習(xí)作教學(xué)作為小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的影響是巨大的。教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，不僅要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，更應(yīng)該緊密地關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，不斷地在新教育理念的指導(dǎo)下，運(yùn)用合適的教學(xué)方法，構(gòu)建高效的習(xí)作教學(xué)課堂。2021年9月1日，我國(guó)義務(wù)教育階段開(kāi)始正式實(shí)施“雙減”政策，這一政策的推行對(duì)教師習(xí)作教學(xué)策略的選擇提出了更高的要求。一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)趣點(diǎn)在“雙減”政策不斷推進(jìn)的背景下，教師要以學(xué)生興趣啟發(fā)為前提，進(jìn)行多元化習(xí)作教學(xué)方法的探究，為學(xué)生習(xí)作能力的強(qiáng)化提供有效的輔助。隨著創(chuàng)新教學(xué)理念的不斷落實(shí)，情境教學(xué)法、分層教學(xué)法、留白續(xù)寫(xiě)、仿寫(xiě)等多元化的習(xí)作教學(xué)形式在小學(xué)階段習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用，為激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣提供了多元化的途徑。譬如在學(xué)習(xí)《在牛肚子里旅行》等童話類的文章后，教師可以通過(guò)情境教學(xué)法和仿寫(xiě)結(jié)合的習(xí)作教學(xué)方法，為學(xué)生在課堂上營(yíng)造出鮮活的童話情境，讓學(xué)生身臨其境地感受和思考，并將自己的想法和想象力落實(shí)在文字上。在多元化的習(xí)作教學(xué)方法中，學(xué)生見(jiàn)識(shí)到了文學(xué)世界不同的角度，并且樂(lè)于融入其中，這樣可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)寫(xiě)作的興趣。二、拓寬渠道，尋找寫(xiě)點(diǎn)小學(xué)生接觸的東西不僅來(lái)自課堂、書(shū)本，還來(lái)自家庭、社會(huì)以及網(wǎng)絡(luò)等。學(xué)生缺乏的不是生活，而是對(duì)生活的留心與思考。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多角度觀察身邊的一切事物，如：觀察鄉(xiāng)村、街道的建設(shè)，觀察不同職業(yè)人的工作，觀察大自然的花草樹(shù)木、日月星辰；生活中的一件小事，一處風(fēng)景，一次交談，一次比賽，一次沖突等，這些都是可以積累的素材。文學(xué)作品本身與生活之間的聯(lián)系是非常緊密的，文學(xué)知識(shí)的內(nèi)容大都來(lái)自生活中常見(jiàn)的情景，只不過(guò)經(jīng)過(guò)了文學(xué)手法的改編，變得更加藝術(shù)性了。在習(xí)作教學(xué)的創(chuàng)新探究過(guò)程中，教師要時(shí)刻謹(jǐn)記“雙減”政策對(duì)減少學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的要求，讓學(xué)生從熟悉的生活角度出發(fā)，將更多的真情實(shí)感融入習(xí)作中。在生活與習(xí)作教學(xué)結(jié)合的過(guò)程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生在生活中仔細(xì)觀察并進(jìn)行自主探索，還要鼓勵(lì)學(xué)生將自己觀察到的、體會(huì)到的生活現(xiàn)象在學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)呈現(xiàn)形式引導(dǎo)下，形成精準(zhǔn)的文字?jǐn)⑹?，并通過(guò)精準(zhǔn)的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)自身的情感感觸，讓習(xí)作變得更加有內(nèi)涵。比如，在看一部好電影后，教師引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)下觀后感；在研學(xué)旅行后，教師引導(dǎo)學(xué)生記錄自己的收獲；參加運(yùn)動(dòng)會(huì)后，教師引導(dǎo)學(xué)生描寫(xiě)激烈的比賽場(chǎng)面……三、整合教材，突破難點(diǎn)小學(xué)語(yǔ)文教材是按主題單元編排的，教師要領(lǐng)會(huì)每單位課文的整體設(shè)計(jì)意圖，圍繞本單元課文的人文主題和讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)，將本單元的閱讀、小練筆、口語(yǔ)交際、交流平臺(tái)與習(xí)作教學(xué)巧妙銜接，有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力。閱讀教學(xué)依托文本引導(dǎo)學(xué)生從文中領(lǐng)悟表達(dá)方法與技巧。教材中的文質(zhì)兼美的文章，其實(shí)就是學(xué)生最好的范本，教師應(yīng)利用課本資源，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作方法并學(xué)會(huì)運(yùn)用。例如，學(xué)習(xí)《桂林山水》一課，教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者描寫(xiě)漓江水“靜清綠”、桂林山“奇秀險(xiǎn)”的排比和比喻的方法，寫(xiě)一寫(xiě)自己的家鄉(xiāng)美景；《蟋蟀的住宅》的作者把蟋蟀當(dāng)人來(lái)寫(xiě)，表達(dá)了對(duì)小昆蟲(chóng)的贊美之情，學(xué)習(xí)此文后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用這種方法來(lái)寫(xiě)寫(xiě)自己喜歡的小動(dòng)物?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！倍昧朔椒?，更重要的是學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。教師要運(yùn)用好教材，將習(xí)作教學(xué)和“交流平臺(tái)”融匯貫通，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟表達(dá)方法，并運(yùn)用到習(xí)作之中。例如，三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)習(xí)作教學(xué)“我來(lái)編童話”，教師可先引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元的四篇童話《去年的樹(shù)》《那一定會(huì)很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》，再借助“交流平臺(tái)”讓學(xué)生領(lǐng)悟童話的三個(gè)特點(diǎn)——擬人化手法、故事情節(jié)神奇、給人啟示，為創(chuàng)編童話作好方法指引。學(xué)生根據(jù)提示的詞語(yǔ)，展開(kāi)大膽的想象來(lái)創(chuàng)編童話。因而習(xí)作教學(xué)不能局限在課堂上，教師要將識(shí)字寫(xiě)話、閱讀理解、口語(yǔ)交際進(jìn)行整合，讓其為學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)服務(wù)。總之，在習(xí)作教學(xué)方法的