高中物理教學設計的要點與思考

【摘要】近年來，在高中物理教學方法上，教學設計這種系統(tǒng)方法逐漸受到高中物理教

師和教育研究者的注重。本文結合作者的高中物理教學經(jīng)驗，試圖簡要分析如何理解高中

物理教學設計，以及在實行高中物理教學設計方面應該注意哪些要點，并提出自己的思考

和建議。

【關鍵詞】高中物理；教學設計；要點

近年來，在高中物理教學方法上，教學設計這種系統(tǒng)方法逐漸受到高中物理教師和教育

研究者的注重。一般認為，教學設計就是根據(jù)課程和授課內(nèi)容的要求，再結合教學對象的

特征，將教學過程分解為教學目標、教學方式和步驟、重點難點以及教學時間等過程的合

理有序安排。這是一種教學的系統(tǒng)方法，其特征體現(xiàn)為：一是將教學內(nèi)容與教學對象特點

相結合；二是將教學活動變成有計劃性和目的性；三是將教學各要素實行優(yōu)化組合；四是

以可行性方法實現(xiàn)最優(yōu)化教學目的。

理應說，高中物理是所有高中課程中難度較大的一門課程，學習內(nèi)容和知識點多，知識

架構復雜，實驗較多而且應試題型靈活多變。所以，在高中物理教學中更應該重視教學設

計這個方法和過程。只有提前實行教學活動的設計和規(guī)劃，才能讓學生理解和掌握高中物

理這門課程的內(nèi)容和精髓。

1.高中物理教學設計中需注重的幾個要點

1.1采用開放式設計策略，強調(diào)以理解為基礎

從現(xiàn)代教學設計的理念上看，我們現(xiàn)在的物理教學設計不是從傳統(tǒng)的滿堂灌方式，而是

應該基于學生的個體差異，突出強調(diào)學生的學習特征和需要，從而設計高中物理教學方式

和方法。應該做好從初中到高中的知識體系銜接，從學生知道什么，不知道什么入手，將

高中物理的知識與他們的理解基礎聯(lián)系起來。由單純的''教"，向“教+學”轉化。這就要

求高中物理教師，首先要在掌握學生的已有基礎知識上著手，分析學生的基礎和高中物理

知識的差別。進而從思想上采取開放式的教學策略，從教育的目的、程序和實驗等各個方

面實行設計。還要求教師放下權威，采取開放的教學態(tài)度，給學生提供更多的空間，改變

傳統(tǒng)的封閉式備課方式，將學生的狀態(tài)考慮進來。此外，還應多采取創(chuàng)新式的教學環(huán)節(jié)。

如能夠在課前為學生布置預習性任務，并充分利用生活中的物理現(xiàn)象去引導學生實行思

考，從生活中觀察物理現(xiàn)象并實行總結。

1.2采取結構式設計方式，強調(diào)知識架構為重點

高中物理的知識是一個全面的架構體系，所以，我們在設計高中物理教學設計方面，應

采取結構式設計方式，強調(diào)知識架構為重點。我們應主要根據(jù)物理教材的知識體系，將每

個結構的知識實行詳細的分解，讓學生理解和掌握每個知識章節(jié)的重點、難點和關鍵點。

一方面要強調(diào)教材知識分析的重要性，重點將教材的各個知識點吃透。在向學生傳授知識

點時，要結合他們的理解實行分析，同時輔以適當?shù)淖鳂I(yè)或題型，重點測試他們對于基本

點、難點和關鍵點的掌握情況。另一方面要重視物理實驗，應將物理實驗看作是對于教材

分析的重要補充。能夠通過學生主導或參與實驗的方式，將章節(jié)的主要知識用物理的實驗

來實行驗證，從而加深學生對于抽象化物理概念的現(xiàn)象理解，將物理和生活現(xiàn)象結合起

來，有助于他們掌握物理的本質，提升他們的學習興趣。

1.3采取探究式設計方法，強調(diào)學法分析為關鍵

教會學生自己能分析物理現(xiàn)象，從中國現(xiàn)實情況看是自己能實行物理解題，是當前高中

物理教學的主要目的。改變以往的傳授式教學方式，教會學生如何學習和知道怎么去學

習，是現(xiàn)代教學的基本理念。高中物理教學設計就應該采取探究式設計方法，強調(diào)學法分

析為關鍵，讓學生不再是單純地接受知識，更應該讓他們自主思考和自我探究。實現(xiàn)這種

方式的轉變，需要我們在教學設計上就實行考慮，重點傳授學法分析，將講課的重點放在

物理分析上，而不是將目光只注重于知識點上。探究式教學設計的目的，是讓學生掌握物

理分析方法，進而將各個知識點聯(lián)系起來，形成物理分析水平，從而構建高中物理知識體

系和框架。所以，我們在課堂教學設計上，也要以多提問、多思考、多以實驗和生活背景

為驗證的方式，通過教師的有意識的引導，以學法分析為關鍵，鼓勵學生實行思考，重點

讓學生掌握物理思維，形成科學的物理分析方法。

2.對高中物理教學設計的思考和幾點建議

從我國當前物理的主流教學模式上來看，主要存有三種，即以教師為中心的“傳統(tǒng)教學

模式”，以學生為中心的“建構主義模式”和既發(fā)揮教師的主體作用又調(diào)動學生認知主體

作用的“雙主模式”。一般說來，雙主模式應該是適合采用和推行的教學模式：高中物理

教學設計方面既要考慮教師的主體作用，又需考慮學生的認知主體作用，能夠采用和考慮

以下幾個方面的建議。

2.1實驗優(yōu)先

在實行高中物理教學設計時，我們應該秉承實驗優(yōu)先的基本思想。近年來，隨著升學壓

力和教程改革的影響，很多學校的高中物理實驗基本已經(jīng)讓位于應試教育。但是，根據(jù)本

文作者多年的教學實踐看，高中物理教學如果缺少物理實驗的支撐，學生會產(chǎn)生兩個方面

的問題：一是知識體系難以銜接，容易造成高中物理知識體系與初中物理知識體系的脫

節(jié)，從而增加學習難度。二是高中物理知識體系比較抽象，缺乏實驗，使學生難以理解高

中的物理知識和現(xiàn)象，尤其是到學習電場、磁場等更為抽象的章節(jié)時表現(xiàn)更為明顯。因

此，我們在進行教學設計時，應充分考慮實驗的重要性，甚至實驗應該優(yōu)先于知識內(nèi)容的

傳授。

2.2教學內(nèi)容形象化，教學手段多樣化

教學內(nèi)容形象化是要將高中物理知識的內(nèi)容進行形象化講解和傳授。和上文所述相

同，高中物理知識較為抽象，需要我們借助于一定的工具和手段，將這種抽象的知識形象

化，物理實驗是其中之一。但由于實驗只是教師展示的方式，學生參與度有限，因而應鼓

勵學生自主思考，將物理知識和平常生活中的現(xiàn)象結合起來，這就能將物理知識形象化，

并且解決學生自主思考的積極性問題。當然，我們在物理教學設計時，也應采取多樣化的

教學手段，如現(xiàn)在流行的網(wǎng)絡技術和手機軟件等。

2.3尊重個體差異，倡導因材施教

學生中存在個體差異，有些學生學習成績較好，理解力較強，有些學生則剛好相反，

這是我們在物理教學中面臨的現(xiàn)實情況。盡管我們高中物理課堂教學設計應面向全體，但

更重要的是尊重個體差異，針對每個學生的不同情況，進行適當?shù)恼{(diào)整。比如，可以在課

程上，根據(jù)大部分學生的接受程度設計教學進度。但同時，又根據(jù)不同的學生分別布置不

同的任務，對于學習好的學生，可以適當讓他們自學后期課程，并加大學習任務。而對于

基礎較差的學生，則應注重基本知識點的學習，并適當考慮個別輔導、學生結對學習等方

式進行輔導。

【參考文獻】

[1]張昕，任奕奕。新課程教學設計[M].北京：北京理工大學出版社。2004

[2]郁建石。新課程背景下——高中物理課堂教學的實踐與思考[J].物理教學

淺析如何激發(fā)“學困生”學習物理的興

趣

【摘要】激發(fā)“學困生”學習物理的興趣，誘發(fā)和樹立“學困生”正確的動機，是初

中物理教學成功的重要條件，根據(jù)學生實際制定行之有效的措施，通過有趣的“激”開發(fā)

“學困生”隱在的潛能，提高其自身學習物理的興趣，為成功學習物理奠定基礎。

【關鍵詞】初中物理；學困生；激發(fā)興趣

常言說“寸有所長，尺有所短，月有圓缺，學有遲速”。學生的差異必然存在，教師

必須承認并尊重這種差異，為此，我們必須對這些“學困生”進行激發(fā)學習興趣的教育，

結合本人教學實踐認為可從如下幾方面做起：

一、上好第一節(jié)課激發(fā)“學困生”的學習興趣

俗話說：“良好的開端是成功的一半”。對初二學生來說，物理是一門新學科，他們

帶著濃厚的好奇心和求知欲來上課，如果處理不好，會使“學困生”失去學習物理的興

趣，對上此課前應精心設計，一開始就要有一個良好的開端，在上第一節(jié)課時就對學生言

明“物理對每一個學生來說都是啟蒙學科，大家不存在什么基礎差異，且與其它學科聯(lián)系

不較大，就象百米賽跑一樣，大家都在同一起跑線上，你們都是我的新學生，我對每一個

學生都會一視同仁，平等對待。同一起點，同一教師同樣教學，我相信每一位同學都能學

好物理這門學科。”列舉最近讀過的一些其它學科很差、而物理學得較好的學生來鼓勵

“學困生”，幫他們樹立學習的信心，激發(fā)“學困生”的好奇心、求知欲及高漲的情緒，

為新課的講授奠定了良好的基礎。

二、以成功體驗激發(fā)“學困生”的學習興趣

使成功的體驗與學習形成良性循環(huán)，有興趣才會主動，然而學習興趣的持久取決于成

功的體驗，著名物理學家丁肇中說過：“興趣就是花少量的時間得到一個好成績”。一般

說來，在剛開始學習物理的初期，學生參與學習的興趣是很濃的，如果有了收獲又得到別

人的贊同，因此在平時的測驗中試題的易中難比例盡量簡單些，使“學困生”也能得到一

個好分數(shù)，并且每次考試后不純看分數(shù)只要看到進步都要進行表揚、鼓勵；平時上課針對

他們設計的問題應盡量簡單些，讓他們也能享受到成功的喜悅，品嘗到學習的樂趣，建立

起學好物理的信心。

三、用“肯定、承認和贊揚”激發(fā)學困生的學習興趣

改變用“一個標準”要求和衡量所有學生的單一性關注，采用多元智力理論關注不同

類型的學生，從而多幾把尺子，開發(fā)學生多種發(fā)展?jié)撃?，在教學中努力地去發(fā)現(xiàn)“學困

生”的優(yōu)點、長處、能力等，適當?shù)刭澝馈皩W困生”，不僅教師可以獲得學生的好感，而

且還可以使教學雙方在心理和感情上靠攏，縮短彼此間的距離，馬克吐溫說：“我能為一

句贊美之詞不吃東西”，這話雖然有點夸張，便卻反映了人們普遍存在的心理狀態(tài)，在現(xiàn)

實生活中，幾乎沒有人不喜歡他人的肯定、承認和贊揚，只要不是過份的吹捧，人們聽了

都會心花怒放，贊美之詞如同照耀人們心靈的陽光，如在學生主動回答時答錯了，受到同

學“噓”聲時，我會說，雖然他答錯了，但說明他上課時很專心，他勇敢大膽，我們應向

他學習，這時同學們就會向他投去羨慕的目光，培養(yǎng)了他的自信心和主動性。

如有一次學生在室外出黑板報，上課時才匆匆收場，他是一個學習較差但粉筆字寫得

很好的學生，我看了一會說黑板字寫得不錯，比我寫的還好，好好練將來一定會有出息

的，行行出狀元嘛，后來這位學生學習開始認真起來，一個學期后成績大有起色。慷慨地

贊美學生，讓學生開心，我們并不會有什么損失，這并不是一件難事，只要時時提醒自己

就能做到。

四、以名人學習的曲折經(jīng)歷激發(fā)“學困生”的學習興趣

結合課本內(nèi)容，向學生介紹一些大科學家學習的曲折經(jīng)歷，在平時我就注意收集學生

較為熟悉的偉大物理學家的學習歷程，如愛迪生曾被學校教師一致認為是一個笨蛋，智商

太差，不是讀書的料，他在班上讀書不到三個月就被學校教師一致通過讓他退學，他失學

后通過自學最終成了發(fā)明大王。愛因斯坦讀小學時除了物理外其他功課成績都很糟糕，被

同學戲稱為“憨直農(nóng)夫”但是經(jīng)過不懈的努力他成功了。他們的學習也是經(jīng)歷了曲折和失

敗，在學生的學習過程中不管任何人都會遇到曲折，關鍵是要有百折不撓的精神。我們有

些同學雖然現(xiàn)在很差，但將來說不定你就是“愛迪生”和“愛因斯坦”，但要成功同學們

是要付出艱苦努力的。

五、以知識在生產(chǎn)生活中的應用激發(fā)“學困生”的學習興趣

學習的目的在于應用，初中物理教材中的物理知識應用在農(nóng)村生產(chǎn)生活中的實例不

少，教師在生活中應注意收集和挖掘，在教學過程中理論聯(lián)系實際，使學生既學習了物理

知識，也掌握了生產(chǎn)技能，使即使升學無望的“學困生”也能感覺到物理是有用的。

六、重視實驗課教學，以一些典型有趣的實驗激發(fā)“學困生”的學習興趣物理是一門

以觀察實驗為基礎的學科，人們的許多物理知識是通過觀察和實驗認真地總結思索得來

的，在物理課的教學中，教師要多動手做實驗，引導學生做一些有趣的實驗，如在上光學

前可布置學生下去觀察“插入水中的筷子”，“隔著水滴看字”等有趣的實驗，插入水中

的筷子，看上去是彎的，拿出水后，又是直的，把水滴放到透明塑料紙上，看書上的小

字，會看到書上的字變大，學生看到這些奇異的現(xiàn)象后，即使是“學困生”也會有好奇心

和追根究底的心情去看書，去找原因，想知道為什么？變被動學習為主動學習，這也是我

們教師最愿看到的結果。

總之，興趣屬非智力因素的范疇，“學困生”的智力因素不可避免地存在著一些差

異，因而從挖掘智力因素，培養(yǎng)非智力因素入手，對''學困生”進行興趣教育，不僅能使

“學困生”產(chǎn)生強烈的求知欲望，更重要的是這種強烈的求知欲望一旦保持下去，就會使

學生產(chǎn)生巨大的學習內(nèi)在動力，足以克服學習中的各種困難和忍受各種挫折，“興趣是最

好的老師”，讓“學困生”們在“興趣”老師的培養(yǎng)教育下逐步得到發(fā)展，從而走向成

功，這也正是我們教育工作者最愿看到的事實。

淺談多媒體課件在高中物理教學中的有

效應用

摘要：奧妙無時不在，學問無處不在。落實到高中學校內(nèi)部的物理教學實踐當中，多

媒體技術作為一種應用技術參與到教學實踐當中，給物理教學增添了新的活力。以多媒體

課件參與為引導，分析其在高中物理教學中的有效應用。

關鍵詞：多媒體課件；高中物理教學；教學實踐

高中物理課程的目的在于培養(yǎng)全體高中生的科學素養(yǎng)，如邏輯思維能力和形象思維能

力、理解能力和表達能力等。這些能力的培養(yǎng)和物理思維方法的掌握是相輔相成的。正如

所有的學科一樣，學生運用知識規(guī)律去解決問題的前提是要對所運用的知識規(guī)律本身有一

個清晰、全面、深入的理解。

一、教學內(nèi)容形象化、具體化

在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，運用多媒體課件可以創(chuàng)設出動態(tài)情境，以鮮明的色彩和活動

的畫面把活動過程全面展現(xiàn)出來，既可突出重點、突破難點，化抽象為具體，又可促進思

維導向由模糊變清晰。這樣的課件參與教學，帶給學生的是有趣、形象的學習內(nèi)容和畫

面，讓學生在真正參與中受益。

例如，在機械波的形成和傳播這一節(jié)中，教師可以用動畫演示波的形成和傳播時的動

態(tài)過程，在這里繩子被分成無數(shù)個有相互作用的質點，用不同顏色的小球來表示，學生可

以很清楚地看到當一個小球波源振動起來時，就帶動和它相鄰的小球質點振動，這個小球

又帶動和它相鄰的質點振動，這樣質點依次振動起來波就由近及遠地傳播開來，而且還可

以清楚地看到當波向前傳播時每一個質點都不沿波的傳播方向遷移，只是在平衡位置附近

振動。

二、教學形式豐富性，引導學生積極參與和思考

物理課程是一門重理性、重邏輯的學科，在高中物理的實踐教學課堂上，教師簡單的

講解和分析，對學生來說，其思維想象以及思考會出現(xiàn)一定的局限性，多媒體課件的參與

和輔助，帶給學生無限的可能。

例如，楞次定律的小動畫一定要在實驗演示進行過程中讓學生先自己判斷感應電流方

向，感到模糊有疑問時再用課件顯示原磁場的磁感線穿過某個面的磁通量引起感應電流的

磁通量的變化等一系列抽象的物理概念和變化的物理過程，會讓學生有眼前一亮的感覺，

思路立刻清晰起來。

綜上所述，幫助學生理解物理知識，形成物理圖像，掌握物理方法養(yǎng)成，物理思維方

式，這是多媒體技術帶給學生新的思維和邏輯上的理解，是新技術在現(xiàn)代高中物理實踐參

與中真正的落實和參與。相信在以后的實踐教學中，高中物理會以新的教學方式造福于學

生。

參考文獻：

淺析高二物理有效性教學

摘要：高中二年級的物理學習是學生學習物理的關鍵階段。提高物理教學的有效性是

提高高二物理教學效率的保障，那么，如何提高高二物理的有效性教學呢？以多年教學經(jīng)

驗對高二物理教學進行了細致的分析和探討，并提出以下相關策略。

關鍵詞：高二物理；策略；有效性

在新時期的物理教學中，我們要摒棄過去舊的教育理念，接受新的教育思想，將先進

的教育理念深入的融入教學中。要注重學生綜合能力的培養(yǎng)，并以此為首要的目標去實

行。在教學中，應當加強培養(yǎng)學生獨立思考、動手實踐的能力，以使學習物理成為學生的

興趣，使學生能夠在積極的狀態(tài)下自主地學習物理知識。

一、構建和諧課堂，建立友好的師生關系

環(huán)境對人的影響具有潛移默化的作用。同樣的，課堂氣氛對學生的學習以及課堂的實

施也有著不可忽略的作用。這就要求在物理課堂中，教師以及學生都要努力構建和諧的課

堂氣氛，建立友好的師生關系。新時代的師生關系己經(jīng)不僅僅停留在“嚴師出高徒”的傳

統(tǒng)教學觀念上了，老師和學生也可以成為無話不說的好朋友。所以，教師應在和諧的氛圍

中引導學生去分析教材中的物理規(guī)律及現(xiàn)象特征。同時教師還要對易混易錯的概念進行及

時的點撥，幫助學生更準確、深刻地理解物理概念?？傊?，和諧的課堂有利于物理課程在

輕松的環(huán)境中實施，有利于消除學生在物理課堂中的緊張情緒。同時，還有利于學生與老

師之間建立良好的師生關系，在這樣的模式下，有利于提高學生成績，提高物理課堂整體

效率。

二、激發(fā)學生的學習興趣，提高學習的有效性

興趣是學習的良師益友，興趣也是學生學好物理的關鍵因素。身為一名教育工作者，

理應嚴格按照教育教學的總體目標，設計出新穎的課堂結構，創(chuàng)設出有趣的教學情境，激

發(fā)學生的學習興趣，努力采取一切有效的措施，提高學生對物理學習的興趣，促使學生主

動參與到物理學習活動中去。比如，在觀察會動的鋁箔天橋實驗中，教師可以在實驗前提

出問題：“天橋為什么會動起來呢？”“改變天橋的正負極會怎么樣？”“將磁鐵的N、S

極互換，會怎么樣呢？”激發(fā)學生的好奇心理，引導學生互相討論，然后再提出自己的想

法，進行實驗，最后得出結論。這樣可以通過興趣來不斷地促使學生更深入地進行知識的

探索，培養(yǎng)了學生的思維能力和解決問題的能力。

三、注重觀察，加深學生對問題的認識和理解

物理是一門偏重于理性思維的學科，教師教課的重點則是幫助學生從感性認識逐漸發(fā)

展變化成理性認識，讓學生在“知其然”的同時，還“知其所以然”。教師在授課的過程

中要注重學生觀察能力的培養(yǎng)，通過思考得出結論，這樣的學習過程就變成了探索的過

程，學生在學習過程中也由被動變?yōu)橹鲃?，促使學生自覺地去探索、去創(chuàng)新。比如，在學

習“測定光波波長”時，要引導學生仔細觀察各光學元件在主光軸上前后位置和光源移動

到什么位置時會聚光線最好，單縫與雙縫是否平行等高，條紋明顯與否和什么有關等，來

引導學生更深入、更全面地分析問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。學生在實驗中要認真地觀

察，善于抓住稍縱即逝的物理現(xiàn)象，尤其是“反常”的現(xiàn)象，可以幫助學生更好地理解知

識，加深學生對問題的認識和理解。

四、小組合作探究開放式實驗，提高學習的靈活性

在物理教學中，利用實驗進行教學的方法能更好地幫助學生掌握概念和規(guī)律。尤其是

開放性實驗，它的靈活性能夠大大地增加學生的求知欲，促使學生主動學習，因此，教師

可以根據(jù)學生的實際情況，將學生分成小組，以小組的形式進行試驗。開發(fā)性試驗是指在

課內(nèi)將有不同見解和疑問的學生分組實驗，或教師命題讓學生做，或學生自行設計的實

驗。比如，在進行測電阻的實驗中，在桌子上擺放著實驗器材，分別是：學生電阻一個，

開關一個，導線10條，待測電阻一個，己知阻值電阻一個、滑動變阻器一個，電流表兩

個，電壓表兩個，學生做完實驗之后，教師再提出問題：假如實驗中缺少一個電表，那么

要怎樣完成實驗？學生自然會展開熱烈的討論，進行組內(nèi)猜想，設計電路圖，然后積極進

行實驗。通過這樣的實驗，大大地拓展了學生的思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和合作能

力，同時也加強了學生對知識的理解和運用能力，對學生學好物理有很大的幫助。

總之，提高高二物理課堂的有效性，需要教師在物理教學中重視學生，激發(fā)學生的學

習興趣，調(diào)動學生的積極性。教師要改進教學方法，轉變教學觀念，發(fā)掘高二物理中巧妙

的構思和方法，拓展思路，進行創(chuàng)新，設計教學方案，通過各種各樣的形式組織教學活

動，來培養(yǎng)學生的綜合素質。同時，教師要積極提高自身的素質，吃透教材，能夠掌握和

運用新的教學方法和手段，了解學生的實際情況，可以掌控課堂上可能會發(fā)生的情況，保

證有效教學活動的順利進行，保證學生能夠在教學活動中獲得知識，鍛煉能力，提高其綜

合素質，從而提高高二物理課堂的教學質量和教學效率，提高教學有效性。

參考文獻：

淺談高中物理高效課堂的構建

摘要：新課程改革的不斷推進已迫切要求對傳統(tǒng)的物理課堂教學機制進行改革，提高

物理課堂的教學效益，教師應該正確認識高效課堂的目標定位、課堂角色定位，理解高效

課堂的特征。同時教師應當把握構建高效物理課堂的有效途徑，創(chuàng)設民主、平等、和諧的

課堂氛圍，設計科學合理的教學預案，開展活潑嚴謹?shù)恼n堂教學，并且不斷提高自己的教

學管理藝術，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，探究高效課堂的教學模式。

關鍵詞：高效課堂；認識；構建；途徑

隨著課程改革的縱深發(fā)展，對于傳統(tǒng)課堂教學機制進行改革，全面提高課堂效益，構

建高效課堂，已經(jīng)成為當前物理課程教學的迫切要求。下面就談談在當今背景下如何構建

高效物理課堂的一些淺見。

關于高效課堂的認識

(-)高效課堂目標定位

教學目標方面，要及時轉變，由重知識傳授的單維目標向知識與技能、過程與方法、

情感態(tài)度與價值觀的三維目標轉化，明白學生通過課堂絕不再是僅僅掌握了知識就可以

了。而應同樣注重過程和方法的體驗、情感和態(tài)度的培養(yǎng)。讓學生在課堂中體會到知識的

樂趣與意義，樹立高尚的情操和崇高的理想。

(二)高效課堂角色定位

在師生關系上，教師要以學生為中心，突出學生的主體地位；在教與學的關系上，教

要以學為中心，教要服務于學。高效課堂的宗旨并不在于教師講的精彩，而在于學生學得

精彩。課堂中，教師是學生學習的引領者、點撥者、參與者而已，課堂的主角應該是學

生，課堂應該是學生靈感奔涌，激情四射的時空。課堂中教師如果“主體與主導”的關系

處理不好，角色“失位”或“錯位”，就不會有真正的高效益。教師在課堂上要習慣做

“啞巴”，管好自己的嘴，該說的說好，不該說的千萬別說，說多了未必有用。

教師師要敢于做“忍者”，要隱忍著，千萬別隨便去批評指責或者給學生下定義。很

多的所謂差生都是我們教師不負責下的結論毀掉的。

老師要做“懶漢”，學生會做的事盡量讓學生自己去做。管理最差的學校，老師整天

到晚忙個不停，但是沒效益。

總之，高效課堂追求的目標是“知識的超市，生命的狂歡”，學生在課堂“學會”，

“會學”，“學樂”，“創(chuàng)學”。

高效課堂的特征：主動性、互動性、生成性。

高效課堂的評價：學習自主的程度、合作的效度、探究的深度

二.構建高中物理的高效課堂的途徑

(-)創(chuàng)設民主、平等、和諧的課堂氛圍，培養(yǎng)學生的學習主動性和積極性

傳統(tǒng)的物理課堂教學忽視學生的課堂主體地位，往往是教師“一言堂、滿堂灌”，極

大地挫傷了學生學習物理的積極性，學生在課堂學習中被動接受甚至消極抵制，造成了課

堂效益的低下。古人云：“親其師，信其道”，要構建高效的物理課堂，首先必須創(chuàng)設民

主、平等、和諧的課堂氛圍，使學生形成積極主動的學習態(tài)度。美國心理學家羅杰斯曾

說：“課堂氣氛主要是教師行為的產(chǎn)物，奏效的氣氛將取決于教師做些什么以及他怎樣

做”。教師是課堂的“導演”加“主持人”，和諧課堂的創(chuàng)設主動權在教師，教師的課堂

教學藝術不僅在于如何把知識傳授給學生，也在于如何激勵、喚醒、鼓舞學生，營造有利

的課堂氛圍。教師在課堂教學中要尊重學生、信任學生、鼓勵學生，使其成為課堂的“主

人”；要善于把熱情、愉快傳遞給學生，運用親和力，使學生滿懷激情地投入到學習活動

中，從而使物理課堂活力四射、亮點紛呈。

（二）.設計科學合理的教學預案

提高課堂效率的關鍵是教師要充分設計好教學預案?！肮破涫?，必先利其器”，

教師必須善于開展物理課堂教學的“行動研究”，做足課外的文章。新課程標準認為教師

即研究者，教師在教學過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學情境中，以研究者的眼光審視

和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探

究，對積累的經(jīng)驗進行總結，使其形成規(guī)律性的認識。這是教師由“教書匠”轉變?yōu)椤敖?/p>

育家”的前提條件，是教師持續(xù)進步的基礎，是提高教學水平的關鍵；也是物理教師創(chuàng)造

性地實施新課程，探求高效物理課堂的有效途徑的重要條件。

我認為物理教師在教學預設的過程中要著重研究以下問題：

1.根據(jù)物理課堂內(nèi)容研究如何從學生已有的知識結構中架構出新的知識結構。物理思

維是一種“模糊”邏輯思維,其嚴密的邏輯隱含在錯綜復雜的物理事實與概念之中，需要我

們?nèi)グl(fā)掘。教學中教師要通過研究教材，找準知識間的銜接點、切入點、重難點，發(fā)掘出

新課的知識脈絡和認知結構，理清教學思路，從而設計適合于學生的高效的課堂流程，提

高學生的課堂學習效率。此外還要找準新的知識點與STS的銜接點，建立物理課程與STS

的聯(lián)系。新課標明確要求物理教學必須體現(xiàn)課程與STS的聯(lián)系，要求課程教學“從生活走

向物理，從物理走向社會”。這不僅能激發(fā)學生學習物理課程的興趣，使得學生自然而然

進入學習情境，積極主動地融入到學習活動中。而且這也是教學以人為本的體現(xiàn)，長遠來

看，它可以不斷提升學生的科學素質、科學素養(yǎng)以及人文素養(yǎng)，是現(xiàn)代教育的根本目標之

一。高中物理新教材的大部分章節(jié)中都體現(xiàn)了這種聯(lián)系，有的以欄目的形式、有的以插圖

的形式、有的以課外閱讀資料的形式、也有以課后習題的形式，教師都應充分把握和利

用，把它們有機的融合到物理教學之中。

2.根據(jù)物理課堂教學內(nèi)容研究如何采取合適的教法讓學生人人成為學習的主人。

教學的設計必須圍繞學生這個中心。譬如，學生的物理基礎怎樣，最近發(fā)展區(qū)在哪里，

要做到心中有數(shù)；激發(fā)學生的興趣，要符合他們的年齡心理特征。通過這節(jié)課讓學生知道

什么，理解什么，掌握什么，要有措施保證；教學過程中如何啟發(fā)學生、組織學生、如何使學

生積極參與，要精心設計；如何使學生動手操作，動腦思考，要認真思考確定；如何使學

生感受物理學習的成功與快樂，如何進行交流和評價，要有滲透的方式。一句話，備課不

僅要考慮“怎樣教學生”，更重要的是要研究“怎樣讓學生學”，設計好教學的各個學習

活動環(huán)節(jié)以及時間的大致分配。

3.提高物理課堂教學效率還得注重研究教學中的細節(jié)。

教學設計總體得當?shù)那疤嵯拢还?jié)好課還需要一個個精彩的細節(jié)才能支撐起來。比

如，物理語言的準確精煉，教學環(huán)節(jié)之間的恰當過渡，課堂調(diào)控的合理體現(xiàn)、課堂節(jié)奏的

把握、時間的掌控等等，都是需要關注的細節(jié)。課堂的度的把握，要恰到好處；物理情境

設計、要多進行深層次的挖掘與思考，避免一味追求物理問題情境化設計的形式化；物理

課堂活動讓學生各種感官全方位的參與學習，避免活動中動手與動腦脫節(jié)，無體驗與反思

的'‘熱鬧”；

合作學習，營造獨立思考與思維碰撞相得益彰的空間，避免只“作”不“合”、只

“議”不“思”的表面化、形式化；多媒體的使用要恰如其分的為教學中心服務，避免以

教師的“精美”設計取代學生的正常思考，以課堂信息''大容量”取代學生的過程體驗等

現(xiàn)象，PPT的使用要字大、字少、字精。

（三）開展活潑嚴謹?shù)恼n堂教學

要提高課堂效益，就要爭取課堂上的教學行為或環(huán)節(jié)都是行之有效的。通過之前的教

學設計，已經(jīng)對于課堂行為有了初步規(guī)劃，教師可以根據(jù)之前的教學設計一步步地引領學

生進行學習活動。比如在初學受力分析時就可以從日常生活問題出發(fā)一步步走向物理問

題。教師用多媒體展示漫畫：父在前面拉車，兒子在后面推，師問：“木箱受到力嗎？”

多媒體演示漫畫：父、子都說：累啊。生答：“拉力和推力”。

師追問：“還有力嗎？”同學們大多沉默??教師多媒體展示漫畫：地球、地面可不會

說話！呈現(xiàn)愁眉苦臉的樣子（夸張）。這時，下面觀看多媒體的的同學們早已忍俊不禁、

躍躍欲試。此時教師再向各個學習小組提出遞進性問題組：“請同學們小組內(nèi)討論一下，

木箱受到哪些力？”，“力是如何產(chǎn)生的？"，“根據(jù)力產(chǎn)生的條件來說明是什么性質的

力？”。于是，小組內(nèi)同學七嘴八舌，展開了熱烈的討論（過程中對于第三個問題是重點

和難點，教師應適當點撥）。這時，教師再組織各小組成員匯報討論結果，對討論結果進

行總結點評。教師接下去再變式舉例：一把掃把靠在墻上，要求學生討論回答原來的三個

問題。最后教師點撥提升：“怎樣來找木箱和掃把的施力物體？”有學生搶答:注意它周圍

的一切物體、會說話、不會說話的物體。師追問：“怎么判斷產(chǎn)生什么力？”有同學說：

“看產(chǎn)生的條件！”最后，教師水到渠成地提出：怎樣對物體進行受力分析、該注意什

么，讓學生一起總結出受力分析的步驟和注意點，并當堂提供練習檢測學生掌握情況。

物理課堂教學中，為提高課堂中學生的參與度，在創(chuàng)設輕松活潑的課堂教學氛圍基礎

之上，教師還應創(chuàng)設有效的問題情境，激發(fā)學生的求知興趣。問題情境可以以生活中的問

題創(chuàng)設，也可以以課堂中生成的問題創(chuàng)設等等，問題情境的好壞直接影響到學生學習的投入

程度和學習效率。此外，在物理課堂教學中教師還應提倡做到五個“盡量”。

即：能讓學生觀察的盡量讓學生觀察；能讓學生思考的盡量讓學生思考；能讓學生總

結的盡量讓學生總結；能讓學生自學的盡量讓學生自學；能讓學生動手的盡量讓學生動

手。

過程中教師把握好學習活動的各個環(huán)節(jié)和課堂節(jié)奏，不斷激勵學生自主學習。為了在

時間上和效果上保障課堂中學生的自主學習，教師在物理課堂中應該充分發(fā)揮教學多媒體

的優(yōu)勢輔助教學。多媒體具有以下優(yōu)點：直觀性，能突破視覺的限制，多角度地觀察對

象，并能夠突出要點，有助于物理概念的理解和物理方法的掌握；動態(tài)性，有利于反映物

理概念及物理過程，能有效地突破教學難點：圖文聲像并茂，能多角度調(diào)動學生的情緒、

注意力和興趣；大信息量、大容量性，能節(jié)約空間和時間，提高了教學效率。另外，教師

在物理課堂中還應該做到“少講精導”。對于知識點講解，教師要注意做到“三講三不

講”，即對于具體的授課內(nèi)容，在教材和學情分析的基礎上，明確重難點，對于重難點進

行集中講解，重點講錯點、疑點、漏點，學生已經(jīng)掌握的不講，學生能夠通過學習自己掌

握的不講，講了學生也掌握不了的不講。教師的課堂語言，要注意做到以下要求：對問題

表述清晰準確、通俗易懂；對事件描述生動活潑、簡潔練達；聲音要抑揚頓挫、和諧悅

耳；態(tài)度要熱情誠懇、富于激勵性。把課堂的主體地位還給學生，實現(xiàn)學生在力所能及的

范圍內(nèi)自主學習。學生通過自主學習掌握到了一部分知識，教師再組織進行相關講解、總

結、點評，這時還是要注意發(fā)揮集體的智慧，將學生自學到的知識進行優(yōu)化和提升，使課

堂學習得以升華。學生經(jīng)過努力獲得的成功能夠促使學生產(chǎn)生成就感，激勵學生的后續(xù)學

習，促使學生以更飽滿熱情投入到學習當中去。教學中若某個教學行為或是環(huán)節(jié)實施后未

達到預期效果或是完全對于學生的進步?jīng)]有效果，其有效性就有待商傕，應該進行相應改

進以提高。。

另外，教師在物理教學中還要注意體現(xiàn)出物理學科的特點和魅力，滲透物理美學教

育。注意物理課堂與人文社會知識相結合，講述物理史實故事，解釋生活中的現(xiàn)象或者是

相關的科技知識，增強學生的內(nèi)在學習興趣。物理教師在教學中也要注意靈活處理課堂問

題，重視師生間的互動交流，重視課堂的生成性，使物理課堂活力四射，逐漸形成自己的

教學風格。

（四）落實好課前、課中、課后的三段作業(yè)

實施高效課堂必須倡導“大課堂”，要提高課堂效率不能只局限于40分鐘，高效課堂

的作業(yè)應分為課前預習準備、課堂檢測與反饋、課后練習鞏固提高。要堅持學案輔助的教

學方式，課前預習學生根據(jù)導學案的指引閱讀教材，自己解決力所能及的大部分的問題，

找出自己不會解決的問題。這樣學生在課堂上才能做到目標明確、氣氛活躍、表現(xiàn)欲增

強、“主體”地位凸顯，“自主”''合作”“探究”精神大放異彩。課堂中的課堂檢測練

習必須是經(jīng)過精挑細選變式的重組，習題的難度要適中，以提高全體學生參與的積極性，

保證課堂基礎性目標的實現(xiàn)。課后作業(yè)宜分層次，有基礎性的作業(yè)、探究性的作業(yè)、課外

閱讀相關資料等，以滿足基礎不同的學生發(fā)展的需要。

（五）不斷修煉，提高課堂教學管理藝術

物理學科抽象、深奧，物理教師不僅要鉆透教材，而且要有將知識化繁為簡、化難為

易、化抽象為通俗的手段和本領，才能幫助學生突破學習中的重難點問題。物理學科在很

多學生印象中抽象、枯燥，因此物理教師也要提高人文素養(yǎng)，增添物理課的人文色彩，提

高學生學習物理知識的興趣。另外，物理教師準確、生動、幽默的課堂語言，機智靈活的

課堂應變也不失為課堂上一道亮麗的風景線，它可以為課堂注入生機，帶動學生高效學

習。

（六）培養(yǎng)學生正確、科學的學習方式和學習習慣

好的學習方法可以起到事半功倍的學習效果，好的學習習慣可以保障學習的高效率。

教師要培養(yǎng)學生以下習慣：（1）良好的預習習慣。通過預習，初步了解所學知識的基本內(nèi)

容、重難點，學習教材中描述物理問題、分析解決物理問題的思路和方法。同時也找出自

己不能解決的問題，以便在課堂上重點解決。（2）上課邊聽邊想、層層深入理解問題的的

習慣。聽課時學生要注意體會老師分析問題的思路和方法，及時梳理知識的脈絡、總結思

想方法，記錄重點和難點。（3）課堂上開展探究、討論、交流和當堂應用、及時作業(yè)、及

時復習的良好習慣。（4）學習物理概念、規(guī)律的正確方法和習慣。深刻地理解物理概念和

規(guī)律是學好物理的重要環(huán)節(jié)，在新課教學中學生要注意為什么和怎么樣引入物理概念，引

入物理量有何物理意義，它的定義式，單位的規(guī)定；明確相關物理規(guī)律的內(nèi)涵和外延，掌

握并理解它的幾種不同表達形式（文字表述、數(shù)學表達式、圖象表示），要反復體會物理概

念和規(guī)律是怎樣在實驗或事實的基礎上抽象和概括出來的，理清前后知識的聯(lián)系，從整體

上把握物理學的知識結構和一般思維方法。（5）培養(yǎng)良好解題習慣。教學中要培養(yǎng)學生應

用物理概念和規(guī)律分析并解答物理問題的習慣，教學中要以例題引導學生認真閱讀題目，

理論聯(lián)系實際在頭腦中建立相關的物理圖景。在教學過程中可以通過一題多解、一題多變

的形式進行拓寬，讓學生體會如何在不同的條件下靈活選用恰當?shù)奈锢硪?guī)律，不斷提高學

生思維的發(fā)散性、靈活性和創(chuàng)造性。

（七）探究高效課堂的課堂模式

今天的教育缺失的不是理論和理念，而恰恰是方法和操作，主張模式并不是唯模式，

而是教之“規(guī)”，學之“范”。要構建高效物理課堂，本人認為，在構建學生自主學習的

高效課堂的初級階段，學案輔助教學是一條合適的捷徑。一方面，學案的使用有利于學生

形成良好自主學習的習慣。另一方面高效課堂強調(diào)學生的主體地位和課堂參與度，學案恰

能在一定程度上保證學生的參與度，體現(xiàn)學生的學習主體地位理念。止匕外，還有其他一些

課改過程中涌現(xiàn)出來的高效課堂模式，也值得去嘗試。如山東杜郎口中學的“10+35”模

式、山東昌樂二中的“271”模式、山東兗州一中的''循環(huán)大課堂”模式、河南鄭州第102

中學的“網(wǎng)絡環(huán)境下的自主課堂”、江西武寧寧達中學的“自主式開放型課堂、安徽銅陵

銅都雙語學校的“

五環(huán)大課堂”、河北圍場天卉中學的“大單元教學”模式等。但目前來看，不管何種

模式，都是為了實現(xiàn)教學方式的轉變、學習方式的轉變、課堂評價方式的轉變，從而實現(xiàn)

課堂教學的高效益?！敖虩o定法，貴在得法”，讓我們拋開形式化和功利化，在新課程理

念指引下，不斷創(chuàng)新物理課堂教學機制，探求物理課堂教學之真諦。從教情和學情出發(fā)，

因材施教、因生施教，打造充滿活力的高效物理課堂！

實現(xiàn)和諧高效展示物理課堂魅力

高中新課程標準的實施給廣大教師帶來了新機遇、新挑戰(zhàn)。教師已經(jīng)深刻地認識到傳

統(tǒng)教學方式已經(jīng)遠遠不能適應新的要求，轉變課堂教學方式，構建和諧高效的課堂迫在眉

睫，勢在必行。一時間"高效課堂”轟轟烈烈地展開。為此，本人結合自己的物理教學實踐

談及幾點拙見與大家交流。實現(xiàn)和諧高效的物理課堂應該注意這樣幾個方面：

一、和諧的師生關系是高效課堂的前提

"高效課堂"就是以學生為中心、以快樂為根本，用盡可能少的時間獲取最大教學效益

的教學活動，而和諧的師生關系則是高效課堂的前提。很多時候，一個發(fā)自內(nèi)心的微笑、

一個充滿善意的動作、一句風趣幽默的語言要比”嚴肅和端莊”有實效得多。老師要清楚有

了和諧平等的師生關系，才能有輕松愉悅的教學氛圍，學生的潛力才有可能得到充分的挖

掘，學生才會對物理學習有積極的情感，才能保持學習的動力并不斷進步。

二、注意教師角色的轉變，同時盡可能豐富教學形式

和諧高效的物理課堂上老師應該是課堂教學的組織者、引導者、互動參與者，而不是

課堂的“霸主”.學生自己已經(jīng)會的老師不講，學生自己能學會的老師不講，老師講了學生怎

么也不會的老師也不必講，要講就講易錯點、易漏點、容易混淆的知識點。同時，豐富多

樣的教學形式也能吸引學生、激發(fā)學生的興趣，進而不斷提升教學效果。

三、有意識地創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生思維，提升師生互動的層次，尋求物理課堂的

興奮點

物理學是一門實驗科學，也是一門崇尚理性、重視邏輯推理的科學。物理學又是極富

洞察力和想象力的科學。物理課堂上老師要巧妙設疑，引導學生創(chuàng)造性的思維；還要善于

設疑，去撞擊學生思維的火花。古人云：”小疑則小進，大疑則大進，疑者，覺悟之機也，

一番覺悟，一番長進。"學生學習的過程不能僅僅是接受知識的過程，更應是發(fā)現(xiàn)問題、分

析問題、解決問題的過程。這個過程才是學生成長發(fā)展的關鍵。教師可以有意識地設計出

與書本知識密切相關的一系列問題，引導學生去思考、去探究，自主尋求一些問題的答

案。在學習摩擦力知識點時我就發(fā)現(xiàn)學生理解摩擦力方向時存在一定的困難，多次"說教”

根本解決不了問題。為此，我特意要求學生課后設計方案去研究自行車前后輪以及傳送帶

摩擦力的方向，學生的表現(xiàn)異常出色，在之后的課堂展示中竟然出現(xiàn)了五六種意想不到的

方案，一個教學難點得到了徹底的突破。有了初次的成功，在之后的教學當中我就經(jīng)常讓

學生搞一些和物理學習相關的小探究，次次效果良好。這種教學方式不僅使得問題得到了

完美解決，同時激發(fā)了學生學習物理的熱情，也進一步培養(yǎng)了學生自主探究的精神，何樂

而不為呢？

四、完善評價機制，牢記反思環(huán)節(jié)

要調(diào)動學生的積極性，教師一定要及時給予學生盡可能肯定的評價。我的做法是使用

幽默風趣的評價語言促使課堂教學妙趣橫生?！皼]有最好，只有更好”牛頓最初也是這樣想

的”"友誼第一，比賽第二”"智者總是最先站出來”等等，教室里終于有了久違的笑聲！

反思，即反思自己教學行為的不足或缺失，進行歸因分析，不斷完善，進而促進物理

課堂真實高效。思考：教學中有什么問題？如果再有機會，我該如何解決？也可根據(jù)幾次

教學效果的不同，抓住教學理念和教學行為的變化進行對比反思，必能從中受到很多啟

o

實現(xiàn)和諧高效的物理課堂是推進素質教育的必然要求，是新一輪課改的方向，教師必

須在吃透教材、新課程標準的前提下，利用豐富多樣的教學手段，早日實現(xiàn)和諧高效，展

示物理課堂的魅力。

王永鋒

物理聽課心得

為提高教師課堂教學水平和教師的課堂把握能力，學校派我和張玉梅參加了2012年

的全國物理優(yōu)質課聽課活動，通過兩天聽課，感受到新課改對物理課的影響，現(xiàn)把聽課的

收獲和我所學到的亮點和大家分享。

一、幾點收獲：

1.在教學目標的制定上，著力讓學生學會學習、學會探究、學會與他人合作。努力將

教會學生向教學生學會學習理念轉變。從而促進學校教育重心的轉移，使新課程的理念切

實體現(xiàn)到日常的教育教學過程中。

2.追求課堂的扎實有效，實事求是、拒絕花架子突出知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程。教學中

教師應充分發(fā)揮學生的自主性、積極性。教師要引導學生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，要善于

合作交流。要引導學生善于使用已有的學習方法、手段在學習中靈活運用，形成社會所需

要的有更高的自學能力、技術能力的人才。

3.課堂個性化。我的課堂我做主，教師的設計思路不同，體現(xiàn)方式不同、特色明顯。

看到教師在教學中能夠深入鉆研教材，挖掘教材中的情感和情趣因素，能根據(jù)不同的教學

內(nèi)容與教學重難點設計運用不同的教學方法，設計不同的教學活動，根據(jù)不同的教學活動

設計不同的教具、課件。并鼓勵學生創(chuàng)造性的學習，使學生最大限度地得到表現(xiàn)和發(fā)展，

從而挖掘出每個學生的學習興趣和學習欲望。

4.課堂上加強物理與生活的聯(lián)系，構建生活化的課堂。引導學生用物理的眼光看待生

活中的實際問題，用物理知識去解決實際問題，使學生認識到學習物理是有用的，既提高

了興趣又解決了問題。

5.加強研究性學習與探究能力的培養(yǎng)。教師引導學生通過觀察、猜測、驗證、推理等

物理活動，形成學生對物理知識的理解，經(jīng)歷知識的形成過程。從而使知識得以內(nèi)化，方

法得以遷移，能力得以形成。

二、幾點感觸

1、源于課本,不拘泥于課本,在引導學生掌握基礎知識的同時,更注重于提高全體學生

的科學素質。所有參賽的教師在執(zhí)教過程中或更變教材的順序;或將教材敘說式改為探究

性實驗研究;或拓展了教材的深度和廣度，更重要的是將方法的掌握寓于知識點的學習之中，

這些改變都著力于提高學生的科學素質。

2、引導學生積極參與、樂于探究,注重教學方式多樣化，幫助學生通過自主學習，掌握

物理知識和技能,注意培養(yǎng)其科學探究能力，使學生逐步形成科學態(tài)度與科學精神。

教師根據(jù)所教內(nèi)容的特點，采用自主探究性實驗、邊教邊實驗、學生參與的演示實驗和

觀察演示實驗等不同的實驗方法,共同的指導思想是讓學生積極參與到教學活動之中,而對

觀察到的實驗現(xiàn)象,在師生的共同討論之中，逐步對現(xiàn)象進行分析,深入到問題的本質，可提

高學生分析問題的能力，而對實驗數(shù)據(jù)實事求是的進行分析,也能幫助學生形成實事求是的

科學態(tài)度;對誤差產(chǎn)生原因的分析又可提學生改進實驗設計的能力。

3、師生在教學中地位的悄然改變，使學生成為教學活動的主體,教師成為教學活動的組

織者和導演。

4、多媒體技術的合理使用，大大提高了教學效率。

老師們視頻、圖像等資料的選用也恰到好處，使教學效率大大提高。但他們的運用是合

理的,并沒有用其取代真實的物理實。

三、幾點改進：

(-)設計理念要“新”

1、教學設計要能夠體現(xiàn)“讓學生學會學習一學會合作、交流、共享一學會發(fā)現(xiàn)自我、

發(fā)展自我、展示自我、超越自我”。

2、教學過程要突出學生的主體地位。

要體現(xiàn)讓學生通過自學、討論、展示、總結來獲取知識，提高能力?！俺錾慕虒W是

提出正確的問題，而不是給出正確的答案。”

3、教師一定要精講。

要做到學生會的不講；學生自己能學會的不講；學生個體解決不了的，要通過合作探

究解決；學生合作也解決不了的，老師再引導、提示。

4、學習內(nèi)容要聯(lián)系生活實際

知識來源于生活，也要應用于生活。

5、教學過程要突出學生的活動

學生是課堂教學的主體，學生活動是必不可少的組成部分。學生活動可以是探究性的

活動，也可以是練習活動。

（二）教學目標要“準”。

教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發(fā)點和最

終歸宿，教學目標的確定對確定教學重點、選擇教學方法、安排教學過程等起著重要的導

向作用。

（三）導入、練習設計要“亮”

課堂導入猶如樂曲中的“引子”，戲曲中的序幕，起著醞釀情緒，啟迪思維，喚起探

究欲望的作用。精心設計課堂導入，巧妙地設趣布疑，能抓住學生的心弦，把學生置身于

探究問題的氛圍中，引導學生走進“豐富多彩的物理世界”，使之成為一節(jié)課的亮點之一。

學生學的如何，要通過一系列的練習來檢查。精彩的練習設計不僅給人耳目一新的感覺，

最重要的是能激發(fā)學生的學習興趣。

（四）教師要努力進取，業(yè)務素質要“精”

1、教學是一門藝術，學無止境、教無止境，教師要不斷學習業(yè)務知識，拓寬知識面，

提高自身素質。

2、要想使課堂教學出眾，教師就要認真?zhèn)湔n，研究教材，研究學生，精心設計課堂教

學。

3、積極參加教研活動，開闊眼界，及時了解教改動態(tài)。

4、“它山之石可以攻玉”，要多聽課，取人之長補己之短，不斷提高教學能力。5、

教師在課堂上，要有激情，不斷感染學生。

總之，通過這次活動，我們學到了不少新鮮的東西，對自身素質的提高和教學能力的

提升，起到了很大的促進作用。

中學物理落實“三維目標”的策略研究

如何達成與落實

新課程提出了“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的這三個并列的、互

為支撐的目標，三維教學目標既是教學的出發(fā)點也是歸宿，它是教學的靈魂，支配著教學

的全過程，并規(guī)定教與學的方向，三者彼此滲透，相互融合，統(tǒng)一于學生的成長和發(fā)展之

中。初中的“三維教學目標”是指情感與態(tài)度是學習的根本，過程與方法是學習的枝干，

知識與計能是學習的花果，錯誤與失敗是學習的綠葉，它們是有機的聯(lián)系在一起，其最終

目標是造就具有良好素質的合格公民。那么，如何更好的在初中物理課程中達成與落實

“三維目標”呢？我認為應從以下幾個方面入手：

一、正確理解三維目標的內(nèi)涵

物理教學的三維目標即：“知識與技能”，“過程與方法”，“情感態(tài)度和價值

觀”?！爸R與技能”是指基礎知識與基本技能，是學生物理學習的重點?！斑^程與方

法”是指要做到經(jīng)歷運用物理符號和圖形描述現(xiàn)實世界的過程，建立初步的物理思想，發(fā)

展抽象思維；豐富對現(xiàn)實生活物理的認識，建立初步的空間觀念，發(fā)展形象思維；經(jīng)歷運

用物理描述信息、作出推斷的過程；經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、證明等物理活動過程，發(fā)展

合情推理能力；初步學會從物理的角度提出問題、理解問題，形成解決問題的一些基本策

略，發(fā)展實踐能力與創(chuàng)新精神；學會與人合作，并能與他人交流探究思維的過程和結果，

初步形成評價與反思的意識。“情感與態(tài)度”是指要做到能積極參與物理學習活動，對物

理有好奇心與求知欲；在物理學習活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自

信心；初步認識物理與人類生活的密切聯(lián)系及人類歷史發(fā)展的作用，體驗物理活動充滿著

探索與創(chuàng)造，感受物理的嚴謹性以及物理結論的確定性；形成實事求是的態(tài)度以及進行質

疑和獨立思考的習慣。

課堂教學怎樣達成與落實知識與能力目標？

知識與能力目標是課堂教學的基礎目標，也是其他教學目標實現(xiàn)的前提。因此，在教

學過程中，確立和落實知識目標是首要的任務，物理課堂教學要落實知識與能力目標，首

先要順次展開五個層次：

1、執(zhí)教者必須明確教學內(nèi)容的基礎知識是什么，必須明了圍繞基礎知識進行哪些基本

技能訓練?；A知識是學習的基礎，是學會做事的基礎，是形成人的整體智能結構的基

礎。新課改培養(yǎng)目標著重強調(diào)，要使學生具有適應終生學習的基礎、基本技能和方法。

2、在正確理解教材的編排意圖的基礎上，創(chuàng)造性地使用教材上落實知識與能力目標，

教材是按照教學大綱編寫的，是教師傳授知識的主要依據(jù)，是學生獲得知識，掌握技能、

技巧的主要源泉之一，因此任何學科的教學都必須很好地使用教材，它對提高教學質量起

著重要的作用。教材內(nèi)容雖然是一個靜止的知識庫，與學生接受知識的動態(tài)過程不可能完

全吻合，教材的篇幅不可能詳盡所有的教學內(nèi)容，不可能把一些定理、法則、公式、規(guī)律

的發(fā)現(xiàn)探索過程敘述得清清楚楚……但教材的編寫畢竟是遵循教材編寫的基本原理，力求

符合學生的認知規(guī)律，深入淺出，循序漸進地來構建教材體系的，尤其是新課標的教材已

在很大程度上克服了舊教材的許多弊端，都很好地體現(xiàn)出了新課程的理念要求，為教師的

教學設計提供了有力的憑借，尤其是教學思路的支撐。因此在教學中，我們應樹立正確的

教材觀，既不能把教材看作是教學的目標，看作是教學中必須貫徹執(zhí)行的文件，也不能走

向創(chuàng)造使用的極端一一唯有改變才是創(chuàng)意的錯誤傾向，更不能進行盲目地“創(chuàng)變”，應在

正確理解教材編排意圖基礎上，針對教材本身的特點，結合教學實際，結合學生的實際，

靈活創(chuàng)造性使用教材，從而使教師教得更為有效，使學生學得更加主動，更加簡單、扎

實，是落實“三維目標”的有效保證。

3、在情境創(chuàng)設中落實知識與能力目標。情境應貫穿課堂教學的始終。一是通過特定的

情境，激活學習的問題意識，形成基于問題的學習任務，從而展開提出問題、分析問題、

解決問題的學習活動；二是通過特定的情境，使問題與學生原有認知結構中的經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)

系，激活現(xiàn)有的經(jīng)驗去“同化”或“順應”學習活動中的新知識，賦予新知識以

個體意義，導致認知結構的改組或重建。

4、在新知探究中落實知識與能力目標。在這個過程中要解決兩個問題：一是實現(xiàn)知識

內(nèi)化，即通過解決是什么（陳述性知識）和為什么（建立知識間的聯(lián)系）的問題，把握知

識規(guī)律；二是形成學科技能，即通過知識的應用，把握知識應用規(guī)律。

5、在知識應用中落實知識與能力目標。在知識應用這一階段的教學中，既要完成鞏固

知識，進行技能性的轉化，又要完成把知識轉化為能力的任務，還要考慮適應學生不同智

力水平。所以要精心設計訓練題，題型要多樣化，注意精練性和典型性，要有一定的智力

坡度。為此應該設置智力臺階：基礎性應用即與教材上的例題同結構、同題型、同難度的

模仿性練習題，用于鞏固當堂所學的新知識；綜合性應用有兩個維度，一是本堂課內(nèi)所學

知識點的綜合，二是本堂課內(nèi)所學知識與已往已學的相關知識的綜合；發(fā)展性應用：有四

個維度，一是一題多解，二是多題一思路，三是一題多變，四是學科綜合。其次要落實四

項訓練：在課堂教學中要始終貫穿訓練，即觀察能力的訓練、探究能力的訓練、表達能力

的訓練和問題解決能力的訓練，以四項訓練為載體，培養(yǎng)學生的思維能力。

三、物理課堂教學中怎樣達成與落實過程與方法目標？

1、讓學生自主探索、學會對有用的信息進行搜集、分析、判斷，自己體驗知識獲得的

過程，從而得出結論。傳統(tǒng)的教學是以講授為主，但單一枯燥的講授方式會讓學生失去了

學習的活力，要保持有活力、有生命力的課堂，就必須把學習知識的主動權交回學生，讓

學生自己感受知識，體驗知識。在課堂教學中，教師要改變傳統(tǒng)方式，變“帶著知識走

向學生”為“帶著學生走向知識”。這就要求在新知學習過程中，要強調(diào)學生的自主

與合作探索，這是主動學習的實質性的環(huán)節(jié)。不是教師直接講授或講解解決問題的思路、

途徑、方法，而是學生自主探索問題解決的思路、途徑和方法。學生所要完成的主要任務

是：在明確所要解決的問題的基礎上形成解決問題的“知識清單”；確定搜集知識信

息的渠道、途徑和方法；搜集所需要的知識和信息并進行分析和處理；利用知識和信息解

決提出的問題，完成學習任務。

2、重視學生的合作學習，這是主動學習的拓展性的環(huán)節(jié)。學生群體在教師的組織和參

與下交流、討論自主探索的學習成果，探究性地考察所提出的各種理論、觀點、假說、思

路、方法等，通過社會協(xié)商的方式使群體的智慧為每一個個體所共享，內(nèi)化為個體的智

慧，拓展個體知識視野，是形成學生表現(xiàn)、交往、評價、批判能力的重要環(huán)節(jié)。要給學生

留出發(fā)揮自主性、積極性和創(chuàng)造性的空間，要給學生提供在不同的情境下建構知識、運用

知識、表現(xiàn)自我的多種機會，要讓學生通過主動學習形成自我監(jiān)控、自我反思、自我評

價、自我反饋的學習能力。

3、進行動手實踐的體驗教學。對學生發(fā)展而言，真正有效的學習是一種心智活動，而

不是單純的記憶或理解，而體驗正是一種心智活動。比如，學生坐在教室里聽老師講“1

千米有多長、1牛頓有多重？”，這是間接學習；而讓學生走出課堂去估一估、走一走、

看一看、稱一稱、算一算，實際體驗“1千米有多長、1牛頓有多重”，這便是體驗學習，

兩種學習的效果，后者肯定優(yōu)于前者。

4、教學內(nèi)容問題化。在教學中，老師要善于提煉問題給學生，還要善于引導學生提出

問題，形成問題，把學習過程變?yōu)樘岢鰡栴}和解決問題的過程。在教學中培養(yǎng)學生的問題

意識。課程改革的重要標志之一是轉變學生以往的單一的被動的物理學習方式，積極倡導

自主探索、合作交流和動手實踐的學習方式。教學中我們應根據(jù)知識的特點和學生的實際

選擇有效的學習方式。應該注意的是，倡導自主探索、合作交流、動手實踐并不意味著對

接受性學習的全盤否定。對于許多單憑學生已有的知識、經(jīng)驗難以感悟到的知識，教師還

必須予以講解。當然這里所說的講解，是一種引導，區(qū)別于強制的和無目的的灌輸。教師

要把握講解的時機，應在學生產(chǎn)生困惑的時候講，要在學生感悟不出或是感悟膚淺的時候

講。實際上，不同的學習方式各有所長，都有各自存在的價值及缺陷。因此，為了提高教

學的效率，我們必須集各種學習方式的所長，根據(jù)時間、地點、內(nèi)容的不同有所側重地展

開，將各種學習方式根據(jù)需要有機的整合利用。具體地說，課堂教學中需要老師講解時，

教師應及時予以講解與引導，需要學生合作、探索的，就讓學生合作、探索，需要動手操

作實踐的，就放手讓學生動手操作和實踐。

四、課堂教學怎樣達成與落實情感、態(tài)度與價值觀目標？

情感態(tài)度與價值觀，一般包括對己、對人、對自然和社會及其相互關系的情感、態(tài)度

與價值判斷，它是課堂教學的目標之一。雖然基礎教育課程改革的各學科標準中都把情

感、態(tài)度與價值觀教育列入課程改革目標，都要求教師關注它，但是，這決不意味著教師

可以像講解知識要點一樣，通過講解的辦法，把情感、態(tài)度與價值觀“教”給學生，

一般說來，態(tài)度與價值觀，可能是沒法“教”的。進行情感、態(tài)度與價值觀的教育活

動，最重要的是：

1、熱愛學生、關心學生、建立融洽的師生關系?！墩n標》指出：“學生是學習的主

人，教師是物理學習的組織者、引導者和合作者”。這里的“合作者”就是要求教師與學

生建立和諧、民主、平等的師生關系，讓學生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中

受到激勵和鼓舞，得到指導和建議。因此，教師要尊重學生的人格，教師要與學生建立融

洽的師生關系，做學生的良師益友，建立民主和諧的課堂氣氛，建立一個溫暖的、師生能

彼此接納的和相互欣賞的學習場所。首先，教師要加強自身修養(yǎng)，用自己優(yōu)良的品格、淵

博的學識高得學生的尊敬和信任。其次，要熱愛學生，從思想、學習、生活上真誠的關心

每一位學生，經(jīng)常與學生交流談心，了解他們在想什么，需要什么，有什么困難，了解他