考研心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合（單項(xiàng)選擇題）高頻考點(diǎn)模擬試卷3（共9套）（共225題）考研心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合（單項(xiàng)選擇題）高頻考點(diǎn)模擬試卷第1套一、單選題(本題共25題，每題1.0分，共25分。)1、主要分布于軀體和四肢，并與軀體感覺和運(yùn)動(dòng)有關(guān)的神經(jīng)是()A、脊神經(jīng)B、腦神經(jīng)C、植物性神經(jīng)D、周圍神經(jīng)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析2、汽車司機(jī)在駕駛時(shí)，能熟練地做到眼、耳、手、腳并用，這種注意特性是()。A、注意分散B、注意分配C、注意轉(zhuǎn)移D、注意的廣度標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析3、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)于記敘文理解的好，對(duì)于說明文理解的不好。這種表現(xiàn)能夠反映出影響篇章理解的因素是A、推理B、語境C、圖式D、理解監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：記敘文和說明文的不同之處在于二者的文本結(jié)構(gòu)(即圖式)不同，由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生此前的閱讀多為記敘文，故他們對(duì)記敘文的文本結(jié)構(gòu)較為了解，而對(duì)說明文的文本結(jié)構(gòu)不太熟悉，從而導(dǎo)致小學(xué)低年級(jí)學(xué)生理解說明文有困難。因此本題選C。4、()是指如何做事情的記憶，包括對(duì)知覺技能、認(rèn)知技能和運(yùn)動(dòng)技能的記憶，利用這類記憶時(shí)不需意識(shí)參與。A、內(nèi)隱記憶B、陳述性記憶C、外顯記憶D、程序性記憶標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析5、“此地?zé)o銀三百兩”式的行為體現(xiàn)的心理防御機(jī)制主要是A、反向作用B、投射作用C、升華作用D、否認(rèn)作用標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：反向指當(dāng)個(gè)體行為或欲望不能被社會(huì)規(guī)范所容忍，其表現(xiàn)出來的行為和動(dòng)機(jī)就會(huì)正好相反。投射是指把自己內(nèi)心不被允許的沖動(dòng)、態(tài)度和行為推向別人或周圍的事物上，這使得此方被壓抑的內(nèi)容在彼方反映出來。升華是指改換原來的沖動(dòng)或欲望，以社會(huì)許可的思想和行為方式表達(dá)出來。否認(rèn)是指當(dāng)個(gè)體達(dá)到的目標(biāo)或行為表現(xiàn)不符合社會(huì)常規(guī)時(shí)，為避免或減少因挫折而產(chǎn)生的焦慮或維護(hù)自尊，而給自己行為的一種“合理化”解釋?！俺C枉過正”、“欲蓋彌彰”、“此地?zé)o銀三百兩”，都屬于反向作用防御機(jī)制。因此本題選A。6、托馬斯(Thomas)和切斯(Chess)提出的氣質(zhì)理論是A、體液說B、氣質(zhì)維度說C、激素理論D、調(diào)節(jié)說標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：氣質(zhì)的體液說的提出者是公元前500年左右的希臘醫(yī)生希波克里特。氣質(zhì)維度說是由托馬斯(Thomas)和切斯(Chess)提出的。氣質(zhì)的激素理論的提出者是伯曼(L．Berman)。氣質(zhì)的調(diào)節(jié)說的提出者是斯特里勞(Strelau)。因此本題選B。7、一種與生活愿望相聯(lián)系并指向于未來的想象稱為()A、表象B、再造想象C、夢(mèng)D、幻想標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：幻想是指向未來，并與個(gè)人愿望相聯(lián)系的想象，它是創(chuàng)造想象的特殊形式?；孟氩粫?huì)立即體現(xiàn)在人們的實(shí)際活動(dòng)中，而帶有向往的性質(zhì)，幻想的形象是人們希望寄托的東西。8、如果兒童能夠認(rèn)識(shí)到不同的個(gè)體在知覺信息完全相同的情況下，通過各自不同的建構(gòu)、解釋而對(duì)情境持有不同的信念，那么說明兒童A、能夠理解二級(jí)信念B、獲得了復(fù)制式心理理論C、獲得了解釋性心理理論D、獲得了人格特質(zhì)的概念標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：所謂二級(jí)信念的理解，是指認(rèn)識(shí)到他人具有關(guān)于另一個(gè)人信念的信念，它實(shí)際上也就是對(duì)他人心理活動(dòng)的遞推性思維。復(fù)制式心理理論是指兒童認(rèn)為人們擁有的信念不同是因?yàn)樗麄兊闹X經(jīng)驗(yàn)不同。解釋性心理理論是指兒童能夠認(rèn)識(shí)到不同的個(gè)體在知覺信息完全相同的情況下，通過各自不同的建構(gòu)、解釋而對(duì)情境持有不同的信念。兒童對(duì)信念和愿望及其與行為的關(guān)系的認(rèn)知是兒童認(rèn)識(shí)心理世界、解釋和預(yù)測(cè)行為的重要內(nèi)容，但是僅依據(jù)信念和愿望，或許并不能很好地預(yù)測(cè)和解釋行為。6歲前兒童的心理理論中并不包括特質(zhì)概念，但已有特質(zhì)概念的萌芽。比如，在他們的個(gè)人偏好觀念中，就包含著用穩(wěn)定的人格特質(zhì)解釋行為原因的萌芽。6歲后，兒童才發(fā)展起人格特質(zhì)的概念，開始用人格特質(zhì)預(yù)測(cè)和解釋行為。綜上分析，本題選C。9、在知覺實(shí)驗(yàn)中，動(dòng)景盤常被用來研究()。A、真動(dòng)知覺B、誘導(dǎo)運(yùn)動(dòng)C、似動(dòng)現(xiàn)象D、自主運(yùn)動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：動(dòng)景盤采用似動(dòng)現(xiàn)象和閃光融合原理制作而成。10、加涅認(rèn)為，做出聽古典音樂的選擇，是一種()的學(xué)習(xí)。A、言語信息B、智力技能C、認(rèn)知策略D、態(tài)度標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：加涅認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)存在五種學(xué)習(xí)結(jié)果：言語信息(有關(guān)事物的名稱、時(shí)間、地點(diǎn)、定義及特征等方面的事實(shí)性信息)、智力技能(運(yùn)用符號(hào)和概念與環(huán)境交互作用的能力)、認(rèn)知策略(調(diào)控自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維等內(nèi)部心理過程的技能)、態(tài)度(影響個(gè)人對(duì)人、事和物采取行動(dòng)的內(nèi)部狀態(tài))、動(dòng)作技能(通過身體運(yùn)動(dòng)的質(zhì)量不斷改善而形成的整體動(dòng)作模式)。做出聽古典音樂的選擇是一種態(tài)度的學(xué)習(xí)。11、能力的發(fā)展存在個(gè)體差異，下面不屬于能力發(fā)展差異的是()A、天才兒童B、大器晚成C、多愁善感D、過目不忘標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查考生對(duì)能力發(fā)展的理解和掌握。C項(xiàng)多愁善感是性格特征不是能力特征。天才兒童既是能力發(fā)展水平的差異造成的，因?yàn)樘觳疟纫话闳说闹橇Πl(fā)展水平高；也是能力表現(xiàn)早晚的差異，因?yàn)樘觳诺哪芰Ρ憩F(xiàn)的較早，兒童時(shí)期就表現(xiàn)出來。大器晚成也是能力表現(xiàn)早晚差異的表現(xiàn)。過目不忘表現(xiàn)了能力結(jié)構(gòu)的差異，是記憶能力發(fā)展占優(yōu)勢(shì)的表現(xiàn)。12、下面屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是A、幼虎模仿母親捕獲獵物B、明適應(yīng)C、膝跳反射D、吸吮反射標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：由上題學(xué)習(xí)的定義可知，學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗(yàn)引起的，BCD選項(xiàng)都屬于本能反應(yīng)。因此本題選A。13、在探討情緒(積極情緒、中性情緒、消極情緒)、活動(dòng)性質(zhì)(豐富、單調(diào))、估計(jì)方式(對(duì)正在發(fā)生的事件的評(píng)估、事后回憶)對(duì)時(shí)間估計(jì)的影響的一項(xiàng)研究中，其實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)是A、二因素設(shè)計(jì)B、三因素設(shè)計(jì)C、四因素設(shè)計(jì)D、三水平設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)名稱中的因素就是自變量。該研究中有三個(gè)自變量，因此是三因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。故本題選B。14、開創(chuàng)性地提出對(duì)心理現(xiàn)象進(jìn)行量化研究的思想，并提出具體可操作的量化方法的心理學(xué)家是A、費(fèi)希納B、馮特C、艾賓浩斯D、韋伯標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：費(fèi)希納開創(chuàng)性地提出了量化研究“心靈”的思想，并在心理物理學(xué)研究中創(chuàng)造了三種感覺測(cè)量方法，這三種方法第一次將人類的心理現(xiàn)象量化地表達(dá)出來，使人們有可能對(duì)人類心理進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。因此本題選A。15、在考察不同危機(jī)情境類型中救助行為差異的研究中，自變量是A、被試特點(diǎn)B、作業(yè)特點(diǎn)C、環(huán)境特點(diǎn)D、暫時(shí)造成被試差異標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的自變量包括作業(yè)特點(diǎn)的自變量、環(huán)境特點(diǎn)的自變量、被試特點(diǎn)的自變量以及暫時(shí)造成的被試差異等類別。作業(yè)特點(diǎn)的自變量就是實(shí)驗(yàn)中被試的任務(wù)，或者實(shí)驗(yàn)中所呈現(xiàn)的、和被試任務(wù)有關(guān)的某種刺激。因此本題選B。16、某測(cè)驗(yàn)的信度是0．8，現(xiàn)在欲通過增加測(cè)驗(yàn)長(zhǎng)度將信度提高到0．9，原測(cè)驗(yàn)有20個(gè)題目，新測(cè)驗(yàn)需增加的題目數(shù)有()。A、25B、35C、45D、55標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：增加測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的數(shù)量是提高測(cè)驗(yàn)信度的一種方法，可以使用斯皮爾曼一布朗預(yù)測(cè)公式估計(jì)提高信度的效果。其中，ρxx為原測(cè)驗(yàn)的信度，ρZZ是新測(cè)驗(yàn)的信度，為新測(cè)驗(yàn)的長(zhǎng)度是原測(cè)驗(yàn)長(zhǎng)度的倍數(shù)。將本題中數(shù)據(jù)代入公式，可得K=2．25。故新測(cè)驗(yàn)的長(zhǎng)度是45。因此新測(cè)驗(yàn)需增加25題。17、研究者不知道哪些被試接受的是哪種處理的實(shí)驗(yàn)是()A、雙盲實(shí)驗(yàn)B、受污染的實(shí)驗(yàn)C、不能重復(fù)的D、無法使用隨機(jī)化法的標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：為了防止研究者對(duì)實(shí)驗(yàn)的預(yù)期和態(tài)度對(duì)被試產(chǎn)生影響，讓主試和被試都不知道是哪些被試接受的是哪種處理，這就是雙盲實(shí)驗(yàn)。18、相關(guān)系數(shù)的取值范圍是()A、|r|＜1B、|r|≥0C、|r|≤1D、0<|r|＜1標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：相關(guān)系數(shù)的取值范圍介于-1．00至+1．00之間，它是一個(gè)比率，常用小數(shù)形式表示。故本題的正確答案是C。19、某實(shí)驗(yàn)選取三個(gè)獨(dú)立樣本，其容量分別為n1=4，n2=5，n3=6。用方差分析法檢驗(yàn)平均數(shù)之間的顯著性差異時(shí)，其組間自由度為()A、2B、5C、12D、14標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查考生對(duì)完全隨機(jī)設(shè)計(jì)的方差分析自由度確定情況的掌握。完全隨機(jī)設(shè)計(jì)方差分析總的自由度為nk-1，組間自由度為k-1，組內(nèi)自由度為k(n-1)。故本題的正確答案是A。20、在心理與教育測(cè)量中，測(cè)驗(yàn)誤差與信度的關(guān)系是()A、系統(tǒng)誤差控制得好，測(cè)驗(yàn)信度就越高B、隨機(jī)誤差控制得較好，測(cè)驗(yàn)信度就越高C、各方面誤差因素都控制得好，測(cè)驗(yàn)信度才會(huì)高D、通過多次反復(fù)施測(cè)才能減少誤差，提高測(cè)驗(yàn)信度標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：信度只考查隨機(jī)的、偶然的誤差影響，如被試樣本、動(dòng)機(jī)水平和注意力等因素的影響。隨機(jī)誤差越大，信度越低。21、標(biāo)準(zhǔn)九分?jǐn)?shù)是一種標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)系統(tǒng)，其量表是個(gè)9級(jí)的分?jǐn)?shù)量表。它是以()為平均數(shù)，以()為標(biāo)準(zhǔn)差的一個(gè)量表A、5；2B、6；3C、8；5D、10；7標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析22、()量表中首先使用了智力年齡的概念A(yù)、比納一西蒙B、斯坦福一比納C、韋克斯勒D、瑞文標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：1908年的比納一西蒙量表是第一個(gè)年齡量表，提出了智力年齡的概念。斯坦福一比納開始用智商的概念。23、以“內(nèi)省法”作為主要研究手段的心理學(xué)派是()。(2007年)A、格式塔B、人本主義C、構(gòu)造主義D、行為主義標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：格式塔心理學(xué)強(qiáng)調(diào)整體，并且很重視心理學(xué)實(shí)驗(yàn)。他們?cè)谥X、學(xué)習(xí)、思維等方面開展了大量的實(shí)驗(yàn)研究。人本主義強(qiáng)調(diào)人是有自由意志的，有自我實(shí)現(xiàn)的需要，人是最重要的，其本性是善良的，不受無意識(shí)欲望的驅(qū)使。在研究方法上，構(gòu)造主義強(qiáng)調(diào)內(nèi)省的方法。在他們看來，了解人們的直接經(jīng)驗(yàn)。要依靠被試對(duì)自己經(jīng)驗(yàn)的觀察和描述。行為主義有兩個(gè)重要的特點(diǎn)：一是反對(duì)研究意識(shí)，主張心理學(xué)研究行為；二是反對(duì)內(nèi)省，主張用實(shí)驗(yàn)的方法。24、米勒認(rèn)為人類短時(shí)記憶容量是()。A、7±2B、6±1C、6±2D、7標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：米勒證明，短時(shí)記憶的容量是7±2，其單位是組塊。25、人們?cè)谒季S活動(dòng)中使用的言語是()。A、對(duì)話言語B、書面言語C、內(nèi)部言語D、獨(dú)自言語標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：內(nèi)部言語是用來支持人的思維活動(dòng)正常進(jìn)行的活動(dòng)?？佳行睦韺W(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合（單項(xiàng)選擇題）高頻考點(diǎn)模擬試卷第2套一、單選題(本題共25題，每題1.0分，共25分。)1、父母見不到在外地讀書的孩子，天天想念。等孩子放假回家后，父母天天見到他，就煩了，怎么看怎么不順眼。這個(gè)現(xiàn)象直接與下列哪種理論相矛盾?()。A、公平理論B、暈輪效應(yīng)C、單純曝光效應(yīng)D、社會(huì)比較理論標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：社會(huì)心理學(xué)中的單純曝光效應(yīng)指的是隨著你見到一個(gè)人的次數(shù)的增多，你會(huì)對(duì)她逐漸產(chǎn)生好感。比如，在大學(xué)和中學(xué)里，學(xué)生談戀愛的對(duì)象通常都在班級(jí)內(nèi)部。公平理論是指，人們受到的激勵(lì)更多來源于和群體中的其他成員的橫向比較，而不是與自己的縱向比較。暈輪效應(yīng)(光環(huán)效應(yīng))是指，在人際交往中，人們常從對(duì)方所具有的某個(gè)特性泛化到其他有關(guān)的一系特性上，根據(jù)局部信息形成一個(gè)完整的印象。馬太效應(yīng)則是暈輪效應(yīng)發(fā)展的一種可能的結(jié)果。顯然，題干里的現(xiàn)象與單純的曝光效應(yīng)相矛盾。社會(huì)比較理論是指?jìng)€(gè)體利用他人作為比較的尺度來進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。2、異相睡眠期腦電波活動(dòng)相當(dāng)于()A、慢波四期B、慢波三期C、慢波二期D、慢波一期標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查考生對(duì)異相睡眠的理解和掌握。異相睡眠的特點(diǎn)是腦電變化與行為變化相分離。腦電波活動(dòng)類似睡眠的第一階段，以肌張力為代表的行為變化卻比深睡期的還深，肌張力完全喪失，還伴有快速眼動(dòng)現(xiàn)象。3、“心不在焉，則黑白在眼前而不見，擂鼓在側(cè)而不聞”說明人的心理活動(dòng)離不開()。A、感覺B、知覺C、注意D、記憶標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：人的認(rèn)知過程都離不開注意的參與。4、斯騰伯格的短時(shí)記憶提取實(shí)驗(yàn)表明短時(shí)記憶中項(xiàng)目的提取是()。A、平行掃描B、自動(dòng)停止系列掃描C、完全系列掃描D、直接提取標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：在斯騰伯格的試驗(yàn)中，反應(yīng)時(shí)間是項(xiàng)目長(zhǎng)度的函數(shù)，而且在肯定判斷和否定判斷兩種情況下，反應(yīng)時(shí)間相同。因此，該實(shí)驗(yàn)說明短時(shí)記憶中項(xiàng)目的提取是完全系列掃描。5、我們頭腦中具有的蘋果表象和每一個(gè)蘋果都相似，又和每一個(gè)蘋果不同，這反映了表象具有()。A、直觀性B、概括性C、可操作性D、穩(wěn)定性標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：表象是人們多次知覺的結(jié)果，它不表征事物的個(gè)別特征，而是表征事物的大概輪廓和主要特征，因此，表象具有概括性。6、內(nèi)臟器官的活動(dòng)處于正常狀態(tài)時(shí)，()A、不引起內(nèi)臟感覺B、引起不太強(qiáng)的內(nèi)臟感覺C、引起節(jié)律性的內(nèi)臟感覺D、引起忽強(qiáng)忽弱的內(nèi)臟感覺標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：內(nèi)臟的痛覺是一種機(jī)體的報(bào)警機(jī)制，當(dāng)我們內(nèi)臟有損傷或功能不適時(shí)才會(huì)引起痛覺。7、小張閱讀《西游記》時(shí)，根據(jù)文字描述在腦中呈現(xiàn)出孫悟空形象，這是()。A、創(chuàng)造想象B、再造想象C、無意想象D、幻想標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析8、關(guān)注生理性動(dòng)機(jī)的動(dòng)機(jī)理論是A、本能理論B、驅(qū)力理論C、喚醒理論D、誘因理論標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：生理性動(dòng)機(jī)也稱驅(qū)力，它以有機(jī)體自身的生物學(xué)需要為基礎(chǔ)，例如，饑、渴、睡眠、排泄等動(dòng)機(jī)，都是生理性動(dòng)機(jī)。驅(qū)力理論則從這個(gè)視角解釋人類的行為。因此本題選B。9、皮亞杰以()劃分兒童心理發(fā)展階段。A、認(rèn)知發(fā)展B、生理發(fā)展C、性欲說D、主導(dǎo)活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：皮亞杰的理論描述了兒童認(rèn)知發(fā)展的一般圖景，對(duì)兒童心理發(fā)展領(lǐng)域的研究產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。他的理論核心是“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”，主要是研究人類的認(rèn)識(shí)(認(rèn)知、智力、思維、心理的發(fā)生和結(jié)構(gòu))，將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為四個(gè)階段。10、青少年期思維特質(zhì)的最突出特點(diǎn)是A、獨(dú)立性B、廣闊性C、靈活性D、矛盾表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：青少年期思維特質(zhì)的最突出特點(diǎn)是矛盾表現(xiàn)。其思維表現(xiàn)出獨(dú)立性、批判性與片面化、表面化的矛盾。因此本題選D。11、影響統(tǒng)計(jì)結(jié)論效度的重要因素是A、統(tǒng)計(jì)回歸B、統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)力C、成熟因素D、自變量的定義標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：統(tǒng)計(jì)結(jié)論效度是有關(guān)決定實(shí)驗(yàn)處理效應(yīng)的數(shù)據(jù)分析程序的效度檢驗(yàn)，它并不涉及系統(tǒng)性偏向的來源問題，而是研究差誤變異源和如何適當(dāng)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)顯著性檢驗(yàn)的問題。統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)力是一個(gè)重要的影響因素。本題選B。12、下面的語句作為心理學(xué)研究假設(shè)較為恰當(dāng)?shù)氖茿、本研究探究大學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)的性別差異B、大學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)存在性別差異C、大學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)存在性別差異，男生高于女生D、大學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)存在性別差異，男生高于女生或女生高于男生標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：研究者提出研究問題之后，通過對(duì)已有相關(guān)研究的梳理、對(duì)自己的研究問題的縝密思考，會(huì)對(duì)自己的研究的結(jié)果有一定預(yù)期，研究者后面的研究實(shí)際上就是試圖去證實(shí)這一預(yù)期。這一預(yù)期就是研究假設(shè)。研究假設(shè)應(yīng)是確定性的陳述性的句子。因此本題選C。13、斯騰伯格(S．Steinberg)采用加法反應(yīng)時(shí)法揭示短時(shí)記憶信息的提取方式是A、平行掃描B、自動(dòng)停止系列掃描C、完全系列掃描D、直接通達(dá)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：斯騰伯格(S．Sternberg)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明短時(shí)記憶內(nèi)容的提取采取的是完全系列掃描的方式。因此本題選C。14、科爾伯格采用()研究?jī)和牡赖抡J(rèn)知發(fā)展A、兩難故事B、對(duì)偶的故事C、兒童談話法D、觀察法標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：皮亞杰采用對(duì)偶故事法研究?jī)和牡赖掳l(fā)展；科爾伯格采用兩難故事研究?jī)和牡赖抡J(rèn)知發(fā)展。15、適用于描述兩個(gè)變量之間的函數(shù)關(guān)系的統(tǒng)計(jì)分析圖是A、莖葉圖B、箱形圖C、散點(diǎn)圖D、線形圖標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：線形圖多用于連續(xù)性資料，它適合于表示兩個(gè)變量之間的函數(shù)關(guān)系；描述某種現(xiàn)象在時(shí)間上的發(fā)展趨勢(shì)；描述一種現(xiàn)象隨另一種現(xiàn)象變化的情形。因此本題選D。16、在一次全市小學(xué)二年級(jí)的數(shù)學(xué)統(tǒng)考后，隨機(jī)抽取35名男生，標(biāo)準(zhǔn)差為6，女生32名，標(biāo)準(zhǔn)差為4，若要在0．05水平上檢驗(yàn)該次考試中男生和女生的方差差異是否有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，正確的方法是()。A、Z檢驗(yàn)B、F檢驗(yàn)C、χ2檢驗(yàn)D、t分布標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：題目中進(jìn)行的是兩個(gè)獨(dú)立樣本對(duì)應(yīng)的總體方差之間的差異性的顯著性檢驗(yàn)，檢驗(yàn)的原理是兩個(gè)總體方差之間的比值，比值在1附近，就說明兩個(gè)方差已知，如果比值過大或過小意味著兩個(gè)總體方差不等。兩個(gè)方差的比值服從F分布。17、下列信度系數(shù)對(duì)信度的檢驗(yàn)最嚴(yán)格的是()。A、重測(cè)信度B、等值性系數(shù)C、穩(wěn)定性與等值性系數(shù)D、分半信度標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：重測(cè)信度是指同一個(gè)測(cè)驗(yàn)對(duì)同一組被試施測(cè)兩次所得結(jié)果的一致性程度。分半信度是指將一個(gè)測(cè)驗(yàn)分成對(duì)等的兩半后，所有的被試在這兩半上所得分?jǐn)?shù)的一致性程度。等值性系數(shù)、穩(wěn)定性與等值性系數(shù)都屬于復(fù)本信度。復(fù)本信度是指兩個(gè)平行的測(cè)驗(yàn)測(cè)量同一批被試所得結(jié)果的一致性程度。如果兩個(gè)復(fù)本測(cè)驗(yàn)是同時(shí)連續(xù)施測(cè)的，則稱這種復(fù)本信度為等值性信度。如果兩個(gè)復(fù)本測(cè)驗(yàn)是相距一段時(shí)間分兩次施測(cè)的，則稱這種復(fù)本信度為穩(wěn)定性與等值性系數(shù)。與其他信度系數(shù)相比，穩(wěn)定性與等值性系數(shù)是對(duì)信度最嚴(yán)格的檢驗(yàn)，其值最低。18、測(cè)驗(yàn)題目的區(qū)分度和難度有一定關(guān)系，一般來說區(qū)分度較大的項(xiàng)目，其難度越接近于A、0B、0．5C、0．8D、1標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的難度越接近于中間水平，即0．5左右，其區(qū)分能力越大。故本題選B。19、在兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的情況下(實(shí)驗(yàn)前測(cè)驗(yàn)的平均分有一定差距)，若要以這兩個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班研究?jī)煞N教學(xué)方法的差異，下列統(tǒng)計(jì)方法中，最恰當(dāng)?shù)氖茿、方差分析法B、因素分析法C、回歸分析法D、協(xié)方差分析法標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：協(xié)方差分析是關(guān)于如何調(diào)節(jié)協(xié)變量對(duì)因變量的影響效應(yīng)，從而更有效地分析實(shí)驗(yàn)處理效應(yīng)的一種統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)。在協(xié)方差分析中，研究者不希望協(xié)變量對(duì)實(shí)驗(yàn)處理產(chǎn)生影響，因此，通常在實(shí)驗(yàn)處理之前對(duì)協(xié)變量進(jìn)行測(cè)量。本題中，就需進(jìn)行協(xié)方差分析，涉及的協(xié)變量就是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。通過控制這一變量，可以分析教學(xué)方法的差異。因此，本題選D。20、研究表明，學(xué)習(xí)成功的兒童往往對(duì)學(xué)習(xí)抱積極態(tài)度，學(xué)習(xí)屢受挫折的兒童對(duì)學(xué)習(xí)抱消極態(tài)度。這種現(xiàn)象的最合理的解釋是()A、認(rèn)知失調(diào)B、經(jīng)典條件反射C、效果律D、社會(huì)學(xué)習(xí)論標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：效果律是指如果一個(gè)動(dòng)作跟隨著情境中一個(gè)滿意的變化，在類似的情境中這個(gè)動(dòng)作重復(fù)的可能性將增加，但如果跟隨的是一個(gè)不滿意的變化，這個(gè)動(dòng)作重復(fù)的可能性將減少。21、一般而言，把學(xué)習(xí)成敗歸因于何種因素對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)作用最大()。A、努力程度B、能力高低C、任務(wù)難度D、運(yùn)氣好壞標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析22、在測(cè)驗(yàn)理論中，效度被定義為在一組測(cè)量中與測(cè)量目標(biāo)有關(guān)的真實(shí)方差(或稱有效方差)與()方差的比率A、誤差B、系統(tǒng)誤差C、隨機(jī)誤差D、總標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析23、在馬斯洛的需要層次理論中，屬于成長(zhǎng)性需要的是()。(2009年)A、安全需要B、歸屬與愛的需要C、尊重的需要D、自我實(shí)現(xiàn)的需要標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：在馬斯洛的需要層次理論中，生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、自尊需要都屬于基本需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要屬于成長(zhǎng)需要。24、提出了意志活動(dòng)沖突的結(jié)構(gòu)模型的德國(guó)心理學(xué)家是()。A、赫爾B、麥獨(dú)孤C、詹姆斯D、勒溫標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：德國(guó)心理學(xué)家勒溫提出了描述沖突的結(jié)構(gòu)模型。這個(gè)模型包含了四個(gè)重要的概念：效價(jià)、向量、運(yùn)動(dòng)、生活空間或場(chǎng)。25、在智力測(cè)試中，智力不足是指智商低于()。A、80B、70C、60D、50標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：智商在70分以下者被定義為智力落后?？佳行睦韺W(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合（單項(xiàng)選擇題）高頻考點(diǎn)模擬試卷第3套一、單選題(本題共25題，每題1.0分，共25分。)1、人的最基本的心理過程是A、認(rèn)知B、動(dòng)機(jī)C、情緒D、意志標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：認(rèn)知是人們獲得知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的過程，人們的所有心理活動(dòng)都離不開認(rèn)知過程，這是人的最基本的心理過程，包括感覺、知覺、記憶、想象、思維和語言等。因此本題選A。2、人腦神經(jīng)元的大概數(shù)量是A、10億個(gè)以上B、100億個(gè)以上C、1000億個(gè)以上D、10000億個(gè)以上標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：人腦神經(jīng)元的大概數(shù)量在100億個(gè)以上。故本題選B。3、機(jī)體應(yīng)付緊急情況的神經(jīng)系統(tǒng)機(jī)構(gòu)是A、脊神經(jīng)B、腦神經(jīng)C、交感神經(jīng)D、副交感神經(jīng)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：植物性神經(jīng)系統(tǒng)包括交感神經(jīng)和副交感神經(jīng)兩個(gè)部分。交感神經(jīng)和副交感神經(jīng)在機(jī)能上具有拮抗性質(zhì)。一般講，人們把交感神經(jīng)看成機(jī)體應(yīng)付緊急情況的機(jī)構(gòu)。當(dāng)人們掙扎、搏斗、恐懼或憤怒時(shí)，交感神經(jīng)馬上發(fā)生作用，它加速心臟的跳動(dòng)；下令肝臟釋放更多的血糖，使肌肉得以利用；暫時(shí)減緩或停止消化器官的活動(dòng)，從而動(dòng)員全身力量以應(yīng)付危急。而副交感神經(jīng)的作用則相反，它起著平衡作用，抑制體內(nèi)各器官的過度興奮，使它們獲得必要的休息。因此本題選C。4、威爾尼克區(qū)的功能是A、理解口頭言語B、理解書面言語C、口語表達(dá)D、書面表達(dá)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：威爾尼克區(qū)位于顳葉上方、靠近頂葉處，是言語聽覺中樞，與理解口頭言語有關(guān)。布洛卡區(qū)與口語表達(dá)有關(guān)。頂枕葉交界處的言語視覺中樞與理解書面言語有關(guān)。因此本題選A。5、第一位使用有意義材料對(duì)記憶進(jìn)行系統(tǒng)研究的心理學(xué)家是A、艾賓浩斯(Ebbinghaus)B、巴特萊特(Bartlett)C、巴德利(Baddeley)D、米勒(Miller)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：艾賓浩斯(Ebbinghaus)在1885年發(fā)表了著名的著作《記憶》，他是第一位對(duì)記憶這種高級(jí)心理過程進(jìn)行科學(xué)定量研究的心理學(xué)家，他使用的材料是無意義音節(jié)。巴特萊特(Bartlett)也是記憶研究的先驅(qū)，他于1932年出版《記憶：一個(gè)實(shí)驗(yàn)的與社會(huì)的心理學(xué)研究》，采用故事(有意義材料)作為記憶材料。巴德利(Baddeley)是工作記憶概念的提出者之一。米勒(Miller)在1956年發(fā)表了《神奇的數(shù)字7±2：我們的信息加工能力的限制》，明確提出了短時(shí)記憶的容量為7±2。因此本題選B。6、引起動(dòng)機(jī)的內(nèi)在條件是A、誘因B、需要C、目標(biāo)D、信念標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：引起動(dòng)機(jī)的內(nèi)在條件是需要，引起動(dòng)機(jī)的外在條件是目標(biāo)，另外個(gè)人的認(rèn)知會(huì)對(duì)動(dòng)機(jī)起到調(diào)節(jié)作用。因此本題選B。7、奧爾波特的特質(zhì)理論認(rèn)為每個(gè)人有5～10個(gè)A、共同特質(zhì)B、首要特質(zhì)C、中心特質(zhì)D、次要特質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析8、創(chuàng)造性活動(dòng)的核心是()A、形象思維B、動(dòng)作思維C、創(chuàng)造性思維D、抽象思維標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造性活動(dòng)的核心。因此，訓(xùn)練和培養(yǎng)良好的創(chuàng)造性思維能力是眾多認(rèn)知訓(xùn)練活動(dòng)的重點(diǎn)。9、提出觀察學(xué)習(xí)概念的心理學(xué)家是()。A、皮亞杰B、斯金納C、華生D、班杜拉標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：皮亞杰對(duì)心理發(fā)展的基本問題的看法與行為主義心理學(xué)持相反的觀點(diǎn)。他認(rèn)為，兒童認(rèn)知發(fā)展的根本動(dòng)力存在于兒童自身，而不是外部環(huán)境。兒童生下來就是環(huán)境的主動(dòng)探究者，他們的這種主動(dòng)探究構(gòu)成了兒童發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。華生認(rèn)為，人的心理本質(zhì)是行為，人的各種心理現(xiàn)象只是行為的組成因素。他提出用刺激(S)-反應(yīng)(R)公式來描述人的行為，華生在發(fā)展心理學(xué)上的突出觀點(diǎn)是，認(rèn)為人的發(fā)展完全是由外界環(huán)境決定的。斯金納也屬行為主義學(xué)派，但與華生所強(qiáng)調(diào)的刺激一反應(yīng)模式有所區(qū)別，他更強(qiáng)調(diào)操作性或工具性條件反射在兒童心理發(fā)展中的作用。班杜拉的發(fā)展心理學(xué)理論的核心是兒童行為的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，在該理論中著重強(qiáng)調(diào)的概念就是觀察學(xué)習(xí)。10、根據(jù)弗洛伊德的人格發(fā)展理論，自我這一人格成分出現(xiàn)于A、嬰兒早期B、嬰兒晚期C、幼兒早期D、幼兒晚期標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：弗洛伊德認(rèn)為自我出現(xiàn)在嬰兒早期，超我在幼兒期(3～6歲)形成。因此本題選A。11、自我評(píng)價(jià)能力開始成熟的階段是A、小學(xué)階段B、初中階段C、高中階段D、青年期標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：自我評(píng)價(jià)能力在高中階段開始成熟。由于抽象邏輯思維的進(jìn)一步發(fā)展，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的日益豐富，高中生逐漸學(xué)會(huì)了較為全面、客觀、辯證地看待自己、分析自己，自我評(píng)價(jià)能力開始變得全面、主動(dòng)，而且日益深刻。因此本題選C。12、在對(duì)一組學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估時(shí)，一位評(píng)分者采用的是分?jǐn)?shù)評(píng)估，另一位評(píng)分者采用的是等級(jí)評(píng)估，如果想考察兩位評(píng)估者的評(píng)定一致性程度，適合的統(tǒng)計(jì)量是()。A、皮爾遜積差相關(guān)B、斯皮爾曼等級(jí)相關(guān)C、肯德爾W系數(shù)D、肯德爾u系數(shù)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：皮爾遜積差相關(guān)要求計(jì)算相關(guān)的兩個(gè)變量都是連續(xù)正態(tài)分布的變量?？系聽杦系數(shù)和肯德爾U系數(shù)均是考察多列等級(jí)變量相關(guān)的，斯皮爾曼等級(jí)相關(guān)可以考察兩列等級(jí)變量間的相關(guān)，本題中可以將第一位評(píng)估者的評(píng)估也轉(zhuǎn)換為等級(jí)，再計(jì)算斯皮爾曼等級(jí)相關(guān)。13、一枚硬幣投擲3次，出現(xiàn)兩次正面朝上的概率是()。A、0．25B、0．375C、0．5D、0．675標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：一枚硬幣擲三次，有八種情況，分別是正正正，正正反，正反正，正反反，反正正，反反正，反正反，反反反。根據(jù)概率乘法規(guī)則計(jì)算，每種情況出現(xiàn)的概率是1／2×1／2×1／2=1／8，再根據(jù)加法法則兩次正面在上的概率為3／8。14、某智力測(cè)驗(yàn)的智商分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化公式是IQ=100+15Z。10000人參加了測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)符合標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布。智商145以上的人占參加測(cè)驗(yàn)的人員的比例是A、0．14％B、0．28％C、2．46％D、5．56％標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：智商分?jǐn)?shù)是145的話，Z分?jǐn)?shù)為3。正、負(fù)3個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差范圍內(nèi)的面積占總面積的99．72％。那么智商高于145的人占總?cè)藬?shù)的0．14％。另外的0．14％的人智商低于70。因此本題選A。15、當(dāng)看右邊的圖片時(shí)，我們往往先看到的是H，后看到S，這種現(xiàn)象被稱為A、知覺定勢(shì)B、整體優(yōu)先效應(yīng)C、自上而下的加工D、知覺范疇效應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：題中圖片是Navon(1977)的實(shí)驗(yàn)所使用的材料，該研究采用Stroop作業(yè)的變式——視聽干涉的任務(wù)范式，研究結(jié)果證明了整體優(yōu)先效應(yīng)。整體有效效應(yīng)是指我們?cè)谥X事物時(shí)首先知覺到的整體而不是局部。因此本題選B。16、一個(gè)測(cè)驗(yàn)實(shí)際能測(cè)出其所要測(cè)的心理特質(zhì)的程度是A、信度B、效度C、難度D、區(qū)分度標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：效度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)實(shí)際能測(cè)出其所要測(cè)的心理特質(zhì)的程度，本題題干就是效度的定義。因此本題選B。17、一位研究者用n=25的樣本得到90％的置信區(qū)間是87±10。如果他需要將置信區(qū)間的寬度限制在10或10以內(nèi)，置信度仍為90％，他至少需要的樣本容量是A、70B、80C、90D、100標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：假定要估計(jì)的總體參數(shù)為總體均數(shù)，其置信區(qū)間為，根據(jù)已知條件，可知=87，=10，現(xiàn)在要求將置信區(qū)間寬度限定為10或10以內(nèi)，即要求，根據(jù)已知條件可假定Zα/2和σ不變，則要求為原來的2倍，經(jīng)計(jì)算，可知新的樣本容量至少為100才能滿足要求，故選D。18、運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽狀態(tài)焦慮量表屬于()。A、維量等級(jí)量表B、分化情緒量表C、應(yīng)用性情緒量表D、形容詞檢表標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析19、在概化研究中，能提供某種測(cè)量方案下的測(cè)驗(yàn)誤差估計(jì)值的是A、G研究B、D研究C、交叉設(shè)計(jì)D、多側(cè)面設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：D研究是在G研究的基礎(chǔ)上，在原設(shè)計(jì)的測(cè)驗(yàn)情景關(guān)系范圍之內(nèi)，分析比較各種可能的測(cè)驗(yàn)方案，由研究者結(jié)合實(shí)際，優(yōu)選實(shí)施方案。最后提供各種測(cè)量方案下的測(cè)驗(yàn)誤差估計(jì)值。故本題選B。20、關(guān)于概化系數(shù)(Eρ2)和可靠性系數(shù)(φ)描述正確的是A、Eρ2和可靠性系數(shù)是一個(gè)系數(shù)的兩種說法B、Eρ2解釋常模參照測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)較為恰當(dāng)，φ解釋標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)較為恰當(dāng)C、Eρ2解釋標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)較為恰當(dāng)，φ解釋常模參照測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)較為恰當(dāng)D、Eρ2中包含了絕對(duì)誤差方差，φ中包含了相對(duì)誤差方差標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：概化系數(shù)和可靠性系數(shù)都類似于經(jīng)典測(cè)量理論中的信度系數(shù)，但二者的公式是不同的。概化系數(shù)和可靠性系數(shù)的公式分別是：其中，σ2(p)表示的全域方差分?jǐn)?shù)，σ2(δ)表示的是相對(duì)誤差方差；σ2(△)表示的是絕對(duì)誤差方差。因此用Eρ2解釋常模參照測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)較為恰當(dāng)，φ解釋標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)較為恰當(dāng)。故本題選B。21、在項(xiàng)目反應(yīng)理論中，同一測(cè)驗(yàn)的全部項(xiàng)目的信息函數(shù)之和是A、項(xiàng)目信息函數(shù)B、測(cè)驗(yàn)信息函數(shù)C、項(xiàng)目特征函數(shù)D、測(cè)驗(yàn)特征函數(shù)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：信息函數(shù)說明的是不同能力水平的信息量。信息函數(shù)可以分為項(xiàng)目信息函數(shù)和測(cè)驗(yàn)信息函數(shù)。同一測(cè)驗(yàn)的全部項(xiàng)目的信息函數(shù)之和是測(cè)驗(yàn)信息函數(shù)。因此本題選B。22、關(guān)于測(cè)驗(yàn)的信度、效度、項(xiàng)目難度與區(qū)分度的下列說法中，不正確的是A、增加測(cè)驗(yàn)長(zhǎng)度，信度會(huì)增大B、增加測(cè)驗(yàn)長(zhǎng)度，效度會(huì)增大C、測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的難度越大越好D、測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的區(qū)分度越大越好標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：本題主要考查了學(xué)生對(duì)測(cè)驗(yàn)信度、效度、難度、區(qū)分度這幾個(gè)指標(biāo)的掌握情況。題目較難，因?yàn)樯婕暗闹R(shí)點(diǎn)比較多，且多為細(xì)節(jié)。A、B、D都是正確的，C選項(xiàng)正確的說法是測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的難度接近0．5較為理想。故本題選C。23、初級(jí)視覺區(qū)、初級(jí)聽覺區(qū)、軀體感覺區(qū)、言語運(yùn)動(dòng)區(qū)，在大腦皮層的部位依次是()。(2011年)A、頂葉、額葉、顥葉、枕葉B、頂葉、枕葉、顳葉、額葉C、枕葉、額葉、頂葉、顳葉D、枕葉、顳葉、頂葉、額葉標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：初級(jí)視覺區(qū)位于頂枕裂后面的枕葉內(nèi)；初級(jí)聽覺區(qū)位于顳葉的顳橫回處；軀體感覺區(qū)位于中央溝后；言語運(yùn)動(dòng)區(qū)就是布洛卡區(qū)，它位于左半球額葉的后下方靠近外側(cè)裂處。24、概念所包含的事物本質(zhì)屬性叫概念的()。A、外延B、內(nèi)涵C、本質(zhì)D、含義標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：概念的內(nèi)涵是指概念所反映的事物的本質(zhì)屬性。概念的外延指概念的適用范圍。25、成就目標(biāo)理論構(gòu)建的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和原則不包括()。A、他人標(biāo)準(zhǔn)B、任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)C、自我標(biāo)準(zhǔn)D、客觀標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：成就目標(biāo)理論建構(gòu)了相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和原則，主要有三個(gè)：任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)、自我標(biāo)準(zhǔn)和他人標(biāo)準(zhǔn)?？佳行睦韺W(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合（單項(xiàng)選擇題）高頻考點(diǎn)模擬試卷第4套一、單選題(本題共25題，每題1.0分，共25分。)1、一個(gè)人使用體重秤分別多次測(cè)量了5個(gè)孩子的體重，多次測(cè)量結(jié)果幾乎一致。5個(gè)孩子的年齡分別是1歲、3歲、5歲、7歲、9歲，這個(gè)人將他的測(cè)量結(jié)果作為智力指標(biāo)，發(fā)現(xiàn)越重的孩子能夠解決更多的問題。這個(gè)測(cè)驗(yàn)的特征是A、信度高，效度高B、信度高，效度低C、信度低，效度高D、信度低，效度低標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：信度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)的可靠程度或測(cè)量結(jié)果的穩(wěn)定程度。效度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)有效地測(cè)量了所需測(cè)量的心理品質(zhì)的程度。體重秤在測(cè)量體重的過程中多次測(cè)量結(jié)果幾乎一致，說明信度較高。體重秤顯而易見不能有效測(cè)量被試的智力，因此測(cè)驗(yàn)的效度較低。因此本題選B。2、揭示各種心理現(xiàn)象之間的聯(lián)系和關(guān)系的是A、心理過程B、心理結(jié)構(gòu)C、心理的腦機(jī)制D、心理的環(huán)境基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：人的心理現(xiàn)象是在時(shí)間上展開的，它表現(xiàn)為一定的過程，這是心理過程。各種心理現(xiàn)象之間存在著一定的聯(lián)系和關(guān)系，成為一個(gè)有機(jī)的整體，揭示各種心理現(xiàn)象之間的聯(lián)系和關(guān)系就是要探查心理結(jié)構(gòu)。心理的腦機(jī)制揭示的是腦與心理現(xiàn)象的關(guān)系。心理的環(huán)境基礎(chǔ)指的是客觀世界是心理的源泉和內(nèi)容。故本題應(yīng)選B。3、人的注意力總是表現(xiàn)出時(shí)高時(shí)低的周期性變化，這種現(xiàn)象是A、注意的起伏B、分心C、注意分配D、注意轉(zhuǎn)移標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：由于人的感受性不能長(zhǎng)時(shí)間地保持不變，總是有間歇地加強(qiáng)和減弱，因此注意力也表現(xiàn)出時(shí)高時(shí)低的周期性變化，這是注意的起伏現(xiàn)象。因此本題選A。4、小濤的智力測(cè)驗(yàn)結(jié)果顯示其智力為正常水平，但其學(xué)習(xí)成績(jī)卻一直在班級(jí)末端，這體現(xiàn)了學(xué)習(xí)障礙的()。A、差異性B、缺陷性C、集中性D、排除性標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：美國(guó)特殊教育學(xué)家柯克提出學(xué)習(xí)障礙有四個(gè)特征：(1)差異性，即實(shí)際行為與期望行為有顯著差異；(2)缺陷性，即有特殊行動(dòng)障礙；(3)集中性，即缺陷集中在語言或算術(shù)學(xué)科；(4)排除性，即缺陷并不是由于聽力或視力問題，或者普通心理發(fā)育遲緩引起的。5、下列屬于短時(shí)記憶的是()A、工作記憶B、情景記憶C、語義記憶D、程序記憶標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：短時(shí)記憶一般包括兩個(gè)成分：一個(gè)成分是直接記憶，即輸入的信息沒有經(jīng)過進(jìn)一步的加工，它的容量相當(dāng)有限，大約是7±2個(gè)單位；另一個(gè)成分是工作記憶，即輸入的信息經(jīng)過再編碼，使其容量擴(kuò)大。6、人們?cè)诤退私佑|時(shí)有時(shí)會(huì)產(chǎn)生“士別三日，刮目相看”之感，此時(shí)產(chǎn)生了()。A、首因效應(yīng)B、近因效應(yīng)C、暈輪效應(yīng)D、認(rèn)知啟發(fā)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：首因效應(yīng)也叫最初效應(yīng)，是指由第一印象導(dǎo)致的，在總體印象形成上，最初獲得的信息比最后獲得的信息影響更大的現(xiàn)象。近因效應(yīng)指在總的印象形成上，最近獲得的信息比原來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象。暈輪效應(yīng)是指我們對(duì)一個(gè)人形成了某種印象之后，這種印象會(huì)對(duì)影響他的其它特質(zhì)的判斷的現(xiàn)象。認(rèn)知啟發(fā)指人們?cè)谏鐣?huì)認(rèn)知中喜歡走捷徑，并不對(duì)關(guān)于他人的所有信息進(jìn)行感知，而是傾向于抄近路，喜歡感知那些最明顯。對(duì)形成判斷最必要的信息現(xiàn)象。7、個(gè)體生命在子宮內(nèi)發(fā)育時(shí)，容易致畸的時(shí)期是A、胚種期B、胚胎期C、胎兒期D、“著床”期標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：本題旨在考查考生對(duì)胎兒發(fā)育過程的了解與掌握。胎兒的發(fā)展一般經(jīng)歷三個(gè)階段，即胚種階段(亦稱受精卵期)(0～2周)、胚胎階段(3～8周)和胎兒階段(9～38周)。其中，胚胎階段是一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，大約在3～8周期間，此時(shí)細(xì)胞發(fā)育極為迅速，胎兒的變化最快，為所有的身體結(jié)構(gòu)和內(nèi)臟器官奠定了基礎(chǔ)。因?yàn)樯眢w的各部分正在形成，健康發(fā)育容易受到干擾。如果有害物質(zhì)此時(shí)進(jìn)入胚胎，會(huì)產(chǎn)生永久的，不可逆轉(zhuǎn)的損傷。胎兒期，有害物質(zhì)的損害通常是輕微的，但是有些器官，像大腦，仍然有可能受到強(qiáng)烈的影響。因此本題的最佳答案為B。8、兒童在()產(chǎn)生自尊感的萌芽。A、3歲左右B、4歲左右C、5歲左右D、6歲左右標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：3歲多的孩子正處于第一個(gè)心理逆反期，他們有了初步的自主意識(shí)，有了自尊感的萌芽，非常想獨(dú)立做一些事情，但自我控制的能力還很弱，有時(shí)會(huì)用頂嘴、跺腳、哭嚎、打人甚至毀壞東西等方式來表達(dá)自己的意志。9、兒童進(jìn)入學(xué)校以后，其主要的活動(dòng)形式為()。A、學(xué)習(xí)活動(dòng)B、游戲活動(dòng)C、社交活動(dòng)D、娛樂活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：從六七歲開始，兒童進(jìn)入學(xué)校，開始了正規(guī)的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)成為了兒童的主要活動(dòng)形式。10、根據(jù)巴爾特斯的觀點(diǎn)，主導(dǎo)著成年期智力發(fā)展的智力類型是A、智力技能B、晶體智力C、實(shí)用智力D、認(rèn)知策略標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：巴爾特斯認(rèn)為智力發(fā)展可區(qū)分為兩種過程，一種叫基礎(chǔ)過程，它的主要功能是負(fù)責(zé)信息加工和問題的解決，所以又叫智力技能，兒童、青少年的智力發(fā)展是以該種過程為主。第二種過程是智力技能和情境、知識(shí)相聯(lián)系的應(yīng)用，所以又叫實(shí)用智力，它主導(dǎo)著成年期智力的發(fā)展。因此本題選C。11、三四個(gè)月的嬰兒可以把一名兒童或成人動(dòng)著的嘴唇與對(duì)應(yīng)的言語聲音聯(lián)系起來，這說明兒童具有的知覺形式是A、模式知覺B、客體統(tǒng)一知覺C、面孔知覺D、聯(lián)合知覺標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：模式知覺涉及的是對(duì)兩維刺激的識(shí)別；面孔識(shí)別是模式識(shí)別的一種；客體統(tǒng)一知覺涉及的是對(duì)三維客體的識(shí)別；聯(lián)合知覺則是個(gè)體結(jié)合來自一個(gè)以上通道或感覺系統(tǒng)的刺激。因此本題選D。12、一個(gè)坐公交汽車的大學(xué)生看到別人給老人讓座受到他人的贊許，自己也立即起來給身邊的老人讓座。這體現(xiàn)了通過榜樣示范學(xué)習(xí)的A、環(huán)境加強(qiáng)效應(yīng)B、情緒喚醒效應(yīng)C、抑制效應(yīng)D、反應(yīng)促進(jìn)效應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：班杜拉認(rèn)為通過榜樣示范可能會(huì)產(chǎn)生五種效應(yīng)，分別是習(xí)得效應(yīng)或稱觀察學(xué)習(xí)效應(yīng)、環(huán)境加強(qiáng)效應(yīng)、情緒喚醒效應(yīng)、抑制效應(yīng)和去抑制效應(yīng)以及反應(yīng)促進(jìn)效應(yīng)。本題涉及的是反應(yīng)促進(jìn)效應(yīng)。它是指學(xué)習(xí)者由于受到榜樣的影響而去做那些他們本來會(huì)做的事情。13、加涅提出的學(xué)習(xí)水平分類納入到其提出的學(xué)習(xí)結(jié)果的類別是A、言語信息B、認(rèn)知策略C、智慧技能D、態(tài)度標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：加涅最初提出八種學(xué)習(xí)水平分類，后來他將八種學(xué)習(xí)水平分類進(jìn)行概括納入到智慧技能這一學(xué)習(xí)結(jié)果中。故本題選C。14、宋真宗趙恒曾賦詩(shī)：“富家不用買良田，書中自有千鐘粟；安居不用架高堂，書中自有黃金屋；出門莫恨無人隨，書中車馬多如簇；娶妻莫恨無良媒，書中自有顏如玉；男兒若遂平生志，六經(jīng)勤向窗前讀。”這首詩(shī)中沒有涉及的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是A、內(nèi)在動(dòng)機(jī)B、遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)C、外部動(dòng)機(jī)D、成就動(dòng)機(jī)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：宋真宗以此詩(shī)激勵(lì)天下讀書人刻苦讀書、博取功名。讀書的目的不是當(dāng)下的快樂，而是未來的生活富足、社會(huì)地位，因此涉及遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)、外部動(dòng)機(jī)和成就動(dòng)機(jī)。15、唐德斯C反應(yīng)時(shí)又叫()。A、辨別反應(yīng)時(shí)B、選擇反應(yīng)時(shí)C、基礎(chǔ)反應(yīng)時(shí)D、簡(jiǎn)單反應(yīng)時(shí)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：唐德斯于1968年提出了反應(yīng)時(shí)的相減法。他測(cè)定了三種不同的反應(yīng)時(shí)：A反應(yīng)時(shí)間，即簡(jiǎn)單反應(yīng)時(shí)，一個(gè)反應(yīng)僅對(duì)一個(gè)刺激。B反應(yīng)時(shí)間，即選擇反應(yīng)時(shí)，不同的刺激對(duì)應(yīng)不同的反應(yīng)，包括基線時(shí)間、辨別刺激的時(shí)間和選擇反應(yīng)的時(shí)間。C反應(yīng)時(shí)間，即辨別反應(yīng)時(shí)，是呈現(xiàn)兩個(gè)以上的刺激，但被試只要對(duì)其中一個(gè)反應(yīng)，比簡(jiǎn)單反應(yīng)時(shí)多了一個(gè)基線時(shí)間。16、某研究擬考察三種教學(xué)方法對(duì)兩種認(rèn)知風(fēng)格和不同性別學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。該研究中自變量的數(shù)量是A、3B、4C、6D、12標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：自變量又叫刺激變量、獨(dú)立變量，它是實(shí)驗(yàn)者在研究問題、實(shí)施實(shí)驗(yàn)時(shí)有意加以選擇和操縱的變量。本研究中自變量有三個(gè)，分別是教學(xué)方法、認(rèn)知風(fēng)格和性別。學(xué)習(xí)成績(jī)是因變量。因此本題選A。17、采用雙任務(wù)操作范式研究工作記憶的中央執(zhí)行系統(tǒng)，說明中央執(zhí)行系統(tǒng)具有A、協(xié)調(diào)功能B、轉(zhuǎn)換策略的功能C、選擇性注意功能D、操縱注意資源功能標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：采用雙任務(wù)操作范式研究工作記憶的中央執(zhí)行系統(tǒng)主要用來考察中央執(zhí)行系統(tǒng)的協(xié)調(diào)功能，探索中央執(zhí)行系統(tǒng)如何協(xié)調(diào)其他兩個(gè)子系統(tǒng)的操作。因此本題選A。18、心理學(xué)家驗(yàn)證兩種記憶說對(duì)系列位置曲線分析的方法是A、記憶廣度法B、分散注意作業(yè)法C、探測(cè)法D、功能雙重分離法標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：心理學(xué)家通過功能雙重分離(functioneddoubledissociation)的方法驗(yàn)證了兩種記憶說對(duì)系列位置曲線的分析。功能雙重分離是指：一些自變量可以改變首因效應(yīng)和漸近線，但不影響近因效應(yīng)；另一些自變量可以改變近因效應(yīng)但不影響首因效應(yīng)和漸近線。為區(qū)分兩種記憶，根據(jù)功能雙重分離原則，可變化下列兩個(gè)自變量。(1)單詞的呈現(xiàn)速度。增加每個(gè)單詞的呈現(xiàn)時(shí)間，這將增加復(fù)述的時(shí)間，使更多信息轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶，但不會(huì)影響短時(shí)記憶。(2)干擾活動(dòng)。系列單詞呈現(xiàn)后進(jìn)行延緩回憶，為防止復(fù)述進(jìn)行干擾活動(dòng)，這樣可以有效地干擾短時(shí)記憶，但不影響長(zhǎng)時(shí)記憶。因此本題選D。19、以下關(guān)于測(cè)驗(yàn)信度的描述中，錯(cuò)誤的是()。A、信度可以用來解釋個(gè)人測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的意義B、信度可以幫助進(jìn)行不同測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的比較C、信度是測(cè)量過程中所存在的隨機(jī)誤差大小的反映D、信度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)或量表實(shí)際能測(cè)出其所要測(cè)量的心理特質(zhì)的程度標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：信度是指測(cè)量結(jié)果的穩(wěn)定性或一致性程度；效度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)或量表實(shí)際能測(cè)出其所要測(cè)量的心理特質(zhì)的程度。信度的作用有三點(diǎn)：①信度可以用來解釋個(gè)人測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的意義；②信度可以幫助進(jìn)行不同測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的比較；③信度是測(cè)量過程中所存在的隨機(jī)誤差大小的反映。20、光譜感受性曲線表明人們A、與明視覺相比，在暗視覺條件下對(duì)波長(zhǎng)較長(zhǎng)的光更敏感B、與暗視覺相比，在明視覺條件下白光更敏感C、與明視覺相比，在暗視覺條件下的感受閾限更低D、與暗視覺相比，在明視覺條件下對(duì)紅色的光更敏感標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：暗視覺比明視覺對(duì)光譜的藍(lán)端更敏感；而明視覺比暗視覺對(duì)光譜的紅端更敏感。故本題選擇D。21、在項(xiàng)目反應(yīng)理論中，同一測(cè)驗(yàn)的全部項(xiàng)目的信息函數(shù)之和是A、項(xiàng)目信息函數(shù)B、測(cè)驗(yàn)信息函數(shù)C、項(xiàng)目特征函數(shù)D、測(cè)驗(yàn)特征函數(shù)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：信息函數(shù)說明的是不同能力水平的信息量。信息函數(shù)可以分為項(xiàng)目信息函數(shù)和測(cè)驗(yàn)信息函數(shù)。同一測(cè)驗(yàn)的全部項(xiàng)目的信息函數(shù)之和是測(cè)驗(yàn)信息函數(shù)。因此本題選B。22、WISC—R適用的年齡段為()。A、4—6歲B、6—16歲C、16—5歲D、25歲以后標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：韋克斯勒于1974年發(fā)表了韋氏兒童智力量表的修訂本(WISC－R)。WISC—R包括12個(gè)分測(cè)驗(yàn)，適用于6—16歲的兒童。23、()提出的學(xué)生學(xué)習(xí)的生成過程模式較好地說明了學(xué)習(xí)的建構(gòu)過程。A、皮亞杰B、馮·格拉塞斯費(fèi)爾德C、維特羅克D、斯皮羅標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析24、馮特對(duì)心理學(xué)的最深遠(yuǎn)貢獻(xiàn)是()。(西南大學(xué))A、對(duì)感覺元素的描述B、建立了作為實(shí)驗(yàn)科學(xué)的心理學(xué)C、對(duì)神經(jīng)傳導(dǎo)速度的測(cè)量D、發(fā)展了最小可覺差的方法標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：1879年，馮特在德國(guó)萊比錫大學(xué)建立了第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志科學(xué)心理學(xué)的誕生。馮特因此成為科學(xué)心理學(xué)的創(chuàng)立者，在心理學(xué)史上他的名字是與心理學(xué)的獨(dú)立和實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的建立直接聯(lián)系在一起的，被譽(yù)為“心理學(xué)之父”。25、有的同學(xué)在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)速度很慢，但是準(zhǔn)確性較高，這種同學(xué)的認(rèn)知風(fēng)格屬于()。A、同時(shí)性B、繼時(shí)性C、沖動(dòng)型D、沉思型標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：沉思型認(rèn)知風(fēng)格的特點(diǎn)是反應(yīng)慢但精確性高，在加工信息時(shí)多采用細(xì)節(jié)性策略?？佳行睦韺W(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合（單項(xiàng)選擇題）高頻考點(diǎn)模擬試卷第5套一、單選題(本題共25題，每題1.0分，共25分。)1、知覺定勢(shì)體現(xiàn)了知覺的()。A、選擇性B、理解性C、整體性D、恒常性標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：知覺定勢(shì)是指?jìng)€(gè)體由于已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)機(jī)或暗示等形成的某種知覺期望，有準(zhǔn)備地按照特定方式進(jìn)行知覺的過程。而知覺的理解性是人根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)客觀事物進(jìn)行解釋，所以知覺定勢(shì)體現(xiàn)了知覺的理解性。2、()是神經(jīng)系統(tǒng)中最基本的結(jié)構(gòu)和功能單位A、神經(jīng)細(xì)胞B、腦C、脊髓D、大腦皮層標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：神經(jīng)細(xì)胞是神經(jīng)系統(tǒng)中最基本的結(jié)構(gòu)和功能單位。其他結(jié)構(gòu)都由神經(jīng)細(xì)胞組成。3、()包括視覺區(qū)、聽覺區(qū)和機(jī)體感覺區(qū)，它們分別接受來自眼睛的光刺激、來自耳朵的聲音刺激、來自皮膚表面以及內(nèi)臟的各種刺激A、初級(jí)感覺區(qū)B、初級(jí)運(yùn)動(dòng)區(qū)C、言語區(qū)D、聯(lián)合區(qū)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查考生對(duì)初級(jí)感覺區(qū)結(jié)構(gòu)和功能的理解和掌握。根據(jù)負(fù)責(zé)的心理機(jī)能的不同，可以將大腦皮層劃分為初級(jí)感覺區(qū)、初級(jí)運(yùn)動(dòng)區(qū)、言語區(qū)和聯(lián)合區(qū)。初級(jí)感覺區(qū)包括視覺區(qū)、聽覺區(qū)和機(jī)體感覺區(qū)，它們分別接受來自眼睛的光刺激、耳朵的聲音刺激、皮膚表面和內(nèi)臟的各種刺激等，它們是接收和加工外界信息的區(qū)域。言語區(qū)包括言語運(yùn)動(dòng)區(qū)、言語聽覺中樞、言語視覺中樞。4、人們知覺時(shí)經(jīng)常遵循接近律、相似律和連續(xù)律。這體現(xiàn)的知覺特性是A、選擇性B、整體性C、理解性D、恒常性標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析5、司馬紫衣在寫作畢業(yè)論文期間很焦慮，常常在言語上攻擊同學(xué)。這可以用哪種理論解釋?()。A、死亡本能論B、侵犯本能論C、動(dòng)機(jī)論D、社會(huì)學(xué)習(xí)理論標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：死亡本能論強(qiáng)調(diào)攻擊是死本能的一種表現(xiàn)；侵犯本能論強(qiáng)調(diào)侵犯行為有利于生物的生存；動(dòng)機(jī)論強(qiáng)調(diào)挫折會(huì)引發(fā)攻擊，論文寫作導(dǎo)致焦慮就是一種挫折；社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)向榜樣學(xué)習(xí)。6、老師問：“一張桌子四個(gè)角，鋸掉一個(gè)角，還有幾個(gè)角?”張東不假思索地回答：“三個(gè)角，”老師又問：“還有其他答案嗎?”張東想了想，沒有回答出來，這說明張東在解決問題時(shí)受到的影響因素是A、功能固著B、原型啟發(fā)C、心理定勢(shì)D、垂直遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析7、一個(gè)密碼箱有3個(gè)按鈕，每個(gè)按鈕有0--9十個(gè)數(shù)字，采用逐個(gè)嘗試3個(gè)數(shù)字的隨機(jī)組合而找到密碼的策略是A、算法B、逆向搜索C、爬山法D、手段一目的分析標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：?jiǎn)栴}解決策略是在解決問題的過程中，搜索問題空間、選擇算子系列時(shí)運(yùn)用的策略的總稱。問題解決策略分為算法和啟發(fā)法。算法策略就是在問題空間中隨機(jī)搜索所有可能的解決問題的方法，直至選擇一種有效的方法解決問題。啟發(fā)式策略是個(gè)體根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在問題空間內(nèi)采取較少認(rèn)知操作來解決問題的方法。常用的啟發(fā)式策略有手段一目的分析策略、逆向搜索策略、爬山法、類比遷移策略等。手段一目的分析是針對(duì)需要解決的問題，先確定一系列子目標(biāo)，把每個(gè)子目標(biāo)作為達(dá)到最終目標(biāo)的手段，通過逐步縮小問題的現(xiàn)存狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)之間的差距，最終達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)，使問題得到解決。爬山法是采用一定的方法逐步降低初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)的距離，以達(dá)到問題解決的一種方法，這就好像登山者，為了登上山峰，需要從山腳一步一步登上山峰一樣。逆向搜索是從問題的目標(biāo)狀態(tài)出發(fā)，按照子目標(biāo)組成的邏輯順序逐級(jí)向初始狀態(tài)遞歸的問題解決策略。本題中采用的策略是算法。因此本題選A。8、下列選項(xiàng)中，屬于結(jié)構(gòu)不良問題的是A、如何寫一篇作文B、根據(jù)公式計(jì)算球場(chǎng)的面積C、如何根據(jù)已知條件解應(yīng)用題D、根據(jù)速度公式計(jì)算旅行所需時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：從問題的組織程度，可將問題劃分為結(jié)構(gòu)良好問題和結(jié)構(gòu)不良問題。具有明確的目標(biāo)、條件和解答的問題屬于結(jié)構(gòu)良好問題。具有不明確的目標(biāo)、條件和解答的問題屬于結(jié)構(gòu)不良問題。如何寫一篇作文的目標(biāo)、條件和解答都不是十分明確，因此本題選A。9、“眉開眼笑”“怒目而視”等詞匯涉及的是()。A、面部表情B、身體表情C、手勢(shì)表情D、語調(diào)表情標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：表情動(dòng)作主要有三類：面部表情、身段表情、言語表情。面部表情是所有面部肌肉變化所組成的模式，如高興時(shí)額眉平展、面頰上提，嘴角上翹。身段表情是面部表情以外的身體其他部分的表情動(dòng)作，包括手勢(shì)、身體姿勢(shì)等。言語表情是通過言語的聲調(diào)、節(jié)奏和速度等方面的變化表達(dá)的，如高興時(shí)語調(diào)高昂、痛苦時(shí)語調(diào)低沉。10、一生中詞匯數(shù)量增加最快的時(shí)期是A、嬰兒期B、幼兒期C、小學(xué)階段D、中學(xué)階段標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：幼兒期是一生中詞匯量增加最快的時(shí)期，幼兒的詞匯量呈直線上升的趨勢(shì)，3～4歲詞匯量的年增長(zhǎng)率最高。因此本題選B。11、奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是A、有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B、機(jī)械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、有意義的接受學(xué)習(xí)D、機(jī)械的接受學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。布魯納認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。12、“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這一論述強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型是A、內(nèi)在動(dòng)機(jī)B、外部動(dòng)機(jī)C、社會(huì)交往動(dòng)機(jī)D、自我提高動(dòng)機(jī)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”這句話強(qiáng)調(diào)興趣在學(xué)習(xí)中的重要作用，與學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)論述的情形是一致的。13、當(dāng)幾個(gè)相同的聲音相繼到達(dá)人耳時(shí)，一般不一定能分辨出幾個(gè)先后達(dá)到達(dá)到的聲音，這種現(xiàn)象稱為A、哈斯效應(yīng)B、多普勒效應(yīng)C、掩蔽效應(yīng)D、人耳聽覺的非線性標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：當(dāng)幾個(gè)相同的聲音相繼到達(dá)人耳時(shí)，一般不一定能分辨出幾個(gè)先后達(dá)到的聲音，也就是說，人的聽覺對(duì)延時(shí)聲音的分辨能力比較差。這種現(xiàn)象稱為聽覺的延遲效應(yīng)，也稱之為“哈斯效應(yīng)”。因此本題選A。14、選擇()是研究設(shè)計(jì)的一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，科學(xué)地選擇是保證結(jié)果科學(xué)性與可靠性的基本前提。A、研究課題B、研究的被試群體C、研究方法D、研究變量標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析15、一個(gè)人的性別和體重這兩個(gè)變量的數(shù)據(jù)類型分別屬于A、稱名數(shù)據(jù)和等距數(shù)據(jù)B、等距數(shù)據(jù)和比率數(shù)據(jù)C、等距數(shù)據(jù)和等距數(shù)據(jù)D、稱名數(shù)據(jù)和比率數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：性別有男和女兩種類別，男和女只表示屬性不同，沒有量上和順序上的差別，因此屬于稱名數(shù)據(jù)。體重就是個(gè)體身體的重量，重量有絕對(duì)零點(diǎn)，也有相等單位，因此屬于比率數(shù)據(jù)。因此本題選D。16、進(jìn)行方差區(qū)間估計(jì)時(shí)所依據(jù)的抽樣分布規(guī)律是A、正態(tài)分布B、t分布C、χ2分布D、F分布標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：自正態(tài)分布的總體中，隨機(jī)抽取容量為n的樣本，其樣本方差與總體方差比值的分布為χ2分布。因此本題選C。17、在一次全市小學(xué)二年級(jí)的數(shù)學(xué)統(tǒng)考后，隨機(jī)抽取男生35名，標(biāo)準(zhǔn)差為6，女生32名，標(biāo)準(zhǔn)差為4，若要在0．05水平上檢驗(yàn)該次考試中男生和女生的方差的差異是否具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，正確的方法是A、χ2檢驗(yàn)B、F檢驗(yàn)C、t檢驗(yàn)D、Z檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：題目中進(jìn)行的是兩個(gè)獨(dú)立樣本對(duì)應(yīng)的總體方差之間的差異顯著性檢驗(yàn)，檢驗(yàn)的原理是考查兩個(gè)總體方差的比值，如果比值在1附近波動(dòng)那么就說明兩個(gè)方差已知，如果比值過大或過小意味著兩個(gè)總體方差不等。兩個(gè)方差的比值服從F分布。因此本題選B。18、當(dāng)測(cè)驗(yàn)的題目要么過難，要么過易時(shí)，分?jǐn)?shù)的分布將會(huì)A、較廣B、較窄C、適中D、無法判斷標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：當(dāng)測(cè)驗(yàn)的題目過難或者過易時(shí)，會(huì)導(dǎo)致大多數(shù)受試的分?jǐn)?shù)一致，即對(duì)于過難的題目都無法回答，對(duì)于過易的題目都能夠回答出來，因此分?jǐn)?shù)的分布將會(huì)較窄。因此本題選B。19、個(gè)體學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。這就是()A、刺激分化B、刺激泛化C、刺激混淆D、刺激類同標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析20、下列數(shù)組中變異最小的是()A、2，4，6，8，10，12B、2，3，4，10，11，12C、2，6，7，8，12，12D、2，2，3，11，12，12標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)差的計(jì)算公式可以得到答案為C。21、紅燈熄火以后眼睛里出現(xiàn)了藍(lán)綠色的后像叫()A、負(fù)后像B、正后像C、明度對(duì)比D、彩色對(duì)比標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：后像分為正后像和負(fù)后像，和刺激物性質(zhì)相反的后像叫負(fù)后像，顏色視覺的負(fù)后像是刺激色的補(bǔ)色。22、一件白襯衫在燈光昏暗的房間里和在陽光明媚的戶外亮度不同，但是人們?nèi)匀粚⑵渲X為白襯衫。這種知覺特性是()。(2010年)A、整體性B、選擇性C、理解性D、恒常性標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：知覺的恒常性是指當(dāng)知覺的客觀條件在一定范圍內(nèi)改變時(shí)，我們的知覺影像卻在相當(dāng)程度上保持它的穩(wěn)定性，包括形狀、大小、顏色、明度恒常性。23、下列對(duì)長(zhǎng)時(shí)記憶的描述正確的是()。A、能維持一分鐘以上B、容量是無限的C、編碼方式主要是語義編碼D、以上都正確標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：外界刺激呈現(xiàn)之后，感覺信息保持的時(shí)間在1分鐘以上的記憶叫長(zhǎng)時(shí)記憶。長(zhǎng)時(shí)記憶的容量是無限的，主要以語義的方式進(jìn)行編碼。24、“魚，我所欲也；熊掌，亦我所欲也；二者不可得兼……”所反映的動(dòng)機(jī)沖突是()。(2008年)A、雙趨沖突B、雙避沖突C、趨避沖突D、多重趨避沖突標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：雙趨沖突即當(dāng)兩種或兩種以上目標(biāo)同時(shí)吸引著人們，但只能選擇其中一種目標(biāo)時(shí)通常出現(xiàn)的一種沖突。魚和熊掌都吸引著人們，但又不能同時(shí)擁有，體現(xiàn)了雙趨沖突。25、熱情、愛好社交、果斷、活躍、冒險(xiǎn)以及樂觀等特質(zhì)是大五人格理論里面的()。A、宜人性B、責(zé)任心C、外傾性D、神經(jīng)質(zhì)或情緒穩(wěn)定性標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：大五人格的外傾性表現(xiàn)出熱情、果斷、活躍、冒險(xiǎn)、樂觀等特質(zhì)?？佳行睦韺W(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合（單項(xiàng)選擇題）高頻考點(diǎn)模擬試卷第6套一、單選題(本題共25題，每題1.0分，共25分。)1、軸突的基本作用是A、接受和傳送信息B、儲(chǔ)存信息C、接受信息D、傳送信息標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析2、一個(gè)知識(shí)分子在面對(duì)富人的奢華生活時(shí)，常會(huì)自命清高并抱有一種“為富者不仁”的態(tài)度。這種現(xiàn)象表現(xiàn)出態(tài)度的哪種功能?()。A、適應(yīng)功能B、自我防御功能C、價(jià)值表現(xiàn)功能D、認(rèn)識(shí)或理解功能標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：適應(yīng)功能，指人的態(tài)度都是在適應(yīng)環(huán)境中形成的，該功能形成后，人能夠更好地適應(yīng)環(huán)境。自我防御功能有助于人們應(yīng)付情緒沖突和保護(hù)自尊。價(jià)值表現(xiàn)功能是指，在很多情況下，特有的態(tài)度表示一個(gè)人的主要價(jià)值觀和自我概念。認(rèn)識(shí)或理解功能是指，一種態(tài)度能給人提供一種作為建構(gòu)事實(shí)的參照框架。3、研究表明，家庭的藏書量與兒童的閱讀成績(jī)有正相關(guān)關(guān)系。在布郎芬布倫納看來，家庭的藏書量屬于環(huán)境中的A、微觀系統(tǒng)B、中介系統(tǒng)C、外層系統(tǒng)D、宏觀系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析4、下列選項(xiàng)不是動(dòng)力定型的是()A、手碰到針刺就縮回B、習(xí)慣C、技能D、生活方式標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：動(dòng)力定型(亦稱定型)是由巴甫洛夫提出的概念。在日常生活中，如果一個(gè)人比較穩(wěn)定地從事某一活動(dòng)，客觀刺激的系統(tǒng)經(jīng)常按照一定前后和強(qiáng)弱作用于有機(jī)體，由于大腦皮層有系統(tǒng)性活動(dòng)的機(jī)能，能夠把這些刺激有規(guī)律地協(xié)調(diào)成為一個(gè)條件反射鏈索系統(tǒng)，這就是動(dòng)力定型(簡(jiǎn)稱動(dòng)型)。動(dòng)力定型的特點(diǎn)是當(dāng)它已經(jīng)形成后，一旦有關(guān)刺激物作用于有機(jī)體，條件反射的鏈索系統(tǒng)就自動(dòng)地出現(xiàn)。所以動(dòng)力定型又稱自動(dòng)化了的條件反射系統(tǒng)。動(dòng)力定型形成后可以大大節(jié)省我們的腦力和體力上的消耗，減輕我們的負(fù)擔(dān)而提高功效。人們?cè)谏钪叙B(yǎng)成的習(xí)慣、技能以及生活方式等等，在生理機(jī)制上都是動(dòng)力定型的建立。巴甫洛夫還用動(dòng)力定型系統(tǒng)解釋情緒的形成，他認(rèn)為動(dòng)力定型的形成，穩(wěn)定過程就會(huì)產(chǎn)生陽性情緒體驗(yàn)，動(dòng)力定型遭到破壞就會(huì)伴隨陰性情緒體驗(yàn)。比如，我們養(yǎng)成每天刷牙的習(xí)慣，如果有一天因?yàn)槟撤N原因，不能刷牙，我們的情緒就會(huì)變壞。手碰到針刺就縮回只是對(duì)一個(gè)刺激的反應(yīng)，而不是對(duì)一些刺激的鏈索反應(yīng)。因此，不是動(dòng)力定型。5、屬于裴斯泰洛齊對(duì)教育心理學(xué)的貢獻(xiàn)的是A、創(chuàng)立教育心理學(xué)B、提出統(tǒng)覺學(xué)說C、倡導(dǎo)自然主義的教育觀D、首次提出教育心理學(xué)化的設(shè)想標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：倡導(dǎo)自然主義教育觀的代表人物是盧梭。裴斯泰洛齊首次提出教育心理學(xué)化的思想，認(rèn)為教育研究要以心理學(xué)為基礎(chǔ)。故選D。6、托爾曼通過“位置學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)”認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是形成A、圖式B、認(rèn)知地圖C、學(xué)科基本結(jié)構(gòu)D、認(rèn)知結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：托爾曼通過“位置學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)”認(rèn)為老鼠在學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)獲得對(duì)環(huán)境的認(rèn)知，他創(chuàng)造了一個(gè)詞匯“認(rèn)知地圖”。7、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)教師的角色是A、知識(shí)的灌輸者B、父母的代言人C、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者D、學(xué)生生活的照看人標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、學(xué)生學(xué)習(xí)的社會(huì)互動(dòng)性、學(xué)生學(xué)習(xí)的情境性，認(rèn)為學(xué)生不是空著腦子進(jìn)入教室的，這都要求教師改變角色，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。8、美國(guó)學(xué)者加德納提出了能力因素的()A、獨(dú)立因素說B、二因素說C、群因素說D、智力多元理論標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：美國(guó)心理學(xué)家加德納認(rèn)為，智力是一個(gè)多元結(jié)構(gòu)，由8種元素構(gòu)成——身體運(yùn)動(dòng)智力、語言智力、邏輯一數(shù)學(xué)智力、音樂智力、自我認(rèn)識(shí)智力、社交智力、空間智力和自然觀察者智力。9、最先使用離差智商概念的智力量表是()。A、比內(nèi)一西蒙量表B、斯坦福一比內(nèi)量表C、韋氏量表D、陸軍測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：韋氏智力量表最先使用離差智商。10、強(qiáng)調(diào)遺傳在個(gè)體發(fā)展中作用的心理學(xué)家是A、斯金納B、霍爾C、華生D、格賽爾標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：斯金納強(qiáng)調(diào)環(huán)境在個(gè)體發(fā)展中的決定性作用?；魻柼岢觥耙粌蛇z傳勝過一噸的環(huán)境”論斷中表明他強(qiáng)調(diào)遺傳的作用。故本題選B。11、當(dāng)快速行駛的汽車從遠(yuǎn)處朝向我們行駛，經(jīng)過我們身邊和遠(yuǎn)離我們時(shí)，我們會(huì)感到朝向我們時(shí)聽覺感受加強(qiáng)、聲音頻率提高，而當(dāng)遠(yuǎn)離我們時(shí)，我們會(huì)感受到聽覺感受減弱、聲音頻率降低。這種現(xiàn)象是A、多普勒效應(yīng)B、聽覺疲勞現(xiàn)象C、聽覺適應(yīng)現(xiàn)象D、聽覺掩蔽效應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：當(dāng)聲源相對(duì)于聲波的傳播媒質(zhì)而運(yùn)動(dòng)、觀察者(或聽者)相對(duì)于媒質(zhì)而運(yùn)動(dòng)或聲源和觀察者之間以及與媒質(zhì)有相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)，觀察者會(huì)感受到聲源頻率與聲源發(fā)出的聲波的實(shí)際頻率不一致的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象稱為多普勒效應(yīng)。因此本題選A。12、長(zhǎng)度和面積估計(jì)器測(cè)定線段長(zhǎng)度的感覺閾限和估計(jì)面積時(shí)通常采用的方法是A、平衡法B、最小變化法C、恒定刺激法D、平均差誤法標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：長(zhǎng)度和面積估計(jì)器是用平均差誤法測(cè)定線段長(zhǎng)度的感覺閾限和估計(jì)面積的儀器。因此本題選D。13、使被試的注意指向一個(gè)信息源，而實(shí)驗(yàn)者評(píng)估的則是那些未被注意的信息的加工過程，以此來研究注意的某些特征。這種實(shí)驗(yàn)范式是A、搜索范式B、雙任務(wù)范式C、過濾范式D、提示范式標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：過濾范式的基本原理是：使被試的注意指向一個(gè)信息源，而實(shí)驗(yàn)者評(píng)估的則是那些未被注意的信息的加工過程，以此來研究注意的某些特征。這種范式對(duì)于涉及抑制無關(guān)輸入的加工過程研究很有效。過濾范式主要有雙耳分聽技術(shù)、整體一局部范式、雙側(cè)任務(wù)范式和負(fù)啟動(dòng)范式。因此本題選Co14、下列不屬于小學(xué)兒童的同伴交往的特點(diǎn)是()A、時(shí)間更多，交往形式更復(fù)雜B、傳遞信息技能增強(qiáng)C、更善于協(xié)調(diào)與其他兒童的關(guān)系D、還沒有形成所謂的“友誼”標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：兒童在9～15歲時(shí)，友誼已經(jīng)進(jìn)入親密的共享階段，可以做到在心理上互相信任和支持。15、根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，兒童能發(fā)現(xiàn)物體在水中受到的浮力與物體排開的水量有關(guān)，而與物體的質(zhì)地?zé)o關(guān)，說明兒童的認(rèn)知發(fā)展水平已處在()A、感知運(yùn)動(dòng)階段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析16、巴甫洛夫通過大量實(shí)驗(yàn)，提出條件反射形成的條件是A、條件刺激與無條件刺激反復(fù)配對(duì)B、條件刺激與條件反應(yīng)反復(fù)配對(duì)C、條件刺激與無條件反應(yīng)反復(fù)配對(duì)D、無條件刺激與條件反應(yīng)反復(fù)配對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：巴甫洛夫認(rèn)為條件刺激與無條件刺激經(jīng)過反復(fù)配對(duì)，不管條件刺激是什么，最終都能夠形成條件反射。因此本題選A。17、在兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的情況下(實(shí)驗(yàn)前測(cè)驗(yàn)的平均分有一定差距)，若要以這兩個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班研究?jī)煞N教學(xué)方法的差異，下列統(tǒng)計(jì)方法中，最恰當(dāng)?shù)氖茿、方差分析法B、因素分析法C、回歸分析法D、協(xié)方差分析法標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：協(xié)方差分析是關(guān)于如何調(diào)節(jié)協(xié)變量對(duì)因變量的影響效應(yīng)，從而更有效地分析實(shí)驗(yàn)處理效應(yīng)的一種統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)。在協(xié)方差分析中，研究者不希望協(xié)變量對(duì)實(shí)驗(yàn)處理產(chǎn)生影響，因此，通常在實(shí)驗(yàn)處理之前對(duì)協(xié)變量進(jìn)行測(cè)量。本題中，就需進(jìn)行協(xié)方差分析，涉及的協(xié)變量就是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。通過控制這一變量，可以分析教學(xué)方法的差異。因此，本題選D。18、描述被試在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中典型行為表現(xiàn)的測(cè)驗(yàn)是()。A、能力傾向測(cè)驗(yàn)B、成就測(cè)驗(yàn)C、心理健康測(cè)驗(yàn)D、人格測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：心理學(xué)上，人格通常是指一個(gè)人相對(duì)穩(wěn)定的心理特征和行為傾向。19、兩個(gè)平行的測(cè)驗(yàn)測(cè)量同一批被試所得結(jié)果的一致性程度是A、重測(cè)信度B、復(fù)本信度C、同質(zhì)性信度D、評(píng)分者信度標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：重測(cè)信度是指同一個(gè)測(cè)驗(yàn)對(duì)同一組被試施測(cè)兩次所得結(jié)果的一致性程度。復(fù)本信度是指兩個(gè)平行的測(cè)驗(yàn)測(cè)量同一批被試所得結(jié)果的一致性程度。同質(zhì)性信度也叫內(nèi)部一致性信度系數(shù)，是指測(cè)驗(yàn)內(nèi)部所有題目間的一致性程度。評(píng)分者信度是指多個(gè)評(píng)分者給同一批人的答卷進(jìn)行評(píng)分的一致性程度。因此本題選B。20、有10名學(xué)生參加視反應(yīng)時(shí)和聽反應(yīng)時(shí)兩項(xiàng)測(cè)試，數(shù)據(jù)整理后得到∑D2=45，則這兩項(xiàng)能力間的等級(jí)相關(guān)系數(shù)是A、0．73B、0．54C、0．65D、0．27標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)等級(jí)相關(guān)系數(shù)計(jì)算的等級(jí)差數(shù)法公式，rR=，將∑D2=45和N=10分別代入，等到rR==0．73，故答案選A。21、將一篇在電腦上打好的文章按一定格式排版所屬的學(xué)習(xí)類型是()A、動(dòng)作技能B、智力技能C、言語信息D、態(tài)度標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查考生對(duì)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類的理解和掌握。智力技能指利用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力，即學(xué)習(xí)“怎么做”的一些知識(shí)，有人稱之為過程知識(shí)，如應(yīng)用一些原理、法則去解答問題。在電腦上對(duì)文章進(jìn)行排版就是利用規(guī)則去解決問題的能力。動(dòng)作技能，也叫運(yùn)動(dòng)技能，是由有組織的、協(xié)調(diào)而統(tǒng)一的肌肉動(dòng)作構(gòu)成的活動(dòng)，如騎自行車、練習(xí)體操等。排版利用的是排版的知識(shí)，而不是肌肉的熟練、協(xié)調(diào)，所以不選該選項(xiàng)。22、假設(shè)兩變量為線性關(guān)系，這兩變量為等距或等比的數(shù)據(jù)且均為正態(tài)分布，計(jì)算它們的相關(guān)系數(shù)時(shí)應(yīng)選用()。A、積差相關(guān)B、斯皮爾曼等級(jí)相關(guān)C、二列相關(guān)D、點(diǎn)二列相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析23、人們對(duì)過去經(jīng)歷的事物在頭腦中重新出現(xiàn)的過程是()。A、回憶B、編碼C、存儲(chǔ)D、再認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：從大腦中提取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過程叫回憶，又叫再現(xiàn)。24、在短時(shí)記憶系統(tǒng)中，言語材料是以哪種形式進(jìn)行編碼?()A、抽象B、形象C、視覺D、聽覺標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：在短時(shí)記憶系統(tǒng)中，言語材料的記憶以聽覺形式進(jìn)行編碼。25、提出能力的兩因素說的是()。A、斯皮爾曼B、加德納C、桑代克D、吉爾福特標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：能力的兩因素說是由斯皮爾曼提出的。他認(rèn)為能力是由一般能力和特殊能力兩種因素組成的。考研心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合（單項(xiàng)選擇題）高頻考點(diǎn)模擬試卷第7套一、單選題(本題共25題，每題1.0分，共25分。)1、腦功能的整體說的代表人物是A、加爾(F．J．Gall)B、拉什利(K．S．Lashley)C、魯利亞(A．R．Luria)D、波伊勞德(J．B．Bouillaud)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：腦功能的定位說開始于加爾(F．J．Gall)和斯柏茲姆(J．C.Spurzheim)提出的顱相說。真正的定位說開始于對(duì)失語病人的研究，波伊勞德(J．B.Bouillaud)指出語言定位于大腦額葉，布洛卡(P．Broca)的研究表明言語運(yùn)動(dòng)中樞定位于左側(cè)額葉，威爾尼克(C.Wemicke)的研究表明言語聽覺中樞定位于顳葉。腦功能整體說的代表人物有弗羅倫斯(P．Flourens)和拉什利(K．S．Lashley)。機(jī)能系統(tǒng)學(xué)說的提出者是魯利亞。因此本題選B。2、下面不屬于程序性記憶的是A、對(duì)知覺技能的記憶B、對(duì)認(rèn)知技能的記憶C、對(duì)事件的記憶D、對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的記憶標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：安德森(Anderson，1980)將記憶劃分為陳述性記憶和程序性記憶。陳述性記憶是指有關(guān)事實(shí)和事件的記憶。程序性記憶是指如何做事情的記憶，包括對(duì)知覺技能、認(rèn)知技能和運(yùn)動(dòng)技能的記憶。因此本題選C。3、強(qiáng)度較大的刺激物容易成為知覺的對(duì)象，這符合知覺的()規(guī)律A、選擇性B、理解性C、恒常性D、整體性標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：知覺的選擇性的影響因素：物體本身的特點(diǎn)和人的主觀因素。一般地說，強(qiáng)度較大、色彩鮮明、活動(dòng)性、變化性的刺激物容易成為知覺對(duì)象；組合比較規(guī)律的刺激物(即良好圖形)容易成為知覺的對(duì)象。人的主觀因素包括經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)會(huì)對(duì)知覺選擇性造成影響。4、好奇心、新異感、成就感及成功的喜悅感等屬于人的()。A、道德感B、美感C、理智感D、榮譽(yù)感標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：理智感是人對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)成就進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。5、兒童自我情緒體驗(yàn)發(fā)生轉(zhuǎn)折的年齡是()。A、2歲B、4歲C、6歲D、22歲標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：自我情緒體驗(yàn)發(fā)生轉(zhuǎn)折的年齡是4歲。千萬不要選D，因?yàn)?2歲的個(gè)體就不是兒童了?。?、智齡是對(duì)智力的()水平的測(cè)量。A、絕對(duì)B、相對(duì)C、一般D、綜合標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：智齡的測(cè)驗(yàn)方法是，不同的年齡組都有相對(duì)應(yīng)的題目，被試所能完成的最大年齡組的題目就是他的智力年齡。這種算法有外在的題目作為絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，而不管同年齡組其他人的分?jǐn)?shù)，所以是絕對(duì)水平的測(cè)量。7、第一部科學(xué)、系統(tǒng)的心理學(xué)學(xué)著作是()。A、普萊爾的《兒童心理》B、達(dá)爾文的《一個(gè)嬰兒的傳略》C、霍爾的《青少年心理學(xué)》D、何林渥斯的《發(fā)展心理學(xué)概論》標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：德國(guó)生理學(xué)家和實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家普萊爾是兒童心理學(xué)的創(chuàng)始人，1882年，其著作《兒童心理》的出版標(biāo)志著科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生。該書是在他對(duì)自己的孩子從出生到3歲每天進(jìn)行系統(tǒng)觀察和一些實(shí)驗(yàn)性觀察的基礎(chǔ)上完成的。他主要關(guān)注了兒童在嬰兒期的發(fā)展特點(diǎn)。8、“尋求理解是行為的基本動(dòng)因”是哪種理論的基本假設(shè)?()。A、控制點(diǎn)B、人本主義C、自我效能感D、自我價(jià)值理論標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析9、從本質(zhì)上說赫爾的動(dòng)機(jī)理論與()的理論十分相似。A、弗洛伊德B、斯金納C、鐵欽納D、繆勒標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析10、根據(jù)艾里克森的觀點(diǎn)，個(gè)人試圖回答“我是誰”“我的興趣是什么”、之類的問題的階段是A、小學(xué)階段B、中學(xué)階段C、大學(xué)階段D、職業(yè)生涯早期標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：艾里克森認(rèn)為中學(xué)階段的發(fā)展任務(wù)是建立同一感和防止同一感混亂，體驗(yàn)忠實(shí)的實(shí)現(xiàn)。建立同一感(identity)即確立身份，這一階段的兒童會(huì)思考“我是誰，我的興趣是什么，我將來能做什么工作”等一系列問題。11、當(dāng)前的學(xué)校教育特別強(qiáng)調(diào)家校合作，謀求家長(zhǎng)和學(xué)校共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。根據(jù)布郎芬布倫納的觀點(diǎn)，家校合作屬于環(huán)境中的A、微觀系統(tǒng)B、中介系統(tǒng)C、外層系統(tǒng)D、宏觀系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析12、兒童在()產(chǎn)生自尊感的萌芽。A、3歲左右B、4歲左右C、5歲左右D、6歲左右標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：3歲多的孩子正處于第一個(gè)心理逆反期，他們有了初步的自主意識(shí)，有了自尊感的萌芽，非常想獨(dú)立做一些事情，但自我控制的能力還很弱，有時(shí)會(huì)用頂嘴、跺腳、哭嚎、打人甚至毀壞東西等方式來表達(dá)自己的意志。13、自我功效理論的提出者是()A、赫爾B、麥獨(dú)孤C、班杜拉D、德西標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：自我功效理論是由班杜拉提出的。他認(rèn)為，人對(duì)行為的決策是主動(dòng)的，人的認(rèn)知變量如期待、注意和評(píng)價(jià)等在行為決策中起著重要的作用。其中期待是決定行為的先行因素，強(qiáng)化的效果存在于期待獎(jiǎng)賞或懲罰之中，是一種期待強(qiáng)化。班杜拉把期待分為結(jié)果期待和效果期待兩種。結(jié)果期待是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己行為結(jié)果的估計(jì)(或強(qiáng)化)。效果期待是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否有能力來完成某一行為的推測(cè)和判斷，這種推測(cè)和判斷就是個(gè)體的自我效能感。個(gè)體確信自己有能力進(jìn)行和完成某一項(xiàng)活動(dòng)，屬于高自我效能感，否則就是低自我效能感。班杜拉認(rèn)為自我效能感的高低，直接決定個(gè)體進(jìn)行某種活動(dòng)時(shí)的動(dòng)機(jī)水平。自我效能感是成就活動(dòng)的一個(gè)重要維度。14、社會(huì)歷史因素對(duì)認(rèn)知發(fā)展會(huì)產(chǎn)生影響，即產(chǎn)生A、馬太效應(yīng)B、蝴蝶效應(yīng)C、同輩效應(yīng)D、自我實(shí)現(xiàn)的預(yù)言效應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：同輩效應(yīng)(cohorteffect)也被翻譯成群伙效應(yīng)、世代效應(yīng)，指同一時(shí)代的人的認(rèn)知特點(diǎn)具有一定的