




版權(quán)說明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請進行舉報或認領
文檔簡介
在教改大潮中,我國各地的學校都在優(yōu)化教學大綱、豐富教育自身的教育資源,課堂教學質(zhì)量的提升也是其中一個重要的組成部分。為實現(xiàn)教學的高效性,有效提高教學質(zhì)量,各學科參與教學的教師們在積極提高自身專業(yè)能力和素養(yǎng)的同時,也開始不斷對教學模式和方法進行改革和創(chuàng)新。分層教學法就是眾多新型教學方法中效果最好,也最容易被學生接受的方法之一。以小學高年級的數(shù)學為例,分層教學法在教學中的應用,不但能夠幫助教師更加有效地對每個學生各階段的學習情況進行及時掌握,方便其對學生的學習做有針對性的規(guī)劃,還能讓不同學習層次的學生都能感受到學習的樂趣,提高學習自信心,從而大大減少或避免了學生因知識理解困難、跟不上學習進度等情況而出現(xiàn)厭學情緒。由此可見,分層教學法在教學中的應用,不但起到提高教學質(zhì)量的作用,其對于學生綜合學習能力的養(yǎng)成也有著非常重要的意義。一、分層教學法的涵義和意義分層教學這一概念早在20世紀80年代就被引入我國了,最早提出這一概念的是一位美國的學者。而分層教學法主要指的是以教育教學要求和目標為基礎,根據(jù)學生自身的性格特點思維方式的不同,以及其對知識的掌握程度、解決問題的能力等綜合方面的差異性,來對學生進行分組教學的一種教學模式[1]。分層教學法所提出的意義在于,想要在教學中充分發(fā)揮這一教學方法的作用和效果,教師就必須保證對每一位學生的實際情況都能做到充分的了解。而這種了解的過程就會快速拉近師生間的情感距離,建立穩(wěn)固的情感關系,轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的以自我為中心的教育理念,更加有利于教師根據(jù)學生實際所需去創(chuàng)設教學方案,為學生營造一個最適合其自身發(fā)展和學習的良好的學習環(huán)境,不斷地激發(fā)學生的學習興趣和學習潛力。在這種良好的環(huán)境之下,學生和教師都能獲得極大的自信心和成就感。分層教學法教學中的應用特點主要表現(xiàn)為:具有很強的針對性。這一特點在教學中的體現(xiàn)主要是,分層教學法的應用是根據(jù)學生的個體差異來進行的,完全符合因材施教的教育原則,讓處在不同學習層面的學生都能夠在同一課堂中接收到自己所需的知識,讓教學工作的開展更加具體化,教學的目標也更加明確,教學質(zhì)量也就會隨之提高。具有明顯的有效性。以學生實際的學習能力和自身性格特點等情況為基礎,來制定不同的教學方案和目標,不但能夠及時有效地對學生在學習過程中所出現(xiàn)的各類問題進行解決,還能幫助教師充分地掌握學生的心理變化和學習能力的變化等情況,方便教師及時修改教學計劃,從而將分層教學法在提高教學質(zhì)量上的有效作用充分發(fā)揮出來。二、分層教學法在小學高年級數(shù)學教學中開展的重要性小學高年級的數(shù)學課程與初中階段的課程具有一定的鏈接性,也可以說是邁向初中學習階段的過渡時期,如果仍運用傳統(tǒng)的教學方法來進行教學,就會出現(xiàn)因教學失衡而導致的學生學習動力喪失的情況,致使學生對知識的理解力和分析力以及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力,或是學習能力上出現(xiàn)較大的斷層,非常不利于學生后期的綜合性發(fā)展。分層教學法的應用正好可以很好地解決這些問題。值得注意的是分層教學法的應用不單是要對學生進行分層,教學方案和計劃、知識結(jié)構(gòu)、對學生的評價標準等都應被列入其中,并對每一個模塊都有針對性地進行分層,且要保證這些模塊間的緊密聯(lián)系[2]。如此,不僅能夠快速地提升學生的學習效果和質(zhì)量,還能讓學生在學習過程中認識到自身的不足,掌握最適合自己的學習方法,并能夠自主去尋求改進和提升的方法、積極主動地去完成學習任務和要求、設立學習目標??梢娫谛W高年級數(shù)學科目進行分層教學對學生和教學本身而言有著怎樣的重要作用,其不但能夠凸顯學生的個體差異,尊重學生的個性化發(fā)展,更重要的是能夠通過逐層教育的方法來實現(xiàn)對學生全面發(fā)展的培養(yǎng)目標。具體表現(xiàn)為:在教學中尊重學生的個性化發(fā)展不但是當下數(shù)學學科的教學要求,也是學生的發(fā)展需求,因受到包括遺傳、社會和家庭環(huán)境、后天教育和教育方式等諸多方面的影響,每一個班集體的學生個體都是存在很大的差異性的,而這些個體差異也直接影響著學生對數(shù)學知識的理解和思維能力;而學習能力又是影響學生學習興趣和積極性的關鍵所在。采用分層教學法進行教學能夠讓學生在自己最適合的層面進行學習,最大限度地將學生的個體優(yōu)勢發(fā)揮出來,讓學生對數(shù)學學科產(chǎn)生可持續(xù)性的學習興趣和積極性。分層教學法在數(shù)學課堂中的應用能夠有效提高學生學習的積極性,激發(fā)其對數(shù)學的學習興趣。分層教學法是以學生自身發(fā)展和學習需求為基礎的,其注重讓學生自己去探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學學科的學習樂趣,并逐漸引導學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣。采用這種方法進行教學,在為學習能力較強的同學提供更多的學習空間的同時,相對能力較差的學生也不會因此產(chǎn)生過多學習上的壓力。不僅如此,分層教學法會為學生的發(fā)散思維提供更大的空間,在一個班集體中形成一種階梯式的學習模式,讓每一個學生都能感受到學習的樂趣,為學生營造出最適合其自身學習需求的學習環(huán)境和氛圍,激發(fā)學習動力,培養(yǎng)學習能力。三、分層教學法在小學高年級數(shù)學教學中的開展策略(一)根據(jù)學生自身個體差異進行劃分受各類綜合因素的影響,每個學生的認知、學習習慣、能力和方法等都有很大的差異性,如果使用傳統(tǒng)的教學模式進行教學,學生間的學習差距就會越來越大,如此教學質(zhì)量就會很難得到保證,大部分學生的學習積極性也會因此被消耗殆盡[3]。如若采用分層教學法進行教學,教師就可以根據(jù)學生的個體情況進行分組,以學生的學習和認知能力為基礎,分為高、中、低三組。在分層過程中,教師一定要注意,分層僅僅是在教師個人對學生的判斷和分析,一定不能在全體學生中進行公布,以免傷害到學生的自尊,打擊學生學習的積極性。對學生的分層不應僅以學生的學習成績?yōu)闃藴?,一定要綜合考慮到學生的認知水平、學習能力、學習表現(xiàn)等情況,綜合考量后進行詳細的分組。例如:可將學生分為A、B、C三組,A組為學習成績較好且穩(wěn)定,對知識的理解和分析能力較強,能夠快速熟練掌握所學知識,且能夠根據(jù)教師的引導進行知識延伸和拓展的學生;B組是成績中等,知識掌握度和接受力一般,但學習態(tài)度相對穩(wěn)定的學生;C組是學習成績相對落后,知識掌握度和接受度都較弱且學習態(tài)度較差的學生。實際教學的開展過程中,教師一定要將眼光放長遠,時刻關注好每組學生的學習變化,而后根據(jù)學生自身階段性的成長及時對層次進行調(diào)整。(二)對教學內(nèi)容進行分層因?qū)W生間存在著一定的個體差異,對學習的要求過高或是過低都會對其學習進度造成直接的影響,這無論是對學生的自身成長和后期的學習都非常不利。將教學內(nèi)容進行合理的分層,一方面能把將學生整體的學習能力都考慮到其中,另一方面能夠為成績優(yōu)秀的學生提供較為持續(xù)的、穩(wěn)定的發(fā)展空間,成績落后的學生在分層學習的過程中也能夠及時發(fā)現(xiàn)自己的不足,并通過教師的引導和幫助補學補差。教學中,教師可以先對整體知識結(jié)構(gòu)進行劃分,而后根據(jù)學生不同階段的學習情況和進度進行合理的調(diào)整,制定有針對性的教學方案,讓學生在每個學習階段都能體驗到成功,由此,學生的學習積極性也會得到很大程度的提升。還是以A、B、C三組為例,想要讓大多數(shù)學生都能夠適應教學內(nèi)容的深淺度,內(nèi)容的選擇和設定就要以B組學生的實際水平為參考,講解也需以B組學生能夠理解為前提,而后再對每一個小節(jié)進行分解、細化,以滿足C組學生的學習需求。最后,教師對整體教學內(nèi)容進行總結(jié),提出一些高于教學內(nèi)容的問題,將這些問題與實際生活聯(lián)系,來引發(fā)A組學生的思考,激發(fā)其對數(shù)學知識的探索欲。由此,三組學生的學習需求都得到了滿足,課堂學習氛圍也得到了很大的提升,教學效率和質(zhì)量也就隨之得到了提高。(三)分層設定評價體系在對教學內(nèi)容和學生個體進行分層的同時,評價體系也根據(jù)不同層次學生不同的教學方法和要求進行分層[4]。如A組學生以引導和輔助為主,主要是幫助他們理清學習的思路,那么評價標準就應以學生的學習能力的提升,思維拓展和發(fā)散能力養(yǎng)成為主;B組學生的教學一般是要培養(yǎng)學生的自主學習的能力,提高其對知識的理解、分析和接受能力,評價標準就要以實際的學習和知識掌握度來進行;C組的教學要從幫助學生扎實地掌握好基礎知識,調(diào)整學生的學習態(tài)度為主,更多的是要進行鼓勵教學,評價標準需從學生學習習慣的養(yǎng)成、知識的掌握等做綜合考慮。教師一定要注意的是,切不可為了鼓勵學生而設定不切合實際的評價標準。評價體系的建立一定要將家庭、社會、認知等綜合情況融入其中,讓學生在每一次評價過程中都能更加全面了解自己的長處與不足,并積極地進行自我提升,只有在這樣的評價體系之下,才能讓每一位學生都能積極主動地參與到學習當中,并在每一次學習中都能有所收獲,從而使得成績優(yōu)異的學生有更多提升的可能,成績處于中等的學生有更大的進步空間,較為落后的學生也能在學習中積極地轉(zhuǎn)變消極心態(tài),增強學習自信,在面對學習困難時也更有勇氣和信心。(四)做好教學中的問題和作業(yè)訓練的分層無論是課上的問題設置還是課后的作業(yè)訓練都必須做到有針對性的分層設置,將因材施教的教學理念充分融入其中,在課上解題過程中,時刻關注學生所出現(xiàn)的各類問題,及時引導和輔助學生進行解決。各類知識點的講解也應按難易程度進行詳細劃分,分層進行講解。在預留訓練習題時也需根據(jù)學生當堂的知識接收情況進行合理的調(diào)整,切不可將分層教學程式化、固定化。學生對知識的理解方向不同,其對某些知識學習的接收和理解度也不同,學習過程中可能會出現(xiàn)B組學生在某一知識點的學習過程中會與A組同步或是超越A組的情況,這時教師就應時刻關注學生的具體情況,訓練題目的安排也應以學生的實際情況為主。這樣,不但能夠激發(fā)出B組和C組學生的動力,又能為A組的學生施加一定的壓力,讓其明白只要不進步就可能被超越的道理。此外,教學中還可以設置幫扶活動,讓A、B、C三組聯(lián)合學習,相互幫助,共同進步,讓學生們在提高學習成績、形成團隊意識的同時,同學間還能建立深厚的情感關系。通過這種靈活的分層教學,不但能夠更好地協(xié)調(diào)學生間的個體差異,還能增加學生
溫馨提示
- 1. 本站所有資源如無特殊說明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請下載最新的WinRAR軟件解壓。
- 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
- 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁內(nèi)容里面會有圖紙預覽,若沒有圖紙預覽就沒有圖紙。
- 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
- 5. 人人文庫網(wǎng)僅提供信息存儲空間,僅對用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護處理,對用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對任何下載內(nèi)容負責。
- 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當內(nèi)容,請與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
- 7. 本站不保證下載資源的準確性、安全性和完整性, 同時也不承擔用戶因使用這些下載資源對自己和他人造成任何形式的傷害或損失。
最新文檔
- 2025-2030中國骨科用藥術后康復需求與產(chǎn)品定位研究報告
- 營銷團隊分層營銷方案
- 瓜果營銷方案
- 泰興公司注冊方案咨詢
- 化肥倉儲物流合同(CF-2000-0102)2025年度執(zhí)行
- 三星堆文創(chuàng)產(chǎn)品營銷方案
- 建設工程監(jiān)理合同GF-2016-02032025年版
- 2025年A特種設備安全管理模擬考試題庫試卷及答案
- 黃頁營銷方案
- 2024秋七年級生物下冊 10.3 人體和外界環(huán)境的氣體交換說課稿 (新版)蘇教版
- 咖啡因?qū)嶒瀳蟾嬲J知功能與記憶力評估
- (正式版)SHT 3075-2024 石油化工鋼制壓力容器材料選用規(guī)范
- 各類質(zhì)譜儀的優(yōu)缺點分析 質(zhì)譜儀解決方案
- 部編版四年級語文上冊句子專項練習(一)
- 室分常用的計算公式、自動換算(實用型)-
- 蘇科版九年級數(shù)學下冊《二次函數(shù)與一元二次方程》評課稿
- 高中思想政治-偉大的改革開放教學課件設計
- 棋理與要訣推薦
- 醫(yī)學細胞生物學課件:第四章 內(nèi)膜系統(tǒng)及囊泡轉(zhuǎn)運
- 中國矢量地圖可編輯建筑生通用區(qū)位分析
- 路基路面工程現(xiàn)場檢測技術培訓課件
評論
0/150
提交評論