗎？還是認為孩子快樂就好?訪A1-0228女:雖然我們夫妻倆都不太具備教育孩子的專業(yè)知識，但是我們知道這個年紀的孩子都存在逆反心理，教育要適當，所以孩子快樂我們家長就很知足了。訪A2-0229女:為了可以在家一心一意帶孩子，我很早就做上了全職太太，我老公在外邊工作。訪B1-0302女:非常重視，看到孩子的各種問題我們都很想幫助她矯正。訪B2-0304男:孩子在這個年紀，開心快樂就好，我覺得，講太多他也聽不懂。歸納分析:從四位家長的回答中可以歸納出如下內容——A組父母在教養(yǎng)觀上有著如下共同點：重視孩子的教育、重視孩子個性發(fā)展、注重培養(yǎng)孩子的獨立性、對孩子有著良好的利社會行為示范。在總體教養(yǎng)觀念上，B1父母與A組比較接近。而B2的父親與其他三位受訪家長在教養(yǎng)觀念上最大的一點不同，便是十分地寵愛孩子。B2父親的教養(yǎng)行為時刻以孩子動態(tài)的心情為中心，始終認為孩子開心就好，對孩子成長過程中對孩子的干預并不重視。若將B2父親的做法以及幼兒的表現(xiàn)，與某些相關學者的研究進行對照，則會發(fā)現(xiàn)某些結論向契合之處。例如周麗娜（《父親教養(yǎng)方式與小學高年級兒童氣質及其社會行為的關系》2018）提出，父母教養(yǎng)方式中的溺愛性，與幼兒的社會性發(fā)展總分呈現(xiàn)顯著的負相關，與幼兒的自尊心呈現(xiàn)出及其顯著的正相關。這與本次訪談對象中B2組家庭所體現(xiàn)出的情況是一致的，即這位父親過于溺愛的教養(yǎng)方式、教育觀，導致孩子的社會性發(fā)展及其利社會行為表現(xiàn)與同齡幼兒相比下較落后。2.請您眼中的孩子訪A1-0228女:天昊不管是在幼兒園還是家里都能夠聽從老師和家長提出的紀律要求，在老師和家長眼里是一個比較懂事、聽話的好孩子。訪A2-0229女:方匯彤在家里和幼兒園里都是一個招人喜歡的孩子，不論是在家還是去了幼兒園都很活潑、開朗。每天接送她去幼兒園時我會跟她們班的老師進行溝通，了解她在幼兒園一的情況。訪B1-0302女:李梓薇自理能力較差，自己的事情基本都要我們幫著她做，孩子在幼兒園里各方面表現(xiàn)還可以，但是經(jīng)常會請病假，有時候也不知道她是真不舒服還是因為不想上幼兒園。訪B2-0304男:樊陸霖在幼兒園總是惹禍，我被老師叫去無數(shù)次了。孩子在班上總是坐不住，吃飯、上課、睡覺的時候經(jīng)常會搗亂。為此老師還讓我中午把孩子接走，讓孩子在家吃飯睡覺，我也很苦惱。歸納分析:從家長的話語間可以看出，A組兩位家長對自己孩子的表現(xiàn)都非常滿意與認可，也如事實一般，兩個孩子的利社會行為表現(xiàn)都十分優(yōu)秀。B組家長也客觀地指出了孩子存在的問題——B1小朋友自理能力差，主動與同伴交往的意愿低；B2小朋友的規(guī)則意識比較差，在與其他小朋友的交往中會偶爾表現(xiàn)出攻擊性。3.對孩子積極行為的引導（1）您是否經(jīng)常鼓勵、夸獎孩子？訪A1-0228女:我對待孩子時會盡可能地采用表揚的方法，通常會依據(jù)孩子某些表現(xiàn)，比如和老師打招呼，主動幫我們洗碗，給孩子一些具體的口頭或是實物表揚。訪A2-0229女:對孩子積極的表現(xiàn)我會表揚，但會根據(jù)實際情況表揚。訪B1-0302女:孩子做得好的時候我會表揚她，根據(jù)具體的事情，有針對性地表揚她。訪B2-0304男:會的，孩子因為表現(xiàn)不好總是被老師批評，我擔心孩子內心受到傷害，就會經(jīng)常想辦法鼓勵、夸獎夸獎孩子。（2）您是否會根據(jù)孩子的興趣培養(yǎng)他（她）的特長？訪A1-0228女:都說培養(yǎng)興趣愛好方面要從小抓起，我從朱天昊學會走路就開始注重觀察孩子。我們發(fā)現(xiàn)朱天昊似乎比較喜歡畫畫和踢足球，據(jù)孩子所在幼兒園班上的老師說，平時畫畫課孩子總是表現(xiàn)得比較積極，在家中的電視上播放足球比賽的時候，孩子常常會表現(xiàn)得比較興奮。我和孩子父親因此給他報名了美術興趣班，并且打算等孩子升大班后給孩子在報名一個足球興趣班。在美術興趣班上，朱天昊明顯表現(xiàn)出很高的興致，看到孩子能做自己喜歡做的事，我們夫妻倆都很欣慰。訪A2-0229女:孩子喜歡學什么我就給報什么班，不會強迫她去學她不喜歡的東西。訪B1-0302女:我會有意識的培養(yǎng)孩子的一些特長，目前報了古箏和舞蹈興趣班，雖然孩子的反應比較弱，但是我們夫妻倆都覺得多學些特長總是好的。訪B2-0304男:聽班上實習老師說，孩子似乎很喜歡畫畫，所以我在家里也買了紙張和畫筆給他畫畫。（3）面對孩子提出的要求，您是怎么做的？訪A1-0228女:孩子有時會提出一些無理的要求，比如不去上幼兒園、買很貴的玩具，遇到這樣的要求我和孩子父親便不會滿足他。拒絕孩子后，我會給孩子耐心地講道理——告訴他如果不去幼兒園，在家里便沒有人照顧你；家里的收入情況不能給你買那么貴的玩具。訪A2-0229女:當孩子對我們家長提出要求時，我會先判斷孩子的要求是否合理，是否符合當前實際需求，會選擇性地來給孩子提供需求。訪B1-0302女:孩子提出的一些要求，只要是合理的我會盡量滿足，但如果是不合理的要求會堅決反對。訪B2-0304男:孩子很少提出要求，所以只要有我都會盡力滿足他。歸納分析:從家長的敘述中我們發(fā)現(xiàn)，面對孩子的積極行為，A組家長總體表現(xiàn)出講究方法、具體、并且有針對性地應對；B組家長的做法也較為積極，會經(jīng)常鼓勵孩子。但是B2的家長在滿足孩子提出的需求上比較盲目，會很大限度去滿足孩子。在培養(yǎng)孩子特長上，四位家長的看法較為一致，對于孩子表現(xiàn)出的興趣愛好，A、B兩組家長都能夠對孩子表現(xiàn)出的興趣愛好表示支持并加以引導。4.對孩子消極行為的反應（1）當孩子犯錯時，您是否經(jīng)常表現(xiàn)出寬容？訪A1-0228女:這個年齡的孩子因為不懂事，總會經(jīng)常犯錯誤，在一般情況下我都不會嚴厲地訓斥孩子，作為家長應該教育孩子不過有時孩子不認錯，和我頂嘴，偶爾就會嚴厲地批評他。訪A2-0229女:在家里，如果孩子犯了錯誤我會批評她，并跟她說明錯在哪兒，應該怎么做才對，告訴她一次要記住。訪B1-0302女:我們對孩子的要求比較嚴格，如果孩子犯了錯誤，我會批評教育她。訪B2-0304男:在家里不會怎么說他，如果在學校闖禍了不批評一下在老師那里也說不過去。（2）您是否曾體罰、打罵過孩子？訪A1-0228女:至于體罰孩子，我們家沒有過這種情況。從來不會對孩子進行體罰、打罵。訪A2-0229女:沒有打罵過孩子，當孩子犯錯后，我會想辦法給她講道理，讓孩子明白自己錯在哪里，下一次努力改正。訪B1-0302女:很少打孩子，不過有時孩子實在不聽話的時候，比如明明沒有生病撒謊說自己不舒服不去幼兒園，我實在沒了耐心會打她兩下，不過也實在是無奈之舉了。訪B2-0304男:平時不會打孩子，但如果孩子太過分了比如在幼兒園闖很大的禍的時候，我也會打他。歸納分析:從訪談中我們發(fā)現(xiàn)，于犯了錯的孩子，A組兩位家長以級B1的家長都會對孩子批評教育，相比較下A組的家長在批評孩子的同時也會注重讓孩子明白其中的道理。而B2家庭的父親基本不會批評孩子，只有當孩子在幼兒園闖禍時被叫了家長才會象征性地訓斥一下。關于兩組家庭在體罰上的看法比較清晰明了，A組兩位家長從不會體罰、打罵孩子，而B組兩位家長都表示會在失去耐心或迫不得已的時候打孩子。在對“對孩子消極行為的反應”這一問題上得出的訪談結果，與某些相關學者研究相符合。例如那仁格日樂（《幼兒社會性發(fā)展與父母教養(yǎng)方式的關系研究》2012）的研究結果可以進一步印證A組家長對于孩子所犯錯誤所采取的方法是有利于孩子利社會行為產(chǎn)生的，而B組父親對孩子犯錯誤后過于寬容、放任的表現(xiàn)，間接導致了孩子出現(xiàn)消極、負面的行為。5.對孩子的陪伴您是否會陪孩子一起看書、玩玩具？訪A1-0228女:在我和孩子父親休息在家時，會抽空和孩子一起讀繪本、搭建積木、做游戲，偶爾會陪孩子看一些兒童益智動畫片。我和孩子父親在對孩子的陪伴上，我們認為已經(jīng)進我們所能做到最好了。訪A2-0229女:我因為在家做全職母親，所以會有時間陪孩子看書、玩玩具。訪B1-0302女:我和愛人都會經(jīng)常陪孩子，休息的時候還會帶孩子和一起出去走走。訪B2-0304男:比較少，如果是有家庭作業(yè)的話會陪他看一會兒書。歸納分析:A組兩位家長與B1家長都表示對孩子有充足、耐心的陪伴，而B2父親表示對孩子的陪伴較少。6.自我反思作為家長，您認為您在教育孩子上哪些地方做的還不夠好？訪A1-0228女:不過朱天昊在性格上也有比較明顯的缺點，就是獨立性比較差，在這方面可能是隨我。我自己一直以來屬于比較沒主見的一類人，一般遇到事情會首先想去尋求別人的幫助。在平時生活中，當我遇到問題時基本會第一時間告訴我老公，讓他幫我出謀劃策。訪A2-0229女:感覺作為家長我把能做到的都已經(jīng)做了，不管什么時候我都非常關心孩子，我已經(jīng)把全身心都投入到孩子身上了。訪B1-0302女:我覺得我們兩個對孩子都是比較上心的，但有時可能對孩子的要求過多了，但是嚴厲些對孩子總歸是有好處的。訪B2-0304男:可能是我不太講究方法，家人和老師都說我太慣他了。歸納分析:關于對孩子的教育有哪些不足上，四位家長的看法各有不同。A1家長認為自身沒主見的性格特點會影響到孩子；A2家長認為自己對孩子的教育已經(jīng)盡力，暫時不覺得存在不足；B1家長認為有時對孩子的要求稍過嚴厲；B2家長認為對孩子的教育沒有系統(tǒng)的方法，對孩子太過寵愛和縱容。整體而言，本研究從以上的訪談資料發(fā)現(xiàn)，在總體教養(yǎng)方式上，A組兩位家長有著幾個共同點：民主、尊重孩子和會在孩子面前樹立正確的利社會行為示范。而B組家長明顯的出現(xiàn)了矯枉過正——B1母親對孩子較為嚴厲，而B2父親對孩子過于溺愛。在對教育的重視程度上，B1家長與A組兩位家長都體現(xiàn)出十分重視，而B2父親主張順其自然。在對孩子表現(xiàn)出的積極行為的引導，諸如表揚、興趣的培養(yǎng)等，A組與B1家長都能運用出相對科學、有針對性的方法，而B2父親不意外地將他對孩子的寵愛“一以貫之”。當孩子出現(xiàn)消極行為、犯錯后家長的反應，A組兩位家長都表示會通過引導、講道理的方法，B組家長的教導不是過于嚴厲，就是過于放縱。在體罰這一問題上，A組兩位家長從不會體罰、打罵孩子，而B組兩位家長都表示會在失去耐心或迫不得已的時候打孩子。在對孩子的陪伴這一問題上，依然是B2的父親較為特殊，表示對孩子陪伴較少，而其他三位母親都會竭盡所能去陪孩子。在對教養(yǎng)孩子的自我反思環(huán)節(jié)，四位家長都能中肯、客觀的指出自己的教養(yǎng)方法上存在的問題。若將本研究訪談結果進一步和相關學者研究進行對照，發(fā)現(xiàn)結論頗為一致。例如李朝霞(《家庭精神環(huán)境對5-6歲兒童社會性發(fā)展的影響因素研究》2018)中的相關研究結果，與本研究歸納兩位利社會幼兒家長和兩位一般幼兒家長的教養(yǎng)觀點是一致的，即民主型的教養(yǎng)方式能有效促進幼兒利社會行為的產(chǎn)生；溺愛或放任型教養(yǎng)方式下的幼兒，利社會行為程度會落后于前者。四、分析與討論從對兩個有良好社會行為傾向的孩子的父母的訪談中可以看出，他們的教養(yǎng)方式的一些共同特點是民主性。家庭成員相互尊重，家庭氣氛更加融洽，對孩子的自我概念、情緒穩(wěn)定有積極作用；父母經(jīng)常和孩子一起玩?；蛞黄饏⒓痈鞣N活動，使孩子從與大人的互動和集體活動中學會模仿，提高他們的社會認知、人際交往能力等社會發(fā)展能力；父母會根據(jù)孩子的意愿發(fā)展自己的興趣愛好，決不強迫孩子，不把父母的意愿強加給孩子，孩子在家庭中有一定的自主權。當孩子犯了錯誤或不聽話時，會批評教育，不會打罵孩子，這樣孩子就不會顯得咄咄逼人。這有利于培養(yǎng)孩子的獨立、自尊、誠實、公正等品質;雖然父母很民主，但他們會對孩子有一定的控制權，而不是讓他們發(fā)展。父母會用自己的行為影響孩子，培養(yǎng)孩子遵守社會規(guī)則，養(yǎng)成良好的生活習慣等，從而形成樂于合作、樂于分享、樂于表達等良好的社會行為。而本次訪談中利社會行為表現(xiàn)較差的兩位孩子，一位是處在父母的高壓下，一位則是被父親捧在手掌中。從與第三位家長的實際訪談中我們能看出，越是獨立性強的父母，也就越要求孩子獨立，但這恰恰給原本就內向的孩子帶來了不小的壓力。同時對孩子犯錯誤時嚴厲的態(tài)度，會令本就內向、利社會行為表現(xiàn)較少的孩子更加謹小慎微。而第四位接受訪談的家長是本次訪談中唯一一位父親，與其他受訪家長不同的是，這位父親對孩子的消極行為有著過高的寬容度，有時卻又存在體罰，對孩子的陪伴不足。孩子的錯誤行為如果的不到及時矯正，久而久之規(guī)則意識就會淡薄，會出現(xiàn)在幼兒園“搗亂”的現(xiàn)象。當別的孩子在其他小朋友面前能夠“施展”開的時候，這些大事小事都由父母包辦、在父母高壓下成長的孩子便會唯唯諾諾，內心訴求得不到表達，難以釋放自己的天性。我們不難在訪談中找到許多這樣的例子：在本研究訪談中，針對“請談談您的教養(yǎng)觀，并描述一下您們的親子關系”這一問題的回答中，B2組家長表示“我非常的寵孩子，只要他能健健康康地成長我就滿足了，不管孩子想做什么我都愿意支持他……”。對于同一問題，A2組家長表示“……有時，一家人一起參加一些朋友聚會，或等她爸爸有空的時候我們就帶孩子去參加一些公共活動”。我們可以從中看出，只關注孩子的身體健康、學習是不夠的，如果沒有充分認識幼兒社會性發(fā)展的重要性，則會使對孩子的教養(yǎng)方式產(chǎn)生偏差。而在社會性發(fā)展上對幼兒正確地引導，則會在其人際關系建立初期便形成良好的利社會行為。在本研究訪談中，針對“您是否會根據(jù)孩子的興趣培養(yǎng)他（她）的特長？”這一問題的回答中，我們可以清楚地看到持有不同教養(yǎng)觀念的家長對于這一問題看法的差別——A2組家長表示“在培養(yǎng)特長方面，孩子喜歡學什么我就給報什么班，不會強迫她去學她不喜歡的東西。”，而B1組家長則回答“我會有意識的培養(yǎng)孩子的一些特長，目前報了古箏和舞蹈興趣班，雖然孩子的反應比較弱，但是我們夫妻倆都覺得多學些特長總是好的?！边@時如果將這兩組家庭的幼兒的行為表現(xiàn)做對照，則會發(fā)現(xiàn)，尊重、理解幼兒會對幼兒的社會性發(fā)展產(chǎn)生積極影響，促使利社會行為的產(chǎn)生。從本研究的兩個訪談問題“當孩子犯錯時，您是否經(jīng)常表現(xiàn)出寬容？”和“您是否曾體罰、打罵過孩子？”利社會組的家長非常強調孩子是否能夠“理解”自己犯的錯，而非僅一昧的責罰。這種著重培養(yǎng)孩子理解能力的管教方式，可能會遷移到孩子在團體生活對他人的關系上，進而在表現(xiàn)出的利社會行為水平上出現(xiàn)差異。總的來看，積極、民主的教養(yǎng)方式，不對孩子的興趣、性格養(yǎng)成強加干預，能為孩子在社會規(guī)則意識的形成上打下基礎，對孩子自我概念形成、同伴關系發(fā)展、誠實守信、情緒控制、自理能力等利社會行為起到了非常積極的影響，從而促進孩子利社會行為的形成。另一方面，家長不論是采取過于嚴厲或是過于放任的教養(yǎng)方式，都會使孩子在與其他小朋友、家人等交往中暴露出或大或小各種各樣的問題。而孩子身上的問題、消極行為如果沒有的到及時、有效的解決，則會導致孩子的成長出現(xiàn)滯后，難以形成分享、合作、關心、幫助等方面的利社會行為。五、結論與建議（一）結論總的來說，父母教養(yǎng)方式對幼兒的利社會行為有很大的影響，民主的父母教養(yǎng)方式有利于兒童利社會行為的形成。然而，父母溺愛、放任、專制的教養(yǎng)方式會導致孩子出現(xiàn)同伴關系差、具有攻擊性、獨立性差、不遵守社會規(guī)則等品質，不利于幼兒利社會行為的形成。（二）建議1.充分了解兒童社會行為在其身心全面發(fā)展中的作用在本研究中發(fā)現(xiàn)，目前大多數(shù)家長更注重孩子的身體健康、學習和智力發(fā)展，而對孩子的個性和社會發(fā)展不夠重視，在利社會行為不良的兒童家庭中尤為明顯。父母沒有充分理解孩子社會發(fā)展在現(xiàn)代社會中的重要性，原因可能是多方面的。家長必須認識到兒童利社會行為的重要性，樹立正確的教育觀和人才發(fā)展觀，重視兒童個性的發(fā)展、社會的發(fā)展和全面的發(fā)展。父母不僅要關注孩子的學習成績或特殊技能等，更要從全面發(fā)展的角度關注孩子的個性、社會等非智力因素。2.尊重和理解幼兒，提倡民主的教養(yǎng)方式本研究發(fā)現(xiàn)，兒童的攻擊性與父母的溺愛和放任型教養(yǎng)方式之間存在極顯著的相關關系，即父母對溺愛和放任型教養(yǎng)方式的采用可能會導致兒童的攻擊性。如果父母能夠認識到幼兒利社會行為發(fā)展的重要性以及與父母教養(yǎng)方式的關系，他們就會積極自覺地關注自己的言行，營造良好的家庭環(huán)境，幫助孩子形成良好的心理素質。父母對孩子的期望不應過高，要根據(jù)孩子自身的潛力、愛好和興趣，以“最近發(fā)展區(qū)”為目標，根據(jù)情況，全面發(fā)展孩子的能力。3.父母要做好孩子的榜樣社會學習理論認為，兒童是通過觀察模仿成人的行為來獲得新行為的。榜樣的力量是非常巨大的，父母的一舉一動、一言一行都對孩子具有潛移默化的影響。另當問及“作為家長，您認為您在教育孩子上哪些地方做的還不夠好？”，A1組家長這樣回答：“不過朱天昊在性格上也有比較明顯的缺點，就是獨立性比較差……我自己一直以來屬于比較沒主見的一類人，一般遇到事情會首先想去尋求別人的幫助……”。我們從中可以看出，孩子存在的一些優(yōu)良品質抑或是某些不良品行，都能夠從父母身上找尋到答案。因此，家長的言談舉止應文明得體，待人處事要誠懇熱情，工作學習要認真勤奮形成孩子們的心中楷模，發(fā)揮榜樣的作用，促進兒童身心的健康發(fā)展。同時，家長應繼續(xù)學習育兒知識，掌握科學的教育方法，提高自身素質。在撫養(yǎng)孩子的過程中，父母應善于贊賞和慷慨地表揚，少懲罰，以培養(yǎng)孩子的自尊和自信心，并盡量減少物質上的獎勵，而多使用精神上的獎勵。致謝時光往蔣，歲月如梭，大學四年一轉眼就要過去了，這里有我所熟悉的一切，和我熱愛的一切?；秀敝?，在寧德師院美麗的校園中，我度過了這一生中最寶貴的年華。其間，雖朝暮勤勉，自奮揚鞭，師長激勸，同窗互促，雖學有偶成，但距恩師之期盼、時代前進與學科發(fā)展之要求，仍深感差距懸殊，故常覺內心惶恐，寢夜難眠。誠所謂，人生有限而學海無涯！從論文的撰寫到完成的整個過程中，我要感謝所有關心過我，陪我一路走到最后的人。首先，我要感謝寧德師范學院，感謝教育與藝術學院，感謝學前教育系，感謝它們給我提供了這樣一個專業(yè)、嚴謹學習的平臺和良好的學習環(huán)境。也要感謝教育與藝術學院的所有老師們，感謝他們在這四年來對我的悉心教導。他們嚴謹細致、一絲不茍的作風一直是我工作、學習中的榜樣；他們循循善誘的教導和不拘一格的思維給予我無盡的啟迪。他們的言傳身教，將使我在今后的人生中受益匪淺。其次，要特別感謝我的指導老師——甘孟龍老師，從當初論文的立題到后來論文的撰寫直至完成，整個過程無不浸透著老師的心血。我也正是在甘孟龍老師的悉心指導下，我的畢業(yè)論文才得以順利完成，在此我想對老師致以深深的謝意。老師廣博的學識，嚴肅的科學態(tài)度，嚴謹?shù)闹螌W精神，靈活的思維方式，耐心細致的言傳身教深深感染、激勵著我。但生活中他卻是平易近人的，對學生關懷備至，這份師恩令我永生難忘！最后，我要感謝同專業(yè)的所有同學們，感謝他們的鼓勵和支持，感謝他們和我一路走來，讓我在此過程中倍感溫暖！感謝所有關心和幫助過我的老師、同學、朋友，謝謝你們！參考文獻周麗娜.父親教養(yǎng)方式與小學高年級兒童氣質及其社會行為的關系.山東師范大學碩士學位論文.2018李朝霞.家庭精神環(huán)境對5-6歲兒童社會性發(fā)展的影響因素研究.陜西師范大學碩士學位論文.2018石艷玲.父母教養(yǎng)方式與農村兒童青少年學校適應的關系研究.山東師范大學碩士論文.2015.11王靜鑫.4歲兒童氣質活動性與教養(yǎng)方式對其8歲問題行為的預測.遼寧師范大學碩士學位論文謝言梅.家庭教養(yǎng)方式及其與子女心理健康關系研究述評[J].大理學院學報.2006，11.第五卷第11期，81-84呂勤陳會昌王莉.“兒童問題行為及其相關父母教養(yǎng)因素研究綜述”[J].心理科學，2003）（26）1，130-132林惠娟.幼兒利社會行為背景因素之討論——從與父母的訪談說起.朝陽科技大學楊芷昂.幼兒的依附與利社會行為的聯(lián)系.國立臺灣師范大學碩士論文.2016附錄訪談問題第一部分請您談談您的教養(yǎng)觀，并描述一下您們的親子關系。請說一說您眼中的孩子。您是否經(jīng)常鼓勵、夸獎孩子？您重視孩子的教育嗎？還是認為孩子快樂就好?當孩子犯錯時，您是否經(jīng)常表現(xiàn)出寬容？面對孩子提出的要求，您是怎么做的？您是否會根據(jù)孩子的興趣培養(yǎng)他（她）的特長？您是否曾體罰、打罵過孩子？您是否會陪孩子一起看書、玩玩具？作為家長，您認為您在教育孩子上哪些地方做的還不夠好？第二部分您的孩子是否能與同伴分享玩具？您的孩子是否曾把自己喜歡吃的東西分享給您們或同伴？您的孩子是否能夠與其他小朋友一起達成某些目標（如表演、積木搭建等）？在家庭生活中，您的孩子是否對您提供過幫助？您的孩子是否愿意和父母的朋友、親戚打招呼？您的孩子最突出的性格特點是什么？該性格特點在其與同伴交往中發(fā)揮了什么樣的作用？上述行為中，哪些是您的孩子比較經(jīng)常出現(xiàn)的？您知道他出現(xiàn)這樣行為的原因嗎？您的孩子在家里與在幼兒園所表現(xiàn)是否存在差異？請說明。

Word常用快捷鍵由于Word有定義快捷鍵的功能，在重新指定快捷鍵后，不能再使用該組合完成以前的操作。例如，按快捷鍵Ctrl+B可將選定文本改為加粗格式，如果將Ctrl+B重新指定給一個新的命令或其他命令，則不能通過按Ctrl+B為文本應用加粗格式，除非將快捷鍵指定恢復到初始設置。下面的列表使用說明如下：（1）表中出現(xiàn)的（F）、（E）、（V）、（I）、（O）、（T）、（A）、（W）：分別代表文件、編輯、視圖、插入、格式、工具、表格和窗口菜單。（2）（切換方式）：表示重復按該鍵還原操作。（3）Num？：表示小鍵盤上的數(shù)字鍵。（4）Ctrl＋A：表示Ctrl鍵和A鍵的組合，其余類推。A.1常規(guī)快捷鍵Ctrl＋A（E）選取整篇文檔（Ctrl＋Num5）Ctrl+R可使段落右對齊Ctrl＋B（E）加粗文本（Ctrl＋Shift＋B）Ctrl＋]（O）按磅值增加所選定內容的字號Ctrl＋C（E）復制所選內容Ctrl＋[（O）按磅值縮小所選定內容的字號Ctrl＋D（O）修改選定字符格式Ctrl＋=（O）將選定內容設為下標(切換方式)Ctrl＋E（O）段落居中Ctrl＋＋（O）將選定內容設為上標(切換方式)Ctrl＋H（E）查找并修改指定文字或格式Ctrl＋＊（V）顯示/隱藏所有非打印字符Ctrl＋I（O）傾斜所選文字（切換方式）Ctrl＋Tab（A）在單元格中插入制表符Ctrl＋M（F）調整整段縮進Ctrl+L（O）段落左對齊Ctrl＋N（F）創(chuàng)建新文檔或模板Ctrl＋Enter（O）在插入點插入一個分頁符Ctrl＋O（F）打開已有的文檔或模板Ctrl＋Up（E）將插入點上移一個段落Ctrl＋P（F）打印文檔（=Ctrl＋Shift＋F12）Ctrl＋Down（E）將插入點下移一個段落Ctrl+Q（O）刪除段落格式Ctrl＋Home（E）將插入點移到文檔開始Ctrl＋S（F）保存當前活動文檔Ctrl＋End（E）將插入點移到文檔結尾Ctrl＋T（O）設置懸掛式縮進Alt＋/（A）快速選定整個表格Ctrl＋U（O）給所選內容添加下劃線Shift＋F1（W）有關命令、屏幕區(qū)域的幫助信息或文字屬性Ctrl＋V（E）在插入點插入剪貼板內容Ctrl+Alt+I打印預覽Ctrl+W關閉文檔Ctrl+K（E）插入超級鏈接Ctrl＋X（E）剪切所選內容并將其放入剪貼板Ctrl+Shift+Space-bar創(chuàng)建不間斷空格Ctrl＋Y（E）重復上一步操作（=F4=Alt＋Enter）Ctrl+連字符創(chuàng)建不間斷連字符Ctrl＋Z（E）取消上一步操作（=Alt＋Backspace）Ctrl+Spacebar刪除字符格式A.2Ctrl與光標鍵聯(lián)合使用的快捷鍵Ctrl+←可將插入點移到上一個英文單詞或中文詞Ctrl+→可將插入點移到下一個英文單詞或中文詞Ctrl+↑可將插入點移到上一個段落Ctrl+↓可將插入點移到下一個段落A.3Ctrl與部分數(shù)字聯(lián)合使用的快捷鍵Ctrl+0可迅速在段前增加或刪除12磅的行距Ctrl+1改變段落的行距為單倍行距Ctrl+5改變段落的行距為1.5倍行距Ctrl+2改變段落的行距為雙倍行距A.4Ctrl與Shift+字母鍵聯(lián)合使用的快捷鍵Ctrl+Shift+P再通過按“↑”和“↓”鍵改變字號Ctrl+Shift+>增大所選文字的字號Ctrl+Shift+<減小所選文字的字號Ctrl+Shift+A將所有選定的字母設為大寫Ctrl+Shift+C復制選定內容的格式Ctrl+Shift+D段落最后一行文字占滿全行Ctrl+Shift+E打開或關閉任務欄上的“修訂”標記Ctrl+Shift+F再通過按“↑”和“↓”鍵改變字體Ctrl+Shift+H應用隱藏文字格式Ctrl+Shift+K將所選字母中的小寫字母設成大寫，但字母字體大小不變Ctrl+Shift+L應用“列表”樣式Ctrl+Shift+M取消左側段落縮進Ctrl+Shift+N選定段落變?yōu)椤罢摹睒邮紺trl+Shift+Q將所選英文字母變?yōu)镾ymbol字體Ctrl+Shift+S再通過按“↑”和“↓”鍵改變樣式Ctrl+Shift+T減小懸掛縮進量Ctrl+Shift+V對選定內容粘貼格式Ctrl+Shift+W只給字、詞加下劃線，不給空格加下劃線Ctrl+Shift+*顯示非打印字符A