人教版九年級化學(xué)第四單元

課題2水的組成

教材分析學(xué)情分析素養(yǎng)目標(biāo)教學(xué)過程教學(xué)反思課標(biāo)分析教學(xué)思路教材分析學(xué)情分析素養(yǎng)目標(biāo)教學(xué)思路教學(xué)過程課標(biāo)分析教學(xué)反思課程標(biāo)準(zhǔn)定位核心素養(yǎng)：科學(xué)探究與創(chuàng)新意識一級主題：身邊的化學(xué)物質(zhì)二級主題：水與常見的溶液教材分析學(xué)情分析素養(yǎng)目標(biāo)教學(xué)思路教學(xué)過程課標(biāo)分析教材分析從宏觀到微觀從生活走進化學(xué)課題3物質(zhì)組成的表示承上啟下教材的地位和作用教學(xué)反思教材分析學(xué)情分析素養(yǎng)目標(biāo)教學(xué)思路教學(xué)過程課標(biāo)分析學(xué)情分析教學(xué)反思學(xué)生提升起點已形成元素，分子，原子等基本概念，能畫出單質(zhì)分子的簡單模型圖系統(tǒng)整合宏觀到微觀定性到定量學(xué)生提升障礙點對于元素守恒，分子由原子構(gòu)成等宏觀及微觀的認(rèn)識都是相互分開的已學(xué)習(xí)了氧氣，具備了氣體收集，檢驗等基本實驗技能理論推理實驗探究對于水的組成探究設(shè)計是局限的教材分析學(xué)情分析教學(xué)思路教學(xué)過程課標(biāo)分析學(xué)情分析知識基礎(chǔ)積累了生活經(jīng)驗,已經(jīng)掌握分子、原子、元素等核心知識;知道了分子由原子構(gòu)成,化學(xué)變化中分子可分,原子不可分。思維能力以形象思維為主，初步具備了科學(xué)探究能力和意識,但運用“宏觀-微觀-符號”三重表征的思維能力和邏輯推理水平有待提高。情感態(tài)度對新知識和實驗充滿好奇心、想象力和探究欲,對科學(xué)探究保持著濃厚興趣、渴望和同學(xué)們合作進行實驗探究。學(xué)科素養(yǎng)強化建構(gòu)物質(zhì)組成的思維模型，證據(jù)推理能力較弱,認(rèn)識研究物質(zhì)組成的思路和方法有待加強。教學(xué)反思素養(yǎng)目標(biāo)教材分析學(xué)情分析教學(xué)與學(xué)法教學(xué)思路教學(xué)過程課標(biāo)分析化學(xué)觀念通過電解水實驗,初步建構(gòu)元素觀、微粒觀和變化觀等化學(xué)觀念，宏觀視角知道水由氫元素、氧元素組成;微觀視角知道水分子由氫原子和氧原子構(gòu)成?？茖W(xué)思維通過實驗學(xué)會用實驗、分析、推理、歸納、模型等思維方法探索物質(zhì)組成與結(jié)構(gòu)，用宏觀、微觀、符號相結(jié)合表征化學(xué)變化，基于事實邏輯進行正向、逆向推理?？茖W(xué)探究與實踐在實踐活動中,通過數(shù)字化實驗提高創(chuàng)新意識;設(shè)計裝置進行家庭實驗，認(rèn)識到實驗是科學(xué)探究的重要形式和途徑?？茖W(xué)態(tài)度與責(zé)任通過閱讀化學(xué)史提升批判質(zhì)疑養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度，“教—學(xué)—評”—體化教學(xué)反思素養(yǎng)目標(biāo)教材分析學(xué)情分析教學(xué)與學(xué)法教學(xué)思路教學(xué)過程課標(biāo)分析教學(xué)反思素養(yǎng)目標(biāo)

實驗探究水的元素組成宏觀辨識水的元素組成微觀探析水的微觀構(gòu)成教學(xué)重點教學(xué)難點教材分析學(xué)情分析教學(xué)與學(xué)法教學(xué)思路教學(xué)過程課標(biāo)分析教學(xué)反思素養(yǎng)目標(biāo)從空氣組成到水的組成尋找證據(jù)類比推理合成法初探水的組成分解法再探水的組成微觀視角深探水的組成反復(fù)質(zhì)疑培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度初步形成認(rèn)識物質(zhì)組成的思維模型從宏觀辨識到微觀探析鞏固提升模型構(gòu)建素養(yǎng)提升教材分析學(xué)情分析教學(xué)與學(xué)法教學(xué)思路教學(xué)過程課標(biāo)分析教學(xué)反思素養(yǎng)目標(biāo)環(huán)節(jié)一：從空氣組成到水的組成汞＋氧氣加熱紅色粉末加強熱汞＋氧氣化合反應(yīng)分解反應(yīng)初探物質(zhì)組成的一般思路和方法類比推理設(shè)計實驗探究水的組成化合反應(yīng)生成水分解反應(yīng)電解水教材分析學(xué)情分析教學(xué)與學(xué)法教學(xué)思路教學(xué)過程課標(biāo)分析教學(xué)反思素養(yǎng)目標(biāo)環(huán)節(jié)二：合成法初探水的組成—氫氣在氧氣中燃燒文字表達式氫氣＋氧氣

水

（化合反應(yīng)）元素分析氫元素氧元素氫氧元素依據(jù)：化學(xué)反應(yīng)前后，元素種類不變結(jié)論：水由氫元素和氧元素組成點燃教材分析學(xué)情分析教學(xué)與學(xué)法教學(xué)思路教學(xué)過程課標(biāo)分析教學(xué)反思素養(yǎng)目標(biāo)環(huán)節(jié)三：分解法再探水的組成—水的電解

電解水實驗發(fā)展歷史實驗室常見的電解水裝置教材分析學(xué)情分析教學(xué)與學(xué)法教學(xué)思路教學(xué)過程課標(biāo)分析教學(xué)反思素養(yǎng)目標(biāo)環(huán)節(jié)三：分解法再探水的組成—水的電解現(xiàn)象與電源正極相連與電源負(fù)極相連電極附近玻璃管內(nèi)電極附近玻璃管內(nèi)比較兩個玻璃管內(nèi)現(xiàn)象差異V正極：V負(fù)極＝1：2有大而少的氣泡產(chǎn)生教學(xué)過程液面下降的慢有小而多的氣泡產(chǎn)生液面下降的快教材分析學(xué)情分析教學(xué)與學(xué)法教學(xué)思路教學(xué)過程課標(biāo)分析教學(xué)反思素養(yǎng)目標(biāo)

如何設(shè)計實驗證明兩極的氣體？用燃著的木條實驗內(nèi)容檢驗與電源正極相連的玻璃管內(nèi)氣體檢驗與電源負(fù)極相連的玻璃管內(nèi)氣體現(xiàn)象解釋文字表達式水氫氣+氧氣通電教學(xué)過程木條燃燒更旺氣體能燃燒，產(chǎn)生淡藍色火焰產(chǎn)生的氣體是氧氣，氧氣能支持燃燒產(chǎn)生的氣體是氫氣，氫氣能夠燃燒教材分析學(xué)情分析教學(xué)與學(xué)法教學(xué)思路教學(xué)過程課標(biāo)分析教學(xué)反思素養(yǎng)目標(biāo)教學(xué)過程（1）水在通電后發(fā)生了什么變化？（2）分析水的生成和分解實驗，分析其中的哪些現(xiàn)象和事實能夠說明水不是一種元素，而是由氫、氧兩種元素組成的？氫氣＋氧氣水點燃?xì)湓?/p>

氧元素

？

水

氫氣+氧氣通電？

氫元素

氧元素實驗結(jié)論：水是由氫、氧兩種元素組成的水發(fā)生了分解反應(yīng)教材分析學(xué)情分析教學(xué)與學(xué)法教學(xué)思路教學(xué)過程課標(biāo)分析教學(xué)反思素養(yǎng)目標(biāo)教學(xué)過程環(huán)節(jié)四：微觀視角深探水的組成

資料卡片資料1：同溫同壓下，氣體的體積比為分子個數(shù)比。資料2：1805年法國化學(xué)家蓋·呂薩克精確測定水的組成：2體積氫氣和1體積氧氣經(jīng)電火花引燃后，可生成2體積水蒸氣[即2個氫分子（H2）和1個氧分子（O2）反應(yīng)后生成2個水分子]。實驗得出：負(fù)極與正極產(chǎn)生氣體體積比約為2:1。根據(jù)現(xiàn)象和資料得出結(jié)論：一個水分子由兩個氫原子和一個氧原子構(gòu)成。OHH教材分析學(xué)情分析教學(xué)與學(xué)法教學(xué)思路教學(xué)過程課標(biāo)分析教學(xué)反思素養(yǎng)目標(biāo)教學(xué)過程環(huán)節(jié)四：微觀視角深探水的組成水分子分解

微觀上，水分子分解時，生成了氫原子和氧原子；2個氫原子結(jié)合成1個氫分子，大量的氫分子聚集成氫氣；2個氧原子結(jié)合成1個氧分子，大量的氧分子聚集成氧氣。教材分析學(xué)情分析教學(xué)與學(xué)法教學(xué)思路教學(xué)過程課標(biāo)分析教學(xué)反思素養(yǎng)目標(biāo)教學(xué)過程環(huán)節(jié)五：鞏固提升—構(gòu)建思維導(dǎo)圖水的組成氫氣氧氣氫氣氧氣一正氧二負(fù)氫定性定量點燃電解水由氫元素和氧元素組成（宏觀）一個水分子由兩個氫原子和一個氧原子構(gòu)成（微