3/3《寶葫蘆的秘密（節(jié)洗）》教學(xué)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)（第一課時(shí)）教學(xué)目標(biāo)：1.認(rèn)識(shí)“妖、矩”等7個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“沖”，會(huì)寫“介、紹”等15個(gè)生字，會(huì)寫“介紹、聲明”等7個(gè)詞語(yǔ)。2.能說(shuō)出王葆想得到寶葫蘆的原因，體會(huì)王葆的形象。3.能了解奶奶給王葆講的故事，并根據(jù)已有內(nèi)容創(chuàng)編故事，講給同學(xué)聽(tīng)。教學(xué)重點(diǎn)：能說(shuō)出王葆想得到寶葫蘆的原因，體會(huì)王葆的形象。課時(shí)安排：2課時(shí)。教學(xué)思路說(shuō)明：教學(xué)設(shè)計(jì)在完成基本教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上更關(guān)注整本書(shū)閱讀導(dǎo)引。第一課時(shí)有兩個(gè)主要板塊，第一是聚焦王葆的形象組織閱讀交流，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等細(xì)節(jié)感受王葆淘氣、愛(ài)幻想的形象。第二是根據(jù)課文已有內(nèi)容創(chuàng)編故事。第二課時(shí)在回顧復(fù)習(xí)故事內(nèi)容后，順勢(shì)抓住課文結(jié)尾留下的空白引發(fā)學(xué)生想象，創(chuàng)編故事情節(jié)，感受童話的奇妙。此時(shí)引入原作中“寶葫蘆出場(chǎng)”的相關(guān)片段，讓學(xué)生將自己的創(chuàng)編與原作比較，產(chǎn)生閱讀興趣。再聚焦寶葫蘆和王葆之間的關(guān)系導(dǎo)入原著片段，呈現(xiàn)矛盾沖突，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究的欲望。布置課后閱讀任務(wù)時(shí)，提出思考題：王葆最終放棄了寶葫蘆，為什么？如果是你，你愿意放棄嗎？引導(dǎo)學(xué)生在思辨性的問(wèn)題中加深對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)和對(duì)作品主題的理解。第一課時(shí)課時(shí)目標(biāo)：1.認(rèn)識(shí)本課“妖、矩”等7個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“沖”，會(huì)寫“介、紹”等15個(gè)字，會(huì)寫“介紹、聲明”等7個(gè)詞語(yǔ)。2.把握文章的主要內(nèi)容，知道王葆想得到寶葫蘆的原因，體會(huì)人物形象。3.能根據(jù)已有內(nèi)容創(chuàng)編故事，并講給同學(xué)聽(tīng)。教學(xué)過(guò)程：一、從葫蘆形象引入，引發(fā)閱讀興趣1.聊葫蘆：同學(xué)們，你們?cè)谀膬嚎吹竭^(guò)葫蘆？你讀過(guò)的哪些故事或看過(guò)的哪些動(dòng)畫片中有葫蘆的形象？它們給你留下怎樣的印象？學(xué)生談在生活和閱讀中對(duì)葫蘆產(chǎn)生的印象，比如，人們常用它來(lái)避邪護(hù)身，表達(dá)美好愿望，很多文學(xué)作品中都賦予它神奇的力量。2.讀題質(zhì)疑：讀了課題，你有哪些疑問(wèn)？學(xué)生交流讀文章題目產(chǎn)生的疑問(wèn)。預(yù)設(shè)：寶葫蘆是什么樣子的呢？寶葫蘆是誰(shuí)的呢？寶葫蘆能做什么呢？寶葫蘆有什么秘密呢？3.初識(shí)課文：瀏覽課文內(nèi)容，你能在文中找到這些問(wèn)題的答案嗎？課題是《寶葫蘆的秘密》，這其實(shí)是一本書(shū)的書(shū)名，這篇課文是這本書(shū)的第一個(gè)章節(jié)，好多問(wèn)題等讀完了整本書(shū)我們就會(huì)明白了。今天我們先讀讀書(shū)的開(kāi)頭部分。設(shè)計(jì)意圖：課文是整個(gè)童話的引子部分，由學(xué)生的閱讀期待自然引出整本書(shū)，讓課文學(xué)習(xí)置于整本書(shū)閱讀的背景中。二、整體感知課文內(nèi)容，相機(jī)學(xué)習(xí)生字新詞1.提問(wèn)：通過(guò)預(yù)習(xí)，你知道課文主要寫了哪些內(nèi)容呢？學(xué)生交流，預(yù)設(shè)：（1）梳理故事情節(jié)：自我介紹——奶奶為我講寶葫蘆的故事——我幻想能夠得到寶葫蘆。（2）在交流過(guò)程中根據(jù)情節(jié)呈現(xiàn)生字新詞。①介紹、妖怪。②規(guī)矩、怕?tīng)C、攆上、拽住。③向日葵、瘦、罷了。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀，“規(guī)矩”的“矩”讀輕聲；指導(dǎo)書(shū)寫“矩”“葵”“瘦”；聯(lián)系上下文理解“規(guī)矩”“攆”。2.利用這些詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。三、細(xì)讀課文，體會(huì)人物形象1.布置任務(wù)：在整個(gè)童話故事中，王葆和寶葫蘆是兩個(gè)主要的人物。但在課文中寶葫蘆還沒(méi)有正式出場(chǎng)，讓我們先認(rèn)識(shí)一下王葆。請(qǐng)你仔細(xì)默讀課文，想一想王葆是個(gè)怎樣的孩子。2.學(xué)生默讀課文，圈畫批注。3.交流分享：學(xué)生交流，教師相機(jī)指導(dǎo)：要點(diǎn)1：王葆天真、可愛(ài)。根據(jù)學(xué)生發(fā)言聚焦詞句，主要品讀王葆纏著奶奶講故事的兩個(gè)場(chǎng)景，即課文第五至十四自然段，抓住人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等細(xì)節(jié)，感受王葆的形象，讀出畫面感。要點(diǎn)2：王葆愛(ài)幻想。課文第十八自然段描寫了王葆聽(tīng)奶奶講故事以后的心理活動(dòng)，寫了他常常產(chǎn)生幻想?？梢詥?wèn)問(wèn)學(xué)生奶奶講了哪些故事讓王葆產(chǎn)生了幻想，出示課文第十五、十六自然段，梳理文中寶葫蘆的故事。讓學(xué)生明白是寶葫蘆神奇的功能讓王葆產(chǎn)生幻想。要點(diǎn)3：王葆既普通又神秘。王葆是一個(gè)普通的少先隊(duì)員，卻和寶葫蘆發(fā)生了故事，很神秘。指導(dǎo)讀第一至四自然段，讀出神秘感。要點(diǎn)4：如果有學(xué)生說(shuō)到王葆不愛(ài)動(dòng)腦筋，什么都想不勞而獲，可以利用課后“選做”的題目引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生閱讀原著的愿望，進(jìn)而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)王葆是一個(gè)善于反思、知錯(cuò)就改的孩子。設(shè)計(jì)意圖：本教學(xué)環(huán)節(jié)在引導(dǎo)學(xué)生感受童話的奇妙的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生抓住文中具體的詞句交流閱讀感受，豐富對(duì)人物形象的認(rèn)知，教師要注意根據(jù)學(xué)情激發(fā)學(xué)生閱讀整本書(shū)的興趣。四、大膽想象，創(chuàng)編故事1.布置任務(wù)：奶奶的故事到底有什么魔力讓王葆產(chǎn)生了幻想？現(xiàn)在，我們聚焦在奶奶講的故事上，根據(jù)已有的內(nèi)容想開(kāi)去，選擇最感興趣的創(chuàng)編故事。（呈現(xiàn)創(chuàng)編內(nèi)容）（1）張三劈面撞見(jiàn)神仙，得到了寶葫蘆；（2）李四遠(yuǎn)足，游到了龍宮，得到了寶葫蘆；（3）王五肯讓奶奶給他換衣服，得到了寶葫蘆；（4）趙六掘地掘來(lái)了寶葫蘆。2.小組合作創(chuàng)編故事，教師巡視指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生講述的情況適時(shí)提示思維工具，啟發(fā)學(xué)生想象。誰(shuí)在什么地方遇到哪些困難寶葫蘆帶來(lái)什么變化3.講故事。學(xué)生模