小學語文教育教學論

鮮活作文健康個性

潁州區(qū)馬寨鄉(xiāng)中心小學梁洋洋

2016年3月

鮮活作文健康個性

內(nèi)容摘要：

作文教學是最適合學生發(fā)展個性的一項領域，我們要豐富文的內(nèi)容，

為學生的個性發(fā)展提供“源泉”；注意作文批改與評價的多層次性，為

學生的個性發(fā)展提供“動力”；努力激發(fā)創(chuàng)造思維，為學生的個性發(fā)展

提供“核心”支持。

關(guān)鍵詞：豐富作文內(nèi)容批改與評價的多層次性創(chuàng)造思維

正文：

重視個性教育，強調(diào)個性健康發(fā)展是當今世界教育發(fā)展的總趨勢，而

作文教學是最適合學生發(fā)展個性的一項領域。如何在作文教學中培養(yǎng)

學生的健康個性，我進行了積極的探索，取得了一定成績，方法如下：

一、豐富作文的內(nèi)容，為學生的個性發(fā)展提供“源泉

學生作文言之空洞無物，空話大話連篇或千篇一律，文章死氣沉沉，

毫無生機可言，相當程度上是學生不注意積累生活素材所致，不能不

說是教育的失敗。以致學生把習作看成了沉重的負擔，從根本上違背

了小學《語文課程標準》提出的“寫作教學應具貼近學生實際，讓學

生易于動筆，樂于表達，應引導學生關(guān)注現(xiàn)象，熱愛生活，表達真情

實感?！钡膶懽骼砟?，也十分不利于學生個性的健康發(fā)展。為此，我

除了教育學生做生活的有心人，堅持記錄點滴感受及新鮮發(fā)現(xiàn)，并及

時指導，引導正向發(fā)展外，還有針對性地開展了以下兩方面的工作：

首先，用好教材中的“口語交際”，記錄自己的成長過程?！翱谡Z交際”

貼近生活，富含思想教育內(nèi)容，不僅有利于培養(yǎng)學生的口語交際能力，

也是進行思想教育的好資源。為此，我積極引導學生交流，注重作文

與思想教育相得益彰，促進了學生個性的健康發(fā)展。

如上《名字的來歷》這個課題時，我請他們介紹自己名字的來歷時，

同學們從來沒細心考慮過這個問題，一下子都傻了眼。我微笑著請他

們回去詢問一下自己的父母，看看這個名字到底有什么“秘密”。由于

調(diào)動起了同學們的好奇心，同學們興趣盎然，回去后迫不及待地與父

母進行交流。而后我又要求同學們將'名字的來歷”寫下來。興趣是最

好的刺激，趣味給學生帶來了“樂寫”，這樣寫出來的文章，有誰還會

覺得枯燥乏味，千篇一律呢？事后，我又加強了思想教育：名字蘊含

著父母對孩子的無限疼愛及期望，同學們深受教育。此舉，有力地促

進了學生個性的健康發(fā)展，可謂“一舉兩得”。

其次，適當增加一些貼近學生生活實際的，富有時代氣息的作文命題。

如果我們的作文命題與學生實際“水土不服”，就會引導學生或“天馬行

空”，或“東拼西湊”，寫出不倫不類的癟腳文章來。與此相反，只要我

們的作文命題得當，引導得法，學生就會寫出具有鮮明的時代特征，

富有真情實意的個性化好文章，而且在這個過程中，學生個性也得到

了強有力的發(fā)展。

以近年來鬧得沸沸洋洋的《一元錢官司》為例。一位中學生在電話超

市打168信息電話，明明沒打通，卻被老板收了一元錢的“通信費”。

中學生不服，將電話超市老板告上了法庭，最終勝訴，雖獲得了一元

錢的賠償，卻也‘浪費'了大量的精力財力。我問學生：“你是怎么看待

這件事情的呢？如果是你，你又會怎么做？”有的學生說：得不償失，

浪費了很多時間。還有的學生說：這種事情司空見慣，見怪不怪，不

能太較真，不值得。討論過程中，學生的個性得到了鮮明的體現(xiàn)。我

進一步引導學生“要懂得維護自身合法權(quán)益”。而后學生不僅寫出各具

特色的好文章來，而且此舉也有力促進了學生個性的健康發(fā)展。

二、注意作文批改與評價的多層次性，為學生的個性發(fā)展提供“動力”。

學生習作難免淺顯、稚嫩，但這是其個性發(fā)展的真實反映。為保護學

生的個性，引導學生個性健康發(fā)展，我注意因人而異，分層次地批改

和評價，一般不對學生習作做大刀闊斧地“改革”，而是“筆下有情”。

對于那些積極活潑自信，寫作功底較好的學生，我充分肯定他們的成

績，嚴格要求，鼓勵他們追求新目標；對于那些內(nèi)向自卑，寫作功底

較差的學生，我寄予了更多的關(guān)注。鼓勵他們大膽表現(xiàn)，對于他們的

點滴進步都給予充分的肯定和鼓勵，促進其成長。當然這種肯定和鼓

勵，絕非同情，而是尊重，尊重才能發(fā)展。

三、努力激發(fā)創(chuàng)造思維，為學生的個性發(fā)展提供“核心”支持。

思維的發(fā)展最深刻的是發(fā)展到創(chuàng)造思維。在作文訓練中，我把激發(fā)學

生創(chuàng)造思維能力放在了作文教學設計的首位，并有針對性地開展了以

下兩方面的工作。

1、想象力，聯(lián)想力的培養(yǎng)。

日常教學鼓勵不借助直觀實物，充分發(fā)揮感觀器官和思索潛能，做到

“不見其物猶見其態(tài)”。如教學“明月松間照，清泉石上流”后，我建議

多角度（形、聲、色），多方面（月、松、泉、石）進行聯(lián)想，并具

體指導，注意聯(lián)想的目的性和方向性等，然后將這幅畫面寫下來。通

過這個情節(jié)，學生不僅學會了寫聯(lián)想作文，而且個性也得到了發(fā)展。

2、發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。

這種思維能力十分有利于學生的個性發(fā)展，重要性不言而喻。在教學

中我注意加強具體指導，以激活學生發(fā)散思維能力。

以一次作文練習為例：請以《枯木》為題寫一段話。由于平時司空見

慣，學生覺得這個題目無新意，覺得枯木不過只有“當柴燒”的價值。

我鼓勵學生運用變相思維（即從不同角度認識事物，認識事物不同方

面，認識事物不同聯(lián)系的思維方式）進行思考。學生頓覺興趣盎然，

參與熱情高漲。有的說：在美術(shù)家眼中，它透露著蒼涼之美；有的說：

在雕刻家眼中，它是雕琢的好材料；還有的說：枯木從農(nóng)民手上到雕

刻家手里一定會有非凡的經(jīng)歷……隨后我又建議他們寫下來，于是一

篇篇立意新穎的佳作令人目不暇接。經(jīng)常性地進行