PAGEPAGE12010年學會論文2010年學會論文德育學科（專業(yè)）高三臨界生工作的實踐與探究余杭高級中學臧麗麗【摘要】高三一年的教育教學實踐中，筆者從心理因素和學力因素方面研究和指導臨界生的學習和生活，在實踐和探究的過程中筆者發(fā)現(xiàn)，其實成績處于臨界的背后，一定隱含著其它一些能力或心態(tài)方面的問題，比如，性格上的內向、自信心不足、情緒化思想嚴重、沒有堅定的信念、易受外界干擾、學習方法欠妥、學習習慣不夠好、抗挫能力差等，解決了這些問題,臨界生的綜合能力就會大大提高，成績自然就會提高?！娟P鍵詞】臨界生實踐探究反思高三一年的班主任工作中，筆者的宗旨是不放棄班級每一個學生，力爭每個學生通過一年的高三學習都能成為一名優(yōu)秀的高中畢業(yè)生，都能順利進入自己理想的大學深造；所以筆者對每個學生都高度關注。同時筆者也特別重視臨界生工作。這里筆者僅就臨界生工作談談自己的實踐與探究過程。筆者從心理因素和學力因素方面研究和指導本班臨界生的學習和生活，在實踐和探究的過程中筆者發(fā)現(xiàn)，其實成績處于臨界的背后，一定隱含著其它一些能力或心態(tài)方面的問題，比如，性格上的內向、自信心不足、情緒化思想嚴重、沒有堅定的信念、易受外界干擾、學習方法欠妥、學習習慣不夠好等，解決了這些問題,臨界生的綜合能力就會大大提高，成績自然就會提高。一、臨界生的范圍界定所謂臨界生，從高三應試教學的角度理解，應該是在一個比較長的時期內，經(jīng)多次測試，成績總處于優(yōu)秀線(80分)上下的臨界狀態(tài)或者總處于及格線（60分）上下的臨界狀態(tài)的學生，當然，偶然出現(xiàn)臨界情況的不應列入臨界生分類范圍。處于臨界的這些學生高三一年通過各方面努力和老師指導，可以突破“界限”，更上一層樓。所以做好這類臨界生的提高和轉化工作顯得十分重要，這不僅是提高整體教學水平的重要環(huán)節(jié)，更重要的是，它直接關系到學生的全面發(fā)展和一個人終身能力的提升，可以說：“得臨界生者得天下”?？梢娞嵘娃D化“臨界生”的迫切性和重要性。筆者本文闡述的是對處于“優(yōu)秀線上下的臨界生”的工作實踐和探究，當然處于及格線上下的臨界生，筆者也對他們做了更多的、更成功的工作，在此不再贅述。二、造成臨界狀態(tài)的原因分析通過一年的實踐探究發(fā)現(xiàn)，造成學生學業(yè)成績處于臨界狀態(tài)的原因很多，既有主觀層面的原因，也有客觀層面的原因，概括起來主要包括心理因素和學力因素兩個方面。1．心理原因：主要是指由于心理因素制約學生學習成績的提高，導致處于臨界狀態(tài)，包括情緒化思想嚴重、學習興趣不濃厚、學習信心不足、學習動力不足、注意力難集中、容易灰心、容易妥協(xié)、容易受外界環(huán)境的干擾、容易把學習環(huán)境理想化等等。比如，①有些臨界生雖然爭勝心極強，但極容易受到打擊，一旦成績不理想，就灰心泄氣，懷疑自己能力不足，遇見困難不冷靜，大腦容易緊張，常常發(fā)揮不出自己的真實水平。所以在復習過程中不見進步反而倒退，越臨近高考退步越明顯，個別學生成績甚至會退到最后幾名，已經(jīng)不能稱之為臨界生了。②有些臨界生考試成績一直是在某一個臨界點上下浮動，這種人能力比較強，但缺乏持之以恒的學習精神，屬于易滿足型的，他們只要有一次大的進步就會停下來休息很長一段時間，認為自己已經(jīng)很好了，不會再滑下來了，老師的提醒批評不放在心上，孰不知，學習如逆水行舟，不進則退，直到下次考試失敗，才會覺醒，再次發(fā)奮直到東山再起，所以成績總是左右搖擺，終成臨界，也就是所謂的“性格決定命運”。③還有的臨界生由于學習的情緒化，造成喜歡的科目成績比較優(yōu)秀，不喜歡的科目則較差，并且這些同學往往對差科持逃避態(tài)度，不愿在差科上面花大功夫，僅靠老師幫扶，對自己不負責任，依賴性很強，老師對他抓的緊，他的成績就會有所進步，老師稍微放松，他立馬就又滑下來。④另有一些臨界生家庭經(jīng)濟比較優(yōu)越，認為自己無需努力考大學，高中畢業(yè)自有好去處，所以學習動力不強，長此下去，將使得其周圍同學喪失學習信心和激情，所以改變這些同學的學習現(xiàn)狀，是當務之急。2．學力原因：主要是指學習能力和學習方法等原因，導致經(jīng)過努力成績仍不理想或無法提高，包括對新知識的接受能力弱、理解能力不強、思維分析能力較差、知識運用能力較弱、解題技巧不高等。比如，①有些臨界生存在這樣的情況：不會合理分配時間，差的科目花很多時間，經(jīng)過努力提高了，但本來優(yōu)秀的科目由于學習時間不足而出現(xiàn)大滑坡，總分不見提高，甚至下降，這些同學要從幫他一起制定學習計劃并跟蹤實施開始指導。②有的臨界生上課不習慣主動思考，只顧跟著老師記筆記，當時并沒有完全消化所學知識，習慣于下課看著筆記再去消化，結果浪費了很多時間，造成作業(yè)天天不能完成，久而久之學習因欠賬太多而失去興趣，這些同學要從聽課、整理、作業(yè)的方法上給予具體指導。③有些臨界生學習理科的知識時像學文科一樣，一味死記硬背，不會分析問題，只會生搬硬套，沒有養(yǎng)成好的思維品質，盡管學習很勤奮，但終究是不能有大的成效的，這批同學要多給予思維方法上的具體指導。④還有一些同學課堂聽課效率很高，作業(yè)完成比較理想，但課后復習整理沒計劃，學習的知識很多很散，不會梳理、歸納，造成階段考試還不錯，但綜合性強的大考就出現(xiàn)滑坡，這些同學要給予復習整理方面的指導。3．在高三復習應考階段，重點要幫扶的對象應該是心理因素造成“臨界”和有能力但學習方法不合適而造成“臨界”的學生。三、對臨界生工作的實踐探究過程1．在對優(yōu)秀臨界生的指導過程中，筆者首先召集任課老師反復討論，綜合考慮各種因素，最終確定臨界生人數(shù)及成員。2．進行總動員，將圈定的成員（共18人）集中起來討論交流，使他們了解目前自己在高三階段所處的位置和現(xiàn)狀，并將各位任課老師愿意幫扶大家走出困境的急切心情告知他們，引導他們積極配合老師，首先指導臨界生自查學習過程中最欠缺什么（包括性格、為人處事、思想方面、方法方面和知識方面等），確定他們最愿意被幫扶的科目和最信任的老師，使他們深切感覺到自己的背后有強大的動力，自己擁有優(yōu)越的條件，珍惜并充分利用這些條件。3．根據(jù)學生提出的問題和意愿，再次召集任課老師，討論確定各科老師所需幫帶的成員，并給老師提供過去的考試成績及這些學生的個性特點、思想行為動態(tài)、當前的心理狀況和學習狀況，共同研究每個學生的幫扶辦法，確定幫扶方向，任課老師熱情高漲，都比對待自己孩子更認真負責，大家出主意想辦法，針對每個臨界生，制定出一套大致的實施方案。4．再次召開臨界生會議，按照方案明確每個同學的指導老師，并對同學提出要求：①要求每位同學制定該科目通過努力所要達到的目標，以及為達目標所采取的措施，均形成文字記錄備案，筆者及學生自己各執(zhí)一份。②要求同學必須每周主動向指導老師當面匯報自己本周的思想狀況、學習狀態(tài)和學習效果，找出本周還留有那些遺憾，這些遺憾應該如何彌補，同時匯報對該科目學習的感受，并在與指導老師交流的過程中及時解決本周遺留問題。③在學習與生活中遇到困難或感到迷茫時，及時與指導老師交流，要求學會傾訴、學會求助。④要求每位臨界生每周六進行一次遺留問題清算整理,周日進行下周學習內容的周前預習,具體檢查由臨界生學習小組長負責。5．跟蹤檢查：在所有臨界生的學習過程中，根據(jù)臨界生的計劃、目標進行跟蹤檢查，要求他們每兩周對筆者本人反饋一次（主要匯報這兩周與自己的導師是否交流、交流次數(shù)、解決問題次數(shù)、交流效果），統(tǒng)計結果比較滿意，而且各位任課老師都很認真負責，積極配合想出很多有效的招數(shù)，但也有個別臨界生要求上打了折扣，并總是尋找客觀理由，針對這些同學，筆者再次個別談話交流，查出原因，進行有針對性的教育指導。6．第二次月考后，再次與任課老師一起討論交流分析每個臨界生的動態(tài)變化，互相交流，找出工作過程中發(fā)現(xiàn)的問題，討論解決方案，提出下段工作目標；之后重新召開臨界生會議，重新提出新的要求，這樣環(huán)環(huán)相扣的將工作進行下去。總之，從積極方面看，經(jīng)過一個學年各位任課老師的努力,一批臨界生有的在自信心方面有了較大的提高，不管是生活中還是高考定位上，都能體現(xiàn)出他的進步，如，班里的施某，開始認為自己僅能考上三類大學，平時作業(yè)中稍微難點的題目就不敢碰，通過各科老師對他進行現(xiàn)狀分析，重新定位，把目標定為一本，并在各科目中對他提出要求，通過實踐他發(fā)現(xiàn)自己確實比想象的強很多，并且在高三下學期制定班級公約時，他還大膽修改上學期的兩條公約，得到了同學們的好評。還有的臨界生改掉了過去的很多壞習慣，已經(jīng)養(yǎng)成了一些好的日常行為習慣和學習習慣，形成了自己的一套行之有效的學習方法。如，黃某、沈某和胡某都是玩性較大、比較任性的同學，又特喜歡打游戲，課堂上注意力比較分散，愛打瞌睡，平時老師的課堂作業(yè)完成后就不想再看書了，雖然頭腦比較靈活，但學習成績總是處在臨界狀態(tài)，通過老師幫扶、監(jiān)督和給予額外作業(yè)量后，課堂注意力大大提高，也有了一定的自控能力，學習成績也在不斷提高。有的臨界生從與老師交流過程中培養(yǎng)了自己的膽量，不再見到老師退避三舍；有的在老師的不斷提醒下增加了自控能力，學習的情緒化思想不再突出；有的學會了自主學習；有的在其他同學的幫助下也學會了幫助別人。有的在老師的幫助下不斷改進自己的學習方法，使學習效率大大提高。所有這些都令各科老師都感到十分欣慰。四、臨界生工作的反思高考已經(jīng)結束，筆者回過頭來再思考一下對臨界生所作的工作，深感臨界生工作具有深遠的意義，同時也深感自己這方面的工作還留有很多遺憾。如：1．對一些內向型性格的同學，臨考遇見困難容易慌亂，總是不假思索草草收場，對這些同學除單獨對他們進行知識、方法的指導外，更要在集體場合給他們表現(xiàn)的機會，還要對他們進行處理突發(fā)事件的培養(yǎng)，這對臨場發(fā)揮的經(jīng)驗積累會有促進。如，班上有幾位同學（分別是邵某、汪某、李某和付某），這幾位同學均屬于性格較內向、怯弱型的，遇見困難往往不知所措，一般是以自暴自棄收場的；在高三一年的復習過程中，幾次較難的考卷，他們四人都會出現(xiàn)大滑坡，為此筆者及幾位任課老師多次找他們談心，也曾經(jīng)在考前幾次給他們單獨訓練一些較難的題目，但他們高考中仍是以幾分之差而無緣一本?；剡^頭來想想，這些同學平時比較低調，集體活動總是靠邊站，不喜歡拋頭露面，筆者曾經(jīng)多次鼓勵他們集體活動積極參加，他們總是沒有勇氣走在前面，甚至上課提問他們回答問題，都以不會或說不清楚而推脫。所以，這些同學在平時僅靠學習方面的指導是遠遠不夠的，筆者在發(fā)現(xiàn)他們的個性將造成的不良后果時，不應該對他們妥協(xié)，應當給他們更多表現(xiàn)的機會，筆者應該敢于堅持原則，逼迫他們在困境中尋找出路，比如班會課上的難題應該由這些人去處理，課堂上應該多讓這些同學登上講臺解決問題等；筆者更后悔不該讓最優(yōu)秀的同學當介于及格線上下的同學的師傅，更應該讓這些同學去做介于及格線上下的同學的師傅，讓他們在接受老師指導的同時，感受指導別人的辛苦，這樣不僅鍛煉了自己的表現(xiàn)能力，同時他們也會更珍惜老師對他們付出的勞動成果。2．對一些容易受外界干擾、貪玩、學習主動性又比較差的同學，管理起來，必須持之以恒，一絲不茍堅持徹底。比如班上的倪某、沈某、盛某，這幾位同學都很聰明，每次考試成績總在優(yōu)秀線上下徘徊，提高學習成績對他們來說并不困難，但由于他們特別喜歡班級里最會玩而學習成績又最差的陳某，每天和他在一起探討籃球、游戲，他們甚至還制作了班里同學游戲技術的排行榜，一天到晚議論游戲，家長對他們也管不住，為此筆者曾幾次家訪，與家長溝通，但都是好沒幾天就又恢復原狀了；也曾個別談話要求他們不準在校學習期間打球、打游戲，每人制定一份學習目標和計劃，幫他們一起探討如何進行自控、排除雜念、全力以赴投入學習的好方法；最后，筆者又采取了對他們幾個進行一幫一結對子的學習方法，給他們幾個分別配了學習主動性較強，樂于奉獻的同學做師傅，開始效果還不錯，最終沒有完全達到我預期的效果，這也造成筆者的遺憾，同時也給筆者留下了深思：任何事情要么不做，要做就應該持之以恒、一絲不茍做到底。3．對于那些平時學習成績比較穩(wěn)定，學習習慣和行為習慣比較規(guī)范的臨界生，通過幫扶指導高考完全可以進一本線，但個別考生仍會突然發(fā)揮失常，如何準確預防這種狀況的發(fā)生，始終也是筆者困惑的，也是需要思考的一個大問題。比如班里黃某和謝某進入第二學期，已經(jīng)成為班里的穩(wěn)定生，每次考試從未失常過，考前復習過程中也沒有反?，F(xiàn)象發(fā)生，每天也都在認認真真的復習，但高考時黃的數(shù)學和理綜發(fā)揮失常，沒有考出自己的水平，謝的英語、數(shù)學也沒考出自己的水平，造成終身遺憾，這種情況是筆者在以后的教學實踐中需要重點探究的問題；初步調查得知，黃某在做數(shù)學和理綜時，由于看到了幾個特難的具有挑戰(zhàn)性的題目，就吊起了自己的胃口，前面的容易題草草解決掉，大量時間花在后面難題上，結果前面選擇題大意失荊州，不該丟失的分數(shù)失分太多，后面難題也沒有做完美，造成損失慘重；謝由于文科很有優(yōu)勢，所以在考語文和英語時太想把作文寫的盡善盡美了，考場上一直處于激動狀態(tài)，不能平心靜氣的構思，所以也造成太大的遺憾。這充分說明對臨界生的跟蹤指導要善始善終，每場考前都要能預見到各種各樣的情況，針對不同學生給予不同的考前指導。筆者的考前心理輔導工作不是很到位，如果工作再細點、再完美點，遺憾就會再少點。4．在師帶