摘要基于真實(shí)校園生活情境的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)以“課堂+”學(xué)習(xí)空間拓展、“核心學(xué)科+”內(nèi)容整合的方式和橫向整合各學(xué)科、縱向銜接全學(xué)段的思路，系統(tǒng)設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題與學(xué)段、學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，以核心概念統(tǒng)領(lǐng)學(xué)科問題和任務(wù)設(shè)計(jì)，聚焦學(xué)習(xí)表現(xiàn)開發(fā)評價(jià)量表和工具，構(gòu)建跨學(xué)科學(xué)習(xí)路徑。以多學(xué)科融合視角引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)階探究解決真實(shí)情境問題，實(shí)現(xiàn)知識遷移、應(yīng)用增值，綜合發(fā)展核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)生命成長。關(guān)鍵詞學(xué)校課程建設(shè)；跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)；校園生活情境；核心概念校園作為學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的主要場域，其本身蘊(yùn)涵著豐富的課程與教學(xué)資源。自建校以來，學(xué)校堅(jiān)持以新課程理念引領(lǐng)課程建設(shè)，不斷撬動(dòng)具有校本特色的“啟慧課堂”變革。從強(qiáng)化學(xué)科教學(xué)研究到探索學(xué)科整合與融合，學(xué)校一直鼓勵(lì)教師立足校園生活實(shí)際，以“教書育人”的整體意識賦能學(xué)生成長，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生活潑潑的生命成長。由此，各學(xué)科教師圍繞校園獨(dú)有的文化標(biāo)識“薔薇花墻”展開了一系列課程與教學(xué)探索。“薔薇花墻”是校園一堵開滿薔薇花的柵欄式圍墻，是教職工從建校初期開始，逐漸在圍墻縫隙一株株插扦培育而來，每到花季滿墻薔薇花怒放，成為了學(xué)校一道獨(dú)特的美麗景觀。多年來，家長接送孩子都會(huì)路過美麗的“薔薇花墻”，無不驚艷駐足、拍照留念；學(xué)生更是流連于此，或探究自然與生命成長，或游戲看書，留下了諸多美好記憶。老師們感懷于“無心插柳”所帶來的生命之美，將其作為生動(dòng)的課程與教學(xué)資源，讓滿墻薔薇花成為了學(xué)生汲取學(xué)習(xí)與成長營養(yǎng)的土壤。在新的發(fā)展時(shí)期，學(xué)校貫徹義務(wù)教育課程方案（2022年版，簡稱新課程）精神，基于已有積淀展開了基于校園生活情境的“薔薇花開·生命成長”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)踐研究。一、根植真實(shí)的生命成長情境，系統(tǒng)設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題新課程將跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)作為培育學(xué)生核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)整體育人的重要途徑，提出“各門課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”[1]。其旨在跨越學(xué)科界限，強(qiáng)化學(xué)科間整合，是一種“基于某一學(xué)科課程，以主題為媒介，綜合運(yùn)用其他學(xué)科課程的知識技能、價(jià)值觀念與思維方式等解決真實(shí)情境中的復(fù)雜問題的教學(xué)實(shí)踐方式”[2]。而“真實(shí)情境”作為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的關(guān)鍵載體，必然要求“注重生活世界的整合，將學(xué)科知識的學(xué)習(xí)與兒童的生活世界緊密聯(lián)系”[3]，回歸學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活及其發(fā)展的真實(shí)問題，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與學(xué)生生活意義的內(nèi)在關(guān)聯(lián)?！八N薇花墻”從10年前的逐漸插扦到如今的滿墻盛開，早已融入師生、家長的日常生活，本身便是生命成長最鮮活生動(dòng)的真實(shí)情境。基于此，學(xué)校以“薔薇花開·生命成長”為大主題，系統(tǒng)設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)與主題（見表1）。具體而言，“薔薇花開·生命成長”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)以“薔薇花墻”這一典型的校園生活為背景創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)總體目標(biāo)：一是通過觀察薔薇的根、莖、葉、花、果實(shí)、種子等結(jié)構(gòu)特征和學(xué)習(xí)薔薇文學(xué)描述等活動(dòng)，了解薔薇的結(jié)構(gòu)、習(xí)性特征與形象特征等學(xué)科關(guān)聯(lián)知識；二是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)運(yùn)用多學(xué)科技能，提升因地制宜解決問題的能力、語言表達(dá)能力、審美創(chuàng)造、科學(xué)探究、思維能力、合作交流等綜合能力；三是在活動(dòng)中感悟生命成長的力量，涵養(yǎng)家國情懷，學(xué)會(huì)熱愛生命與生活。在這一目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下，以橫向整合各學(xué)科、縱向銜接全學(xué)段的思路，設(shè)計(jì)二級主題及各年級主題：一方面，以拓展學(xué)習(xí)空間的“課堂+”思路，進(jìn)階設(shè)置三個(gè)二級“薇”主題，將學(xué)習(xí)自常態(tài)課堂延伸至課后與課外實(shí)踐，力求為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)資源和體驗(yàn)場景，促進(jìn)其在多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)知識建構(gòu)、能力提升和情感涵養(yǎng)。其中，“薇”課堂，強(qiáng)調(diào)將真實(shí)的生活情境與常態(tài)課堂教學(xué)緊密結(jié)合，建立學(xué)科知識與生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生充分感受學(xué)習(xí)與生活密不可分?！稗薄弊鞣?，注重結(jié)合學(xué)科知識讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)，擴(kuò)寬學(xué)科育人渠道和學(xué)習(xí)路徑，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科知識的深度學(xué)習(xí)?！稗薄被▓@，則強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識的反思、遷移與應(yīng)用，通過研究性學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決問題的能力。另一方面，以“核心學(xué)科+”課程內(nèi)容整合的思路，銜接設(shè)計(jì)各年級主題，即以一門核心學(xué)科為主，融合其他學(xué)科學(xué)習(xí)和活動(dòng)，根據(jù)課標(biāo)內(nèi)容、學(xué)業(yè)要求及教學(xué)提示找出銜接點(diǎn)進(jìn)階設(shè)計(jì)年級主題。其設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以素養(yǎng)為導(dǎo)向，以知識再建構(gòu)為核心目標(biāo)，力求“學(xué)段序列化進(jìn)階”“主題縱深化遞進(jìn)”，將跨學(xué)科、跨年級及跨學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)、統(tǒng)籌和整合，各學(xué)科教師做到主題內(nèi)容有聯(lián)系，活動(dòng)水平有進(jìn)階，思維實(shí)踐能力層級性發(fā)展。例如，“語文+”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)融合科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科，3個(gè)學(xué)段均圍繞語文學(xué)科“文學(xué)閱讀創(chuàng)意與表達(dá)”這一任務(wù)群統(tǒng)籌設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容。第一學(xué)段（一二年級）注重引領(lǐng)學(xué)生感受大自然的美景與變化，通過與學(xué)習(xí)伙伴共同仔細(xì)觀察、認(rèn)真記錄，了解薔薇花的形態(tài)特點(diǎn)，展開豐富想象，小組合作制作《薔薇創(chuàng)意繪本》；第二學(xué)段（三四年級）以習(xí)作單元“叩開詩歌大門”，引導(dǎo)學(xué)生圍繞薔薇展開模仿、創(chuàng)作詩歌，并編成《薔薇詩集》；第三學(xué)段（五六年級）通過小組合作搜集、整理古典詩詞中與花有關(guān)的內(nèi)容，體會(huì)作者借此表達(dá)的意象和思想感情，感悟詩人豐沛的內(nèi)心世界，最終完成《校園花卉研究性報(bào)告》，表達(dá)對不同花卉意象內(nèi)涵的感悟，留住生命之美，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。如此，根植真實(shí)的校園生活情境，從認(rèn)知、理解、感悟到認(rèn)同，引領(lǐng)學(xué)生在薔薇花邊學(xué)習(xí)實(shí)踐，感悟與體認(rèn)生命成長的意義，建立與自我、自然、他人、社會(huì)與國家的聯(lián)系，賦能每一個(gè)學(xué)生活潑潑的生命成長。二、具象分解跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，引領(lǐng)活潑潑的生命體驗(yàn)過程目標(biāo)是教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)同樣需要目標(biāo)的指引。圍繞“薔薇花開·生命成長”跨學(xué)科主題系統(tǒng)設(shè)計(jì)，學(xué)校對學(xué)段和學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化分解，力求形成自上而下的育人目標(biāo)體系，從而為學(xué)習(xí)過程提供明確指引，引領(lǐng)學(xué)生展開活潑潑的生命體驗(yàn)過程。其一，循著“感知-體驗(yàn)-表達(dá)”，進(jìn)階制定學(xué)段目標(biāo)。各學(xué)科組全面研讀新課程方案和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），圍繞“薔薇花開”跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題設(shè)計(jì)，分學(xué)段設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)。循著“感知-體驗(yàn)-表達(dá)”的進(jìn)階思路，統(tǒng)整不同學(xué)科課程內(nèi)容，指引各學(xué)科教師將素養(yǎng)培育要求落實(shí)在具體的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)之中。注重立足不同學(xué)段學(xué)生的知識基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注年齡與認(rèn)知規(guī)律及不同階段學(xué)生的社會(huì)發(fā)展水平，通過循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)指引、激勵(lì)學(xué)生活潑潑的生命成長。具體而言，第一學(xué)段從豐富“感知”出發(fā)，依托照顧薔薇、貼畫、寫繪、估算等項(xiàng)目，引發(fā)學(xué)生對薔薇花的觀察興趣與學(xué)習(xí)愿望，感受薔薇花的神奇與美麗；第二學(xué)段注重深度“體驗(yàn)”，通過植物筆記、詩集制作等活動(dòng)，加深對薔薇花生長環(huán)境和生命周期的理解，感悟薔薇花生命成長的力量；第三學(xué)段注重創(chuàng)造性“表達(dá)”，通過水墨薔薇、研究性報(bào)告、譜寫生命之歌等形式，表達(dá)對薔薇花的理解和感受，在鍛煉表達(dá)力、創(chuàng)造力的同時(shí)，進(jìn)一步感悟生命的活力，傳遞美好的品質(zhì)與精神。其二，觀照“花開”生命歷程，細(xì)化設(shè)計(jì)學(xué)科目標(biāo)。在學(xué)段目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，學(xué)校鼓勵(lì)各學(xué)科教師深耕本學(xué)科教學(xué)，循著分析課標(biāo)-分解概念-分析學(xué)情的路徑，細(xì)化設(shè)計(jì)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。具體而言，即立足各學(xué)科核心素養(yǎng)要求，鏈接跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)素養(yǎng)表現(xiàn)要求-關(guān)聯(lián)主題學(xué)習(xí)任務(wù)，將素養(yǎng)表現(xiàn)分解為具象任務(wù)條目-圍繞學(xué)生認(rèn)知表現(xiàn)及核心素養(yǎng)培育要點(diǎn)設(shè)計(jì)，并適時(shí)調(diào)整，觀照“薔薇花開”的生命歷程，將學(xué)科核心概念、素養(yǎng)表現(xiàn)要求細(xì)化落實(shí)在跨學(xué)科學(xué)習(xí)全過程。一方面，目標(biāo)制定注重讓學(xué)生明確解決什么樣的問題，完成怎么樣的任務(wù)，預(yù)測跨學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)果等，能夠引領(lǐng)任務(wù)活動(dòng)的開展。例如，“勞動(dòng)+”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)圍繞研究性主題“制作薔薇手工皂”將教學(xué)目標(biāo)確定為：1.通過學(xué)習(xí)手工皂的制作原理，知道制作手工皂的方法，了解手工皂的歷史背景，增強(qiáng)學(xué)生的好奇心與探究欲。2.在嘗試制作手工皂的過程中，能夠熟練地使用皂基等材料和各種制作工具，創(chuàng)造性地融入薔薇花元素，培養(yǎng)動(dòng)手能力，提升勞動(dòng)素養(yǎng)。3.在學(xué)習(xí)和制作過程中團(tuán)結(jié)協(xié)作，養(yǎng)成耐心細(xì)致，勤于動(dòng)手的好習(xí)慣。另一方面，目標(biāo)制定強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)科所開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)既要能夠承載本學(xué)科的基本知識、基本技能，也要體現(xiàn)跨學(xué)科的知識、方法、技能學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“跨”的意義。例如，“美術(shù)+”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)“水墨薔薇團(tuán)扇”學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)，從科學(xué)學(xué)習(xí)薔薇花的基本結(jié)構(gòu)和語文古代詩詞等的學(xué)科角度，作出了如下設(shè)計(jì)：1.學(xué)習(xí)薔薇花的基本結(jié)構(gòu)和生長特點(diǎn)，理解其在國畫中的表現(xiàn)手法。2.讓學(xué)生接觸和欣賞中國古代詩句和古今畫家的國畫薔薇花作品，通過觀察和討論，了解作品的藝術(shù)風(fēng)格、技法特點(diǎn)和表現(xiàn)主題。3.培養(yǎng)對傳統(tǒng)文化的熱愛，了解國畫藝術(shù)的歷史和特點(diǎn)，感受薔薇花的美，培養(yǎng)對自然美的欣賞能力和保護(hù)意識。如此，激活不同學(xué)科課程的育人價(jià)值，讓學(xué)生親歷開花前、開花時(shí)、開花后的生命成長過程，激發(fā)探索薔薇花、解決實(shí)際問題的動(dòng)力，通過體驗(yàn)、認(rèn)識、內(nèi)化等過程養(yǎng)成思維方法、提升能力，涵育情感，更好地落實(shí)素養(yǎng)培育。三、激發(fā)問題導(dǎo)向的思維過程，驅(qū)動(dòng)跨學(xué)科任務(wù)的進(jìn)階探究新課程和新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，“站在跨學(xué)科的立場上，整合相通的大概念，引導(dǎo)學(xué)生融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科綜合應(yīng)用，培養(yǎng)問題解決能力”。[4]“薔薇花開·生命成長”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)以“學(xué)科+”的方式帶領(lǐng)學(xué)生置身“忠衛(wèi)花墻”的生活情境，從不同學(xué)科視角探尋薔薇花的生命成長歷程和與之相關(guān)的生命故事，感悟“我”與自我、自然、他人、社會(huì)與國家的聯(lián)系，促進(jìn)其活潑潑的生命成長。這樣的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)過程需要以總體學(xué)習(xí)目標(biāo)所指向的大概念為統(tǒng)領(lǐng)提煉各學(xué)科核心概念，并由此設(shè)計(jì)基于真實(shí)情境的問題與任務(wù)。如此，才能引領(lǐng)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識，結(jié)構(gòu)化地觀察、思考、分析、解決現(xiàn)實(shí)問題，驅(qū)動(dòng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的進(jìn)階探究，促進(jìn)其素養(yǎng)的綜合發(fā)展。其一，以核心概念統(tǒng)領(lǐng)學(xué)科問題設(shè)計(jì)。“薔薇花開·生命成長”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)著力整合道德與法治、語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)、音樂、勞動(dòng)、信息技術(shù)等課程，基于薔薇花這一自然生命的成長歷程開發(fā)“人”的生命故事，共同促進(jìn)學(xué)生的活潑潑的生命成長?！吧砷L”可被視為這一跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的大概念，以此為統(tǒng)領(lǐng)提煉建構(gòu)跨學(xué)科核心概念網(wǎng)絡(luò)（見表2）。圍繞核心概念網(wǎng)絡(luò)，學(xué)校整體以年段驅(qū)動(dòng)性大問題設(shè)計(jì)串聯(lián)各個(gè)學(xué)科：第一學(xué)段（一二年級）：校園里的薔薇花開了，她是怎么樣的呢？第二學(xué)段（三四年級）：我和薔薇花可以發(fā)生哪些故事呢？第三學(xué)段（五六年級）：怎樣為校園的薔薇花留存她的美好呢？在年段大問題的引領(lǐng)下，各學(xué)科開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生提出本學(xué)科的驅(qū)動(dòng)性問題。例如，四年級語文圍繞學(xué)段驅(qū)動(dòng)問題設(shè)計(jì)核心問題：如何以小詩人的身份為薔薇花寫一首小詩？圍繞“文學(xué)作品通過語言文字描繪形象、突顯事物的特征，引發(fā)讀者聯(lián)想，用以表現(xiàn)思想或情感”的學(xué)科核心概念，提出“創(chuàng)作薔薇花現(xiàn)代詩”的學(xué)習(xí)任務(wù)。借此，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“忠衛(wèi)花墻”的情境，深入了解現(xiàn)代詩的特點(diǎn)，充分感受詩歌中傳遞的情感，用心體會(huì)校園之美，多角度分析與聯(lián)想，創(chuàng)作薔薇花詩歌，激發(fā)其對真善美的追求。其二，以問題鏈驅(qū)動(dòng)任務(wù)進(jìn)階探究。在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，教師要將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圍繞問題鏈的探究實(shí)踐任務(wù)，創(chuàng)設(shè)具有探究進(jìn)階特點(diǎn)的任務(wù)情境，促進(jìn)序列化、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)過程。實(shí)踐中，學(xué)校提煉形成了任務(wù)設(shè)計(jì)的主要步驟：找準(zhǔn)核心概念涉及的關(guān)鍵問題-分解關(guān)鍵問題形成子問題鏈-圍繞子問題設(shè)計(jì)進(jìn)階任務(wù)。例如，科學(xué)課“薔薇植物筆記”主題學(xué)習(xí)以“生命系統(tǒng)的構(gòu)成層次”“生命的延續(xù)與進(jìn)化”為核心概念，設(shè)計(jì)了問題鏈“薔薇花植株各結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是怎么樣”“薔薇花生長所需要的環(huán)境與形態(tài)結(jié)構(gòu)特征與什么有關(guān)系”“我們怎樣了解薔薇花墻”“怎樣留住薔薇的美”等，通過創(chuàng)設(shè)情境-呈現(xiàn)例子-引導(dǎo)啟發(fā)-頭腦風(fēng)暴-拓展延伸五項(xiàng)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)、合作探究、遷移反思等，促進(jìn)學(xué)生經(jīng)歷結(jié)構(gòu)化的思維過程，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力。四、開發(fā)表現(xiàn)性評價(jià)量表工具，賦能跨學(xué)科素養(yǎng)多元增值跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)指向核心素養(yǎng)培育，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用多學(xué)科知識解決真實(shí)情境中的復(fù)雜問題的能力，注重知識的遷移、應(yīng)用而非知識的簡單獲得。因此，其評價(jià)須落實(shí)“教學(xué)評一致性”，聚焦學(xué)生應(yīng)用知識的具體表現(xiàn)，包括認(rèn)知、態(tài)度、情感等的“增值”，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)與評價(jià)過程中不斷經(jīng)歷知識的深化、拓展和遷移，實(shí)現(xiàn)多元綜合發(fā)展?；谶@一理解，“薔薇花開·生命成長”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)開發(fā)了相關(guān)評價(jià)量表工具。其一，聚焦跨學(xué)科學(xué)習(xí)表現(xiàn)設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)?？鐚W(xué)科綜合評價(jià)量表著重凸顯表現(xiàn)性評價(jià)，是用于評價(jià)學(xué)生在不同學(xué)科或領(lǐng)域中綜合能力和必備品格的工具，力求評價(jià)維度多元，方式多樣，引導(dǎo)師生關(guān)注跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的過程和表現(xiàn)。結(jié)合各學(xué)科特點(diǎn)及任務(wù)內(nèi)容，學(xué)校從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、思維發(fā)展、合作交流四大方面確定了評價(jià)指標(biāo)維度，著重評價(jià)學(xué)生在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)科認(rèn)知和理解能力、創(chuàng)新能力和問題解決能力、溝通和合作能力、思維發(fā)展和分析能力、獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主發(fā)展能力、創(chuàng)新能力和藝術(shù)表現(xiàn)能力、社會(huì)責(zé)任和公民意識等。具體的量表設(shè)計(jì)立足各學(xué)科課程的素養(yǎng)目標(biāo)，圍繞學(xué)科知識本身的價(jià)值解讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而設(shè)計(jì)聚焦學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價(jià)量表。例如，“我為薔薇做名片”評價(jià)量表設(shè)計(jì)觀照過程性、終結(jié)性、綜合性評價(jià)。過程性評價(jià)的一級指標(biāo)下設(shè)多維度評價(jià)方向，重點(diǎn)關(guān)注主動(dòng)參與、協(xié)作交流、探究學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識等表現(xiàn)；二級指標(biāo)則進(jìn)一步細(xì)化表現(xiàn)行為，明確評價(jià)具體內(nèi)容。終結(jié)性評價(jià)則關(guān)注學(xué)生的探究成果和相關(guān)表達(dá)及作品等，并設(shè)計(jì)了教師描述性評價(jià)項(xiàng)目，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)與改進(jìn)方向（見表3）。其二，注重過程增值提供